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海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇一

其次,，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義,，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響,，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快,，也比較一致,，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士,，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄,。”等,。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬,、張海迪等百折不撓,、自強(qiáng)不息的事例。課后,，我自己?jiǎn)栕约海逗Ｑ唷芬晃牡膬r(jià)值何在呢,？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎,？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇,！我想,，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新,，而是在糟蹋經(jīng)典美文,！

于是我很快又對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充，在第二節(jié)課上,，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后,，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景,，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題,，學(xué)生理解起來就容易多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解,。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權(quán),，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實(shí)起來,，高貴起來,，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟啊,！我覺得我對(duì)得起高爾基了,。

這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對(duì)待一些“時(shí)髦”；對(duì)一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章,，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀,，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新,，而損害了它們的價(jià)值,，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對(duì)待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系,，在很多時(shí)候,，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出,，就不能猶豫,，就不能緘口。

“真理向前邁一小步,，就會(huì)變成謬誤,。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊病必須革除,，但我們不能矯枉過正,，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí),，冷靜思考，不斷的反思,，不斷的注入新鮮的活水,，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走向新課程。

范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入,，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩(shī)情,、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中評(píng),，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí),，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀,，既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，把握海燕的特定內(nèi)涵,。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的結(jié)合起來,，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，敢于勝利,，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇二

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律,，時(shí)代的前奏曲,，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作,。自問世以來,，一直受到人們的青睞。上課伊始,，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，首先是“高爾基知多少”，接著簡(jiǎn)介作品背景,。在范讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn),。

這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索,，學(xué)生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明,，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語(yǔ)句加以分析,，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象,，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過《雷電頌》，學(xué)生對(duì)象征手法的運(yùn)用已經(jīng)掌握,，所以對(duì)于海燕的象征意義也就很好理解,。有學(xué)生問“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學(xué)生知道含義的前提下,，讓學(xué)生換一個(gè)字來理解,，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對(duì)應(yīng)還描寫了哪些動(dòng)物呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲎钅鼙憩F(xiàn)它們性格的詞語(yǔ),，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義,。與其同時(shí),，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時(shí)我讓學(xué)生思考文章第二段中,，為什么說“烏云聽出了歡樂”,？難道海燕的叫喊與飛翔,，烏云喜歡不成？,！學(xué)生一時(shí)不解,，干脆讓學(xué)生互動(dòng)研討。在暴風(fēng)雨逼近與即將來臨這兩個(gè)場(chǎng)景下,，敵我雙方展開了一場(chǎng)殊死決戰(zhàn),。狂風(fēng)的“抱和甩”,，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對(duì)比,。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達(dá)了對(duì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望,。

修辭手法的運(yùn)用,，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉,，但對(duì)反復(fù)卻缺乏了解,，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用,。此外還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),，對(duì)于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕,，你會(huì)對(duì)它們說什么,？會(huì)對(duì)它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力,，二是考察學(xué)生的社會(huì)洞察力與政治素養(yǎng),。

最后讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么,？如果面對(duì)人生的“暴風(fēng)雨”,，你會(huì)怎么辦？此問題的設(shè)計(jì)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶,。這時(shí)學(xué)生的回答很精彩,，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩(shī)句,，比如普希金的《假如生活欺騙了你》,、臧克家的《有的人》、冰心的小詩(shī),、魯迅的“不在沉默中死亡,，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號(hào),，這里就不一一枚舉了,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇三

本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過品評(píng),、誦讀文章，與作品對(duì)話,，感悟海燕勇敢樂觀的形象,，體會(huì)作者賦予不同形象的不同情感。同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景,，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話,，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話,，是學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于《海燕》這樣一篇年代久遠(yuǎn),、時(shí)代背景強(qiáng)烈,、政治色彩濃郁的散文詩(shī)，如何引導(dǎo)學(xué)生迅速地走下文體,，深入的與作品,、作者展開對(duì)話，是我備課時(shí)考慮的最多的一個(gè)問題,。在這可的教學(xué)中我做了這個(gè)樣的設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人為一小組合作探究“從文中----------,，我感悟到這是--------的海燕?！蹦闷鸸P,，找到具體的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟,，把你心中的.海燕形象告訴小組的其他同學(xué),。

“設(shè)計(jì)一”的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀評(píng)結(jié)合”的方法與作品展開對(duì)話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵,。閱讀是讀者的一種主觀精神活動(dòng)，因理解能力,、知識(shí)儲(chǔ)備的高低而達(dá)到的閱讀深度也不盡相同,，所以在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與作品展開對(duì)話,，并能充分的表達(dá)自己的體驗(yàn)感悟,。就這節(jié)課而言，“設(shè)計(jì)一”就起到了平臺(tái),、階梯的作用,，為學(xué)生選擇了一個(gè)合適的角度切入文體。

