范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇一

案例：

師：（課件出示兄妹倆對話），讓學(xué)生自讀,，體悟兄妹的語言情感,。

生：（讀文）

師：這段對話的最后一句妹妹說：“哥哥，你別難過,，我不過隨便說說罷了,。”“隨便說說”是什么意思,？

生：沒有考慮,，順便說的話。

師：盲姑娘為什么說她是隨便說說的,？

生1：說明她家太窮,，買不起音樂會的入場卷。

生2：說明她能體諒哥哥的難處,。

師：讓我們懷著兄妹之間體諒,、疼愛，感情朗讀這段話,。

生（讀兄妹對話）

師：小結(jié)：同學(xué)們朗讀體現(xiàn)了語音高低,，語氣變化，但情感不夠真切,，下面聽老師給你們范讀一遍,。

從以上案例片段來看，我雖然重視了閱讀感悟,，學(xué)生雖知道這段對話反映了兄妹倆的互相體諒,、互相疼愛，但卻難以借助朗讀真切表達，與文中人物產(chǎn)生共鳴,?？梢娎首x表達是“情不由衷”的。這樣的教學(xué)實質(zhì)上是落實感悟目標的偏頗,，感悟操作的失誤,，學(xué)生的感悟僅停留在表象上，并沒有涉入語言的深層,，感受語言的精髓,。

文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的向往,，哥哥的內(nèi)疚,，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死,、共患難”,。如果對這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導(dǎo)感悟“相依為命”的兄妹情意,，學(xué)生并不感到困難,。這段兄妹的對話，目的應(yīng)定在更高層面上,，要讓學(xué)生深入感悟,，并通過朗讀準確而又真切的表達，進而受到人物情感的感染,。為什么學(xué)生似乎理解了語言的情感,，卻難以通過朗讀進行真切的表達呢？原因就在于我教學(xué)時僅當旁觀者,，未作當事人,，未曾走進語境，走近人物,。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感,，并沒用心去體察，用情去感受,，因而語言情感并沒有觸動學(xué)生的心靈,。雖然我在教學(xué)時采取各種措施，學(xué)生朗讀似乎有了情感,，但這種感情還是技術(shù)性的,，并非心靈的震顫，情感的流淌,。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇二

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文,，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過,。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字,、人物情感都優(yōu)美生動,、感人至深，是一篇對學(xué)生實施審美教育的好教材,。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此,，在教學(xué)這篇課文時,，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用,。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲,，請你們來猜一猜這是一首什么曲子,？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》,，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保藭r,，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀,，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上,，一輪圓月冉冉升起,，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云,，繼而海面上刮起大風,，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,，學(xué)生入其境而通情,，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時,，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們,，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀,，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧,?！?/p>

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會,，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美,。如在朗讀第九自然段時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”,、“波光粼粼”,、“霎時間”、“一縷一縷”,、“波濤洶涌”等詞句,，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情,、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌,，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂,。此時，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細細品讀《月光曲》這篇課文,，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情,。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬,，貝多芬再次為她彈曲時,，我都讓學(xué)生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲,？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時,，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時,，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢,？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來,，又悄然而去,，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷,。

聽曲,、品文、悟情,，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美,，領(lǐng)悟到語言之美,，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育,。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇三

1,、學(xué)生能夠正確認讀本課的生字，正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字,。

2,、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點,，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景,，理解《月光曲的內(nèi)容。

3,、學(xué)生能夠抓住重點自然段,，想象描寫的景象；體會課文所表達的情感,。

4,、學(xué)生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家,。

powpoint幻燈片,、《月光曲》的音樂、課文中有關(guān)描寫《月光曲》的畫面（條件允許）

一,、啟動：談話激趣

1,、同學(xué)們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧,！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學(xué)習(xí)課文《月光曲》,，大家一定會有所收獲,。

