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月光曲第一課時教學(xué)反思篇一

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者,。因此,，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲,，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用,。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲,，請你們來猜一猜這是一首什么曲子,？”聽曲子學(xué)課文,，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保藭r,，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景,、如臨其境：在水天相接的海面上,，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高,，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng),，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,，學(xué)生入其境而通情，朗讀時也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果,；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時,，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們,，最后讓我們再次聆聽《月光曲》,，并展開想象的翅膀,，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧,。”

《月光曲》曲子值得一聽再聽,，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美,。如在朗讀第九自然段時，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”,、“波光粼粼”、“霎時間”,、“一縷一縷”,、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情,、有感情地朗讀這段話,，體會到海面由平靜――波濤洶涌,，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂,。此時,，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,，但是透過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了,。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情,。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時,，當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時,，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲,？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個,，當(dāng)你從陶醉中回過神來時,，你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動地說些什么呢,？”透過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來,，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲,、品文、悟情,，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美,，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育,。

月光曲第一課時教學(xué)反思篇二

《月光曲》教學(xué)反思

活用教材，從課文資料延伸開去,，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力,。課一開始，我就設(shè)計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象,。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的,、無限的,，“有一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特”,。正因為每個學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”,?？梢?，利用文本所帶給的資料,，設(shè)計必須的情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力,，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情感,，豐富學(xué)生的語言,，弘揚學(xué)生的個性。

繪聲繪色的表演,，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過表演體驗文中的思想感情,，透過表演發(fā)表自己的獨特感受,，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機會。在上面的教學(xué)中,，我就設(shè)計了師生表演的學(xué)習(xí)情境,，所以讓學(xué)生扮演課文中三個不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘,、貝多芬，透過不同主角的朗讀,，使學(xué)生能夠體會到不同人物的所思所想,。教師只要善于利用教材,，創(chuàng)設(shè)多種情境,，激發(fā)學(xué)生的思維,，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢,？

閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實踐中,，學(xué)生在用心主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考,。在學(xué)習(xí)“第九自然段”暢想大膽的假設(shè)如：我想，假如---------------,；我想是，因為----------------在那里,，每一個人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨特存在的價值,，感受到心智成長的愉悅。這一次,，真可謂是無意中的收獲,。由此可見,，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。

讓課堂回歸孩子的世界,，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象,、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識,，就應(yīng)是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此,，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位,，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考,，使學(xué)生敢想、敢說,，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”,、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,，給課堂教學(xué)注入生機?？傊?，要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來,，學(xué)得有滋有味、有聲有色,，這才是真正好處的語文課堂教學(xué)。

月光曲第一課時教學(xué)反思篇三

《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事,。

我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話,，細(xì)細(xì)品讀,，我對課文有了更深的認(rèn)識,。

作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出,，肯定沒有華麗的演奏大廳,，沒有那么多上流社會的人,，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落,，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受,。他走在幽靜的小路上,，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,，在這樣偏僻的地方,，只有低矮的茅屋,，卻傳出的是他的音樂,，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,，卻彈奏著他的曲子,，怎能不讓他好奇,？因此,，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思,。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈,，而姑娘沒有看譜,，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,，說明姑娘確實不簡單,，也反映了姑娘的音樂天賦,，但是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈,。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，但是哥哥的話讓我明白了她的家境,，這對窮苦的兄妹雖然貧寒,，卻依然相互理解,，互相關(guān)心,。此時,，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票,？還是把譜子寫給姑娘,？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候,，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲,。貝多芬沒有自報家門，而是選取了給姑娘彈琴,，他認(rèn)為姑娘知不明白他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好,，在姑娘面前,，他并沒有把自己當(dāng)作一個音樂家,，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者,，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候,，姑娘自然是入了神,。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬,，但是她又難以置信,，但感覺分明是貝多芬,，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情,，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解,。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的,，這就是“心有靈犀一點通”,。貝多芬沒有想到,，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有

如此熱愛音樂的人,，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,，更沒有想到這位姑娘能透過音樂體會到他的內(nèi)心世界,，她正是他的知音??！

