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海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇一

其次,，在形象的把握上,，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響,，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容,。因此，學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快,，也比較一致,，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士,，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄,。”等,。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬,、張海迪等百折不撓,、自強(qiáng)不息的事例。課后,，我自己問自己,，《海燕》一文的價(jià)值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎,？這樣的文章不是太多了嗎,？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇,！我想,，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新,，而是在糟蹋經(jīng)典美文,！

于是我很快又對這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充,，在第二節(jié)課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后,，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo),，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題,，學(xué)生理解起來就容易多了,。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權(quán),，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來,，充實(shí)起來，高貴起來,，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟?。∥矣X得我對得起高爾基了,。

這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時(shí)髦”,；對一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章,，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀,，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新,，而損害了它們的價(jià)值,，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系,，在很多時(shí)候,，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出,，就不能猶豫,，就不能緘口。

“真理向前邁一小步,，就會變成謬誤,。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除,，但我們不能矯枉過正,，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語文教學(xué)實(shí)踐中,，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí),，冷靜思考，不斷的反思,，不斷的注入新鮮的活水,，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程,。

范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性,。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情,、畫意和理趣,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評,，評中讀,。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀,，既尊重學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識,，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵,。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的結(jié)合起來,，鼓勵(lì)學(xué)生面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利,，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇二

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律,，時(shí)代的前奏曲,，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,。自問世以來,，一直受到人們的青睞。上課伊始,，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景,。在范讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn),。

這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索,，學(xué)生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個(gè)場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明,，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善,。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過《雷電頌》,，學(xué)生對象征手法的運(yùn)用已經(jīng)掌握,，所以對于海燕的象征意義也就很好理解,。有學(xué)生問“先驅(qū)者”是什么意思,，在讓學(xué)生知道含義的前提下，讓學(xué)生換一個(gè)字來理解,，“先行者”或“先鋒者”,。

與之相對應(yīng)還描寫了哪些動物呢？請?jiān)谖闹袆澇鲎钅鼙憩F(xiàn)它們性格的詞語,，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時(shí),，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義,。這時(shí)我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”,？難道海燕的叫喊與飛翔,，烏云喜歡不成？,！學(xué)生一時(shí)不解,，干脆讓學(xué)生互動研討。在暴風(fēng)雨逼近與即將來臨這兩個(gè)場景下,，敵我雙方展開了一場殊死決戰(zhàn),。狂風(fēng)的“抱和甩”,，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比,。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達(dá)了對暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望,。

修辭手法的運(yùn)用,，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉,，但對反復(fù)卻缺乏了解,，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用,。此外還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),，對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕,，你會對它們說什么,？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學(xué)生的社會洞察力與政治素養(yǎng),。

最后讓學(xué)生反思：從海燕身上,，我們學(xué)到了什么？如果面對人生的“暴風(fēng)雨”,，你會怎么辦,？此問題的設(shè)計(jì)在于對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。這時(shí)學(xué)生的回答很精彩,，有自己的思考,，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》,、臧克家的《有的人》,、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡,，就在沉默中爆發(fā)”等,，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇三

本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過品評,、誦讀文章，與作品對話,，感悟海燕勇敢樂觀的形象,，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景,，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話,，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話,，是學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

對于《海燕》這樣一篇年代久遠(yuǎn),、時(shí)代背景強(qiáng)烈,、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導(dǎo)學(xué)生迅速地走下文體,，深入的與作品,、作者展開對話，是我備課時(shí)考慮的最多的一個(gè)問題,。在這可的教學(xué)中我做了這個(gè)樣的設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：請同學(xué)們四個(gè)人為一小組合作探究“從文中----------,，我感悟到這是--------的海燕?！蹦闷鸸P,，找到具體的詞句圈畫出來,，寫下自己的感悟，把你心中的.海燕形象告訴小組的其他同學(xué),。

“設(shè)計(jì)一”的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀評結(jié)合”的方法與作品展開對話,，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動,，因理解能力,、知識儲備的高低而達(dá)到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺,，引導(dǎo)學(xué)生與作品展開對話,，并能充分的表達(dá)自己的體驗(yàn)感悟,。就這節(jié)課而言,，“設(shè)計(jì)一”就起到了平臺、階梯的作用,，為學(xué)生選擇了一個(gè)合適的角度切入文體,。

