人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

gkh教學反思100字 gkh教學反思不足之處篇一

知識目標；學會g k h三個聲母,，能讀準音,，記清形，正確書寫,。認識“花,、哥、弟,、個,、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用,。

能力目標,；讀準g k h與單韻母相拼的音節(jié)。

情感目標,；初步學會拼音有介音的三拼音音節(jié),，掌握三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌,，做到詞語連讀,。

g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

漢語拼音極其枯燥,，創(chuàng)設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法,。充分利用教材內容，讀兒歌,，猜謎語,，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣,，并不失時機地滲透德育教育

剛剛接到自己要上公開課的時候,，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內容更換了,，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物,。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間,，扣除雙休日及放假的時間,，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來,，對與我而言,，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看,，確實暴露了自己的許多不足之處,。

教學設計，也就是我們通常說的教案,，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案,。表現(xiàn)在書面上應該客觀根據(jù)班級學生實際，采用簡潔的語言,，運用簡單適用的`方式方法,，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考,。原則上應力求節(jié)省教師時間,，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分,，即意識明確地設計教學過程,。教師根據(jù)具體的教學內容選定相應的教學模式,、課型,、教法、學法后,，就應該著手設計教學過程,。教學設計是上課之前的準備工作,，是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學內容,，學生的年齡特征、心理特征,，學生的知識儲備,，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為,。一個教學設計是否獲得成功,，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術能力以及教學修養(yǎng)，教師正確,、先進的教學思想和高超的教學藝術,、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證,。創(chuàng)意是設計魅力所在,。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,，科學性和藝術性的有機結合,，教師主導和學生主體兩主的和諧,，預見性和實效性的協(xié)調組合。

教學設計能力首先表現(xiàn)為對教學內容的整體把握能力,。教學內容的整體把握包括教師對教學內容的理解不僅要知其然,，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖,，也要理解作者的用意,。那就要求教師從編者的角度、作者的角度,、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹,，融會貫通,，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”,，從而發(fā)揮教學內容最大的教學效應。其次是正確把握教學內容的重點和難點,。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心,，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分,。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發(fā)音和字形,。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位,。

教學設計能力其次表現(xiàn)在對學生學情的預測能力上,。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。也就是站在學生的角度去備課,，基于兒童已有的經(jīng)驗,，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的知識儲備,，做到“心中有人,、心中有數(shù)”。在教學設計前,，教師不妨站在學生角度,，多問自己幾個問題：學生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內容進行規(guī)劃，包括對內容的篩選,、簡化,、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點,，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程,，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性,。在設計教案時,，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學前教育,，班級中的大部分學生已經(jīng)在暑假中參加了學前培訓班,，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說,，他們的學習程度我雖然有所耳聞,，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”,、“ke”,、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進,，逐一加大難度,。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經(jīng)會拼了,，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節(jié),，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界,，果然如傳說中的一樣好,。所以在修改教學設計時，我把“g-a→ga”,、“ke”這兩種形式結合在一起,，在帶聲調拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式,，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語,，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大,，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。

教案設計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上,。設計者胸中有書,，心中有人，更要手中有法,。即根據(jù)對具體教學內容的把握和對學生學情預測,，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排,、教學方法的選擇,、教學手段的運用、課堂提問,、板書等)并形成一定的流程,。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關注并滲透學習策略,，畢竟課堂教學活動的中心是學生,，由學生的行為所決定。在設計教案時,，我太注重教師主導的作用,，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了,，只要教師稍加指點學生就能念準確,，不需要過多的強調和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀,，指導發(fā)音,。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”,，可能學生學習的興趣更加濃厚,。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師,，可能學生會更有成就感,。

原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了,。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程,，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”,， 這就決定了課堂教學具有師生互動,，生生互動，合作生成的特點,。教學過程是一個極富于變化的活動過程,，主體、客體,、媒體之間的關系始終處在不斷轉換之中,。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性,。因此,，教學設計只是一種“預設”,，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知,。教學過程呈現(xiàn)的復雜性和多邊性要求教師具有實施調控的能力,。這種實施調控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

gkh教學反思100字 gkh教學反思不足之處篇二

《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,，本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會,，在讀中感悟思考,，受到情感的熏陶，并培養(yǎng)學生的朗讀能力,，同時,，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)獲得美的享受,，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統(tǒng)一,。

成功之處：

1,、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中,，所以識字教學時我安排“打招呼,、交朋友”的活動，先展示宋濤,、陳丹,、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友,，與他們打招呼,，作簡要的自我介紹。在此過程中,，學生不但能在活動中認識了生字,，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現(xiàn)了語文教學的人文性,。

2,、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結合,。

3,、在教學過程中，教師充當?shù)氖菍W生的組織者,、合作者,、指導者。實現(xiàn)了師生之間,、生生之間,，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺,，培養(yǎng)了學生與人合作,，樂于交流的好習慣.

