在日常學(xué)習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級望洞庭教學(xué)反思篇一

湖光秋月兩相和,，

潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，

白銀盤里一青螺,。

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸,，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖,。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻,，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵,、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景,。

全詩的大意是：湖光秋月互相輝映,，顯得多么和諧，平靜潭水無風,，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡,，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看,，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺,。

這首詩的教學(xué)難點在于讓學(xué)生走進詩境，體悟詩情,。

教學(xué)時,，我出示精美的圖片，學(xué)生通過學(xué)詩看圖,，并據(jù)此講解,，使學(xué)生體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當、美妙,，體會詩人所描寫的意境,。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文,。

師：讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么,？

點撥：

未就是──沒有，

磨就是──磨拭,，打磨,。

生：湖面上沒有風，就像還沒打磨的鏡子一樣,。

師：這里把什么比做什么,？

生：把湖面比作銅鏡。

師：把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡,。假如有風呢,？還似鏡子嗎,？

生：有風的話就有波紋了。

師：只有“潭面無風”,，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào),。

詩人描寫真實，生動,、具體,，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,，充分地讓學(xué)生自主學(xué)習,，自悟，自得,。教學(xué)效果良好,。

三年級望洞庭教學(xué)反思篇二

今天已經(jīng)請了一天的假，原打算回來了之后就直接進宿舍不上課了,。但時間正好,，所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒有準備好的課,。

《望洞庭》是在明月當空的夜晚,，詩人經(jīng)過洞庭湖，記下所見的景象,，故名為“望洞庭”的大意是：湖光秋月輝映,，顯得多么和諧，平靜潭水無風,，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡,。那月下洞庭湖蒼翠的君山，從遠處看,，就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺,。這是一首簡單易懂的詩歌。

在上這節(jié)課時,，我先讓學(xué)生讀一次詩歌,，這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學(xué)生想到交流對詩歌的理解,，借助課文詞語的注解,，學(xué)生都能理解了詩歌的意思。我不禁疑問,，學(xué)生都懂了我應(yīng)該教他們什么呢,？在這一節(jié)的反思中請允許先不追究我沒有準備好的責任。而討論在這樣的一篇課文中,，我們老師應(yīng)該教給學(xué)生什么,？

類似的想法最近一直在我的腦海中,。。,。毫無疑問這是一群經(jīng)過優(yōu)秀教師引導(dǎo)過的學(xué)生,，去年語文成績還排在學(xué)區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話,，這讓我內(nèi)心五味雜陳。我后悔沒有準備好就上了這一課,，我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的,？他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢？緊接著我又莫名的感到害怕,，害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生~~~~~~~~,。我為這樣的一節(jié)課后悔不已。

我應(yīng)該教給這些學(xué)生什么知識,？我應(yīng)該怎么樣教,？蒙校長又是怎么樣教這些學(xué)生的？無數(shù)個問號在我心中,。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢,？我在逃避什么呢？不能逃避了,，不能再猶豫了,。從明天開始只要能找到百忙中的校長，我一定虛心的向他請教,。,。路在腳下————一步步慢慢走吧！雷燕帶?。,。?！

我可愛的學(xué)生們,，原諒我。一個年輕的教師,。老師一定會跟你們一起長大,。

三年級望洞庭教學(xué)反思篇三

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,，作者以輕快的筆觸,，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。

一,、詩中有以下幾個難點：怎樣理解“鏡未磨”,，作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,，這兩個難點在課堂上學(xué)生理解得不是很透徹，經(jīng)過探討,，我認為可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生進一步理解,。

（1）怎么樣理解“鏡未磨”

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子,。不是現(xiàn)在的鏡子,，而是用青銅，經(jīng)過打磨后,，可以照出人的影子來,，接著，我設(shè)計了如下的安排：我設(shè)計了一個問題,，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺,。然后在進行質(zhì)疑,，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺,，那是為什么呢,？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了,，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺,，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師,、學(xué)生之間的溝通和交流,，就可以解決這個教學(xué)難點。

（2）,、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,？

在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”,，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,，但是如何讓學(xué)生理解呢,？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”,、“潭面”,，讓學(xué)生區(qū)別哪個大，哪個小,，學(xué)生就很快地明白了,，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上,，最大的是海洋,，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷,?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論,，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩,，通過學(xué)生反復(fù)地讀,，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因,。

