在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇一

1.建構主問題導學教學流程，使學生學會學習,。學會學習是學生必須掌握的一項技能,，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上,，那我們?yōu)槭裁催€要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法,。因此,，在本節(jié)課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。

2.找準知識銜接點,，降低學生學習難度,。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學生聯(lián)系前面的知識,，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系,，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度,。本節(jié)課的內容學生通過自學課本,，小組交流，很輕松地解決了知識架構的問題,，小組成員之間的智慧共享,、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲,，學生學習主動性增強,，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅,。

1.教學流程的時間把握上,，再進行適度調整。

2.個別學生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式,，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系,，出現(xiàn)了形如12.5×42=的形式。

1.在教學中不僅要關注教學的重難點,，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環(huán)節(jié),，增強課堂45分鐘的教學效益,。

2.教學流程改為：主問題導學（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結（5分鐘）——當堂檢測（25分鐘）

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇二

小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心,，教師為中心和以課本為中心的情況,。在本節(jié)課的教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法,，把數(shù)學教學與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，發(fā)揮了本班學生的特點，大膽嘗試新教法,，鼓勵學生自學,。

一：搜集生活中的數(shù)學素材,，調動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性,，提升學習數(shù)學的興趣,。課前，我安排學生到各大超市做調查,，收集小數(shù),，發(fā)票等，使學生學習的數(shù)學更貼近生活,，貼近實際,。讓學生知道數(shù)學從生活中來。

二：從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，提出一些有針對性的問題,，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學0.8乘3時,，我利用書中原始的教學情境提問：如果每千克西瓜8角,，那么買3千克西瓜需要多少錢？學生對于元,，角,，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以,，學生易于明白,，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法,。另外,，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習,，在學生的質疑,，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題,，搜集問題,，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程,，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來,，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過程,。

三：鼓勵學生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上,，我首先去了解學生列豎式的寫法,，盡管學生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤,，但為學生理解豎式的寫法提供了很好的學習素材，幫助學生分析錯誤的原因后總結出了算法,。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中,，速度偏快，應該讓學生體會出錯誤原因,，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的,，因此過程中不點小數(shù)點,，算出積后再點,。接下來，讓學生觀察積的末尾有零的情況,，體會到應該先點小數(shù)點再化簡,。最后,，讓學生總結小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學語言實在貧乏,，總結不是很到位,。

同時，在練習中,，我發(fā)現(xiàn)學生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,，學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的0沒有自覺化簡等,。

基于此,，我覺得課后的練習還是相當有必要！

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇三

它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎上進行教學的,，為了使學生能夠順利地利用知識的遷移,， 我精心做了設計，先復習整數(shù)乘法的意義和計算方法,，利用情景圖,，直接出示本節(jié)課的教學內容。本人覺得在計算教學課上就應省略過多的修飾,，讓學生在一開始就清楚自己的學習任務,?！靶?shù)乘整數(shù)的方法”這個問題是我在最后時刻想出來教學過程,，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆,，讓學生提出本節(jié)課想學到的知識,，教學就以他們想學到的知識展開探索并小結,，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現(xiàn)課堂學生的主動探究學習方法,。

教師直接將答案板書出來,。

課前我調查過絕大多數(shù)的學生已經(jīng)能夠將這道題解答正確，教師可以很放心讓學生自己去解決,，但應給以歸納小結,。

2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù),？

這部分在處理時,，我力求承接上面的教學內容，力求結合學生已有的知識,。通過猜想——驗證——歸納這一教學過程,，充分調動學生的學生積極性，解決本節(jié)課的教學難點,，效果很好,。

然后把例題改為買書，貼近學生的生活,，激發(fā)了學習興趣,。通過帶有思考性的問題，引導學生思考,，并大膽讓學生嘗試,、講解和討論，把學生引導到計算算理的探究過程之中,，找到計算的方法：因為根據(jù)148×23=3404,，直接寫出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=

148×0.23= 1.48×23=

計算課，最關鍵的在于課后練習的設計,，要做到層次性,，新穎性，能充分調動學生的探究學習興趣,。因為如果光是枯燥的練習計算,，學生很快就會疲勞。所以我采取了以上的練習設計,，內容各不相同,，難度逐漸加深。

有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想,，就是讓學生觀察比較總結出計算方法：小數(shù)乘整數(shù),，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點,。在班里只有幾個學生回答出了，最后還是我給歸納的,，很糟糕?，F(xiàn)在想想，這個問題好象沒有必要讓學生去歸納,，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn),。我這樣設計的意圖是提前滲透，但看來還是早了,。另外,，練習中忽視了諸如0.234×120這樣的習題的練習，最后導致作業(yè)本上很多同學 0.5×150=7.5,看來以后備課一定要仔細全面,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇四

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習鞏固,。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法,，知道當成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排：

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知,，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù),。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證,，感受規(guī)律的正確性,。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時，學生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

1.老師落實不到位,，比如學生在處理第一個練習時 58.6時，我只是× 6

讓學生自己說出了自己計算的方法,，沒有讓學生用筆標一標末位的數(shù),。由于“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調小數(shù)點對齊所迷惑了,。