對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的,，他抑制不住內(nèi)心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了,，胸中的感情有如波濤洶涌的大海,。此時，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,，月光透進(jìn)窗子,，月亮是完美的象征,，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方,，這樣貧寒的人家,，遇到了懂得自己音樂的人,，他此時心里是溫馨的,，他有太多太多的話要說,，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光,，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人,，他不需要說些什么，那樣太蒼白了,，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》,。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬情緒的變化,，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當(dāng)音樂停了,，貝多芬情緒平靜的時候,，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的情緒與創(chuàng)作的激情,，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,，給兄妹留下地是祝福，是喜悅,，是無限的遐思,，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受,。

當(dāng)我真正走近了課文,，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源,。同時，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福,，如果能做到這一點，我該多么幸福,！”“我為什么要作曲,，因為我有很多想法要釋放出來?！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀,，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心,，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴,。當(dāng)他遇到知音時，他如此的激動,，他的內(nèi)心世界怎樣釋放,？只有音樂。

此外,，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作,，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿,，看到了他夢寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界,。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人,，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此,。

因此,，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候,，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

課后，我在不斷反思一些問題,。

1,、怎樣抓住孩子的注意力

用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味,。當(dāng)老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏,，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。

用微笑拉進(jìn)師生的距離,。一堂課下來，如果教師一向板著臉,，無形之中孩子就會疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,，因為他覺得老師不喜歡他,，所以他也不喜歡老師,，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了,。

用評價激發(fā)孩子的興趣,。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價,。當(dāng)你的評價給他以肯定的時候，他會有學(xué)習(xí)的成就感,；當(dāng)你的評價給他以鼓勵的時候,，他會有學(xué)習(xí)的動力,；當(dāng)你的評價給他以推薦的時候，他會有學(xué)習(xí)的方向,。可當(dāng)你的評價給他以批評的時候,，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心,，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒有評價的時候，他會失落,，因為他沒有引起你的重視,，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、怎樣到達(dá)預(yù)設(shè)的課堂效果

透過讀去感悟,，帶著感悟再讀。孩子透過讀課文,，能從子里行間里有所感知,，讓孩子把其感知再回歸到課文,，透過讀來表達(dá)與強調(diào)自己的體會,，就加深了其對課文的理解。這一過程中,，教師要適時的點撥與指導(dǎo),。當(dāng)孩子理解不夠到位的時候,，教師要透過范讀來強調(diào),，讓孩子透過聲音來感知,。在理解兄妹倆對話的時候,，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么,。透過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文,，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如,，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她透過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩,，自然就走入了文章，進(jìn)入了主角,。同時,，教師只有自己入情入境了,，才能引領(lǐng)孩子感情的投入,。

教師的語言務(wù)必千錘百煉,。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長,，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的,，也是讓教師常常意想不到的,，預(yù)設(shè)的問題必須要用語簡潔準(zhǔn)確，可能一個字的偏差,，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法,，就收到不一樣的課堂效果。

月光曲第一課時教學(xué)反思篇四

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文,，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍,，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動,、感人至深，是一篇對學(xué)生實施審美教育的好教材,。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者,。因此，在教學(xué)這篇課文時,，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲,，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們,，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子,？”聽曲子學(xué)課文,，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,；二聽《月光曲》,，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”）,，此時,，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景,、如臨其境：在水天相接的海面上,，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高,，穿過了一縷一縷輕紗似的微云,，繼而海面上刮起大風(fēng),，卷起巨浪,，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情,，朗讀時也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時,，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》,，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧,。”

《月光曲》曲子值得一聽再聽,，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美,。如在朗讀第九自然段時,，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”,、“波光粼粼”,、“霎時間”,、“一縷一縷”,、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情,、有感情地朗讀這段話,，體會到海面由平靜——波濤洶涌,，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂,。此時,，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了,。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情,。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時，當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬,，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時貝多芬是怎么想的,，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲,？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個,，當(dāng)你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動地說些什么呢,？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來,，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷,。

聽曲,、品文,、悟情,，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美,，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育,。