2、板書課題：月光曲

二,、互動：

（一）整體感知：

1,、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文的生詞相信大家都認識了,。檢查字詞,。

萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

注意強調(diào)：“券”的讀音

恬靜、安詳,、陶醉的意思,。

2、指名讀課文,，其余學(xué)生邊聽邊思考：課文講了什么,？

（二）細讀感悟：

1,、談話：我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢,？現(xiàn)在就讓我們一起進入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）

能說說你的感受嗎?(交流對學(xué)生的不同感受都給予肯定)

2,、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

（1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么,？課文是怎樣描寫的,？

請學(xué)生仔細讀9、10段,，讓學(xué)生體會哪些是皮鞋匠看到的,，哪些是他想到的。

學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,，月光正照在她那恬靜的臉上,，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想,。

請同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,，想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色,。

引導(dǎo)學(xué)生體會出：

①貝多芬這位著名的音樂家,，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,，是帶著感情創(chuàng)作的,，有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,，被他的演奏深深地吸引,，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚,。他看著月光,，聽著樂曲展開了聯(lián)想。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神,，那么投入,，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化,。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的,。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽,，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容,，已被這音樂所感染,，妹妹是在用心去體會，去感受,。

（2）再讀,感受音樂的美,，語言的美，與課文所描繪的畫面的美,。(月亮初升......月亮越升越高,；微云一縷一縷；大海平靜......波濤洶涌,。)

（3）聽音樂,，想象這些畫面，再有感情地讀.

3,、回讀全文,，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：.

（1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)

（2）交流,。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整,，隨即點撥。)

a,、出于對窮兄妹倆的同情,。

a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說說"等。）

貝多芬聽到了兄妹倆的對話,，這使得他一定要走進茅屋,，為兄妹倆彈琴。

①理解：“這首曲子多難彈哪,！我只聽到人彈過幾遍,，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,，那有多好?。　边@句話的意思是什么,？

貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好,。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”,。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興,、很滿足的事情,；同時，也說明她很喜歡音樂,。

②理解：在姑娘說話以后,，哥哥的態(tài)度怎樣,？

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響,，不能滿足妹妹的要求,。他很愧疚，但這也是沒辦法的事,，他內(nèi)心很矛盾,。

③姑娘的話，是什么意思：

“哥哥,，你別難過,，我不過隨便說說罷了?！币馑际牵?/p>

a．哥哥,，我和你說著玩的。（ ）

b．哥哥,，你不要傷心,，這音樂會對我來說可聽，可不聽,，你別在意,。（ ）

c．姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急,，其實,，她很想聽音樂會。（ ）

b引導(dǎo)體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,，會怎樣想,？

c小結(jié)：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動,，為了哥哥的矛盾心情,，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘,，他決定進去為姑娘彈曲子,。

b是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

a第六,、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導(dǎo)感悟：."多純熟","感情多深"等.)

請學(xué)生讀姑娘的話,，體會。

“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧,？”

①這段話,，標點很重要，先連用了兩個嘆號,，說明姑娘說話時的語氣很堅定,，而且感情非常激動。

②“您,，您就是貝多芬先生吧,？”可看出，姑娘在聽過曲子之后,，馬上做出了判斷,，而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟??！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂,，很愛貝多芬的曲子,，因為只有貝多芬本人，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致,，姑娘雖然看不到貝多芬,，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的,。

b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,，使貝多芬感到找到了知音。他很激動,，所以要再彈一曲給盲姑娘聽,。

c是當時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過程中,，幾次對環(huán)境進行了描寫,？

（可以請學(xué)生把寫環(huán)境的語句畫下來，分句體會,。）

①一天夜晚,，他在幽靜的小路上散步。

這里提到了“幽靜”的小路,?！坝撵o”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚,，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的,。

作者這樣寫,，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫,。它會收到很好的寫作效果,，我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點著一支蠟燭,。在微弱的燭光下,，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,，前面坐著個十六七歲的姑娘,，臉很清秀，可是眼睛瞎了,?！?/p>

這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭,，哥哥在做鞋,，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的,。

③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來,，茅屋里的一切好像披上了銀紗,，顯得格外清幽?！?/p>

