人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思篇一

１,、豎式中的錯(cuò)誤：部分學(xué)生列豎式時(shí),，按照加減法的計(jì)算方式對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)的位置列式，顯然是對(duì)算理沒有理解,。

2,、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對(duì)，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也算在小數(shù)位數(shù)里了,，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位,。

3、還有部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí),，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。

4,、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關(guān),，在小數(shù)乘法筆算時(shí)也犯同樣的錯(cuò)誤。

對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤,，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握,，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化,，理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”,。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣,，接受能力各不相同,，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘,，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,。多給他們說話、板演改錯(cuò)題的機(jī)會(huì),，真正做到因材施教,。

給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)樾?shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的,。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng),，細(xì)化類型,，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果,；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系,、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律,、突出豎式的書寫格式,、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率,。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算的經(jīng)驗(yàn),，再次用轉(zhuǎn)化的.方法，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計(jì)算,。

先以換玻璃的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí),，其作用是：

1、提供小數(shù)乘小數(shù)的生活素材,。由計(jì)算長(zhǎng)方形玻璃的面積引入兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算,，讓學(xué)生感受到生活中許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。

3,、借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物,，保護(hù)校園環(huán)境的教育。

讓學(xué)生在自主的探究與合作學(xué)習(xí)中理解小數(shù)乘小數(shù)的算理,，1.2擴(kuò)大到它的10倍是12,，0.8擴(kuò)大到它的10倍是8,，計(jì)算后的結(jié)果是96平方米，這個(gè)過程表述的雖然不如教科書呈現(xiàn)的那么簡(jiǎn)單,，但它代表了相當(dāng)一部分學(xué)生的解題思路,，要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思篇三

小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。并緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索,、積極思考和討論交流,在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索,、釋疑,、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中,自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注重對(duì)算理和算法的自主探索,。在整個(gè)過程中,我放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)自己去探索,憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法,。再通過相互的交流,不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突,思維產(chǎn)生碰撞的火花,營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律,解決新問題的氛圍。

(1)獨(dú)立嘗試,。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.2×3.6時(shí),勢(shì)必會(huì)根據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù),整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計(jì)算,這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程,我充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn),為接下來有針對(duì)性,、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。

(2)交流各自的算法與想法,。在交流中,我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別,。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中,教師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結(jié)果最大是多少,然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。我充分尊重學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來,對(duì)學(xué)生算法,、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷,而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突,為其留下思維的空間,。

運(yùn)用規(guī)律來解決問題,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理,獲得方法。

運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計(jì)算,一方面可加深對(duì)算理的理解,提高對(duì)算法的感性認(rèn)識(shí),為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ),另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題,先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再組織學(xué)生交流討論,再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法,通過計(jì)算與交流,學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小數(shù),積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟,。

運(yùn)用法則,進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練,以拓寬思維,促進(jìn)發(fā)展。

小數(shù)乘法的計(jì)算法則,具有較強(qiáng)的操作性,是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括,對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,是思維的簡(jiǎn)約化,是解題策略的優(yōu)化,。為此,設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題,根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置,以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律,。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,安排了一組開放性練習(xí),使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到落實(shí),也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),探索能力得到訓(xùn)練。讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中去,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問題,。

通過自主學(xué)習(xí),、同桌討論、合作交流,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,使學(xué)生的情感,、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力,、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思篇四

由于本人執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)，其中的一篇教學(xué)實(shí)錄給我很大啟示,，并按照此教學(xué)思路在我班進(jìn)行了嘗試，效果很好。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實(shí)踐整理的資料，供大家參考和交流,。

一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容,，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),。

小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教材中是這樣歸納的,，先按照整數(shù)乘法計(jì)算,，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成,，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數(shù)。

因此,，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。而教法上更多的依賴舊知識(shí)的遷移類推,，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納,。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,，促進(jìn)算理形成。

1.創(chuàng)設(shè)什么情境,？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,。我們知道，數(shù)學(xué)的來源,，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要,；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要,。從這個(gè)角度出發(fā),，數(shù)學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學(xué),；問題情境,，從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置的情境。

所謂“有效“,，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè),，應(yīng)該能為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，能為數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)提供土壤，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,，靈活的選擇不同的情境,。

蘇教版教材以計(jì)算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算題,，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試,。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求,，但情境本身的設(shè)置對(duì)于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程，并無實(shí)質(zhì)的作用,。相反,，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較,，前者需要同時(shí)看兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù),，而后者只有一個(gè)因數(shù)是小數(shù)，計(jì)算方法可以類推,，算理本質(zhì)上是一致的,，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗(yàn)證。所以,，小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ),，以此知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)作為問題情境是可行的。

因此,，本節(jié)課我對(duì)教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整,，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生弄清計(jì)算方法,。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目,，自主探索。在掌握方法后再去解決實(shí)際生活中的一些問題,。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”,？

小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。適當(dāng)弱化積的計(jì)算過程,，重點(diǎn)突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，可以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計(jì)算的枯燥無味的感覺,。

因此,，教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的做題目、再總結(jié),，做題目,、再總結(jié)的機(jī)械循環(huán),。我通過四次反復(fù)的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，,，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn),，每出現(xiàn)一次，都有新的要求,，每完成一次,，都有新的收獲。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思篇五