月光曲第一課時教學(xué)反思篇五

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文,。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上,，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好,，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點,。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時,，觀看課文中所相對應(yīng)的動畫,，讓學(xué)生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比,，讓他們加深對課文的理解。然后,，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛,。就這樣，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來,，巧妙地化難為易，變無形為有形,，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美,、和諧的旋律是非常動聽的,。因此，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生多次聽這首曲子,，讓他們從感官中理解這首曲子,。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象,，可劃分成三個畫面，還要讓學(xué)生想象,，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起,，海面上“灑遍銀光”,；

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”,；

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪?！?/p>

在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解,。而且，在教學(xué)當(dāng)中,，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀,，讓學(xué)生感染到自己情感,，從而融入自己的激情當(dāng)中,，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受,，再利用朗讀來充分表達(dá)出來,，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,，以達(dá)到情感上的升華。

此外,，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿,，看到了他夢寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界,。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人,，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力,。在設(shè)計課的時候,，我更注重孩子的情感體驗,，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展,。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況,，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,，促使學(xué)生主動探索,，將是我今后教學(xué)的主旨,。

月光曲第一課時教學(xué)反思篇六

1,、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字,，正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字,。

2,、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文,。抓住環(huán)境特點,，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景,，理解《月光曲的內(nèi)容,。

3,、學(xué)生能夠抓住重點自然段,，想象描寫的景象；體會課文所表達(dá)的情感,。

4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個同情,、熱愛勞動的人民音樂家。

powpoint幻燈片,、《月光曲》的音樂,、課文中有關(guān)描寫《月光曲》的畫面（條件允許）

一、啟動：談話激趣

1,、同學(xué)們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧,！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學(xué)習(xí)課文《月光曲》,，大家一定會有所收獲。

2,、板書課題：月光曲

二,、互動：

（一）整體感知：

1,、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，課文的生詞相信大家都認(rèn)識了。檢查字詞,。

萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

注意強調(diào)：“券”的讀音

恬靜、安詳,、陶醉的意思,。

2、指名讀課文,，其余學(xué)生邊聽邊思考：課文講了什么？

（二）細(xì)讀感悟：

1,、談話：我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢,？現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）

能說說你的感受嗎?(交流對學(xué)生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

（1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲,，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的,？

請學(xué)生仔細(xì)讀9、10段,，讓學(xué)生體會哪些是皮鞋匠看到的,，哪些是他想到的,。

學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上,，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想,。

請同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想,？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色,。

引導(dǎo)學(xué)生體會出：

①貝多芬這位著名的音樂家,，彈奏出來的曲子是一流的,，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的，是帶著感情創(chuàng)作的,，有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,，被他的演奏深深地吸引,，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚,。他看著月光,，聽著樂曲展開了聯(lián)想。

③當(dāng)哥哥看到妹妹聽得那樣入神,，那么投入,，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的,、神奇的變化,。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,，懂音樂,。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的,。哥哥非常了解自己的妹妹,，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容,，已被這音樂所感染,，妹妹是在用心去體會,，去感受。

（2）再讀,感受音樂的美,，語言的美，與課文所描繪的畫面的美,。(月亮初升......月亮越升越高；微云一縷一縷,；大海平靜......波濤洶涌。)

（3）聽音樂,，想象這些畫面，再有感情地讀.

3,、回讀全文,，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：.

（1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)

（2）交流,。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整，隨即點撥,。)

a,、出于對窮兄妹倆的同情,。

a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說說"等,。）

貝多芬聽到了兄妹倆的對話,，這使得他一定要走進(jìn)茅屋,，為兄妹倆彈琴,。

①理解：“這首曲子多難彈哪,！我只聽到人彈過幾遍,，總是記不住怎樣彈,，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,，那有多好啊,！”這句話的意思是什么？

貝多芬的曲子肯定難彈,，這位姑娘也彈不好,。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”,。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興,、很滿足的事情；同時,，也說明她很喜歡音樂。

②理解：在姑娘說話以后,，哥哥的態(tài)度怎樣？

哥哥很清楚妹妹的心情,，但是由于家庭條件的影響,，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,，但這也是沒辦法的事,，他內(nèi)心很矛盾,。

③姑娘的話，是什么意思：

“哥哥,，你別難過,，我不過隨便說說罷了?！币馑际牵?/p>

a．哥哥，我和你說著玩的,。（ ）

b．哥哥,，你不要傷心,，這音樂會對我來說可聽,，可不聽,，你別在意,。（ ）

c．姑娘在安慰哥哥,，不想讓哥哥著急，其實,，她很想聽音樂會。（ ）

b引導(dǎo)體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,，會怎樣想？

c小結(jié)：正是由于兄妹間的談話,，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情,，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘,，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

b是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音,。

a第六,、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導(dǎo)感悟：."多純熟","感情多深"等.)

