人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

望洞庭教學反思簡短篇一

為了幫助學生理解詩句的意思,，我將想畫面,、多朗讀、談感受結合在一起,，邊看圖邊說畫面的景色,，邊談自己的感受，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解,，來進一步體會,，這樣，詩中美好的意境就會呈現在學生的腦海中,，使學生和作者之間產生了情感上的共鳴,。

在寫法上我也進行了適時的點撥。學生在多讀,、明詩意的基礎上,，找出了詩中的修辭手法---比喻，通過四人小組活動,、交流,、填表，懂得了比喻的意義和作用,。

在讀詩,、背詩時，我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進行指導,，讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情,。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻一份屬于自己的力量。

整節(jié)課我采用了“學習古詩五步法”進行教學,，目標明確,。多媒體融合教學，使教師教學,、文字,、畫面、音樂以及創(chuàng)設情境得到了有機統(tǒng)一,，使課堂高效,，達到了良好的教學效果。

望洞庭教學反思簡短篇二

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,。在詩中,，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。

《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句,。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺,。后兩個比喻句學生能較快理解,。前一個比喻句與往常不同，在平時,，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,，學生就不容易理解了,。

教學詩句中的比喻句，給了我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學,，教育學生不應該僅僅是為了考試,，而是讓學生真正理解比喻修辭手法的作用。否則,，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

在這首詩中,，還具有以下幾個難點：

（1）怎么樣理解“鏡未磨”,；

（2）如何讓學生理解詩中的意境；

（3）怎么樣讓學生通過恰當的語言將詩中的意境描繪出來,；

（4）如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,？為了解決這幾個問題,，我在教學時我作了如下的教學設計：

首先我先讓學生了解“鏡”,。古代的鏡子。不是現在的鏡子,，而是用青銅,，經過打磨后，可以找出人的影子來,，接著,，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思,，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑,，作者將湖面比喻成了鏡子,，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經過老師的引導,，學生很快就明白了,，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現出層層的波浪,，才會有這樣的感覺,，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中,，通過引導和老師,、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點,，

在這首詩中,，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,，在作者的心中,，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢,？在教學之前,，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”,、“潭面”,，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小,，學生就很快地明白了,，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上,，最大的是海洋,，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷,?！弊寣W生理解這句話的言外之意。學生通過討論,，慢慢地明白了這句話的言外之意,，再聯系詩句，學生反復地朗讀,，理解了詩人的想法,。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因,。

1,、在理解整首詩意思時,，注意引導學生運用形象思維，根據詩句的意思,，聯系自己的生活實際和已經學過的課文,，開展合理的想象，或者用自己的語言加以描述,，或者通過畫面頂活動方式,，體會詩中所表達的意境，沒有停留在簡單的意譯層面上,。

2,、重視詩詞的朗讀指導，采用多種形式的訓練學生朗讀,。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導,，緊密聯系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學生的思考,，把握詩中的感情基礎,。

在這節(jié)課中，還存在著一些不足之處,。例如,，老師在課堂上講得過多，讓學生發(fā)言的機會很少,，對于學生難以理解的部分,，老師為了減輕學生的負擔，將學生難以理解的部分自己講了出來,，有點將老師的思維強加給學生的味道,，學生并沒有自己理解感悟，明白詩中的含義,。在以后的教學中還需要加以改進,。

望洞庭教學反思簡短篇三

以真誠為準則是自我修養(yǎng)的關鍵，弄清楚哪些是好的言行舉動,，又是堅持真誠的根本,。

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。詩歌雖短小,，卻感情深刻。詩人描寫真實,，生動,、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,，把君山比作青螺,，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片,，體會詩人所描寫的意境,，學起來很有興趣。

我在教學這首古詩時讓學生充分閱讀古詩,，自主理解古詩意思,。我設計了五次讀詩：一讀、讀對古詩,，讀準字音,；二讀、讀好古詩,，讀出節(jié)奏,；三讀、讀懂古詩,，理解詩意,；四讀、讀美古詩,，讀出感情,；五讀、讀熟古詩,，背誦古詩,。