2.在學生說成了結果是351.6時我應該在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面,？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。

3.學生在總結收獲時說用整數(shù)計算簡便,，由于時間關系我沒能來得及糾正,。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應用的一種轉化的思想,，這是一種方法,。

4.由于自己的經(jīng)驗不足，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位,，時間安排不合理,。

還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領著學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相說說做題的方法

總之,，每一次講完,，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓,！最后勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛云帆濟滄海,！

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇五

《小數(shù)除以整數(shù)》是學生學習小數(shù)除法的開始，是在學生學習了整數(shù)除法的基礎上進行教學的,。本課的重點是讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法,，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學方法，突出新的教學理念,，在教學中我體現(xiàn)了以下幾個方面：

數(shù)學源于生活,，用于生活。因此,，在教學中,，我盡量突出“算”與“用”的結合，在計算教學的.同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學,。課的開始,，我出示情景圖——媽媽在購買水果，已知水果的數(shù)量和總價,，提出問題：每樣水果的單價是多少,？學生獨立思考，進行列式,。讓學生進行小組討論,，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性,！這樣處理,，不但可以使學生對學習的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學生體會到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的作用,。

新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生,，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,，探索規(guī)律,，習得方法。而這節(jié)課中,，學生已有整數(shù)除法作為基石,，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法,。在教學中,，我先讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)的方法進行探索，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比,，使學生看到兩種方法的聯(lián)系,。接著，組織學生對一些關鍵問題進行合作討論（如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,？）,，幫助學生掌握小數(shù)除法的算理。讓學生在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識,、形成技能,、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質并獲得美好的情感體驗,。

從作業(yè)反饋看，學生掌握不夠理想的,。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右,，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的,。

本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業(yè),，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設計一些開放型的練習供學有余力的學生拓展鞏固,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇六

這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，計算教學是學生最感到枯燥無味的知識,，但教材安排了學生比較熟悉的生活情景進行教學,。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法,，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學,。根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗知道在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法,，知道當成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算,，豎式應該如何寫還很模糊,。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

1,、放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學教學要以人為本,；數(shù)學問題要從生活中來，再應用到生活中去,；教學時要有意識地進行探究式教學,，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手,，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時,，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點,，為課堂增色時,，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演,。

2,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個把教學內容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習,，一個是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關系,，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

3、突出豎式的書寫格式,。

有了前面對算理的理解,，當遇到用豎式計算0.8×3時，學生不再感到困難,，最后引導小結：筆算小數(shù)乘整數(shù)應該做到末尾數(shù)字對齊,。

在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣,，積極的思考,，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù),。

然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高,，有時忽略學生的想法,，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠,，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考,，在今后的的教學中我會多注意這些細節(jié)。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇七

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,，教材安排了復習積變化的規(guī)律,。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習鞏固,。所以，我從以下幾個方面作安排

1.突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習,，在教學中卻將它當新知,，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律,，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證,，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的書寫格式

有了前面對算理的理解,，當遇到用豎式計算0.72×5時,，學生不會感到困難，但要他們說出為什么,，一些孩子還是不能理解,，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，最后還有將積縮小相應的倍數(shù),。

3.突出小數(shù)位數(shù)變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習,，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在課的結尾還安排了頭腦風暴,，填寫（）×（）=3.6,，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系,，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性,，去主動思考,，激勵探究。

4.突出口算

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而在實際學習中,，口算由于數(shù)目比較小，計算結果可以比較快速地反饋,，易于檢驗學生計算的正確與否,，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習,，讓學生主動說出自己的想法,，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。

在本節(jié)課的學習中,，還有一些做得不足的地方

學生開始對學習充滿興趣,，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢,，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,，學生掌握情況也良好,，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習,，沒有讓學生在質疑,，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程,，所以到后面的教學過程中,，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學,，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過程。

所以,，在以后的教學中,，必須以學生為主體，教師為主導,，活動為主線的教學模式,，讓學生參與到課堂，自主探究,，合作交流,，再質疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇八

這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時,，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則,，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力,。為了能讓學生輕松的掌握新知，進一步學習小數(shù)乘法打下良好的基礎,。本節(jié)課中,，我注意做到了以下幾點:

復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊,，尤其是掌握了積的變化規(guī)律,，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。

創(chuàng)設了一個“購買風箏”的情境,，從而激發(fā)了學生的學習興趣,。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內容，使學生感到親切自然,，學生在濃厚的興趣中探索新知,。

在學習過程中,，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時,，我讓學生小組合作思考交流解決的方法,，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法,，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法,。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。

為了激發(fā)學生的學習興趣,，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學手段,，把教材中的解決問題改為生動有趣的買風箏情景，把數(shù)學知識轉化為學生身邊的數(shù)學,，讓他們樂學,，主動參與。同時,，注重學生是學習的主人,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力,。

總之,，這節(jié)課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中,，給不同的學生思維發(fā)展的空間,，促進了學生的發(fā)展,。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇九

我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課,。課一開始我出示書中的情景圖讓學生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息,。目的是想通過生活情境的引入調動學生的學習興趣,，從而滲透數(shù)學來源于生活，應用于生活,。為下面學生自主探究計算方法提供條件,。