設(shè)計(jì)三：在剛才的評析過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的,，作者問什么贊美海燕,，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個(gè)問題，我們還要了解一下文章的背景,。(出示寫作背景)

“設(shè)計(jì)二”的目的是引導(dǎo)學(xué)生與作者對話,，理解海燕的象征意義。通過第一環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度,，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷,，“作者為什么贊美海燕,，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時(shí)學(xué)生陷入了沉思，教師因勢利導(dǎo),，出示作品寫作背景,，讓學(xué)生結(jié)合背景在思考這個(gè)問題。經(jīng)過討論交流,，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的,，這就是象正手法運(yùn)用。此環(huán)節(jié)中,，背景的給出可以說是恰到好處,，在學(xué)生思維梗塞之時(shí)為學(xué)生搭建了與作者對話平臺，將學(xué)生思維引向深處,。

本節(jié)課主要是以讀待講,，45分鐘課堂時(shí)間，用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行朗讀，以朗讀為線索,，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現(xiàn)手法品析等若干個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),。真正從實(shí)際入手教會學(xué)生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個(gè)同學(xué)告訴了我們一個(gè)很好的朗讀方法,。你在讀的時(shí)候,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞?你是為了表達(dá)什么情感?大家再試試?！边@樣的朗讀指導(dǎo)真正做到了讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟朗讀,、學(xué)會朗讀。從而讓學(xué)生通過深入解讀文本,，悟出文本章情感如何把握,，句中的音如何處理。

從總體上來說,，這節(jié)課算是成功,，在細(xì)枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細(xì)，課堂用語不夠簡練,，環(huán)節(jié)過度生硬,，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇四

教學(xué)《海燕》時(shí),，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀,、自學(xué),、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式,。著眼語文教學(xué)之根本,，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀,、研讀,、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié),。然而在教學(xué)過程中,，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn),，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究,，課堂氣氛雖然有所改變,，場面較為活躍,，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意,。

這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向,，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過程中,，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，為什么學(xué)生會有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細(xì)想來,，雖然這是我第一次完全地放手,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn),；雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度,，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解,，但缺乏對文章整體把握的清晰思路,，缺乏駕馭能力,。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性，有必要設(shè)計(jì)序列,，有一個(gè)層進(jìn)的過程,。這節(jié)課帶給我的以下思考：

學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上,，在朗讀過程中體驗(yàn)作品的情感，理清作者的思路,，這是我們的共識,。可是我們在實(shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢,？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分,？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果,、是如何應(yīng)對考試,。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力

差,，接受能力不強(qiáng),。這樣怎么會真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā),，充分考慮學(xué)生的主體地位,，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念,，結(jié)果會如何呢,？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能,，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。

教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問題,，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力,，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會概括是第一步，只有做到這一基本點(diǎn),，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考,。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，以生為本,，堅(jiān)定放手,，就會讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識，而不是等待,、抄筆記,、背答案，使思想僵化,，思維凝固,。

我們現(xiàn)在的教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位,，我們的骨子里追求的是高分,，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學(xué)實(shí)際中,，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過程之中,。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育,，到了上公開課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象,，搞得學(xué)生無所適從,，教師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn),，如果我們不能做到這一點(diǎn),，教學(xué)中總是變來變?nèi)ィ虏涣?，活不了,，效果?dāng)然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑,，更可怕的是會害了學(xué)生,。

教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧,，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個(gè)性，為了課堂的生動,，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽,、記、背中解放出來,，讓他們的思維活躍起來,，讓他們的思想動起來。我們到了認(rèn)真思考,、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇五

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩,。喜歡它高昂,、充滿激情的語言。每次讀完后,，心情總是久久不能平靜,，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無所畏懼,、敏捷智慧總能縈繞心間,，令人振奮。

試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西,。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先,，我以學(xué)生喜歡的動植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個(gè)氛圍是活躍了,，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來,，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間，而且也沒能達(dá)到預(yù)期的效果,。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)不足,。幸好，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子,，我靈機(jī)一動,，把這首曲子播放出來。頓時(shí),，那鏗鏘的樂聲調(diào)動了學(xué)生敏感的神經(jīng),，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品,，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時(shí),，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景,。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,，我們的生活中有沒有這樣的海燕,，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人,，或者讀了這篇課文后有什么感悟,。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時(shí)地評價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來說,，指出自己平時(shí)的不良行為,，并說會努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚(yáng)他能立足實(shí)際,，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻,。接著，我又針對他所說的較繁瑣,、議論欠深刻的地方,，給出了我的意見。有了這樣的示范后,，我讓他們課下互相傾聽類似的事件,，發(fā)表意見。