請學(xué)生讀姑娘的話,，體會,。

“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您,，您就是貝多芬先生吧？”

①這段話,，標(biāo)點很重要，先連用了兩個嘆號,，說明姑娘說話時的語氣很堅定,，而且感情非常激動,。

②“您,，您就是貝多芬先生吧？”可看出,，姑娘在聽過曲子之后,，馬上做出了判斷,，而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊,！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂,，很愛貝多芬的曲子,，因為只有貝多芬本人,，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致,，姑娘雖然看不到貝多芬,，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的,。

b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,，使貝多芬感到找到了知音。他很激動,，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

c是當(dāng)時的環(huán)境使貝多芬觸景生情,。

文章在敘述過程中，幾次對環(huán)境進(jìn)行了描寫,？

（可以請學(xué)生把寫環(huán)境的語句畫下來，分句體會,。）

①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步,。

這里提到了“幽靜”的小路?！坝撵o”就是非常的安靜,。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的,。

作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊,。這就是特定環(huán)境的描寫,。它會收到很好的寫作效果,，我們不妨在我們的作文中試一試,。

②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下,，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,，前面坐著個十六七歲的姑娘,，臉很清秀,，可是眼睛瞎了,?！?/p>

這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫,。

這是一個氣氛非常和諧的家庭,，哥哥在做鞋,，姑娘在彈一架舊鋼琴,。這說明他們家的確很窮,，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的,。

③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗,，顯得格外清幽,?！?/p>

這是作者特設(shè)的環(huán)境,。我們說創(chuàng)作是要有靈感的,。

（3）小結(jié)：

貝多芬深為兄妹倆的情而感動,，又為找到了這樣一位知音而感到興奮,。這又是一個和諧,、幽靜的夜晚,，茅屋的一切是那樣的打動人,，月光是那樣的輕柔，這一切的一切,，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下,，即興創(chuàng)作了《月光曲》,。

（三）回歸整體：

朗讀全文,，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的,？

三,、能動：

1,、有感情地朗讀全文

2,、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面,。

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文,，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材,，走進(jìn)教室，都會有一種新的感悟,，新的思考,。課文雖是一個“傳說”,，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程,，文字清新優(yōu)美,，情節(jié)生動，富有故事性,，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進(jìn)程，一波三折,，跌宕起伏,，令讀者為之感動。

本學(xué)期,，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來,，但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家,，更是個極具愛心的凡人,，正因為如此,，他才能譜出這般美妙的曲子,，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng)作,，癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元,，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段,，不同主題，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重,，細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后，我大膽的'采用了薛法根組塊教學(xué)的方法,，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會字詞,，試著按照老師提供的詞語理清脈絡(luò),，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心,，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂曲,，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》,？讓孩子在反復(fù)品讀,，分角色朗讀兄妹倆的對話,，補白貝多芬”我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,，如果我做到了這一點,，該是多么幸福,。“感悟血濃于水的兄妹情,，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛之情,。繼而聆聽音樂，品讀聯(lián)想,，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法,。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個課時,，孩子們的情緒高昂,，精彩表達(dá)讓我也為之感染,?；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點：

一,、組塊教學(xué)，由詞及句，由認(rèn)到讀,，由整體到部分，由品讀到感悟,，層層遞進(jìn),，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律,，放手孩子的學(xué)習(xí)行為,，孩子成了課堂的主人,。