二、未如何讓學(xué)生理解詩中的意境,；如何讓學(xué)生理解詩中的意境,；怎么樣讓學(xué)生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握不是很好,，描寫不是很形象,，通過進一步理解，指導(dǎo)學(xué)生把詩的意境描繪出來,。

三年級望洞庭教學(xué)反思篇四

１,、正確、流利,、有感情地朗讀古詩,，會背誦古詩。

２,、讀懂古詩,，想象古詩所描繪的景色，體會作者對洞庭湖的贊美之情,。

想象古詩所描繪的景色,。

理解古詩的意思。

１、學(xué)生課前通過上網(wǎng),、翻閱書籍,，了解洞庭湖的相關(guān)知識。

２,、課件,。

１、同學(xué)們,，你們?nèi)ミ^洞庭湖嗎,？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹,。

２,、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看,。

１,、生自由練讀古詩。

２,、錄音范讀古詩,。

３、指名讀古詩,，要求學(xué)生讀出節(jié)奏：２２３,。

１、生借助相關(guān)資料,，通過小組合作說說古詩的意思,。

２、分組匯報古詩的意思,。

１,、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物,？

２,、學(xué)生匯報，課件逐一展示,。

３,、設(shè)問：

⑴ 為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡？

⑵ 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺,？

４,、生借助課件展示的情境作答。

５,、從古詩中,，你體會到作者當時的心情。

１、這首詩,，你認為應(yīng)用什么樣的語氣來讀,。

２、試讀古詩,。

３,、指讀點評。

４,、背誦古詩,。

１、鏈接劉禹錫的其他古詩,。

２,、讓學(xué)生自由讀讀背背。

本節(jié)課,，我將信息技術(shù)運用到古詩教學(xué)中,，課堂中起到了較好的教學(xué)效果。我認為成功之處地于：

１,、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學(xué)生的知識面,，超出了文中所能提供的知識內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

２、錄音范讀為學(xué)生提供規(guī)范的朗讀,，便于學(xué)生模仿,。

３、課件的使用,，使學(xué)生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解,，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個比喻所用的精妙之處,。

４,、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓學(xué)生對劉禹錫有了更全面地了解,，豐富了學(xué)生的積累,。

三年級望洞庭教學(xué)反思篇五

1、讓學(xué)生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)知識,，并知道他寫本詩的背景和目的,，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛,、太清,、徒等。

2、要求學(xué)生能準確有感情地朗讀,，把握詩意和主題,，體會詩歌的語言和節(jié)律之美，并且熟背本詩,，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩詞,。

3、通過學(xué)習本詩,，要求學(xué)生學(xué)習詩人的“自我推薦”的勇氣和精神,，勇敢地亮出自己展示自己的才華，并且培養(yǎng)學(xué)生欣賞,、鑒賞古詩詞的興趣和能力,。

一、課前預(yù)習

（教師布置課前學(xué)生自主學(xué)習的任務(wù)）

1,、準確熟練地朗讀本詩,，對照課文注釋或資料書疏通詩意。

2,、查找,、收集相關(guān)資料：關(guān)于作者孟浩然和本詩的寫作背景。

3,、解題,。

4、文言詞語解釋：涵虛,、太清,、濟、端居,、恥,、坐觀、徒有,。

二,、課堂學(xué)習

導(dǎo)入語設(shè)計：

1、學(xué)生展示自主學(xué)習成果

（1）學(xué)生自由,、有感情地朗讀本詩,，后讓各小組推薦一名學(xué)生展示朗讀水平。（教師作評價和朗讀點撥）,，（多媒體播放朗讀錄音,，學(xué)生欣賞）

（2）教師問題設(shè)置：誰來為大家提供作者孟浩然的相關(guān)文學(xué)知識？（讓學(xué)自薦發(fā)言,，教師提供資料作補充）

2,、多媒體展示相關(guān)資料：

關(guān)于作者：孟浩然（689———740）襄陽人,，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱“王孟”,。青年時隱居鹿門山,，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕,，一次應(yīng)試不第,，一次因朋友宴聚，薦舉不果,，后入張九齡荊州幕,。與李白、王維,、王昌齡均有交往,。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人,，但他不甘隱沒,，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題,，恬淡孤清,。我們學(xué)過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》,。