在教學中我首先安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生借助注釋,、利用工具書查閱字詞,，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習,，自悟,，自得。教學效果不錯,。

之后,，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色,，想象詩句中沒有提到的內容,，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文,。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富,，寫得很優(yōu)美,，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞,，寫得很不連貫,。這是目前必須思考的一個問題。

教學中還存在一些問題：在理解“湖光秋月兩相和”這句詩意,、體會這首詩的意境時,，學生不能立刻理解、感悟到位,，我雖然前期備課時有預設,，但是由于圖片選擇不夠精準給理解、體會,、感悟帶來坎坷,。這些課堂上出現的問題提醒我在今后的教學準備中需要更加細致、更加用心,。

望洞庭教學反思簡短篇四

我想詩詞不應該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發(fā)學生的誦讀興趣,領略古詩詞的情韻,。

在教學《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學生感悟詩句的意韻。

開課,通過學生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學生對詩人的作品的興趣,。然后這首詩整體朗讀,了解“秋,、月、水,、山”四個詞,。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。

介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句,。我出示“波光粼粼,、銀光閃閃、水平如鏡,、水天一色,、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧,、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學生理解,。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥,。

朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來,。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。

齊讀后,試著背誦,。理解了詩句,、讀得較多的孩子自然能頌。

望洞庭教學反思簡短篇五

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,。在詩中,，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。

在這首詩中,，有以下幾個難點：

（1）怎么樣理解“鏡未磨”；

（2）如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,？為了解決這幾個問題,，我在教學時我作了如下的教學設計：

首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子,。不是現在的鏡子,，而是用青銅，經過打磨后,，可以找出人的影子來,，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題,，讓學生理解“鏡未磨”的意思,，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺,。然后在進行質疑,，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺,，那是為什么呢,？經過老師的引導，學生很快就明白了,，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,，是湖面呈現出層層的波浪，才會有這樣的感覺,，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義,。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師,、學生之間的溝通和交流,，就解決了這個教學難點。

在這首詩中,，作者將“湖面”寫成“潭面”,，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中,，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,，但是如何讓學生理解呢,？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解,，我在黑板上板書“湖面”,、“潭面”，讓學生區(qū)別哪個大,，哪個小,，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大,，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上,，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空,，但是比天空更大的是人的心懷,。”讓學生理解這句話的言外之意,。通過學生的討論,，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯系詩,，通過學生反復地讀,，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計,，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的'原因,。

這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,，后是把洞庭湖比作白銀盤,，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解,。前一個比喻句與往常不同,，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,，這樣的比喻學生就見得多,，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了,。

我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面,，平而不滑，明而不亮,，朦朦朧朧,，用來形容月夜湖光，真是恰到好處?！彼赃@個比喻句要結合詩的意境來解說,，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡,，都是要先打磨一番,，才能照出樣子,。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,，故這句比喻句真是妙不可言。

教學這個比喻句,，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學,，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案,。否則,，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少,。

望洞庭教學反思簡短篇六

完成了教學重點中,，學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,，通過圖文聯想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,，通過在圖中畫出秋月的倒影,，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時,，通過圖文猜想,，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。

缺少對作者的介紹,，該作者的詩同學們第一次接觸,，應對作者加以簡單的介紹。

本節(jié)課的板書,，總結洞庭湖山水的特點,，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點,，邊進行古詩背誦,，做到理解的同時就是最好的記憶。

望洞庭教學反思簡短篇七

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,。在詩中,，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,，表現了詩人對祖國壯麗河山的熱愛,。教學中,，我通過理解詩意、感悟詩情,、拓展提高三部分進行教學,。

在理解詩意環(huán)節(jié)中，學生通過小組討論,，互相交流初步理解了詩的大意,。此時我提問學生詩中“湖”和“潭”指的是什么？學生回答指的是洞庭湖,，接著我又追問,，為什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?學生你看看我,，我看看你,，不得其解。于是我引導學生通過查字典解決這個問題,，學生通過查字典很快弄明白了,，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的,。再結合學生手中的資料,，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達30.8米,，從而得出結論,，作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候,，我忽略了這個問題,。說課的時候，閆老師提出了這個問題,。我認為這是一個值得研究的問題,，我查閱了字典，得到了答案,。從這一點我知道了,，備課必須全面，細致,。

