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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

回顧自己在本期的教學(xué)工作中,，正確處理了以下三個(gè)關(guān)系：

首先要打好基礎(chǔ),，培養(yǎng)習(xí)慣。我認(rèn)為,，新課程雖然著眼于目標(biāo)的三維性,，倡導(dǎo)體驗(yàn)與感悟，但是,，“讀書(shū),、識(shí)字、寫(xiě)字”仍然是四年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù),，是每堂課必須完成的“保底工程”,。我的做法是：

第一，加強(qiáng)朗讀教學(xué),。每節(jié)語(yǔ)文課,，我都堅(jiān)持以“讀”為“抓手”，牢牢抓住“讀”這條主線(xiàn),，尤其是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去感悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)默讀,、精讀,、略讀、瀏覽等多種“讀”法,，掌握閱讀方法與技能,，培養(yǎng)閱讀能力。

第二,，根據(jù)學(xué)段要求有所側(cè)重,，切實(shí)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中,，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)積累”的習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀,、背誦,、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段,，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣,。我指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有三種,，一是背誦，二是抄寫(xiě),，三是運(yùn)用,。對(duì)于教材中安排的要求背誦、抄寫(xiě)的練習(xí),，主要通過(guò)檢查,、評(píng)比等方式，使之落實(shí),。同時(shí),，我更多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式,，其用意很明確,，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣,，使之逐步形成習(xí)慣,。

此外，我還結(jié)合課文設(shè)計(jì)小練筆,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用的方式來(lái)積累,。其次，重視閱讀感受和體驗(yàn),。在教學(xué)中,，我盡可能地改變“串講”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容,。”具體做法：

一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”,、學(xué)會(huì)“提問(wèn)”,。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,，提倡多角度閱讀,，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想,，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),，讀出新意。

二是尊重學(xué)生的發(fā)言,，巧妙作出評(píng)價(jià),。課堂上，學(xué)生對(duì)老師“一針見(jiàn)血”或“直言不諱”的點(diǎn)評(píng)不感興趣,，因?yàn)檫@不僅挫傷了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲,，同時(shí)也影響其他同學(xué)的興趣和積極性，訓(xùn)練效果自然不好,。教學(xué)中,，我盡可能地采取豐富多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣,。

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每學(xué)期,，我們學(xué)校都開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng),，我就乘這個(gè)東風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香班級(jí),。首先合理使用我們學(xué)校設(shè)計(jì)的一張“讀書(shū)推薦卡”,，上面有向?qū)W生推薦的一百多本適合學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生自行選擇書(shū)目去讀,，可以購(gòu)買(mǎi),、可以去圖書(shū)室借、也可以向同學(xué)借，讀完一本認(rèn)真記錄,，記上閱讀的時(shí)間,、地點(diǎn)、書(shū)的來(lái)源等,，再由家長(zhǎng)或老師簽名,。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師要做一個(gè)智慧的“牧羊人”，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù),。首先,，充分用好教科書(shū)。因?yàn)榻炭茣?shū)是最重要,、最基本的課程資源,，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書(shū)為主,。

一是用好課后習(xí)題資源,。課后練習(xí)題也是文本資源的重要組成部分。仔細(xì)分析課文后的習(xí)題,，它會(huì)提示老師該教什么,、怎么教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,、怎么學(xué),。以四年級(jí)(下冊(cè))課文為例，每篇課文后都安排4個(gè)或5個(gè)習(xí)題,。第1題朗讀(默讀,、背誦、復(fù)述)課文,，第2題用鋼筆描紅,、臨寫(xiě)，第3題讀一讀,、抄一抄詞語(yǔ),。這三類(lèi)習(xí)題基本上是每篇課文都有的要求，這些要求體現(xiàn)了每篇課文教學(xué)的“共性”價(jià)值,，那就是認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū),，扎扎實(shí)實(shí)練好寫(xiě)字基本功，積累詞匯,，為今后的正確運(yùn)用打好基礎(chǔ),這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的東西,，我們應(yīng)該長(zhǎng)抓不懈。第4題是閱讀訓(xùn)練，有的課文后面還安排了第5題——“小練筆”,，這兩題體現(xiàn)了每篇課文的“個(gè)性”——課文特質(zhì),，提示我們這篇課文重點(diǎn)教什么、學(xué)什么,，以及怎樣教與學(xué),。揣摩這些課后練習(xí)題，我們應(yīng)知道這一方面是確立識(shí)字,、寫(xiě)字,、讀書(shū)(含朗讀、復(fù)述和背誦)等基礎(chǔ)目標(biāo),，完成“保底工程”,。另一方面，可以發(fā)掘課文特質(zhì),，并以此為“支點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué),，做到一課一得。