在教學(xué)過程中,，我覺得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的,。我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情,。其中，我覺得還可以再增加一個(gè)過程,，就是用音頻范讀,。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放,，力求準(zhǔn)確,。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文,，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多。

在讓學(xué)生人找出課文中的象征,、比喻等修辭手法并加以分析時(shí),，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析,，對海燕堅(jiān)強(qiáng)樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握，但由于我們試講的時(shí)間有限,，沒有拓展延伸,，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí)，及時(shí)鞏固,。因?yàn)闀r(shí)間有限,，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,，我有點(diǎn)被動了,，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來展開就好,，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點(diǎn),，又都不是重點(diǎn)。

試講結(jié)束后,，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù),。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò)。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí),，并沒有因?yàn)檫@樣而亂了手腳，而是隨機(jī)應(yīng)變,。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題,，但是我相信，我會試講得越來越好,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇六

《海燕》是高爾基的一篇散文詩,，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩,，作者擷取自然界中的日月光華,、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物,，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思 想感情,。

海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征,，曾經(jīng)激勵(lì)過無數(shù)的革命群眾。在今天,，海燕形象可以賦予新的意義,，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者,，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者,，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨,。

所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上,，讀出新意,，讀出自己心中的海燕。因此,，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵,，從而獲得生活,、人生的啟迪。

我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,，注重倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。

教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個(gè)性化朗讀,、齊讀,、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟,、悟中品,、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí),，我注重了個(gè)性化解讀,，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，把握海燕的特定內(nèi)涵,。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合,，鼓勵(lì)學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭,，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中,，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中,，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價(jià)意見，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣,。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”,、“太精彩了”……一些俗套的評價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧,。此外,，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些,，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié),，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn),，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后,，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

不斷地反思,，不斷地提高,，我會努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學(xué)生的水平,，上出自己的精彩,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇七

催人奮進(jìn)的校園學(xué)習(xí)曲在大家的靈魂深處激流勇進(jìn)，仿佛一股強(qiáng)大的力量在吶喊,，在尖叫,。在這叫喊聲里，我聽到了奮發(fā)的力量,，熱情的火焰和勝利的信心,。這振奮人心的叫喊，活像一條條火蛇,，在大家的血液里奔騰,，翻滾，咆哮激蕩起同學(xué)們的沖天豪情,，讓我們熱血沸騰,，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個(gè)底朝天的沖動。

回望開學(xué)的這幾天,，我們似奔跑著的駿馬,，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語中吸收甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺,。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折,，含義豐富的母語中享受博大精深，那是一種直鉆人心,，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理,，那是一種想要掀翻天的沖動和誘惑,。至于其它，有的恰似一片汪洋,，無邊無際,，有的給人以暢快的奇思妙想總之，學(xué)問是門奧妙,，置身其中有無盡享受 (曹晨琦)

這次接觸了他的這篇文章,，讓人深感震撼。好一篇優(yōu)秀的散文詩,，它的詞句使人振奮,，激發(fā)人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神。它的寫法,，獨(dú)具匠心,，好比那天邊的無限繁星密密編織的近乎完美的圖畫，使人身臨其境,，心潮澎湃,。朗讀它，使人感到無限的激昂,。那海燕的英雄精神,，不由人不會對其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕,。令人敬佩的海燕,，令人斗志激昂的海燕!

這篇文章讀后，我心緒有些零亂,，我現(xiàn)在就想對中考吼上一句：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”面對這“紙糊的敵人”,，不用吹灰之力，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我,。我就對這學(xué)期更加期待!

以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學(xué)習(xí)還是相當(dāng)有成效的,。究其原因是教學(xué)方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學(xué)以讀為主,，整個(gè)教學(xué)過程中,，盡可能激發(fā)同學(xué)的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊,，有同伴激勵(lì),，有教師陪襯。所以在課堂上同學(xué)們對于朗讀躍躍欲試,，有同學(xué)甚至提出了重讀一遍的請求,，雖然課時(shí)有限,，為了保護(hù)這位同學(xué)積極參與的欲望，同時(shí)也為了激勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí),，我毫不猶豫的答應(yīng)了她!結(jié)果,，這位同學(xué)在短短的下課間隙里還在爭分奪秒地練習(xí)著。這又成為其他同學(xué)的榜樣!