（1）教師問題設(shè)置：誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語,？

（讓學(xué)自薦發(fā)言，同學(xué)補充）（教師幫助歸納,、整理并補充解釋）

3,、多媒體展示相關(guān)詞語解釋：

涵虛：指水映天空。太清：天空,。蒸：蒸騰。

撼：撼動,。濟：渡過,。端居：閑居不仕。

恥：有愧于,。坐觀：旁觀,。徒有：空有、白白地有,。

教師問題設(shè)置：誰來解釋題意,？

（教師引導(dǎo)探究與提示）：這是一個聯(lián)合結(jié)構(gòu)短語，由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構(gòu)成,，因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分,。前半部分是“望洞庭湖”,，著重于“望”，是以描寫景物為主,。后半部分是“贈張丞相”,，著重于“贈”，是以表達意愿為主,。那么,，詩人是在什么背景下寫這首詩的呢？

（學(xué)生分組討論,、交流后自薦發(fā)言）（教師幫助整理并提供參考資料）

4,、多媒體展示相關(guān)資料：

關(guān)于詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士,。他西游長安,，不甘寂寞，想出來做官,，苦于無人引薦,，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用,。因而這是一首“干謁”詩,。“干謁”的意思是：對人有所求而請見,。這種詩又稱“干祿”詩,。

教師問題設(shè)置：誰來講述詩歌大意？

（讓學(xué)生自薦發(fā)言,，同學(xué)補充,，教師幫助整理提供答案）

5、多媒體展示詩歌大意：

首聯(lián)：八月湖水平,，涵虛混太清,。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的,，水面與湖岸相平,。[近看]遠遠望去，水天一色,，洞庭湖與天空相接,，混而為一，是水,？是天,？已經(jīng)分不清了。開頭兩句,，將洞庭湖描寫得極為雄渾,，汪洋浩淼,，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆,，使人視野極為開闊,。

頷聯(lián)：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城,。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析：這兩句是實寫洞庭湖,，被稱為描寫洞庭湖的名句?！霸茐魸伞笔枪糯囊粋€大澤,，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚,?！安ê场币r托湖的澎湃動蕩，力量巨大,。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力,。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發(fā)出來的水氣,，將整個云夢澤都籠罩了,，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育,，才顯得郁郁蔥蔥,，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢,，澎湃動蕩,，波濤洶涌，撼天動地,，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸,，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下,，是何等的豪邁,！

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼,，云氣繚繞,，而且充滿活力,，濤聲震天,。[動靜結(jié)合，虛實結(jié)合,，視覺與聽覺結(jié)合]

頸聯(lián)：欲濟無舟楫,，端居恥圣明,。[過渡]

賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫,，表示自己想要出來做事,，卻苦于無人推薦。[《書,、說命上》中有“若濟巨川,，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時，閑著不做事,，有愧于圣上,，對不起這個時代。表明雖然歸隱田園,，但是并非初衷,，而是苦于沒有機會，無人援引,，對于出仕做官自己還是心所向往的,。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。

尾聯(lián)：坐觀垂釣者,，徒有羨魚情,。[引用典故]

賞析：表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人,，這里指張丞相,。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚,，不如退而織網(wǎng)”《淮南子說林訓(xùn)》的典故,，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng),。稱頌對方不留痕跡,，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識,，卻不卑不亢,，不失身份。

后四句抒懷,，含蓄委婉,，不落俗套，與寫景中表達感情,，恰倒好處[明明求人引薦,，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識,，收為幕僚但依舊沒有作官,，最終依然失意而歸],。

教師問題設(shè)置：這首詩中詩人想要表達的感情是什么？即是“贈”的目的是什么,？

（學(xué)生分組討論,、交流后自薦發(fā)言）（教師歸納總結(jié)，給出參考答案）

6,、多媒體展示參考答案：

詩人羨慕釣魚,，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官,，苦于無人引薦,，希望得到張九齡的幫助,。

教師問題設(shè)置：同學(xué)們在課前預(yù)習時都把詩歌背誦了嗎,？誰來試試？（學(xué)生自薦背誦,，教師適當表揚和鼓勵,，并提出背誦要求）

7、自主學(xué)習小結(jié)：

通過自主學(xué)習,，同學(xué)們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)知識,，并且大部分同學(xué)能準確熟練地朗讀、背誦詩歌,，初步把握了詩歌的大意和主題,。我們下一步的學(xué)習將是在品析詩歌的基礎(chǔ)上來欣賞、鑒賞詩歌,。

8,、學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習本詩

（教師設(shè)置學(xué)生探究的問題,，由學(xué)生分組合作探究完成）

①詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色，你能用最精練,、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎,？

②請你對“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析,。

③望著滾滾的洞庭湖水,，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？請你展開想象并用自己的語言來描述,。

