在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思 小學(xué)一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思篇一

在學(xué)習(xí)聲母gkh的過程中,，通過情景教學(xué)，出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,，并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜,。學(xué)生憑借之前已有經(jīng)驗(yàn)，通過嘗試—參與式的學(xué)習(xí)方式,，體會(huì)到了成功的歡樂,，樹立了學(xué)好拼音的信心。

在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí),，先拼兩拼音,，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難,，層次分明,，學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)中,，設(shè)置挑戰(zhàn),，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時(shí),，貫穿兩個(gè)鞏固的小游戲,，不僅復(fù)習(xí)了拼讀，又和漢字緊密相連,，進(jìn)行組詞的`初步訓(xùn)練,。

在對學(xué)生的全面評價(jià)方面有所欠缺,，沒有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的掌握情況；在練習(xí)發(fā)音字母的時(shí)候,，可以個(gè)別提問,，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音,；還要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅,，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,。

一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思 小學(xué)一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思篇二

我在教學(xué)聲母“gkh”的讀音時(shí)，我讓大家先看課件聽故事,，然后再說說圖上畫的是什么,？學(xué)生先通過聽，發(fā)準(zhǔn)了“鴿子”,、“蝌蚪”,、“喝水”等詞語的音,，然后告訴它們的聲母應(yīng)該讀得輕,、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音,。學(xué)生通過比較和模仿老師的發(fā)音,，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。又如在學(xué)完gkh后,，我就告訴他們gkh很調(diào)皮,，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎,？隨即讓孩子們仔細(xì)看圖,，發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k,，椅子像h,。在整個(gè)教學(xué)過程中，努力為孩子們營設(shè)了一個(gè)輕松,、愉快,、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然,，收到了比較好的.教學(xué)效果。

對特殊兒童,，和接觸慢的同學(xué),，沒有更多的時(shí)間讓他們發(fā)揮提升自己,。

在教學(xué)中我應(yīng)抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定,，讓他們感受成功的喜悅,，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,，并進(jìn)行互評時(shí),，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非?？释玫絼e人的贊賞,，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來,。

一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思 小學(xué)一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思篇三

《ɡkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教育,，已對漢語拼音有所掌握,，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí),，大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,，我就改變了以往生字卡片出示的'形式,，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單,，在黑板上畫一棵大樹,，再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里,，讓學(xué)生來拼讀,，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了,。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來,，學(xué)生可來勁了,，都想摘到果子，課堂氣氛非?；钴S,。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應(yīng),。然后去掉音節(jié),，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,，學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握的情況就比較好,。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好,，學(xué)生積極性高,。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子,。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言,，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，在具體情景中學(xué)習(xí),。對低年級(jí)孩子來說,，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果孩子對所學(xué)知識(shí)感興趣,，那么他會(huì)投入更多的注意,，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外,，孩子年齡小，識(shí)記一系列的知識(shí)比較難,，可如果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小故事或是具體情境中,，會(huì)極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí),，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的,。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境,，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識(shí)內(nèi)容,。

2,、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記,。一年級(jí)孩子還處在形象思維階段,，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官,，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課,，我充分利用教材中的插圖,，首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶,，接下來利用各種方式多元識(shí)記字母的形,。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片,、編兒歌,、用身體表示等方法。當(dāng)然,，對孩子們來說,，她們更熱衷于用身體部位來幫助識(shí)記，特別是林可欣和馬梓皓,，更是讓課堂更加精彩,。在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,，馬梓皓表示h的一豎,，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說,，是應(yīng)該這樣,，可馬梓皓一下子反應(yīng)過來，對于面對面的同學(xué)們來說,，是反的,，于是提出建議，要和林可欣換位置,。一個(gè)小小的課堂生成,，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

：在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了,，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺“疲勞感”,，沒有新意,。

：以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式,。

一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思 小學(xué)一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思篇四

《gkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課,，學(xué)生通過學(xué)前教育，已對漢語拼音有所掌握,，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí),，也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。具體做法如下：

創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw,、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次,、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母,；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶,、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕,、短）；而后出示單韻母,，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況,。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡單,、枯燥,，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學(xué)習(xí)中,；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián),，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得,。

繼續(xù)剛才的情境,，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖,，讓學(xué)生看圖說話,，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖,，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,，提示學(xué)生發(fā)音,，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊,。

學(xué)生在看圖說話時(shí),，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位,，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短）,，在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音,，并采用指名讀、開火車,、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音,；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖,，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn),，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌,；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法,，自己說說要用幾筆寫成，寫時(shí)要注意些什么,，而后課件示范書寫,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感,！

回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車,，課件隨即出示單韻母aeu,，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友,，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié),，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式,，如指名讀,、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固,。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的`拼法,，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀,；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣,。

告訴學(xué)生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中,，整合多種游戲,，采用闖關(guān)的形式，對學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷τ谝荒昙?jí)的孩子來說,，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長了些,，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛的游戲形式,，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中,，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識(shí)的鞏固,。

1,、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn),，因此課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性,，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌,！痹诮虒W(xué)中,，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣,、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,，將游戲、兒歌,、故事,、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩,，玩中學(xué),，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。

2,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略,，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知,，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅,。

3,、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化,。讓學(xué)習(xí)漢語拼音從言語實(shí)踐中來,，又回到言語實(shí)踐中去,，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。

總而言之,，教學(xué)是一門藝術(shù),，想要上好語文課，教師就必須充分開動(dòng)腦筋,，挖掘教育智慧,，善用各種資源，讓語文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力,。

一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思 小學(xué)一年級(jí)語文上冊gkh教學(xué)反思篇五

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，有了親身的情感操作體驗(yàn),，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松,、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí),。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我充分使用情境圖,、語境歌,、游戲活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自然語言,。我利用插圖表音,、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母,。同時(shí),，以兒歌或游戲教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法,。這些富于變化的形式,，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。希望在這樣的氛圍中,，學(xué)生能夠情緒高漲,，思路開闊，思維敏捷,，進(jìn)而能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果,。

我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂,。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率,。”由于低年級(jí)兒童的年齡性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，注意力易分散,，往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭",，學(xué)生卻玩樂此不疲，適當(dāng)?shù)目陬^評價(jià)語言,，不僅能使課堂氣氛活躍,，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑,、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí),，受到教育。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),，及時(shí)給予肯定,，讓他們感受成功的`喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,。作為一名語文老師,，語文課上更應(yīng)該讓鼓勵(lì)貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵(lì)的陽光下,。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽,。學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非?？释玫浇處煹馁澷p,，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來,。

一個(gè)班53個(gè)孩子確實(shí)很多,，很多時(shí)候都不能一一顧到，但是我深刻的意識(shí)到,，如果跟著來的永遠(yuǎn)都是那么一些人,，那其實(shí)這個(gè)班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進(jìn)度了,，所以一定要多加強(qiáng)群體的練習(xí),，不要總是停留在個(gè)體練習(xí)上。形式可以多樣一些,，如朗讀時(shí),，分組，分男女,，總之,，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。

一個(gè)環(huán)節(jié)不要停留太長時(shí)間,，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣,，所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上,，不能浪費(fèi)每一分鐘。