所以,，語文課堂不妨因文而異,，對于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析,，引導(dǎo)學(xué)生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許,，幾十年以后，學(xué)生們會忘卻那些分析,，只留下瑯瑯的書聲!

補(bǔ)上一筆：班主任跟我說,，自從學(xué)了《海燕》，現(xiàn)在八班的讀書聲響亮多了!

如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里,，那簡直就是埋沒了它們的價(jià)值,。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學(xué)。以此達(dá)到兩個(gè)目的：

1. 再一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文的目的是為了用,。曹晨琦同學(xué)通過學(xué)習(xí)《海燕》,，不僅振奮了精神，還學(xué)以致用,，真是難能可貴!

2. 《海燕》寫于1902年,，高爾基是有當(dāng)時(shí)的社會背景促發(fā)而寫。但《海燕》不受時(shí)代局限,，不同時(shí)代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學(xué)生理解《海燕》的新的時(shí)代意義,，本是一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在,，你看,，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中,，這不是一只反抗沙皇統(tǒng)治憧憬革命的海燕,，而是一只藐視中考憧憬未來的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇八

《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念,，注重倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，遵循語文教學(xué)規(guī)律,，教學(xué)中突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的理念,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，提出問題,，讓學(xué)生首先互動,，引出寓意，進(jìn)而過渡到海燕的形象：“生活中,，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海,，給了它堅(jiān)硬的翅膀,，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！這，就是海燕?。ǚ藕Ｑ鄤赢嫞┳屛覀円黄饋眈雎牎洞禾斓男伞返奈舱隆逗Ｑ唷?。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌嗎？

下面我們一起來熟悉背景,，把握時(shí)代脈博,。”這樣的情境導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)過程中,，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，讀評相結(jié)合,。在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀,、體會。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生的感性認(rèn)識得到充分的發(fā)揮,，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵,。在拓展延伸中,，我將學(xué)生對海燕形象的認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭,、樂觀,、自信,。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方,，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多,，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多,，學(xué)生不易接受,；其次就是在讀上，不要過分集中,，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式的讀,，也可以讓學(xué)生在讀中體會朗讀的方法，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧,，教師作造當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇九

第五周用了三個(gè)課時(shí)開展《海燕》的教學(xué)活動，按計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)果用了三個(gè)課時(shí),。

根據(jù)教學(xué)安排，計(jì)劃在第五周的周一,、周二完成《海燕》的教學(xué)工作,，結(jié)果用了三課時(shí)，并非是因?yàn)榻虒W(xué)開展得不順利,，而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中顯現(xiàn)出其它的問題,，為了能根據(jù)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行大語文的教學(xué)思想改變，臨時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容,。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動中,，實(shí)驗(yàn)問題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對于問題的回答不積極,，在調(diào)動方面沒有達(dá)到自己的目的,，增加一些新的元素進(jìn)去，造成了時(shí)間受到影響,，雖然如此,，教學(xué)目標(biāo)仍然過到了。其中還出現(xiàn)了個(gè)新的讓我意想不到的東西,。由于同學(xué)們參與意識不到位,，在講到三個(gè)現(xiàn)畫面時(shí)，正遇到外面下著小雨,，我要求同學(xué)們觀看外面的景物,，說自己想說的話，結(jié)果許多同學(xué)都理解了,，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句,。最大的不足是自己在教學(xué)活動中的面部表情不豐富,，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參與的不積極,。這可能是自己長期以來形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的手段吧,，給課堂帶來了不和諧的因素。

在學(xué)習(xí)的過程中,，同學(xué)們讓我認(rèn)為最感動的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中,，雖然有一點(diǎn)被迫的味道，但還能參與,，可以說也是種幸福吧,，特別是一些教師認(rèn)為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動手了、動口了,！

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與許多同學(xué)還沒有講過一句話,，大家缺乏一種溝通與交流,，彼此之間還沒有達(dá)成和諧。

在今后的教學(xué)中,，首先要解決的是與同學(xué)們之間的認(rèn)識與交流,。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須考慮到同學(xué)們對語文學(xué)科的認(rèn)識與理解,。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績的提高非常有好處,。另外，在板書設(shè)計(jì)方面必須改變過去的隨意性,，力求板書對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性,，在暗示學(xué)生方面還需要下功夫。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇十