二是用好插圖資源,。人教版教材圖文并茂,，內(nèi)涵豐富。教學(xué)中,，我非常重視利用好插圖資源,，有時(shí)圖文對(duì)照，有時(shí)看圖述文,，有時(shí)讀文識(shí)圖,，借助插圖的形象畫(huà)面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。如果我們把教科書(shū)作為唯一的課程資源,，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就顯得單薄、狹窄,、封閉,，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源,，少用甚至不用教科書(shū),，活是活了，但教學(xué)輕飄飄,，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí),，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。因此,，正確的做法是,，以教科書(shū)為主要憑借,，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式,，加強(qiáng)課程資源的整合,，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，學(xué)得更多一點(diǎn),、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn),。此外,，我還積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí),，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

前幾天,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語(yǔ)故事。

學(xué)生默讀完這個(gè)故事后,，都知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)比喻一味模仿別人,，不僅學(xué)不到本事，反而把原來(lái)的本事也丟掉了,。

“你怎樣評(píng)價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢,？”我笑著問(wèn)他們。

學(xué)生們聽(tīng)我這樣問(wèn),，都大笑起來(lái),，說(shuō)那個(gè)學(xué)步的人很傻，很笨,。

“看來(lái),，你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)故事,，看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面,。”

孩子們聽(tīng)完我的話(huà),，趕緊低頭,，又認(rèn)真地讀了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久,，就有好幾只小手舉起來(lái)了,。

陳粵擘說(shuō)：“他一連學(xué)了幾個(gè)月，說(shuō)明他有堅(jiān)持不懈的精神,?！?/p>

“你們贊同陳粵擘的觀點(diǎn)嗎,？”

他們還在笑，也不回答,，但不停地點(diǎn)著頭,。不用說(shuō)，他們心里是贊同的,。

張嘉鑫站起來(lái),，小聲說(shuō)：“他整天呆在邯鄲的大街上，看人家走路,，邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn),，還跟在后面模仿。我覺(jué)得他一點(diǎn)都不怕苦,?！?/p>

“對(duì)呀，張嘉鑫沒(méi)有說(shuō)錯(cuò),，我們鼓掌表?yè)P(yáng)他吧,！”

一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起，他可愛(ài)的圓臉上又露出了燦爛的笑容,。

我看到陳思敏的手一直舉著,，就叫她：“好，陳思敏,，你來(lái)講講吧,！”

“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美?！?/p>

“你們同意陳思敏的評(píng)價(jià)嗎,？”

“同意！”

“我們班的同學(xué)多會(huì)發(fā)現(xiàn)啊,，你看,，只要我們換一個(gè)角度去看待別人，就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn),，有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí),。以后，請(qǐng)大家別用一種眼光看人,?！?/p>

從他們的眼神中，我斷定他們是能夠接受我的這番話(huà)的,。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我想，學(xué)生們應(yīng)該有所收獲：懂得在以后的生活中,，多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),，不用同一種眼光看人,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