這是作者特設(shè)的環(huán)境,。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。

（3）小結(jié)：

貝多芬深為兄妹倆的情而感動,，又為找到了這樣一位知音而感到興奮,。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,，茅屋的一切是那樣的打動人,，月光是那樣的輕柔，這一切的一切,，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢,？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》,。

（三）回歸整體：

朗讀全文,，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的？

三、能動：

1,、有感情地朗讀全文

2,、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面,。

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文,，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文,，每一次聽別人上這一課,，或者自己研讀教材，走進教室,，都會有一種新的感悟,，新的思考。課文雖是一個“傳說”,，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程,，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動,，富有故事性,，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進程，一波三折,，跌宕起伏,，令讀者為之感動。

本學(xué)期,，再教《月光曲》,，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家,，更是個極具愛心的凡人,，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子,，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng)作,，癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元,，以前選編在人教版五年級上冊,。不同年段，不同主題,，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重,，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法,，讓孩子成為課堂的主人,，自能學(xué)會字詞,，試著按照老師提供的詞語理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容,，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心,，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲,，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復(fù)品讀,，分角色朗讀兄妹倆的對話,，補白貝多芬”我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，如果我做到了這一點,，該是多么幸福,。“感悟血濃于水的兄妹情,，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動貝多芬的是人情美,，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂,，品讀聯(lián)想,，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法,。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達,。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂,，精彩表達讓我也為之感染,。回顧本課,，值得肯定的有以下幾點：

一,、組塊教學(xué)，由詞及句,，由認到讀,，由整體到部分，由品讀到感悟,，層層遞進,，符合孩子的認知規(guī)律，放手孩子的學(xué)習(xí)行為,，孩子成了課堂的主人,。

我設(shè)計了學(xué)習(xí)闖關(guān)單，對小組長的學(xué)習(xí)活動組織進行了事先的培訓(xùn),，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式,，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單,，連續(xù)過關(guān)。第一關(guān)：字詞識記關(guān),。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點,，讓小組長領(lǐng)認字詞，朗讀解釋,，規(guī)范書寫字詞,。小組長儼然小老師，要求嚴格,，組織到位,，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，全情投入,，書寫姿勢標準,，格外認真，短時間完成了字詞的識記,。接下來對第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測,，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯點,，孩子比的精神十足,。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長的帶領(lǐng)下,，孩子們認真的大聲讀書,，討論著“誰彈琴給誰聽？為什么彈琴,？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù),。在學(xué)習(xí)成果展示匯報中，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰干了什么就怎么了,？“的問題的學(xué)習(xí)方法,。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文,，勾畫,、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話,，感悟著貝多芬的精神高度,。展示匯報中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象,，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷,，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題,，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因,。在這闖三關(guān)中,，老師始終是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和合作者,，讓位課堂于孩子,，孩子學(xué)習(xí)興味盎然。

二,、語文課的語用功能得到了很好的體現(xiàn),。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中，教師設(shè)計了四項活動：開火車讀詞,，易錯詞領(lǐng)讀與強調(diào),，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇,，把基礎(chǔ)夯實落實在課堂中，訓(xùn)練的意識逐步增強,。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語,，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容,；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中,，學(xué)生聽說讀寫得到有機結(jié)合,。將學(xué)語文就是學(xué)習(xí)說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發(fā)揮較好,。

尊重學(xué)生,、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式,，利用組塊教學(xué)的思想,，立足學(xué)生語文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得,，精心教學(xué)設(shè)計,，精致課堂教學(xué)，就能實現(xiàn)一課一得,，孩子語文能力的穩(wěn)步提升,。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問題而擔憂：

