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三年級口語交際教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)三年級語文口語交際教學(xué)篇一

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行,，其間語言之處交互來往,，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學(xué)時,，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,，才能切中繁雜,，形成和諧、民主的氣氛,，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī),。

1、實物展示法,。形象直觀的實物展示,，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察,，容易把學(xué)生帶到情境中去,，使學(xué)生積極生動地投入到口語交際訓(xùn)練中。例如：《愛吃的水果》一課,，把水果“葡萄,、桔子、柚子,、柿子,、蘋果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺,、味覺一下被喚醒,，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累,，能說出自己愛吃水果的特點,，使交際有序、活躍地進(jìn)行,。

2,、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉,。再現(xiàn)生活中的情境,。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明,，是增強(qiáng)學(xué)生體驗,、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價》中,，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組,，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各小組分工（顧客和售貨員）,，要求“顧客”每人買一件物品,，“售貨員”要熱情待客，比比看,，誰買的東西最便宜,，在說說購物所得。這種學(xué)生角色意識得到發(fā)展,，參與興趣很濃,，交際更為活躍。

我根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ),、接受能力,，以及授課內(nèi)容等把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法,、自我探究,、形成知識。例如,，在口語交際《春天在哪里》的教學(xué)中,，我先讓學(xué)生對春天的特點進(jìn)行綜合觀察、分析,；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征,，使抽象概念具體化。

在知識應(yīng)用過程中,，我把能力的培養(yǎng)設(shè)計在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,，這樣就能從根本上增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量,。我還設(shè)計了新穎的圖景和情境,，加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、動手能力和創(chuàng)造能力,。

如：在《春天在哪里》的教學(xué)上，讓學(xué)生了解了春天的特點以后,，再讓學(xué)生動口議,，動腦想，動手畫,，在學(xué)習(xí)中參與,，參與中學(xué)習(xí)。這樣,，學(xué)生的理解能力,、動手能力、口頭表達(dá)能力等將會在參與中得以培養(yǎng),。

不管學(xué)生說得如何,，教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價,。好的固然是肯定,，不足的更要指出,，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正,。這一過程,，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與,，形成教師評學(xué)生,、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面,。

總之,，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容,。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的`口語交際能力的觀念,，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點,，創(chuàng)造各種機(jī)會,，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高,。但在這個學(xué)習(xí)過程中還存在著許多的問題與不足,，因此我還要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，認(rèn)真鉆研,、積累經(jīng)驗,，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

三年級口語交際教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)三年級語文口語交際教學(xué)篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽,、表達(dá)與交流,，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神,?！薄耙谜Z文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流,；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！蹦敲?，如何上好口語交際課呢？如何讓學(xué)生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見,，提高學(xué)生的口語交際能力呢,？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我?？谡Z交際的課程教學(xué),。近期，我校已進(jìn)入此課研的第二階段,，通過兩名語文教師的課堂教學(xué)模式的實踐，意圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題,，產(chǎn)生新思想,，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸,。在此,，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結(jié)：

口語交際課是立足于小學(xué)語文教學(xué)聽話、說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一種新課型,是根據(jù)社會對人的口語交際能力的要求而設(shè)置的,。

探索小學(xué)生口語交際能力的形成規(guī)律,，探索口語交際訓(xùn)練的語文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文能力,，是我們研究的最終目的,。基此,，我們提出如下指導(dǎo)思想：

1,、科學(xué)有序，遵循規(guī)律,。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學(xué)理論,，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設(shè)計科學(xué)的口語交際訓(xùn)練全程序列,。

2,、訓(xùn)練為主，規(guī)范操作,?？谡Z交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣,，形成口語交際能力,。

3、立足教材,，聯(lián)系生活,。以教材為例子,，聯(lián)系生活，即把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來,，因為生活決定了我們“訓(xùn)練什么”,，同時也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活,，走進(jìn)生活,。

新課程理念要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,，在各種交際活動中,，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神”。設(shè)計這個模式,，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀,、寫能力并行，變?yōu)槁?、說,、讀、寫能力得到有效的整合,；也可以更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；它可以為我們展現(xiàn)一個活躍的,，開放而新穎的語文課堂教學(xué)模式,。

教學(xué)流程：激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵。

“激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”這個模式指在一定的范圍內(nèi),，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了,。教師要設(shè)好“說話的情境”,，重視學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自主性,，關(guān)注師生互動,，關(guān)注表演者的互動，學(xué)生在整個活動中要有自己不同的表現(xiàn),，想法,。在交際的過程中，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵他們的信心,，讓他們對口語交際產(chǎn)生更大的興趣,，有追求的欲望。

口語交際訓(xùn)練中,，教師充滿感情的語言尤為重要,。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，老師激情引趣,，設(shè)問引思“同學(xué)們,，老師現(xiàn)在遇到了一些困難，誰能幫幫我,？幫我想想辦法,，我該怎么做？“接著給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為,，請同學(xué)們認(rèn)真看,，幫忙出主意,。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中,，激發(fā)學(xué)生去思考，暢所欲言,。

如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學(xué)中,，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現(xiàn)的各種聲音,，而每一種聲音都來自我們身邊那些細(xì)微的瞬間,，卻譜出了一