設(shè)計(jì)三：在剛才的評(píng)析過程中,，我們了解到作者對(duì)海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的,，作者問什么贊美海燕,，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個(gè)問題，我們還要了解一下文章的背景,。(出示寫作背景)

“設(shè)計(jì)二”的目的是引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話,，理解海燕的象征意義。通過第一環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生已經(jīng)明確了作者對(duì)不同象持不同的情感態(tài)度,，對(duì)海燕是贊美，對(duì)其它海鳥是嘲諷,，“作者為什么贊美海燕,，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時(shí)學(xué)生陷入了沉思，教師因勢(shì)利導(dǎo),，出示作品寫作背景,，讓學(xué)生結(jié)合背景在思考這個(gè)問題。經(jīng)過討論交流,，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的,，這就是象正手法運(yùn)用。此環(huán)節(jié)中,，背景的給出可以說是恰到好處,，在學(xué)生思維梗塞之時(shí)為學(xué)生搭建了與作者對(duì)話平臺(tái)，將學(xué)生思維引向深處,。

本節(jié)課主要是以讀待講,，45分鐘課堂時(shí)間，用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行朗讀,，以朗讀為線索,，串起了又對(duì)課文中形象的理解到對(duì)課文表現(xiàn)手法品析等若干個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。真正從實(shí)際入手教會(huì)學(xué)生朗讀的方法和技巧,， 例如：“這個(gè)同學(xué)告訴了我們一個(gè)很好的朗讀方法,。你在讀的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞?你是為了表達(dá)什么情感?大家再試試,?！边@樣的朗讀指導(dǎo)真正做到了讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會(huì)朗讀,。從而讓學(xué)生通過深入解讀文本,，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理,。

從總體上來說,，這節(jié)課算是成功，在細(xì)枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細(xì),，課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練,，環(huán)節(jié)過度生硬,，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇四

教學(xué)《海燕》時(shí),，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀,、自學(xué),、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式,。著眼語(yǔ)文教學(xué)之根本,，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀,、研讀,、評(píng)讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié),。然而在教學(xué)過程中,，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn),，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究,，課堂氣氛雖然有所改變,，場(chǎng)面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成,，完成效果不盡人意,。

這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力,。課堂教學(xué)過程中,，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為什么學(xué)生會(huì)有不領(lǐng)情的時(shí)候呢,？細(xì)想來,，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn),；雖然學(xué)生對(duì)海燕的寫作背景的理解有一定的難度,，但不至于影響到對(duì)海燕形象的把握,；雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有一定的了解，但缺乏對(duì)文章整體把握的清晰思路,，缺乏駕馭能力,。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性,，有必要設(shè)計(jì)序列，有一個(gè)層進(jìn)的過程,。這節(jié)課帶給我的以下思考：

學(xué)生對(duì)作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上,，在朗讀過程中體驗(yàn)作品的情感，理清作者的思路,，這是我們的共識(shí),。可是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢,？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分,？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果,、是如何應(yīng)對(duì)考試,。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力

差,，接受能力不強(qiáng),。這樣怎么會(huì)真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā),，充分考慮學(xué)生的主體地位,，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念,，結(jié)果會(huì)如何呢,？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn),。

教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問題,，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示的環(huán)境,。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)概括是第一步,，只有做到這一基本點(diǎn),，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中,，以生為本,，堅(jiān)定放手，就會(huì)讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí),，而不是等待,、抄筆記、背答案，使思想僵化,，思維凝固,。

我們現(xiàn)在的教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位,，我們的骨子里追求的是高分,，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學(xué)實(shí)際中,，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過程之中,。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育,，到了上公開課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象,，搞得學(xué)生無所適從,，教師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn),，如果我們不能做到這一點(diǎn),，教學(xué)中總是變來變?nèi)ィ虏涣?，活不了,，效果?dāng)然不會(huì)好到哪里去。最終我們不但自己迷惑,，更可怕的是會(huì)害了學(xué)生,。

教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個(gè)性,，為了課堂的生動(dòng),，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽、記,、背中解放出來,，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動(dòng)起來,。我們到了認(rèn)真思考,、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇五

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī),。喜歡它高昂、充滿激情的語(yǔ)言,。每次讀完后,，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無所畏懼,、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮,。