1.三年的海量閱讀,、大量識字,、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題,，也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花,，不求甚解,；形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病,?！皶x書的人有兩只眼睛，一只看到文字,，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到,，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決,，只是依靠猜測的辦法,，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題,，后來聽了幾個班的課,，才發(fā)現(xiàn)語文課堂孩子的反應(yīng)相當，追根溯源,，我們在追求提前踏上閱讀快車道,，強調(diào)多認少寫中忽視了必要的強化訓(xùn)練，為了班級統(tǒng)一進度的讀書活動,，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓(xùn),，為了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問題,?？磥砻恳豁椄母锒紤?yīng)該在增量的同時立足提質(zhì)，眼下,，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題,。

2.較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距,，課前學(xué)科組長培訓(xùn),，一周學(xué)科組長工作經(jīng)驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去,，只要有了得力的助手,，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。

3.送給一進步的孩子一顆葡萄,，孩子一小點一小點的品嘗,，還有意在班級同學(xué)面前顯擺，那表情和動作分明寫著：看吧,，老師喜歡的人是我,！我也是好孩子，不要瞧不起我呀,！不要吝嗇自己的獎勵,，給他一個優(yōu),，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器,。

4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好,，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智,，與時俱進的為師,，才能獲得應(yīng)有的尊嚴和自信。

家長開放日,，開放了課堂,，也開放著我們的認知！

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇四

我在學(xué)校錄播室上了一堂公開課,。

下課,，我就開始自我反思。因為,，我犯了一個最低級的錯誤---下課鈴還沒響,，我就組織學(xué)生下課了，聽課老師,，也是帶著一絲缺憾，離開的……說真的,，為了這節(jié)課,，我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標入手,，到導(dǎo)學(xué)案的編排,，教學(xué)設(shè)計的設(shè)置，說課稿的整理等等這些,，我都是在為本節(jié)課做準備,。只可惜，我對教材挖掘,，還是不夠深刻,。以致上課語言組織，特別差勁,，對課文內(nèi)容的分析,，也不是很到位。所以,，對這節(jié)課,，我將做出認真而深刻的反思：

上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)的時間分配,?；蛘?，在教室放一塊表，有了時間的保證,，這樣,，就會使課堂更完整。下次,，堅決杜絕這樣的事情發(fā)生,。

朗讀，確實是本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié),?？墒牵捎谖业氖韬?，在進行過程中,，沒能讓學(xué)生在朗讀中，品味語句的內(nèi)涵,?；蛘哒f，不會抓住關(guān)鍵詞語,，來分析句子的含義,。更不要說賞析句子了?？傊?，就是，下一步,，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫,。

。

語文課堂,，光有情感是不夠的,，還必須認真，準確,。在什么場合,，用哪個詞語，哪個語氣,，都非常重要,。比如“幽靜”這個詞，學(xué)生將其解釋成了“秀麗,，寧靜”,。我卻沒有認真思考，跟著錯下來了。這在語文教學(xué)中是非常忌諱的事,。而我,，又沒在意，所以,，會感覺很失敗,。

是啊，學(xué)生評價,，在課堂上應(yīng)該算作一個亮點,。但是，我卻不敢嘗試,，或者說,，不敢放手，把機會還給學(xué)生,。像生字詞的錯誤,，完全可以通過學(xué)生的自查來完成。而我……評價,，我以后也要試著嘗試,。另外，在書寫板書時,，沒有給學(xué)生明確的指明,，哪個同學(xué)設(shè)計的對，哪個不對,。不對的,，應(yīng)擦去。

比如,，配樂朗讀部分，音樂應(yīng)貼合文字,。低潮高潮,，要有起伏，要得體,。這就必須精心設(shè)計。而且，配樂時,，聲音不能過大,，不能來的突然，等等,。

感謝學(xué)生的密切配合,。我們每個老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會努力進步的,。同學(xué)們課上都聽得非常認真,，無論表演，還是回答,，還是小練筆,，都很精彩。期待我們共同進步,?？傊ㄟ^這次授課,，我受益匪淺,。相信，虛心請教,，默默鉆研,，會讓我“步步驚心”。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇五

今天,，終于完成了為時大半個月的公開課教學(xué),，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。

