每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

課堂教學(xué)有效反思篇一

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,、收獲怎樣,。今天，我的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái),，而不是教材,、教參、教學(xué)內(nèi)容,，只有從學(xué)生的角度思考,，課堂的40分鐘才有效啊,！

我應(yīng)該學(xué)會(huì)從具體可感知的視角來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的收獲,。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài),，是積極主動(dòng)的,，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的,，還是幾名尖子生的活動(dòng),？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài),，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握,、能力形成等情況,，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰,？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確,、熟練？能不能融會(huì)貫通,、舉一反三,？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題,？

學(xué)生獲取知識(shí),、形成能力、培養(yǎng)感情,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的,。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，疑難處相互討論、師生互動(dòng),，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀,。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念,。

課后反思這一問(wèn)題便是強(qiáng)化課改理念的自覺(jué)實(shí)施、有效實(shí)施,。通過(guò)反思,，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子,，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量,。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己,，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式,、方法，認(rèn)識(shí)其弊端,，并嘗試用新的方式組織教學(xué),。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念,，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué),、更富于成效,。

這應(yīng)該是一個(gè)更高層的反思，也是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的反思,。這一問(wèn)題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的,，是對(duì)自我的再提升。有時(shí),，執(zhí)教者經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法,，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的,，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜,，這是可以理解的。但是,，教無(wú)定法,，教無(wú)止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致,、教學(xué)效益的.最大化,。更何況，學(xué)生群體不同,、教學(xué)背景各異,，都可能制約方法的選擇。所以,，我們要善于向自己質(zhì)疑,，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),，要敢于否定自我,。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個(gè)有思想的教師,，最善于揣摩同行的教學(xué)方法,，善于借鑒名師、特級(jí)教師的教法,。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這一技巧,，敢于與名師比,，與特級(jí)教師比,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，為我所用,。新課程在推進(jìn)的過(guò)程中,，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動(dòng)，這是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái),，是不同教學(xué)

個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái),。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念,，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué),、高效教學(xué)。

課堂教學(xué)有效反思篇二

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，教育是活生生的,、尋根究底的、探索性的思考,。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán),。它既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項(xiàng)工作要素，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵步驟,，還是教師真心研究教學(xué),、真心謀求進(jìn)步、真心對(duì)待學(xué)生的一面鏡子,，也是教學(xué)管理過(guò)程中必須關(guān)注特別是積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié),。

教學(xué)反思對(duì)教師而言，不在于寫(xiě)些什么,，而在于想不想,、想些什么，特別是想到何種程度,。落實(shí)到教案上是為了對(duì)所想內(nèi)容的強(qiáng)化與記憶以及對(duì)備下一課或調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的提醒,。

那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思呢,？本人認(rèn)為,，教師的教學(xué)反思應(yīng)分為“教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思,、教學(xué)后的反思”三個(gè)階段,。

教學(xué)前的反思是一種有準(zhǔn)備的反思，實(shí)際就是備課階段進(jìn)行反思,，它有助于發(fā)展教師的智慧技能,，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。

教學(xué)前的反思主要是提出問(wèn)題,，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,。具體操作步驟是：

1,、在教師個(gè)人分析的基礎(chǔ)上概括并歸納出一系列問(wèn)題；

2,、教師通過(guò)理論學(xué)習(xí),、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑提出情境問(wèn)題的解決策略,，進(jìn)行備課,。

3、通過(guò)學(xué)習(xí),、反思,，將課例中的問(wèn)題具體化；

4,、設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的方案,，融入教案。

教學(xué)過(guò)程中的反思,，是一種難度較高的瞬間反思,，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí),、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略,。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證,。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思,，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),，出現(xiàn)了哪些意想不到的困難,？如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生不能按計(jì)劃回答問(wèn)題時(shí),，該如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì),？課堂教學(xué)不是一個(gè)定式，而是一個(gè)變量,，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間,；要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,，善于抓住機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，并根據(jù)課堂上的具體情況,，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高,。

教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),，要觀察,、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么,、遇到什么問(wèn)題,、形成了哪些能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思,，才能有效調(diào)整教學(xué)行為,，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果,。

教學(xué)后的反思,，可提高教師教學(xué)教研的水平，教師應(yīng)該重視課后的總結(jié),、反思,，哪怕是一個(gè)淺顯的問(wèn)題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲,；在解決問(wèn)題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上,，而應(yīng)該從規(guī)律上,、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中,，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃施行,？為什么？在教學(xué)過(guò)程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)”,，這個(gè)“亮點(diǎn)”的產(chǎn)生原因是什么,，教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否還能優(yōu)化。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn),，成長(zhǎng)源于靈感,。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過(guò)反思,，捕捉這些“火花”,，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律,，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。