我設(shè)計了學(xué)習(xí)闖關(guān)單,，對小組長的學(xué)習(xí)活動組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn),，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式,，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單,，連續(xù)過關(guān),。第一關(guān)：字詞識記關(guān),。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點,，讓小組長領(lǐng)認(rèn)字詞，朗讀解釋,，規(guī)范書寫字詞。小組長儼然小老師,，要求嚴(yán)格，組織到位,，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足,，全情投入,，書寫姿勢標(biāo)準(zhǔn),，格外認(rèn)真,，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測,，關(guān)注到了全體,，定位到了學(xué)生二次的易錯點,，孩子比的精神十足,。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長的帶領(lǐng)下,，孩子們認(rèn)真的大聲讀書,，討論著“誰彈琴給誰聽,？為什么彈琴,？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù),。在學(xué)習(xí)成果展示匯報中,，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰干了什么就怎么了,？“的問題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān),。孩子們默讀課文,，勾畫,、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中,，進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話,，感悟著貝多芬的精神高度,。展示匯報中不同形式的朗讀和指導(dǎo),，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象,，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出,，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因,。在這闖三關(guān)中,，老師始終是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和合作者,，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然,。

二,、語文課的語用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中,，教師設(shè)計了四項活動：開火車讀詞,，易錯詞領(lǐng)讀與強調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記,，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇,，把基礎(chǔ)夯實落實在課堂中，訓(xùn)練的意識逐步增強,。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語，給予方法指導(dǎo),，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,，口語表達(dá)能力,，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中,，學(xué)生聽說讀寫得到有機結(jié)合,。將學(xué)語文就是學(xué)習(xí)說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發(fā)揮較好,。

尊重學(xué)生,、相信并放手依靠學(xué)生,，采用小組合作的組織方式,，利用組塊教學(xué)的思想,，立足學(xué)生語文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得,，精心教學(xué)設(shè)計，精致課堂教學(xué),，就能實現(xiàn)一課一得,，孩子語文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余,，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問題而擔(dān)憂：

1.三年的海量閱讀,、大量識字,、經(jīng)典誦記,，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題,，也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花,，不求甚解；形近字識記不清,，錯別字滿篇的詬病,?！皶x書的人有兩只眼睛，一只看到文字,，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到,，而且讀書遇到不認(rèn)識的字詞,，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決,，只是依靠猜測的辦法,，一晃而過,。原本以為這是我班孩子的問題,，后來聽了幾個班的課,，才發(fā)現(xiàn)語文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng)，追根溯源,，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調(diào)多認(rèn)少寫中忽視了必要的強化訓(xùn)練,，為了班級統(tǒng)一進(jìn)度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認(rèn)忽視了必要的書寫,，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問題?？磥砻恳豁椄母锒紤?yīng)該在增量的同時立足提質(zhì)，眼下,，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。

2.較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距,，課前學(xué)科組長培訓(xùn)，一周學(xué)科組長工作經(jīng)驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去,，只要有了得力的助手,，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。

3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄,，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學(xué)面前顯擺,，那表情和動作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我,！我也是好孩子,，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優(yōu),，一個150分與你沒有任何損失,，與她卻是天壤之別的加速器。

4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好,，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智,，與時俱進(jìn)的為師,，才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。

家長開放日,，開放了課堂,，也開放著我們的認(rèn)知！

月光曲第一課時教學(xué)反思篇七

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，而且同時也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行寫作的基本功訓(xùn)練,，這一點對于中高年級的教師來說顯得尤其重要。講讀課文是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練及寫作基本功訓(xùn)練的主要憑借,，我們在教學(xué)一篇篇講讀課文時，都應(yīng)當(dāng)突出重點訓(xùn)練項目,，教給學(xué)生有關(guān)的寫作方法，做到讀寫結(jié)合,，以提高學(xué)生的作文能力,。

《月光曲》這篇課文的重點訓(xùn)練項目是分辨事物和聯(lián)想。文中八,、九自然段就是讀寫結(jié)合的最好訓(xùn)練點，以下便是我在教學(xué)《月光曲》八,、九自然段注意讀寫結(jié)合的幾點做法：

在學(xué)生熟讀八、九自然段后,，讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎?