學(xué)期來(lái)，對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集,，更多的是挫敗感,，但是其實(shí)有喜也有悲的！ 我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí),。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著,，我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知,，小學(xué)階段的男孩子較不成熟,，較外向，學(xué)習(xí)目的性較差,。而女孩子會(huì)比較懂事,、沉穩(wěn)。雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn),，我還是不氣餒,，還是委于重任，可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力,，良好班風(fēng)難以形成,。

一學(xué)期來(lái)，由于自己經(jīng)常外出,，于是班級(jí)管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn),，一學(xué)期兩次的外出（福州之行,，永春之行），忙著排練扇舞（差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上）,，忙著開(kāi)街道的科學(xué)研討課（有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備）所有的這些,，造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙,，但是由于她較年輕,，經(jīng)驗(yàn)不足，于是問(wèn)題還是很多,。班級(jí)管理沒(méi)辦法落實(shí),，加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo),，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成,，且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒(méi)做,，我們沒(méi)辦法追回來(lái),，學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺(jué)完成）,！雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證,，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾,，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反?。阂苍S是自己的獨(dú)斷,，快節(jié)奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己,。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證,，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整,。生字,、寫(xiě)字本、指導(dǎo)叢書(shū)課課做,，日記一周一次,，習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證,，因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次,。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高,。 總的來(lái)說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位,，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證，造成班集凝聚力不強(qiáng),，學(xué)習(xí)氛圍不濃,！有得有失，為了學(xué)生,，為了一切的學(xué)生,，下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫，以?xún)?yōu)帶劣,，迎頭趕上,！打算從如下幾方面進(jìn)行著手：

1、學(xué)習(xí)上,，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子,，互幫互學(xué)。

2,、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位,，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光 發(fā)熱

3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議,。（由班干部執(zhí)行） 促使班干部快速地成長(zhǎng),。

4,、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持,。

5,、班科任更好地進(jìn)行配合。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

這篇課文可真長(zhǎng),，內(nèi)容可真多,，這是我對(duì)這篇課文的最初印象，事實(shí)證明,，這的確是一篇比較棘手的課文,，上下來(lái)的感覺(jué)不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶,，他們居然對(duì)它不感興趣!

第一課時(shí),，幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞,、二類(lèi)詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè),，整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語(yǔ),，顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語(yǔ),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容，因此,，對(duì)課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理,，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后，基本上讀通了課文,。發(fā)現(xiàn)就要下課了,，但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰，整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難,，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過(guò)渡句，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)關(guān)于過(guò)渡句的訓(xùn)練,，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!

第一課時(shí)上得比較吃力,，第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多，無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng),，化繁為簡(jiǎn),。應(yīng)該說(shuō)如何體會(huì)感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例：我問(wèn)學(xué)生,，我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后,，我又問(wèn)，假如現(xiàn)在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑,，全部坐到室外去,，那么,，一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭,。我又問(wèn),，那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái)，他們說(shuō)還不夠呀,，得再放,。在說(shuō)說(shuō)笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)!因此,，這一段學(xué)得還可以,，學(xué)生也比較感興趣!

但，接下來(lái),，如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問(wèn)題就來(lái)了!首先,，課文介紹了“類(lèi)型眾多”的兵馬俑，內(nèi)容這么多,，又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割的,，因此很難確定教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對(duì)照起來(lái)講解,，就遇到了矛盾,，要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有處理好,，最后,，我只好抓住“一看就知道”、“好象”,、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性,，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕無(wú)僅有”這一中心上!

印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn),，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子,，我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺(jué)都是一樣的平平淡淡,，沒(méi)有“各異”“鮮明”的感覺(jué),。于是，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn),，讀出不同的感受,，如“誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問(wèn)學(xué)生：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕,，我又一次大聲問(wèn)他們：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了,，他們大聲地回應(yīng)我：“準(zhǔn)備好了!”但語(yǔ)氣上還不夠堅(jiān)決，于是我緊接著又一次問(wèn)他們：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)，他們的情緒開(kāi)始高昂起來(lái),，精神振奮起來(lái)了!于是,，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，他們這一句讀得很精彩,，讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志,。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!