總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效,，教學(xué)反思貴在及時(shí),，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求,。以“記”促“思”,，以“思”促“教”,。這樣每天實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn),，日積月累,，我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就能得以成長(zhǎng)，才能使自己真正成為一名科研型,，學(xué)者型的教師,。

課堂教學(xué)有效反思篇三

每個(gè)教師上了無(wú)數(shù)節(jié)課，靜下心來(lái)反思一下,，我們上的每節(jié)課都有效嗎,？有沒(méi)有真正的體會(huì)到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,，低耗時(shí),、高效益，達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”,，從“不會(huì)”到“會(huì)”,，變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候,？低效無(wú)效的原因是什么,？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣才能提高教學(xué)的有效性,？

有效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,？二是如何落實(shí)新的課程理念,，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課,，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎,？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎,？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么,？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？就從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性,。

教學(xué)目標(biāo)的高效包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確,。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的,。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng),。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握,，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性,。為了有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)課時(shí)遵循以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)他們觀察、比較,、動(dòng)手操作,、合作探究大膽表達(dá)，在主體探究中學(xué)習(xí),。

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié),。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo),，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè),，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間,。因此,，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn),，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出,，條理清晰,，精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量,、訓(xùn)練量,，使課堂更有效。

吳教授在報(bào)告中提出：?jiǎn)栴}的設(shè)置往往反映出教師備課的深度,、廣度,，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性,、層次性,、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維,，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答,，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”,，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題,，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn),、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性,，要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì),。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)，也可以是課后問(wèn)題,，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),，學(xué)會(huì)變換問(wèn)題。這樣具有層次性,，啟發(fā)性的問(wèn)題,，使學(xué)生人人參與提高課堂的整體效應(yīng)。

動(dòng)手實(shí)踐要以“自主,、合作,、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想,、去做,、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向,、做有目的,、動(dòng)有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn),，結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性,，及時(shí)反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉,。

總之，有效課堂要求師生和諧對(duì)話,，一堂課結(jié)束,，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣,、留下解決問(wèn)題的能力,，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí),，又培養(yǎng)能力,，從而提高課堂的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)有效反思篇四

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類(lèi)文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性,。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新,。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思,。有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí),。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒(méi)有提及,，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫(xiě),，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算,。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò),，丙很好,，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響,？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,，“任意地說(shuō)”,，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,，表面上獲得了自由,，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此,，要使課堂高效,，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力,。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作,、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪,。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提,。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多,。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀,、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的,、片面的,，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì),。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái),，表面上熱熱鬧鬧,，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中,，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：

1,、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”,。

2,、小組成員默不作聲，自己想自己的,。

3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題,，討論時(shí)氣氛熱烈,，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí),，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式,，收效甚微,。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系,。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟,，玩味,，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效,。見(jiàn)問(wèn)題就討論,，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究,，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力,。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一要組織好學(xué)生自學(xué),，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；

二要組織好合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,；

三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

課堂教學(xué)有效反思篇五

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。我一直在思索,，什么樣的教學(xué)才是有效的,，抓好課堂40分鐘，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲,。在以前的教學(xué)中,，心中只裝著怎樣讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此有時(shí)方法過(guò)激,，采用了一些不正確的方法促使學(xué)生計(jì)算,，做應(yīng)用題，結(jié)果效果并不怎么好,。學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后,，讓我從中學(xué)習(xí)了很多，受益匪淺,。什么樣的教學(xué)才是有效的呢,？《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域方面獲得發(fā)展,，更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展,，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮潛能,。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端,，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，通過(guò)多年的觀察,、分析,，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè)：一是以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng),，學(xué)生在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色,，長(zhǎng)此以往，其結(jié)果勢(shì)必使學(xué)生的思維受到壓抑,。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響,，自制力差，課堂上無(wú)法約束自己常常走神,、跑題,，影響了40分鐘的質(zhì)量。

針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)特點(diǎn),，要實(shí)施有效性教學(xué)策略,，應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性入手，下面結(jié)合我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解,，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會(huì),。