試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉,。首先,，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個(gè)氛圍是活躍了,，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來,，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間，而且也沒能達(dá)到預(yù)期的效果,。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)不足,。幸好，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子,，我靈機(jī)一動(dòng),，把這首曲子播放出來。頓時(shí),，那鏗鏘的樂聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng),，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品,，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時(shí),，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想,，在我們身邊有沒有這樣一類人,，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo),。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來說,，指出自己平時(shí)的不良行為，并說會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”,。我表?yè)P(yáng)他能立足實(shí)際,，對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著,，我又針對(duì)他所說的較繁瑣,、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示范后,，我讓他們課下互相傾聽類似的事件,，發(fā)表意見。

在教學(xué)過程中,，我覺得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的,。我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情,。其中，我覺得還可以再增加一個(gè)過程,，就是用音頻范讀,。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放,，力求準(zhǔn)確,。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文,，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多。

在讓學(xué)生人找出課文中的象征,、比喻等修辭手法并加以分析時(shí),，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析，對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握,，但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限,，沒有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),，及時(shí)鞏固,。因?yàn)闀r(shí)間有限，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,，但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,，我有點(diǎn)被動(dòng)了，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間,。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來展開就好,，現(xiàn)在就不會(huì)覺得處處都是重點(diǎn)，又都不是重點(diǎn),。

試講結(jié)束后,，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù),。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò)。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí),，并沒有因?yàn)檫@樣而亂了手腳，而是隨機(jī)應(yīng)變,。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題,，但是我相信，我會(huì)試講得越來越好,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇六

《海燕》是高爾基的一篇散文詩(shī)，是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課,。本單元文章是一組散文詩(shī),，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電,、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物,，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思 想感情,。

海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征,，曾經(jīng)激勵(lì)過無數(shù)的革命群眾。在今天,，海燕形象可以賦予新的意義,，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者,，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者,，勇敢地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨。

所以,，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上,，讀出新意，讀出自己心中的海燕,。因此,，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象,，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵,，從而獲得生活、人生的啟迪,。

我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,，注重倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。

教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀,、個(gè)性化朗讀,、齊讀、個(gè)人讀等多種方式,，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品,、品中讀,。在“揣摩海燕形象”時(shí),，我注重了個(gè)性化解讀,，既尊重了學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí),，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵,。在“拓展延伸”中,，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合,，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

在教學(xué)過程中,，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文,，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評(píng)價(jià)意見,，也許更能激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”,、“太精彩了”……一些俗套的評(píng)價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧,。此外,，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些,，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉(cāng)促結(jié)束,。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn),，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后,，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義,。

不斷地反思，不斷地提高,，我會(huì)努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力,，上出學(xué)生的水平,，上出自己的精彩。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇七

催人奮進(jìn)的校園學(xué)習(xí)曲在大家的靈魂深處激流勇進(jìn),，仿佛一股強(qiáng)大的力量在吶喊,，在尖叫。在這叫喊聲里,，我聽到了奮發(fā)的力量,，熱情的火焰和勝利的信心,。這振奮人心的叫喊，活像一條條火蛇,，在大家的血液里奔騰，翻滾,，咆哮激蕩起同學(xué)們的沖天豪情,，讓我們熱血沸騰,，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個(gè)底朝天的沖動(dòng),。

回望開學(xué)的這幾天,，我們似奔跑著的駿馬，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語(yǔ)中吸收甘甜雨露,，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺,。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折，含義豐富的母語(yǔ)中享受博大精深,，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾,、波濤洶涌的激情,。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動(dòng)和誘惑,。至于其它,，有的恰似一片汪洋，無邊無際,，有的給人以暢快的奇思妙想總之,，學(xué)問是門奧妙,，置身其中有無盡享受 (曹晨琦)

這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼,。好一篇優(yōu)秀的散文詩(shī),，它的詞句使人振奮，激發(fā)人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神,。它的寫法,，獨(dú)具匠心，好比那天邊的無限繁星密密編織的近乎完美的圖畫,，使人身臨其境,，心潮澎湃。朗讀它,，使人感到無限的激昂,。那海燕的英雄精神，不由人不會(huì)對(duì)其感到敬佩,。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕,。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!

這篇文章讀后,，我心緒有些零亂,，我現(xiàn)在就想對(duì)中考吼上一句：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”面對(duì)這“紙糊的敵人”,，不用吹灰之力,，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對(duì)這學(xué)期更加期待!