可是，總體來(lái)說(shuō),，今天的課,，覺(jué)得上得太吃力了，真有點(diǎn)力不從心啊!

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文,。以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子,、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn),。

多次教學(xué),，不斷反思，我深切體會(huì)到,，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí),、精神、思維的狀態(tài),，有著極為重要的影響,。

教法一：

一、上課,，揭示課題,，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

接下去的環(huán)節(jié),，先引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué),，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”的方法并給課文進(jìn)行分段,，理清文章的脈絡(luò),。接著讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，逐層理解課文：

(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?

(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢?

(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?

(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學(xué)生朗讀體會(huì),。

這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，師生達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng),，學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù),，課堂氣氛有條不紊。但這種設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答,，氣氛沉悶,，學(xué)生參與的興趣不高。

教法二：

首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片,。教師充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光,。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染,，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題,。

二、讓學(xué)生在自主,、合作,、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。

(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落,。然后引導(dǎo)學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習(xí),，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)?能讀出韻味來(lái)嗎?學(xué)生回答，同學(xué)可補(bǔ)充,、評(píng)議,，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論,，讓學(xué)生暢所欲言,。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。

(3)我采用讀演結(jié)合的方法,，讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作,，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行,，一人為船夫配音,。

(4)在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)欣賞精彩的語(yǔ)句,，指出精彩在什么地方,。為了幫助學(xué)生理解，相機(jī)播放威尼斯夜景課件,，讓學(xué)生盡情地體會(huì)“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美,。

課末我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫(xiě)一段話(huà),。

2,、指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

3,、假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?

4,、課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。

教法二,，威尼斯,，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的,。在教學(xué)之始,，讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城，讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光,，諸如河道,、古建筑、橋梁,、小艇,、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),。

用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息,，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具,。當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧?kù)o，再一次用了電教媒體,，“讓月夜的威尼斯人歇,、艇停、城靜的美麗夜色,，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前,。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”,，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息,，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用,。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查,、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀,，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀,，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中,，受到情感熏陶,，注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo)，培養(yǎng)合作探究能力,，倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

全詩(shī)圍繞冰心奶奶對(duì)一株雖然微小卻充滿(mǎn)蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛(ài)擁優(yōu)美清麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了小黃花的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂,，在春天無(wú)邊的快樂(lè)里，這快樂(lè)也有它的一份,！

冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫(xiě)成了一個(gè)孩子的形象用純樸的感情向她摯愛(ài)的`孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣,，是大自然之子，以充滿(mǎn)生機(jī)的生命把春天裝扮得美麗多姿,。因此,，它理應(yīng)和所有人一樣，享受春天的快樂(lè),，我們不應(yīng)傷害它,。

而課后提及的“冰心的愛(ài)心無(wú)處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛(ài)心的主要環(huán)節(jié)要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛(ài)”之心。

我由春游的快樂(lè)轉(zhuǎn)入對(duì)小黃花的關(guān)注,，學(xué)生們對(duì)他們忽略的小生靈更會(huì)多一些憐愛(ài)或愧疚,。而孩子對(duì)小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞,，孩子們會(huì)由衷的欽佩冰心對(duì)小黃花的深入了解和喜愛(ài)創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)意識(shí),，將學(xué)生帶入與作家對(duì)話(huà)、交流的閱讀心態(tài)中,，并通過(guò)自己朗讀和教師范讀,，從總體上把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)到冰心對(duì)普通生命的愛(ài),。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高,。”結(jié)合本課教材特點(diǎn),，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn),、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終,。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn),。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),，又增加了語(yǔ)言的積累,。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開(kāi)始感受“搭石”,，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面,。學(xué)生每尋到一處美,，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時(shí),，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。

讀書(shū)是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美,，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話(huà)的目的,。

心靈美、友善美,、自然美,、團(tuán)結(jié)美、善良美,、奉獻(xiàn)美......