我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導(dǎo)讀,，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求,。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫作方式應(yīng)該是一個比較重要的教學(xué)點,。同時,，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破,，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計：

1.感受聯(lián)想,，他能夠過朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段,。

2.通過比較,，認識純聯(lián)想。

3.聽音樂,，學(xué)寫純聯(lián)想,。

通過教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律,，同時也能聽著音樂寫下自己的想象,，基本達成了教學(xué)目標。

本堂課,，我時刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟,，所有板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語和感想為主。語文的課堂應(yīng)該是生成性的課堂,，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞,，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著學(xué)生的鼻子走。

然而,，語文教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯,，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時,，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外,，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上,，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺,。

語文教學(xué)之路是一條漫長而艱巨的道路,，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟,。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇六

在這個教學(xué)過程中,，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。老師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”,，而是自主地“學(xué)”,，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀,、自悟,，理解了語言文字；通過展開豐富的想像,，感受到了《月光曲》的優(yōu)美,；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感,。總的來說,，這段的教學(xué)有兩個特點：

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,，那《月光曲》的旋律、曲調(diào),、節(jié)奏到底是什么呢,？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以,，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流,、和全班交流,。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā),，提高了認識,。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情,、作者的情,、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感,，從而很好地理解了課文,，也學(xué)會了合作。最后,，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀,、賽讀,、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華,。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的,，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間,。教師及時抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上,，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目,、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界,。這時,，教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”,，學(xué)生情趣高漲,，各抒己見,。有的說，看到了調(diào)皮的孩子,；有的`說,，看到了跳舞的小魚；有的說,，看到了漲潮,；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展,。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇七

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事,。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美,，蘊含著豐富的美育因素,。無論是樂曲、語言,、情感,，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時,，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會,，收到較好的教學(xué)效果。

課文塑造了貝多芬,、窮兄妹倆兩種人物形象,。教學(xué)時，抓住人物的外在形象,，揭示人物的心靈美,，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家,，理解這一人物形象時,，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福,。

如果我做到了這一點該是多么幸福,。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中,，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦,、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,，他們生活很困苦,，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度,。透過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話,，能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼,、相依為命的善良品性,。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會,，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動優(yōu)美,。

例如，在朗讀第九自然段時,，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻,。此時,，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢著優(yōu)美意境的語言文字,，想象出《月光曲》的基本旋律,。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者,。課文中,，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來,，貝多芬早已離開了茅屋”,，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。

教學(xué)中,，在學(xué)生透過語言文字體會了課文的意境之后,，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀,，從而切身體會《月光曲》的旋律,，感受藝術(shù)的魅力。

本篇課文景美情深,，朗讀時就應(yīng)是徐緩,、抒情的基調(diào)，只有個別地方,，如描述風起浪涌的語句,，語調(diào)是激昂的,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來,。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒,，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇,、熱情,，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等,，都就應(yīng)讀出其中蘊含的感情,。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，學(xué)生個別地方朗讀不夠到位,。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達理想效果,。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇八

１,、課文之美能夠意會，卻很難言傳,，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用：

所以說,，語文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美,，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解,、分析就枯燥乏味了,，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面,。本教案避免了這一點,，讀是貫穿始終，默讀,、輕聲朗讀,、自由朗讀、范讀,、配樂朗讀等舉措,，大大增加學(xué)生感受語言的機會，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境,，從而把課文的內(nèi)容,、詞句的理解、感情的體會有機的結(jié)合起來，使學(xué)生在讀懂課文的同時,，也逐步獲取了朗讀的技巧,，提高了朗讀的水平。

２,、訓(xùn)練設(shè)計要有內(nèi)在的邏輯序列,，由淺入深，由易到難,，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣,，如此方能實現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的發(fā)展意義,。本教案就具有這個特點。通過讀課文,、看畫面,，進行想象說話訓(xùn)練，讓學(xué)生融進自己的思想,，移位動情,，把語言文字訓(xùn)練落到實處。