以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學(xué)習(xí)還是相當(dāng)有成效的,。究其原因是教學(xué)方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用,。本課教學(xué)以讀為主，整個(gè)教學(xué)過程中,，盡可能激發(fā)同學(xué)的誦讀欲望：有音頻示范,，有嘗試鋪墊，有同伴激勵(lì),，有教師陪襯,。所以在課堂上同學(xué)們對(duì)于朗讀躍躍欲試，有同學(xué)甚至提出了重讀一遍的請(qǐng)求,，雖然課時(shí)有限,，為了保護(hù)這位同學(xué)積極參與的欲望，同時(shí)也為了激勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí),，我毫不猶豫的答應(yīng)了她!結(jié)果,，這位同學(xué)在短短的下課間隙里還在爭(zhēng)分奪秒地練習(xí)著,。這又成為其他同學(xué)的榜樣!

所以，語(yǔ)文課堂不妨因文而異,，對(duì)于一些適合朗讀的文章,，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許,，幾十年以后,，學(xué)生們會(huì)忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書聲!

補(bǔ)上一筆：班主任跟我說,，自從學(xué)了《海燕》,，現(xiàn)在八班的讀書聲響亮多了!

如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡(jiǎn)直就是埋沒了它們的價(jià)值,。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學(xué),。以此達(dá)到兩個(gè)目的：

1. 再一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文的目的是為了用。曹晨琦同學(xué)通過學(xué)習(xí)《海燕》,，不僅振奮了精神,，還學(xué)以致用，真是難能可貴!

2. 《海燕》寫于1902年,，高爾基是有當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景促發(fā)而寫,。但《海燕》不受時(shí)代局限，不同時(shí)代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學(xué)生理解《海燕》的新的時(shí)代意義,，本是一個(gè)難點(diǎn),，現(xiàn)在，你看,，吳光福就從中讀出了新的東西,，在吳光福的心中，這不是一只反抗沙皇統(tǒng)治憧憬革命的海燕,，而是一只藐視中考憧憬未來的海燕!所以把吳光福的日記一讀,，難題就迎刃而解!

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇八

《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,，教學(xué)中突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，提出問題，讓學(xué)生首先互動(dòng),，引出寓意,，進(jìn)而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會(huì)有寓意豐富的一面,。今天我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海,，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪,；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這,，就是海燕?。ǚ藕Ｑ鄤?dòng)畫）讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌嗎,？

下面我們一起來熟悉背景,，把握時(shí)代脈博?！边@樣的情境導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

教學(xué)過程中,，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀,，讀評(píng)相結(jié)合。在賞析海燕形象時(shí),，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì),。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮,，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中,，我將學(xué)生對(duì)海燕形象的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合,，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂觀,、自信,。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多,，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,；二是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生不易接受,；其次就是在讀上,，不要過分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式的讀,，也可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)朗讀的方法,，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧，教師作造當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇九

第五周用了三個(gè)課時(shí)開展《海燕》的教學(xué)活動(dòng),，按計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果用了三個(gè)課時(shí),。

根據(jù)教學(xué)安排,，計(jì)劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作,，結(jié)果用了三課時(shí),，并非是因?yàn)榻虒W(xué)開展得不順利，而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中顯現(xiàn)出其它的問題,，為了能根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行大語(yǔ)文的教學(xué)思想改變,，臨時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,，實(shí)驗(yàn)問題式教學(xué)方式,，然由于同學(xué)們對(duì)于問題的回答不積極，在調(diào)動(dòng)方面沒有達(dá)到自己的目的,，增加一些新的元素進(jìn)去,，造成了時(shí)間受到影響，雖然如此,，教學(xué)目標(biāo)仍然過到了,。其中還出現(xiàn)了個(gè)新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參與意識(shí)不到位,，在講到三個(gè)現(xiàn)畫面時(shí),，正遇到外面下著小雨，我要求同學(xué)們觀看外面的景物,，說自己想說的話,，結(jié)果許多同學(xué)都理解了，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語(yǔ)句,。最大的不足是自己在教學(xué)活動(dòng)中的面部表情不豐富,，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長(zhǎng)期以來形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的手段吧,，給課堂帶來了不和諧的因素,。

在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們讓我認(rèn)為最感動(dòng)的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中,，雖然有一點(diǎn)被迫的味道,，但還能參與，可以說也是種幸福吧,，特別是一些教師認(rèn)為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動(dòng)手了,、動(dòng)口了！

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系,，甚至于與許多同學(xué)還沒有講過一句話,，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達(dá)成和諧,。

在今后的教學(xué)中,，首先要解決的是與同學(xué)們之間的認(rèn)識(shí)與交流。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí),，必須考慮到同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解,。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常有好處。另外,，在板書設(shè)計(jì)方面必須改變過去的隨意性,，力求板書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在暗示學(xué)生方面還需要下功夫,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇十