美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情,，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢(qián) , 他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。

首先，在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。

重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái),。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中,，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘,，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞,，你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在,。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性,。

通過(guò)講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理,，特別是出現(xiàn)了很多口誤,，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

精心準(zhǔn)備了兩天的時(shí)間，懷著忐忑的心情來(lái)到教室,，今天是我們年級(jí)組聽(tīng)課的第三站,，雖然進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，但是,，其課堂效果如何，孩子們的表現(xiàn)怎么樣,，我還是著實(shí)沒(méi)底,。

本次教學(xué)，我講解的是四年級(jí)語(yǔ)文a版,，第三單元“人與自然和諧相處”的第十課——《麥子黃了》,。《麥子黃了》是一篇充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的文章,，向我們展示了一幅優(yōu)美的田野風(fēng)光圖,，空曠的原野、暖暖的和風(fēng),、黃黃的麥子,、青青的豆莢、一群活潑可愛(ài)的小伙伴,，字里行間透出了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài),、贊美之情。

接下來(lái)我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì),。

我選擇了以讀代（帶）講的方法讓學(xué)生與文本接觸,，深入，拓展,。學(xué)生通過(guò)讀感知文本,，想象畫(huà)面，通過(guò)讀品味語(yǔ)言的精妙,，積累語(yǔ)言,，通過(guò)讀走進(jìn)麥?zhǔn)占竟?jié)的鄉(xiāng)村,，感受鄉(xiāng)村生活孩子們的樂(lè)趣，享受自然的美妙,。

我由麥子熟了的鄉(xiāng)村獨(dú)有的特點(diǎn)導(dǎo)入,，最后點(diǎn)出鄉(xiāng)村孩子們妙趣橫生的活動(dòng)，我們盡情的享受屬于我們的獨(dú)有的鄉(xiāng)村生活,，直奔主題,。

在“讀的模塊”中我設(shè)計(jì)了6讀。一讀：提示關(guān)鍵承接讀,、二讀：換詞對(duì)比讀,、三讀：提示問(wèn)題引導(dǎo)讀、四讀：根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀,、五讀：學(xué)生個(gè)性展示讀,、六讀：讀后點(diǎn)評(píng)，每一讀之間采用導(dǎo)語(yǔ)銜接,。我要重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第三讀,，通過(guò)邏輯提問(wèn)先讀第三段描寫(xiě)吹竹笛活動(dòng)的語(yǔ)句，讀中體會(huì)鄉(xiāng)村孩子活動(dòng)的豐富,，再讀第四和第五段,，這樣很自然的起到了情感的升華，而本文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)感受自然美和文章的語(yǔ)言美,、意境美,，體會(huì)豐收的喜悅，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育,，陶冶美的情操,。

“代文環(huán)節(jié)”，我采用對(duì)比讀法,，童年的鄉(xiāng)村生活感受與中年的鄉(xiāng)村感受對(duì)比,，真實(shí)的鄉(xiāng)村生活與作者想象中的鄉(xiāng)村生活對(duì)比，圍繞“你喜歡這樣的農(nóng)村生活嗎”為話(huà)題,，在孩子們不同的回音中,，使孩子們懂得用自己的雙手創(chuàng)造美好生活的道理，升華主題,。

這節(jié)課我覺(jué)得最大的亮點(diǎn)是以孩子們?yōu)橹黧w,，我注意了處處指點(diǎn)孩子們的閱讀情感，但不足之處是在讀的模塊部分,，讀的層次欠缺些,，還是梯度不明顯，由于用在指導(dǎo)孩子們閱讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，擠掉了背一背的環(huán)節(jié),，這時(shí)刻提醒我課堂教學(xué)中,，隨時(shí)把握細(xì)節(jié)，隨時(shí)把握課堂生成,，眼中有學(xué)生,，做一名充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文教師。