④詩歌的后四句中,，詩人所要表達的心愿是什么？他直接說出了自己的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的呢,？

⑤在人才濟濟競爭激烈的今天，我們應(yīng)該如何看待這種自我推薦的方式呢,？

⑥請談?wù)勀愕淖晕彝扑]的經(jīng)歷或者感受,。

（讓學(xué)生討論交流，合作探究,，各抒己見,，后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀點，教師作引導(dǎo),、提示,，最后歸納總結(jié)，達成共識,。）

多媒體展示歸納總結(jié)的參考意見：

①浩瀚無邊,，澎湃動蕩。

②這句是描寫洞庭湖的千古名句,，上句以“氣蒸”顯浩闊,，下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積,，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和哺育,，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼,?！安ê场眱勺址旁凇霸狸柍恰鼻懊妫r托湖的澎湃動蕩極為有力,，氣勢磅礴,。

③洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊,，激發(fā)了詩人的信心和豪情,，詩人會想：我自己空有滿腹經(jīng)綸，空有滿腔抱負,，而進身無路,，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力,，給我一個機會,，好讓我報效朝廷，報效國家,。

④詩人的心愿是：渴望能為朝廷效力,，希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式,。

⑤我們除了要欣賞詩歌的意境美,，語言美，還要把古人的精神推陳出新,、古為今用,，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會里已不再那么合適,。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣,，我們應(yīng)該更直接、大膽的亮出自己,，展示自己的才華,，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧,，要相信,，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華,，你才能抓住機遇,，高奏成功的凱歌。

⑥略

在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學(xué)中,，我感到學(xué)生的學(xué)習有如下幾方面是值得肯定的：

1,、學(xué)生的學(xué)習是主動積極的，課堂是他們自主學(xué)習的空間,，他們不再是枯燥無味的“聽眾”,，他們在參與中獲得更多的知識，而不是單純的接受知識,。

2,、教師的教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”,，由傳統(tǒng)的“授之于魚”變?yōu)椤笆谥跐O”,，教與學(xué)互利互惠,。

3,、教學(xué)中,，我設(shè)置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環(huán)節(jié),，我認為檢驗課堂學(xué)習效果的法寶就是同步練習與自我測評,，通過練習和測評提高學(xué)生的學(xué)而致用的能力,，學(xué)生自主學(xué)習的成就感就會不斷得到肯定和加強。

三年級望洞庭教學(xué)反思篇六

學(xué)生的學(xué)習能力存在差異性,，即學(xué)生的學(xué)習能力發(fā)展不平衡。所以,，課前的預(yù)習,，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服障礙,，主要表現(xiàn)在學(xué)習能力強的學(xué)生會掌握得多，學(xué)得好,、快,，而學(xué)習能力弱的學(xué)生懂得的少，學(xué)得慢,，這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn),。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求？該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習呢,？我認為,，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，又要考慮到學(xué)生的個體差異性,，課前的自學(xué)目標應(yīng)由學(xué)生自己擬訂,，這是學(xué)生自主學(xué)習的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生的自己自學(xué)目標,，要處理好共性與個性的關(guān)系,。

例如：在教學(xué)《望洞庭》一詩時，為了增加學(xué)生自主學(xué)習的意識,，使學(xué)生主動參與學(xué)習,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標：

師問：“大家已預(yù)習了《望洞庭》一文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽,？”同學(xué)們都爭著舉手,。

一生：“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩?！?/p>

一生：讀了這首詩,，我覺得洞庭湖的景色很美?！?/p>

一生：“詩人的語言生動,，用詞很講究?！?/p>

就這樣,，一連四、五個同學(xué)談了自己的感受，緊接著,，我又拋出了另一種誘餌：“這首詩,，你最想學(xué)習的目標是什么？你想用什么辦法來學(xué)習,？”同學(xué)們又春筍般地舉起了手,。

一生：我的學(xué)習目標是好好向劉禹錫學(xué)習寫詩，我的學(xué)習方法是認真學(xué)習詩中的詞句,，并且再讀一些劉禹錫的詩,。”

一生：“我的學(xué)習目標是體會詩人當時的心情,，學(xué)習作者寫詩的方法,，比如講中的比喻手法很值得一學(xué)?！?/p>

一生：“我的學(xué)習目標是有感情地朗誦這首詩,，讓自己感受深刻?！?/p>

以上同學(xué)們自定的學(xué)習目標,，我都──給予肯定，還請同學(xué)們用10分鐘的時間,，根據(jù)自己的學(xué)習目標和學(xué)習方法進行學(xué)習,。可以說,，同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習,，收效很大。