本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題,。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材安排了例1,，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習鞏固,。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法,，知道當成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排：

通過課前了解學生,，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此,，在教學例1時,，讓學生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目,，你會計算嗎,？那結果是多少呢？你是怎樣算出來的,？把這幾個問題一下子拋給學生,，學生非常活躍,，很快就口算出了0.8×3=2.4,。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時,，部分學生已不再感到困難,，但也有不少同學受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點對齊了,。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后,，我馬上組織學生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎,？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法,？通過這樣的討論和比較，學生很快就明白了豎式的書寫格式,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在課的結尾還安排得了智慧屋,，填寫（ ）×（ ）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系,，學生想了很多,，但時間關系,，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學生是真正課堂的主人,。但計算課不是一味的算,，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好,，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理,，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角,，就是2.4元,；或 0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1,，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4,；這樣所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計算，而且理解了算理,，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度,。因此，在注重計算方法的掌握,，計算技能的提高的同時,，更要強調對算理的理解和感悟。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇十

由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離,，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣,，對計算的練習備感枯燥。因此,，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要,。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的興趣,，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題,，學生的學習興趣倍增,。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題,，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法,。

課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學,；人人都獲得必需的數(shù)學,；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見,，在數(shù)學教學活動中,，學生才是數(shù)學學習的主人,。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求,，又讓學生產(chǎn)生一種強大的內趨力去主動探索數(shù)學的奧秘,。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者,，教師在教學中應積極營造民主,、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境,，讓學生通過動手操作,、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學,、親近數(shù)學,、體驗數(shù)學、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學和應用數(shù)學,，真正成為數(shù)學學習的主人,。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題,，重點說明將元轉化為角的方法,。培養(yǎng)了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移,。學生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題,。

在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量,，直接引出小數(shù)乘整數(shù),。出示例2,

用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結果,，說明如果積的小數(shù)末尾有0,，根據(jù)小數(shù)的基本性質，用最簡方式寫出積,，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉,。最后進行專項練習，鞏固新知,。

整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路,，充分體現(xiàn)學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng),。但是,，存在著一些問題：

（1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。

（2）算理用的時間太多,，導致練習太少,。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇十一

這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法,，計算教學是學生最感到枯燥無味的知識,，但教材安排了學生比較熟悉的生活情景進行教學。通過例1,，讓學生在解決實際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法,，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學。根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗知道在實際的學情中,，有大部分學生都會算小數(shù)乘法,，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算,，豎式應該如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排：

1,、放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學教學要以人為本；數(shù)學問題要從生活中來,，再應用到生活中去,；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生,，該放手時就放手,，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂,，闡明自己與眾不同的觀點,，為課堂增色時，我們就應該放手了,，可以盡情欣賞他們的表演,。

2、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個把教學內容提前到例2之前進行,，并安排了兩個練習，一個是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關系,，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

3,、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解,，當遇到用豎式計算0,。8×3時，學生不再感到困難,，最后引導小結：筆算小數(shù)乘整數(shù)應該做到末尾數(shù)字對齊,。

在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣,，積極的思考,，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù),。

然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高,，有時忽略學生的想法,，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠,，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考,，在今后的的教學中我會多注意這些細節(jié)。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思簡短 小數(shù)乘以整數(shù)的教學反思篇十二

今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時,，雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,，并且為此進行了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題,。就在鈴響的一剎那間,，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么?是教會學生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?顯然,，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值,。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學設計也受到了徹底的顛覆,。

在課的開始,，提供了一組題：

(1) 125×3=375

(2) 12.5×3=37.5

(3) 1.25×3=3.75

(4) 0.125×3=0.375

請學生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系,。然后在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是0.52元,，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算,。

而后,，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎?請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算,，先做好的上來板演,，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來,。一個接著一個上來,，看來情況真的很復雜，列舉一下：

生1： 生2： 生3：

在我巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法,。接下來就讓學生陳述理由。

生1：我們剛剛學過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊,，我就把4和0對齊,，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。

師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢?

生1：我把0. 5 2看成了52,，擴大了100倍,，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變,。

生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分,，52分×4=208分，再改寫成用元作單位,，就要縮小100倍,，得到2.08元。

話音剛落,。一生馬上補充：她的單位名稱錯了,，前兩道的單位名稱應該是分，不是元,。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題,，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情,。

生3：(大概是聽了前面的同學說得振振有辭,，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清,，極不肯定,。)

我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學總有自己的見解,，想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思,，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開始著急了,，覺得要收不回來了,，怎么辦?我積極地尋找對策,，先點評了生2的做法，肯定其想法,，然后我就指著生1和生3的做法說,，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣,，你準備支持哪一方的做法呢?請說出你的理由來,。學生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解,。在經(jīng)過一系列的辯論之后,，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的,，都是把小數(shù)乘法轉化成了整數(shù)乘法,，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則,，4自然要和2對齊,。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣,。

第三層次,，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為51人,，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習,，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題,，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性,。

今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后,，面對“收”時真有點不知所措,，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學所用?思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠,，今后需要不斷提高