理解詩中的比喻句是本詩的重點,，也是難點。于是,，在設計教學時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學,。設計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，說說作者看到了什么,？聯想到了什么,？把什么比作了什么？這樣寫有什么好處,？”讓學生小組合作,，討論解決。

1,、理解“湖面無風鏡未磨”

怎樣理解“鏡未磨”,，為了解決這個難點我給學生出示了古代未經打磨的銅鏡的圖片，學生通過看圖,，在對比著洞庭湖的圖片,，可以體會到因為現在的時間是傍晚，沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的,，又因為作者是遠望，再加上湖面無風,，所以會出現湖面出現“鏡未磨“的效果,，從而使學生體會到，出現這種效果是有特定條件的,。在此教學環(huán)節(jié)中,，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流,，就可以解決這個教學難點,。

2、理解“白銀盤里一青螺”

學生理解這一比喻句有一定的難度,，尤其是青螺,，很多學生不知道是什么，所以我找了圖片,，課上給學生展示,，學生對比著君山的圖片，可以說出,，青螺顏色與洞庭湖相似,，形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗,。在引導學生體會“白銀盤里一青螺”這一美景時,，我讓學生閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤子里，有一枚青螺,。想象后讓學生說感受,，很多同學很難體會到這種意境的美。我想這里讓學生說說想象到的畫面，可能效果會更好一些,。

在學習的過程中我反復引導學生朗讀,。剛開始的時候，要求學生讀準字音,，注意停頓,。在理解詩意后，指導學生有感情的朗讀,。在體會完詩情后,，引導學生將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色,，感受景色之后再通過朗讀表達出詩情,。

本節(jié)課，學生在理解詩意的環(huán)節(jié),，采用小組合作學習,，小組代表發(fā)言的形式進行。學生課前進行了預習,，這個環(huán)節(jié)進行的比較順利,。在體會詩情的環(huán)節(jié)，我也讓學生小組內進行了討論,，但放手的力度不大,。在今后的教學中，我要大膽放手,，發(fā)揮學生的主動性,，真正把課堂還給學生。教師在學生疑惑的地方給予指導,。我想這樣的教學才是有效的教學,。

望洞庭教學反思簡短篇八

記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經驗：一學期教９５篇課文，是教一帶一的結果,。所以,，在今天的古詩教學中，我們借鑒了霍老師的做法,，教一首帶一首,，加強指導，增加課堂容量,。

教學劉禹錫的《望洞庭》時,，課前我們布置學生做了初步預習。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學任務,，學生讀通順了,，理解了詩句的內容，領會了詩的意境,，也會背誦了,。那么,，余下的時間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦,。一節(jié)課，不僅學會了教材上的古詩,，還積累了課外書上的古詩一首,。這樣的課堂拓展，教一帶一,，既充實了教學內容,，又豐富了學生的積累。

課后,，我們同年級組的老師一起進行了教學反思,，一致認為，課堂拓展,，教一帶一的方法,，符合《語文課程標準》所倡導的語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在,，無時不有。因而,，應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量等基本理念,。同時我們也總結出，教學古詩詞時,，可引進這樣三種古詞：

比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品,，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》,，再出示并指導朗讀《村居即事》,，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感,。

比如王安石的《梅花》,，它明寫梅花，暗以雪襯,，表現了梅花不畏嚴寒的品性,。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》,。《雪梅二首》中,，雪花與梅花相互映襯,，競相爭春，宛如一幅冬天來了,，春天還會遠嗎,？的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》,，從比較中能領悟到詩的藝術美,。

張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況,。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,，可相互映襯。教學時,，教完前者,，引進后者，可進一步調動學生情感,，激發(fā)學生對勞動者的同情,，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的,。