我想,，只要每位老師能根據(jù)教學(xué)實際,，開動腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新,、更有效的方法來,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習的情境。

三年級望洞庭教學(xué)反思篇七

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,。在詩中,，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。

《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句,。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤,，把君山比作青螺,。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解,。前一個比喻句與往常不同，在平時,，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,，學(xué)生就不容易理解了,。

教學(xué)詩句中的比喻句，給了我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué),，教育學(xué)生不應(yīng)該僅僅是為了考試,，而是讓學(xué)生真正理解比喻修辭手法的作用。否則,，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

在這首詩中,，還具有以下幾個難點：

（1）怎么樣理解“鏡未磨”,；

（2）如何讓學(xué)生理解詩中的意境,；

（3）怎么樣讓學(xué)生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來,；

（4）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題,，我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計：

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”,。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,，而是用青銅,，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來,，接著,，我設(shè)計了如下的安排：我設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質(zhì)疑,，作者將湖面比喻成了鏡子,，有凹突不平的感覺，那是為什么呢,？經(jīng)過老師的引導(dǎo),，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,，才會有這樣的感覺,，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過引導(dǎo)和老師,、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個教學(xué)難點,，

在這首詩中,，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,，在作者的心中,，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢,？在教學(xué)之前,，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”,、“潭面”,，讓學(xué)生區(qū)別哪個大，哪個小,，學(xué)生就很快地明白了,，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上,，最大的是海洋,，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷,?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。學(xué)生通過討論,，慢慢地明白了這句話的言外之意,，再聯(lián)系詩句，學(xué)生反復(fù)地朗讀,，理解了詩人的想法,。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因,。

1,、在理解整首詩意思時，注意引導(dǎo)學(xué)生運用形象思維,，根據(jù)詩句的意思,，聯(lián)系自己的生活實際和已經(jīng)學(xué)過的課文，開展合理的想象,，或者用自己的語言加以描述,，或者通過畫面頂活動方式,，體會詩中所表達的意境，沒有停留在簡單的意譯層面上,。

2,、重視詩詞的朗讀指導(dǎo)，采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo),，緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的思考,，把握詩中的感情基礎(chǔ),。

在這節(jié)課中，還存在著一些不足之處,。例如,，老師在課堂上講得過多，讓學(xué)生發(fā)言的機會很少,，對于學(xué)生難以理解的部分,，老師為了減輕學(xué)生的負擔，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來,，有點將老師的思維強加給學(xué)生的味道,，學(xué)生并沒有自己理解感悟，明白詩中的含義,。在以后的教學(xué)中還需要加以改進,。

三年級望洞庭教學(xué)反思篇八

記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗：一學(xué)期教９５篇課文,，是教一帶一的結(jié)果,。所以，在今天的古詩教學(xué)中,，我們借鑒了霍老師的做法,，教一首帶一首，加強指導(dǎo),，增加課堂容量,。

教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習,。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生讀通順了，理解了詩句的內(nèi)容,，領(lǐng)會了詩的意境,，也會背誦了。那么,，余下的時間怎么辦,？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解，然后指導(dǎo)背誦,。一節(jié)課,，不僅學(xué)會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首,。這樣的課堂拓展,，教一帶一，既充實了教學(xué)內(nèi)容,，又豐富了學(xué)生的積累,。

課后，我們同年級組的老師一起進行了教學(xué)反思,，一致認為,，課堂拓展，教一帶一的方法,，符合《語文課程標準》所倡導(dǎo)的語文又是母語教育課程,，學(xué)習資源和學(xué)習機會無處不在，無時不有,。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結(jié)出,，教學(xué)古詩詞時,，可引進這樣三種古詞：

比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農(nóng)民的生活,。學(xué)完《四時田園雜興》,，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者,，體會詩文所表達的情感,。

比如王安石的《梅花》，它明寫梅花,，暗以雪襯,，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學(xué)習后可引盧梅坡的《雪梅二首》,?！堆┟范住分校┗ㄅc梅花相互映襯，競相爭春,，宛如一幅冬天來了,，春天還會遠嗎？的佳境,。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》,，從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。

張愈的《蠶婦》語言平白如話,，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況,。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯,。教學(xué)時,，教完前者，引進后者,，可進一步調(diào)動學(xué)生情感,，激發(fā)學(xué)生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情,，明白不勞而獲是可恥的,。