今天上午經(jīng)過精心的準(zhǔn)備,，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)教師走進(jìn)課堂聽課,，課題是《小數(shù)乘小數(shù)》（教案已發(fā)），下面談?wù)劷裉旖虒W(xué)后的反思,。

說是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)形式,，培養(yǎng)學(xué)生說的能力也是我們課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。這節(jié)課孩子能說的有課前的復(fù)習(xí)題：根據(jù)乘法算式說出積的小數(shù)位數(shù),；小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,；為什么可以先用整數(shù)乘法來計(jì)算；歸納小數(shù)乘法計(jì)算方法,；怎樣點(diǎn)積里的小數(shù)點(diǎn),；在計(jì)算的時(shí)候要注意些什么；等等這些問題學(xué)生都可以說出來,，所以我管好自己的嘴巴堅(jiān)決代替學(xué)生說,。而我就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出這些問題引導(dǎo)孩子們說，說得不完整我再請(qǐng)其他孩子來補(bǔ)充說,，需要所有孩子都說得時(shí)候,，我就讓他們同桌互說。

例題是小數(shù)乘小數(shù),，是新知識(shí),；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)時(shí)候我就放手讓他們?nèi)ニ?，再來說說怎樣算的：有的孩子說前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，就是先按照整數(shù)乘法計(jì)算方法來計(jì)算,，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),，所以在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的時(shí)候，也是先按照整數(shù)乘法方法來計(jì)算,，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)（這類學(xué)生是聯(lián)系舊知解決新問題的）,；有的孩子說：我先把3.6擴(kuò)大10倍，再把2.8擴(kuò)大10倍,，然后再把積縮小100倍來想的（這類學(xué)生是通過預(yù)習(xí)來找到解決問題的新方法）,，總之是解決難點(diǎn)了,。

3、培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí),。帶著問題去學(xué)習(xí),，可以更好的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后,，我問：你還能提一個(gè)一步計(jì)算的乘法問題嗎,？課的最后，我問：你還能提出比較復(fù)雜一點(diǎn)的問題嗎,？孩子們能根據(jù)我的設(shè)計(jì)提出有解決價(jià)值的問題,，使得練習(xí)有了一定的層次性。

在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系,，在比較中找到解決問題的策略,，在比較中歸納計(jì)算方法。

（1）,、例題與復(fù)習(xí)的比較,，從而引出本課教學(xué)的重點(diǎn)——小數(shù)乘小數(shù);

（2）求陽臺(tái)面積與求房間面積比較，引出兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的新問題,，但比較后得知,，計(jì)算的方法是不變的，進(jìn)行了知識(shí)的遷移,，從而得出了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,。

（3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個(gè)大的長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算的這種方法比較簡(jiǎn)便,；求陽臺(tái)比房間小多少的時(shí)候,，引出先用房間的長(zhǎng)（3.6米）減去陽臺(tái)的寬（1.15米）來計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這里沒有要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,，但通過比較使所有學(xué)生感知到簡(jiǎn)便的列式方法,，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（1）今天首先教學(xué)的b班,，孩子們表現(xiàn)的很不錯(cuò),，我基本上是按著教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的。等到了a班,，學(xué)生思想活躍,，原本的一些設(shè)計(jì)就要跟著他們稍微調(diào)整。估算意識(shí)的滲透,，b班是先估再算,，a班是先算在估，這時(shí)處理估算的作用就有不同,，a班算完了估,，滲透了用估算來演算的教學(xué)思路,；b班就是提高估算能力的一個(gè)小環(huán)節(jié)。

（2）b班比較順利,，就帶來了一個(gè)好處：時(shí)間寬裕,，所以有時(shí)間將練一練第二題全部上課堂練習(xí)本；a班就來不及了,，所以我就讓他們自己任意選一題做,，然后進(jìn)行講評(píng)。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思篇六

有了前面對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,，計(jì)算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

課的`下半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢,?？磥碛?jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦,。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思篇七

作為一位到崗不久的教師,，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，來參考自己需要的教學(xué)反思吧,！以下是小編幫大家整理的小數(shù)乘以整數(shù)第一課時(shí)教學(xué)反思，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

一,、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊,，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助,。

二,、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知,。

三,、在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考,，如解決實(shí)際問題時(shí),，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法,，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法,。

總之,，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中,，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思篇八

學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法后,，通過議一議,、說一說在小組交流中大多數(shù)會(huì)利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96,，要使積不變,，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系,，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù),。

通過一道0.8×1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象,，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納,，而是出示兩道計(jì)算6.7×0.3和0.56×0.04,，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的方法進(jìn)行計(jì)算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù),，積0.96也是兩位小數(shù),，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù),，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù),，積也有四位小數(shù),，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出,，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù),，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí),，要添“0”補(bǔ)足,。

1、突出豎式計(jì)算的書寫格式,，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)要的說出計(jì)算的算理,，如計(jì)算0.29×0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫,，而且要求學(xué)生說出0.29×0.07,，先29×7計(jì)算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù),，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù),，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。

2,、突出口算為小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算打基礎(chǔ),。

如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算,，這樣不但進(jìn)一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,，而且為小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算作了一個(gè)很好的鋪墊。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘小數(shù),，效果還是比較好的!