生答：不是,，是把月光比作銀紗,。

于是我就順?biāo)浦壅f：對,，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想,。

接著,，我要求學(xué)生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來,，通過“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實,，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的,。

播放《月光曲》,，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，聽后讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀,。在聽過樂曲后，學(xué)生討論得出第九自然段應(yīng)該這樣讀：

皮鞋匠靜靜地聽著,。他好像面對著大海,，月亮正從水天相接的地方升起來,。微波粼粼的海面上,，霎時間灑遍了銀光(輕柔、舒緩地),。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云(漸趨緊促,、漸漸轉(zhuǎn)高)。忽然海面上刮起了大風(fēng)卷起了巨浪(激情,、高昂地)。被月光照得雪亮的浪花,，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上,，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象,，在月光照耀下的波濤洶涌的大海(突出“從來沒有”，“波濤洶涌”),。

師生一起有感情地朗讀八,、九自然段,。師：聽了剛才的音樂，聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀,，那真是一種享受,，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子,，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美,。請同學(xué)們比較讀讀看,，去掉聯(lián)想后的文字美不美?學(xué)生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美,。于是我便做出總結(jié)：寫文章的時候,，把自己看到的,、聽到的寫得具體,，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想,，文章的內(nèi)容就會更充實,，表達(dá)的感情就會更深刻!

我們在閱讀文章時要注意分辨事物和聯(lián)想,，這樣就能按照作者的思路,，理解文章思想內(nèi)容,。平時觀察時也應(yīng)該注意從實實在在的事物中產(chǎn)生聯(lián)想,，這樣可以鍛煉我們的想像能力,，寫起作文來更具體,、更豐富。

月光曲第一課時教學(xué)反思篇八

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家,、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉,、優(yōu)美,。對這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林,、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨特的闡釋,。而今天的我將如何給予這個文本自己的理解呢?

一個課例的成功與否,，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀,、文本細(xì)讀的能力,。所以首先我靜下心來解讀文本。

貝多芬是德國著名的音樂家,，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心,?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的,，有許多版本的傳說，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個傳說,，是流傳最廣的。傳說并不一定是真實的,，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個傳說表達(dá)了對音樂家貝多芬的喜愛與崇敬,。

貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超,，他的想象力豐富,，還是因為當(dāng)時他身處于一個特定的環(huán)境中,，是這個特定的環(huán)境讓他心中涌動著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感,，譜寫出了《月光曲》。這個特定的環(huán)境,，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程,。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會他情感的變化是本節(jié)課的一個重要的教學(xué)目標(biāo),，只有走進(jìn)文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程,。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級閱讀教學(xué)的特點的,，通過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，讓學(xué)生有所感悟，有所思考,，培養(yǎng)學(xué)生成為會閱讀的主動閱讀者,。

這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點：

在備課的過程中我擔(dān)心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗太多，而語文味不足,。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字,，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感,，于是我在設(shè)計預(yù)案的時候,，努力的讓學(xué)生在語文實踐和語言文字訓(xùn)練中體會貝多芬內(nèi)心的變化,。比如在課上抓住兩個重點句子：兄妹倆的對話,、貝多芬和盲姑娘的談話,，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來獲得自己獨特的體驗。讓學(xué)生在入情入境之后,，基于對文本的理解想像寫話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點選擇不同的教學(xué)策略和方法,。比如“兄妹倆的對話”采取是學(xué)生們自讀自悟,，而“貝多芬和盲姑娘”的對話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑,，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”,。

為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點”，在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問,，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案,。由于學(xué)生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發(fā)現(xiàn)不了,，所以在細(xì)讀的時候，我再一次安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié),。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線,。

語文課程需要開發(fā)和利用多種資源,。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料,，或滲透對比閱讀,、或滲透互文閱讀的理念。

為了設(shè)計這堂課,，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》,，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——

“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方,。”

“我為什么要作曲?

——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來,，

這就是我作曲的原因?！?/p>

第一句話對感受音樂的魅力起到了必要的補充。而第二句話則對理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,。

在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候,，我引入了《伯牙絕弦》的故事,，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上,，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

其實上這節(jié)課,，我還有一個想法,。讓學(xué)生們通過拓展對比性閱讀,，進(jìn)一步認(rèn)識貝多芬的偉大之處。所以在課后我補充了一個閱讀材料《不為侵略者演奏》,。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專題研究,。

一個人的成長經(jīng)歷是可以改變許多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此,。貝多芬如激流,、似烈火的一生,，給無數(shù)后人苦難的人生以慰籍,。如果能通過這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了,。