《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課,，是俄國作家高爾基的一篇散文詩,。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,，學(xué)習(xí)抒情性的語言。因此,，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法,，以讀來貫穿整個(gè)課堂。那么學(xué)生了解背景,，初步感知海燕的形象,，把握課文情感，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的,，也是必需的,。作者介紹和時(shí)代背景我采用幻燈片展示,，課前準(zhǔn)備充分，資料較全,，不像以往要用粉筆板書,，節(jié)約了大量的時(shí)間。

《海燕》是一首散文詩,，兼有散文和詩歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程,，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情。其中,，我與以往未采用多媒體課件時(shí)相比,，就是用了配樂范讀。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻,，指導(dǎo)自己誦讀,，力求準(zhǔn)確。在學(xué)生朗讀小比賽時(shí)也運(yùn)用了課件中的音頻材料,，進(jìn)行了配樂,，這個(gè)方法學(xué)生們比較喜歡。通過多讀,，學(xué)生能更好的理解課文,，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多,。

在賞析海燕形象時(shí),，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀,、體會,。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識得到充分的發(fā)揮,，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中,，我將學(xué)生對海燕形象

的認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合,，鼓勵(lì)學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀,、自信,。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺,、聽覺得到更好的享受,，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。

教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方,，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多,，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，很多學(xué)生對那個(gè)時(shí)代不甚了解,，導(dǎo)致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧,。三是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生接受有些吃力,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇十一

今天上了,，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準(zhǔn)備,，課后感悟如下：

語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文,。無論哪一種教學(xué)模式，對語文而言只要抓住一點(diǎn),，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本學(xué)習(xí)就行,。

就本課而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式,。五步達(dá)標(biāo)是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí),、合作探究,、精講釋疑、鞏固達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)展開,。本著學(xué)習(xí)什么,？如何學(xué)？學(xué)的過程,，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開,。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué),、群學(xué)的順序,，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示,、學(xué)生交流質(zhì)疑,、合作研討。突出學(xué)生先學(xué),，教師后點(diǎn)撥引導(dǎo),。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文,。

本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入,，布置自學(xué)任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方,。學(xué)生多回答家里,，因?yàn)榧依餃嘏潜茱L(fēng)的港灣,。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕,。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象,，為課文擬定副標(biāo)題,，給海燕添加修飾語等。讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知,。

自主學(xué)習(xí),。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時(shí)間順序,。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn),、敢于拼搏的無產(chǎn)階級革命者形象。進(jìn)而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標(biāo)題,。這樣,，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

合作探究一環(huán)中,，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征,、對比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用,。

海燕教學(xué)反思與改進(jìn) 海燕教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足點(diǎn)篇十二

在這短短的40分鐘里,，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好,。執(zhí)教完畢,，我對這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思。

結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來看,，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

一,、課堂提問由淺入深、由易到難,、由課內(nèi)到課外,，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),；

二,、提問面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長；

三,、提問緊扣“三維目標(biāo)”,，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。

縱觀教學(xué)全過程,，這節(jié)課也有很多不足之處,，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進(jìn)。

一,、提問雖然面向全體學(xué)生,，但答疑卻未面對全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生,；

二,、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活機(jī)動的課程調(diào)整,，因而顯得教師成了導(dǎo)演,、學(xué)生當(dāng)了演員的局面；

三,、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看,，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來看,，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難,；

四、由于教學(xué)時(shí)間的限制,，以及對學(xué)情把握不準(zhǔn)確,，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。只是在展示表格后,，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題，未能教給學(xué)生提問題的方法,。

雖然我知道教學(xué)的成敗,，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而是學(xué)生問了多少個(gè)為什么,；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識,，而在于學(xué)生是否會質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣,、認(rèn)知水平,、學(xué)習(xí)能力的不同，要真正實(shí)現(xiàn)“會提問,、會思考”,，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。

為了提高課堂效果，提升個(gè)人執(zhí)教能力,，尤其在課堂提問方面有所長進(jìn),，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足,。

一,、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的問題意識，答疑能力,；

二,、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”,，課堂上交流“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行討論；

三,、在平時(shí)的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問,、答問的技巧。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起,，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用,，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差,，興趣不濃,，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到,，這也給新課教學(xué)帶來很大難度,，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成,。