當我讀第九自然段時,，仿佛聽到了什么音樂,？

此時此刻，當我聽著這美妙的音樂時,，我仿佛看到了什么,？

貝多芬拿起筆飛快地記錄著曲譜，他仿佛看到了什么,？

這三道題目的設(shè)計,，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，調(diào)動學(xué)生形象思維的積極性,，題目由文字到音樂,、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象,，體會《月光曲》的旋律,，又從想象中入境理解語言，體會感情,，從而拉近了與作者情感的距離,，同時語言與思維的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。

俗話編筐編籮,，全在收口是因為好的收口，筐,、籮才會結(jié)實耐用,。一堂課的收口也是如此,。同時閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文,，盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野,。我結(jié)課時出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當只為貧苦的人造福，做到這一點,，我將是多么的幸福,。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進一步的認識,，而且拓寬了知識領(lǐng)域,。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳,，回味再三,。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇九

教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn),。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計教學(xué)過程,，充分利用先進教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ｆｌａｓｈ技術(shù)）,，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對課文的理解及自己的激情,，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情,，尋找課文的內(nèi)涵，以達到事半功倍的效果,。

《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說,。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng),。要理解好這篇課文,，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解,。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,，以及《月光曲》都有了一定的了解,。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況,，（并重點了解了《月光曲》的情況,。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升c小調(diào)奏鳴曲》,，寫于1801年,。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人,，是一個伯爵的女兒,。后來，黛莉冉遵從父母之命,，嫁給了加路倫彼爾伯爵,。這首題贈給朱麗葉塔的升c小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一o年,。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染,，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱?！对鹿馇返钠鹈袃煞N說法。一種說法是德國詩人路德維?！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的,；另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷,。在教學(xué)之前,，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解,。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西,，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來,，將生命感、價值感喚醒,，一直到精神生活的根,。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對我們的學(xué)生而言,，實在太過于遙遠了,。所以，在教學(xué)中,，我采用“體驗探究法”閱讀課文,，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境,，而這正是課文教學(xué)的難點,。我在教學(xué)在利用ｆｌａｓｈ讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,，再讓學(xué)生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比,，讓他們加深對課文的理解,。然后，讓學(xué)生畫出文中相對應(yīng)的句子,、詞語,，加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,，再對比一下自己在ｆｌａｓｈ中所看到的畫面是否一致,，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛,。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語,、句子。就這樣,，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來,，巧妙地化難為易，變無形為有形,，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美,、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴,，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

本人對《月光曲》的理解是比較深刻的,。課前,，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美,、和諧的旋律是非常動聽的,。因此，在教學(xué)中,，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子,，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起,，海面上“灑遍銀光”,；

第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”,；

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風,，卷起了巨浪?！?/p>

這不僅是聽,，還要讓學(xué)生想象，讀出來,。在充分理解之后,，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解,。而且,，在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低,、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情,，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中,，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境,。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀點及感受,，再利用朗讀來充分表達出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,，以達到情感上的升華,。最后,，讓學(xué)生用朗讀來表達自己的理解,。以“讀”為本。分層次,、多角度,、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美,、音韻之美,、表達之美、意境之美和人性之美的同時,，亦提升了自我的精神境界和生命的價值,。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,，加深了對課文的理解,，有力地促進學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

月光曲教學(xué)反思簡短 月光曲教學(xué)反思第一課時篇十

在設(shè)計這一課的過程,，教案先后修改了十多次,，我看了支玉恒,、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄,，我知道,，我在準備這節(jié)課時是不能將他們的設(shè)計生搬硬套的。

我反復(fù)讀課文,，理解著課文每一句話,，細細品讀，我對課文有了更深的認識,。

作為一個音樂家,，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳,，沒有那么多上流社會的人,，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受,。他走在幽靜的小路上,，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方,，只有低矮的茅屋,，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇,？因此，他走近茅屋,。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思,。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈,，而姑娘沒有看譜,，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實不簡單,，也反映了姑娘的音樂天賦,，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈,。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望,，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒,，卻依然相互理解,，互相關(guān)心。此時,，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng),？送他們兩張門票,？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候,，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲,。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴,，他認為姑娘知不知道他沒關(guān)系,，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前,，他并沒有把自己當作一個音樂家,，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候,，姑娘自然是入了神,。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬,，可是她又難以置信,，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情,，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解,。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的,，這就是“心有靈犀一點通”,。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。