首我們喜愛的歌曲，讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂,。最大限度地調(diào)動孩子的各種感覺器官,，激起學(xué)生的好奇興趣，在課堂逐漸推進(jìn)白熱化時再給出情境“窗外,，烏云密布,，快下雨了??”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學(xué)生邊聽邊想象,。這樣,，變抽象為形象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,。學(xué)生情緒高昂,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表述就不是件難事了。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望,，讓學(xué)生參與故事的表演,，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說,。如教學(xué)《勸說》,，讓學(xué)生分別飾演勸說者和被勸說者，學(xué)生就會將自己的所思所感融會到情境中,，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語交流,，發(fā)散思維，豐富語言,。學(xué)生通過有感情的表演,，體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態(tài)度,、語氣等技巧,。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境,，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效,，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索,、討論正確的口語交際方法,、途徑。比如我們校園內(nèi)亂丟垃圾的同學(xué),；上課不認(rèn)真聽講,，交頭接耳的同學(xué)；大同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)的行為,；在水龍頭邊任

意讓水狂流不止,，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸說效果的比較,，學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說不文明行為時不但要說清理由,，還要講文明，態(tài)度要和藹,，語氣要合適等,。

評價是口語交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的實踐課,。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境,，結(jié)合學(xué)生的語言及心理特點，進(jìn)行多種形式評價,，讓學(xué)生積極主動的參與練習(xí),。

我們對學(xué)生在口語交際過程中的點滴進(jìn)步，都能給予充分肯定,，以滿足學(xué)生的心理需求,；同時在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上,，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難,，改正不足,，從而讓學(xué)生敢說。在課堂教學(xué)中,，我們常用“回答的真準(zhǔn)確,，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學(xué)生，使其有敢于創(chuàng)新,、勇于競爭的意識和勇氣,。應(yīng)避免簡單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學(xué)過程中,，教師對學(xué)生的語言要作出具體明確的評價,，不是似是而非、模棱兩可,。只有這樣,，才能保證評價的準(zhǔn)確性和客觀性。

如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象,，我們應(yīng)不急于求成,，而是幫助學(xué)生分析原因，對癥下藥地進(jìn)行引

三年級口語交際教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)三年級語文口語交際教學(xué)篇三

口語交際教學(xué)則是指在教師的指導(dǎo)下,，通過具體生動的交際情景,，交際活動的設(shè)置和開展,，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型,。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心,，并同時發(fā)展學(xué)生科學(xué),、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài),?？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學(xué)生實際運用語言的能力很有效果,。

在部編本的教材中,，每學(xué)期開設(shè)了四個口語交際的內(nèi)容，三年級下學(xué)期主要有《春游去哪兒玩》,、《該不該實行班干部輪流制》,、《勸告》和《趣味故事會》四個口語交際內(nèi)容。為了更好地上好每一節(jié)口語交際課,，三年級組在每一節(jié)課之前都有專門的組內(nèi)研討,。在研討中,，老師們各抒己見，共同交流探討,，把大家的智慧凝結(jié)起來,。

在一個學(xué)期的口語教學(xué)中，三年級語文組進(jìn)行了如下總結(jié)：

一,、課前創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望。要激發(fā)學(xué)生積極參與交際的熱情,，良好的氛圍是前提,。因此老師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際,，就地取材,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實的交際情境。在《春游去哪玩》一課時,，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：把學(xué)生自由分成小組,，模擬現(xiàn)實生活，組成“旅游團(tuán)”,，組內(nèi)的每一個成員輪流當(dāng)“導(dǎo)游”向游客介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方,，“導(dǎo)游”和“游客”之間用多種方式進(jìn)行交流。如：解說式,、對話式,、詢問式……在雙向、多向的動中學(xué)生思維活躍,，表達(dá)能力和應(yīng)對的能力都有所提高,。二、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,，體驗生活,，豐富學(xué)生的語言。

生活就是口語交際的內(nèi)容,，口語交際就是生活的工具,。學(xué)會觀察生活、思考生活,，口語交際才能入門,，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時機(jī),，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與,，從而發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如在《勸告》一課中,，我們結(jié)合本班同學(xué)發(fā)生的一些實際的問題,，例如：有的同學(xué)上課不認(rèn)真聽講,，有的同學(xué)隨地扔垃圾，有的同學(xué)說不文明的話等,。通過從別人的角度著想,，注意說話的語氣等方面進(jìn)行勸說的練習(xí)。在整個教學(xué)過程中既解決了同學(xué)們實際的一些問題,，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源于生活,，離不開生活的。

二,、課中鼓勵學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地自由地真實地表達(dá),。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。在教學(xué)中,，我們讓學(xué)生自由交流,，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們,，用激勵的語言去調(diào)動他們,，用積極的評價去啟發(fā)他們，使他們在同學(xué)面前不退縮,、自信地,、無拘無束地表達(dá)。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,，去體驗生活,，豐富學(xué)生的語言，以鼓勵激發(fā)學(xué)生的自信,，使他們能無拘無束地進(jìn)行口語交際,，從而真實表達(dá)自己的想法,，都是非常必要的,。只要教師們認(rèn)真去學(xué)習(xí)新課標(biāo)關(guān)于口語交際的要求和要領(lǐng)，教學(xué)前多去了解學(xué)生,，走進(jìn)他們的生活,，創(chuàng)設(shè)好口語教學(xué)的情境，教學(xué)中大膽探索,，仔細(xì)研究體會,，相信學(xué)生的口語交際能力會有很大的提高。