《海燕》一課是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課,，是俄國(guó)作家高爾基的一篇散文詩(shī)。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)朗讀,，注意課文中的聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性的語(yǔ)言,。因此,，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個(gè)課堂,。那么學(xué)生了解背景,，初步感知海燕的形象，把握課文情感,，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的,，也是必需的。作者介紹和時(shí)代背景我采用幻燈片展示,，課前準(zhǔn)備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書,，節(jié)約了大量的時(shí)間,。

《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的,。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情,。其中，我與以往未采用多媒體課件時(shí)相比,，就是用了配樂范讀,。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，指導(dǎo)自己誦讀,，力求準(zhǔn)確,。在學(xué)生朗讀小比賽時(shí)也運(yùn)用了課件中的音頻材料，進(jìn)行了配樂,，這個(gè)方法學(xué)生們比較喜歡,。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文,，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多。

在賞析海燕形象時(shí),，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì),。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵,。在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象

的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合,，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng),、樂觀、自信,。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺,、聽覺得到更好的享受,，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高,。

教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多,，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng),，很多學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代不甚了解，導(dǎo)致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧,。三是課堂內(nèi)容含量較多,，學(xué)生接受有些吃力。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇十一

今天上了,，人教版八年級(jí)上的《海燕》一課,。課前自己做了充分的準(zhǔn)備，課后感悟如下：

語(yǔ)文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文,。無論哪一種教學(xué)模式,，對(duì)語(yǔ)文而言只要抓住一點(diǎn)，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本學(xué)習(xí)就行,。

就本課而言,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式。五步達(dá)標(biāo)是通過學(xué)前指導(dǎo),、自主學(xué)習(xí),、合作探究、精講釋疑,、鞏固達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)展開,。本著學(xué)習(xí)什么？如何學(xué),？學(xué)的過程,，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué),、對(duì)學(xué),、群學(xué)的順序，以學(xué)生為主體,，通過學(xué)生自學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示,、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討,。突出學(xué)生先學(xué),，教師后點(diǎn)撥引導(dǎo)。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入,，布置自學(xué)任務(wù),。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方,。學(xué)生多回答家里，因?yàn)榧依餃嘏?，是避風(fēng)的港灣,。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕,。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文,，體會(huì)海燕形象，為課文擬定副標(biāo)題,，給海燕添加修飾語(yǔ)等,。讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

自主學(xué)習(xí),。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí),。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時(shí)間順序。抓住具體描寫海巖的詞語(yǔ)句子理解海燕英勇善戰(zhàn),、敢于拼搏的無產(chǎn)階級(jí)革命者形象,。進(jìn)而根據(jù)對(duì)課文的理解為課文添加副標(biāo)題。這樣,，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,。

合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征,、對(duì)比寫法,，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇十二

在這短短的40分鐘里,，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),，學(xué)生的配合較好。執(zhí)教完畢,，我對(duì)這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思,。

結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

一,、課堂提問由淺入深,、由易到難、由課內(nèi)到課外,，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；

二,、提問面向了全體學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)；

三,、提問緊扣“三維目標(biāo)”,，努力突破了教學(xué)難點(diǎn),。

縱觀教學(xué)全過程，這節(jié)課也有很多不足之處,，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進(jìn),。

一、提問雖然面向全體學(xué)生,，但答疑卻未面對(duì)全體學(xué)生,，冷落了坐在后排的學(xué)生；

二,、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué),，缺少靈活機(jī)動(dòng)的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導(dǎo)演,、學(xué)生當(dāng)了演員的局面,；

三、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看,，教者的問題設(shè)置較多,，就教學(xué)難點(diǎn)來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難,；

四,、由于教學(xué)時(shí)間的限制，以及對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確,，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好,。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題,，未能教給學(xué)生提問題的方法,。

雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí),，而是學(xué)生問了多少個(gè)為什么,；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否會(huì)質(zhì)疑,。但由于學(xué)生興趣,、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同,，要真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)提問,、會(huì)思考”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的,。

為了提高課堂效果,，提升個(gè)人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問方面有所長(zhǎng)進(jìn),，我綜合各位評(píng)課教師的意見,，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足,。

一、要在語(yǔ)文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的問題意識(shí),，答疑能力,；

二、以后教學(xué)過程中的提問要適量,，圍繞“三維目標(biāo)”,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行討論,；

三,、在平時(shí)的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問,、答問的技巧,。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用,，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離,。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃,，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正,，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度,，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù),，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。