對于貝多芬來說,，這樣的知音是可遇不可求的,，他抑制不住內(nèi)心的激動,，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了,，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時,，一陣風把蠟燭吹滅了,，月光透進窗子，月亮是美好的象征,，表達的是祝福,，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家,，遇到了懂得自己音樂的人,，他此時心里是溫馨的,，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘,，借著清幽的月光,，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人,，他不需要說些什么,，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》,。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉,。當音樂停了,，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,，體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情,，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,，給兄妹留下地是祝福,，是喜悅，是無限的遐思,，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受,。

當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界,，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源,。同時，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當為窮人造福,，如果能做到這一點，我該多么幸福,！”“我為什么要作曲,，因為我有很多想法要釋放出來?！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解,，是呀，他為什么要為姑娘彈琴,？一個音樂家只有富有同情心,，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴,。當他遇到知音時,，他如此的激動,，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂,。

此外,，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作,，在這個窮人即將離開人世的時候,，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界,。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人,，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力,。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗,，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

對于這樣設(shè)計,，這是個嘗試,。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗,，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文,，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過程,。

在反復(fù)的試講中,，我也不斷反思一些問題。

怎樣抓住孩子的注意力,？

用語言調(diào)動孩子的情緒,。平淡的語言會讓孩子感到乏味,。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候,，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進入課堂,，進入學(xué)習(xí)狀態(tài),。

用微笑拉進師生的距離,。一堂課下來，如果教師一直板著臉,，無形之中孩子就會疏遠你,，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺得老師不喜歡他,，所以他也不喜歡老師,，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發(fā)孩子的興趣,。孩子每回答一個問題,，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以肯定的時候,，他會有學(xué)習(xí)的成就感,；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學(xué)習(xí)的動力,；當你的評價給他以建議的時候,，他會有學(xué)習(xí)的方向?？僧斈愕脑u價給他以批評的時候,，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心,，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒,；當你沒有評價的時候，他會失落,，因為他沒有引起你的重視,，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

怎樣達到預(yù)設(shè)的課堂效果,？

通過讀感悟,，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文,，能從子里行間里有所感知,，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調(diào)自己的體會,，就加深了其對課文的理解,。這一過程中，教師要適時的點撥與指導(dǎo),。當孩子理解不夠到位的時候,，教師要通過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候,，我先讓孩子自己讀,，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋,，孩子從不同的角度理解了課文,，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如,，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會,，多了一分感情色彩,，自然就走入了文章，進入了角色,。同時,，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入,。

教師的語言必須千錘百煉,。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長,，孩子越不能準確理解教師的意圖,；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的,，預(yù)設(shè)的問題一定要用語簡潔準確,，可能一個字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解,。再磨課的過程中,，我最初設(shè)計的問題是“到底是什么打動了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的,？請同學(xué)們默讀課文找出原因,。”但是,，通過幾次試講,，都沒有收到預(yù)設(shè)的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾,，有的孩子不理解,，有的孩子的回答就是通讀課文，這個問題太寬泛了,。我反復(fù)思考這句話,，問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點撥，把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬,，讓她為盲姑娘彈曲子,？請同學(xué)們默讀課文,，到子里行間里去找原因,。”再后來的試講,，都收到了很好的效果,，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話，積極踴躍地舉手回答,。這小小的細節(jié)引起了我的思考,，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法,，就收到不一樣的課堂效果,。

通過本次講課比賽，無論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課,，都讓我學(xué)到了很多,，也懂得了很多，更反思了很多,。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字,，語文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜歡上語文,，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，興趣是最好的老師，會引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿,。