數(shù)的組成在加減中運(yùn)用離不開(kāi)計(jì)算。計(jì)算,，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,，它是小學(xué)生的一項(xiàng)必備的數(shù)學(xué)能力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一,。實(shí)施新課程以來(lái),，課標(biāo)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)仍很重視，所不同的是,，與以往的教材相比,，它不僅要求計(jì)算正確、迅速,，而且更突出要求計(jì)算方法的合理,、簡(jiǎn)便與靈活,，并注意把各種計(jì)算（口算、筆算,、估算,、簡(jiǎn)便計(jì)算）有機(jī)地聯(lián)系與整合起來(lái)，使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高能力,，從更高的要求提升學(xué)生計(jì)算的素質(zhì),。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),，許多老師一提到計(jì)算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習(xí)的量,，多練,、反復(fù)練。就一定會(huì)見(jiàn)成效,。分析目前學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀,，我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計(jì)算作為一項(xiàng)機(jī)械重復(fù)的任務(wù)來(lái)完成，談不上有任何學(xué)習(xí)的興趣,，以致于在做計(jì)算題時(shí),，學(xué)生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中,；沒(méi)有形成良好的計(jì)算習(xí)慣,，導(dǎo)致計(jì)算的正確率明顯下降。學(xué)生的計(jì)算能力不容樂(lè)觀,，很大程度上與教師如何正確看待計(jì)算有很大關(guān)系,。

計(jì)算、合理組織計(jì)算教學(xué)有直接的關(guān)系計(jì)算,，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,，它是小學(xué)生的一項(xiàng)必備的數(shù)學(xué)能力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一,。主要包括口算,、筆算、估算,、簡(jiǎn)便計(jì)算,。教師通過(guò)有效教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，從而達(dá)到數(shù)的組成在加減法中運(yùn)用的有效性,。新課程追求自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí),，我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,、“堅(jiān)持學(xué)”,，它不僅僅是如此，“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定,、自我選擇,、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思基礎(chǔ)上的以自主性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì),。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性要很好地落實(shí)，我認(rèn)為從這些方面入手：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技巧的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫?。”?shù)學(xué)知識(shí)由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大障礙,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，適時(shí)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在較短的時(shí)間里，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài),。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個(gè)主動(dòng)性的人,，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)以某種興趣作先決條件,。因此我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,，應(yīng)該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)情境,，化抽象為具體,，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊,，從而喜歡數(shù)學(xué)。

比如,，學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一課時(shí),，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報(bào)警,，一緊張忽然忘了電話號(hào)碼,，站在電話機(jī)旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗,。這個(gè)畫(huà)面一下子抓住了每個(gè)同學(xué)的心,，許多同學(xué)急得大聲喊：“趕快打119報(bào)警啊！”,、“再不打119報(bào)警,，要燒光了！”真是如臨其境啊,。

我趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們真棒,，幫叔叔想出了報(bào)警電話。瞧,，叔叔打通了報(bào)警電話,。”果然畫(huà)面上隨著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車(chē),，嘩啦啦,，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣,。我接著說(shuō)：“假如遇到了壞人,，要打什么報(bào)警電話？有人生病要上醫(yī)院,，又要打什么電話呢,？”大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。緊接著,，我就自然地再用語(yǔ)言導(dǎo)入主：“同學(xué)們,，象119,、110,、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有許多,，比如我家住在1號(hào)樓502室的1和502也是,。你們還知道哪些,？”學(xué)生的情緒再度興奮起來(lái)，嘰嘰喳喳地討論開(kāi)了,。

這樣的導(dǎo)入,，使學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)并不陌生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài),，自覺(jué)接納知識(shí)的程度就高了，有效地提高學(xué)習(xí)效率,。

杜威有句金言：“讓學(xué)生從做中學(xué)”,。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),，借助于學(xué)具操作,，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái),，是一種很有價(jià)值的參與形式,，這種形式不僅有利于學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,，促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí),，必須首先要求學(xué)生看清題意,，再想一想，根據(jù)題目要求,，你在操作時(shí)先做什么,，再做什么，該如何做,。

例如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí),，我讓學(xué)生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”,，有的學(xué)生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒,，然后移動(dòng)右邊的1根和左邊的9組成10,，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾,。這是“湊十”法,。還有的學(xué)生說(shuō)是用數(shù)的，數(shù)一數(shù)有幾根小棒,，得數(shù)就是幾,。接下去又?jǐn)[了9加3、4,、5,、6、7,，我也下去巡視,，協(xié)助操作有困難的同學(xué)。

低年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀的東西,，所以,，我們?cè)诮虒W(xué)中借助一些道具，可以幫助學(xué)生積極參與,，也是為了更好地學(xué)習(xí),，從而使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

“學(xué)無(wú)定法、貴在得法”,，有效的教,、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,，用它來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué),，我們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于學(xué)生的發(fā)展,，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革,，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性,、創(chuàng)造性,，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過(guò)數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性的學(xué)習(xí),、開(kāi)展,、探索，我相信小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)會(huì)取得很好的效果,。