不足之處：

1、應該在課堂中注重“以讀為本”,，充分利用課堂的時間,，本節(jié)課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知,。學習完課文,，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象,。朗讀的形式比較單一,，時間比較少，朗讀指導不到位,。在讀上關注了量而沒有關注質的提高,。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導,。

2,、在教學的過程中，也產(chǎn)生了一些值得探究的問題,。例如,，在教學環(huán)節(jié)上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風,，或者畫聲音,、味道。學生的想像力都非常不錯,，說出了很多方法,，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間,，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促,，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字,。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的,，只能留到下一課時。課后有老師向我提議,，拓展不是重點,，有時間可以說多一點,，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性,，但也產(chǎn)生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維,、口語表達能力，等等方面的拓展,。

措施：

第二課時,，及時鞏固，充分讀書,。學生的學習興趣很濃厚,。通過指名讀、男女生對讀,、齊讀,、比賽讀，表演讀,，等多種形式,，學生已經(jīng)對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象,。

gkh教學反思100字 gkh教學反思不足之處篇三

一,、情境導入，激發(fā)興趣

教學一開始,，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境,，學生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索,。

二,、循音入境，引導想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢,。我讓學生閱讀時,，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下,、滔滔不絕,、一瀉千里”等，之后,，再讓學生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來,，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三、圖文結合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學時,，我要學生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“,、”生命垂危“等詞語的基礎上,，出示文中插圖,，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過一番閱讀,、討論，學生紛紛發(fā)表自己的見解,。通過想象,，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴重危害,。

四、結尾質疑,，引導續(xù)想

學完課文后,，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出,，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們,，你們想象一下,，瀑布應該怎樣呢?”學生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了,，它只能存在于人們的記憶中,，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林,，保持水土,，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢,。通過續(xù)想，盡管學生的答案不一,，但學生進入了課文的意境,，進一步增強了保護環(huán)境，愛護地球的意識,。

gkh教學反思100字 gkh教學反思不足之處篇四

《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課,，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握,，經(jīng)過第一單元的學習,，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節(jié)課的教學時,，我大膽地采用了自主合作學習的方式,，運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境,，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內容,。具體做法如下：

創(chuàng)設乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl,，學生先依次,、后打亂順序認讀這10個聲母；讀完后,，引導學生回憶,、小結聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）,；而后出示單韻母,，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀情況。用這種游戲形式進行復習,，避免了簡單,、枯燥，讓學生一上課就進入情境中,，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中,；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎,，可謂一舉兩得,。

繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現(xiàn)在到達了拼音王國的第一站——小河邊,，課件出示情境圖,，讓學生看圖說話，根據(jù)學生說的內容相機引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖,，讓學生進行口語表達練習,，同時將新學聲母同圖畫內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經(jīng)驗聯(lián)系起來，提示學生發(fā)音,，化難為易,，為學生讀好字母作好了鋪墊。

學生在看圖說話時,，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音,，此時讓學生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗（發(fā)音輕短）,，在互動中自行嘗試發(fā)音,，并采用指名讀、開火車,、小老師帶讀等形式檢查學生的發(fā)音；學生掌握了gkh的正確讀音后,，再讓學生觀察情境圖,，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經(jīng)驗，在小組中討論如何記憶gkh的形,，并創(chuàng)編兒歌,；最后讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成,，寫時要注意些什么,，而后課件示范書寫，讓學生仔細觀察后描紅并仿寫,，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點,。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性,，讓學生發(fā)現(xiàn)自己就是學習的主人,，體驗到學習的成就感！

回到剛才的情境中,，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車,，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音,；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友,，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀,，并通過多種形式,，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固,。因為學生經(jīng)過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法,，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀,；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學生拼讀音節(jié)的興趣,。

告訴學生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中,，整合多種游戲,，采用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固,。因為對于一年級的孩子來說,，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài),，因此在復習鞏固時采用他們喜愛的游戲形式,，把所學內容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在游戲演練中,，不知不覺地就得到了知識的鞏固,。

教學完本課后，我有幾點深刻體會：

1,、一年級學生有意注音時間短,、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性,，宜以活動和游戲為主,。”在教學中,，我們應盡可能地利用課件,、掛圖等教學媒體創(chuàng)設生動有趣、貼近學生生活的教學情境,，將游戲,、兒歌、故事,、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿于整堂課中,，在學中玩，玩中學,，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài),。

2、學生是學習的主體,，所以在教學中,，我們應充分尊重學生,，發(fā)揮學生的主動性，采取先扶后放,、逐步放手的教學策略,，鼓勵學生運用已有的知識經(jīng)驗自主探究新知，讓學生充分發(fā)揮潛能,，體驗成功的喜悅,。

3、在教學中應努力創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境,，讓學生將所學的拼音知識與生活經(jīng)驗相結合,，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學生活化,。讓學習漢語拼音從言語實踐中來,，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具,。

總而言之,，教學是一門藝術，想要上好語文課,，教師就必須充分開動腦筋,，挖掘教育智慧，善用各種資源,，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。