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高中歷史說課稿10分鐘篇一

1.教材地位和作用

專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度,。該制度經(jīng)過秦漢,、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展,，至明清時期達到頂峰,。明代罷中書省、廢丞相,，內(nèi)閣制為中央輔政機構(gòu),；清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要務,。明清兩代,，以六部為中央政務部門,，分理國政，直屬皇帝,?；蕶?quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端,。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立,、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前,。同時明清時期專制主義中央集權(quán)的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家,，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎,。

2.教學目標

知識與能力：

（1）廢行省,、設三司；廢丞相,，權(quán)分六部。

（2）識記清初政治制度的變化,；軍機處的設置,。

（3）了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

（4）理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別,。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣,、軍機處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析,、評價,，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響,，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力,。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。

過程與方法：

開展討論,、辯論等教學活動,；提高學生表達、探究等方面的能力,；培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng),。

情感、態(tài)度,、價值觀：

(1),、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化,，既有助于多民族國家的鞏固,，也帶來了嚴重的負面影響,，阻礙中國社會的進步。

(2),、通過本課的學習,，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學生為祖國的富強而努力,，培養(yǎng)學生的愛國主義精神,。

3.教學重點、難點

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別,；明清加強君主專制的影響

高中學生自身的知識,、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機,，他們的分析能力,、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略,。對于本課內(nèi)容學生在初中歷史學習時接觸過,，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層,，沒有形成系統(tǒng),、深刻的認識。

（一）教法

應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片,、史料資料的特點,，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境,，讓學生在探究事件或解決問題的過程中,，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態(tài)的,、有機的整體,。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法,、積累經(jīng)驗,、發(fā)展能力,、生成情感的過程,。

（二）學法

科學有效的學習方法是培養(yǎng)學生強烈的求知欲和激發(fā)學習激情的重要因素,。在這一課的學習中，應該有意識的培養(yǎng)學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法,，充分運用材料作鋪墊,，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑,，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法,；培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣,。

二是思辨學習法,。通過提供相關知識背景，創(chuàng)設各種具有探究性的問題情境,，開展課堂討論,，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史,，深刻理解歷史,。

1.新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內(nèi)容,，因為第2課講的是專制主義中央集權(quán)的建立,，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復習將專制主義中央集權(quán)的發(fā)展脈絡完整的呈現(xiàn)在學生面前,。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節(jié)課的內(nèi)容,。

2.問題探究，突破重點,、難點

導入新課后,，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權(quán)的措施之一,，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權(quán)還采取了哪些措施,，從而得出明代加強中央集權(quán)的措施,。關于清代加強中央集權(quán)的措施,，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結(jié)清代加強中央集權(quán)的措施,，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多,，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案,。

難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權(quán),，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之,。此乃“權(quán)臣”,，非大臣。故雖如張居正之循名責實,，起衰振弊,，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議?！币龑瑢W們認識到宰相是“大臣”,，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本p17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下,，宰相被制度賦予決策大權(quán),，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu),，本身并無決策權(quán),。雖有內(nèi)閣大學士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位,，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任,，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵,，其地位便會一落千丈,，張居正死后的下場可以證明這點。因此,，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相,，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán),?！?/p>

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權(quán)力,，保證君主對全國的統(tǒng)治,，進一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制,，有助于防止專制獨裁,。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ啤⒂廾?，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主,、科學。從而引導同學們來總結(jié)明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方,。

3.課堂小結(jié)

在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后,，帶領學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的回顧，力求本課內(nèi)容當堂消化,，以減輕學生的課業(yè)負擔,。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個小結(jié)。

4.知能訓練,，運用遷移

體現(xiàn)一定的層次性,，滿足不同層次學生的要求。

5.布置作業(yè)

高中歷史說課稿10分鐘篇二

1、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位,。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度,，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心,，并為以后歷代所沿用,，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時,，皇帝制度中的世襲制度,，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度,。

2,、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道"始皇帝"的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響,。

3,、教學目標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況,，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）識記秦朝的統(tǒng)一,，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度,、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點,。

2）理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點,。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊,。

4）評價秦朝中央集權(quán)的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中,，學習從史料中獲取有效信息的方法,，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題,。

情感,、態(tài)度,、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點,，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響,；

認識秦朝統(tǒng)一的重大作用,，自覺維護祖國統(tǒng)一。

4,、教學重點,、難點：

重點:

1、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點；

2,、分封制和郡縣制的利與弊

難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響,。

高中一年級的學生，通過初中階段的學習,，學生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強,，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足,。

閱讀思考、合作探究,、體驗交流等,。注重學習過程中的生成性。

本單元的重點是古代中國的政治制度,，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設置,，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習,、所以本課不在列為重難點,，避免與初中的知識點重復，提高學習效率,。

1,、問題探究互動教學，通過設置探究性題目,，引導學生自主,、合作、探究學習,，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一,，教服務于學，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變,。

2,、采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現(xiàn)給學生,。

1,、課前準備

提煉教材信息：（本環(huán)節(jié)約8~10分鐘）本環(huán)節(jié)要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息,，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎,。大部分知識點初中已學過，避免占用大量時間,。

目的：培養(yǎng)學生自主學習的習慣

2,、問題探究,，突破重點、難點

問題探究討論：（本環(huán)節(jié)是本課的重點,，時間控制在20分鐘左右）

目的：通過設置探究性問題,，在教師的引導下，以學生為主體,，實現(xiàn)師生,、生生合作，互動探究,，踐行"教的過程就是學的過程"的新課程理念,。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂,。

探究（一）：什么是中央集權(quán)制度,？秦朝中央集權(quán)制度有何特點？（突破重點1）

中央集權(quán)制度,，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論,，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念,，只要學生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對立這一點,，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點,，從皇帝制度,，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復,。

探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度,？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息,，概括王綰,，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊,，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然,。

在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央,，消除了地方分裂割據(jù)的因素,，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義,。

探究（三）：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響,？（突破難點）

通過學生討論,，結(jié)合教材認識秦朝中央集權(quán)制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響

（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán),，秦王朝才能積極開拓疆域,，北拒匈奴，南吞百越,，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展,；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣,、文字,、度量衡，才開驛道,、修靈渠,，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立,，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎,，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用,，并不斷完善與發(fā)展,。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán),，進行殘酷的統(tǒng)治,，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解,，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一,。

引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進步意義,，還要考慮其消極影響,，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響,，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題,。

（4）問題延伸：

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么,，反映了什么樣的特點,？

目的：學生互相討論，然后回答老師提問,，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神,。

3、課堂小結(jié)

（約1~2分鐘）

秦朝以后,，隨著歷史的發(fā)展,，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來越強化,，到明清時期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰,，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙,。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識,。

課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個大致的輪廓,，為今后的學習埋下伏筆,。

4、知能訓練,，運用遷移

（約5~6分鐘）

選擇題體現(xiàn)一定的層次性,，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：

（一）說出秦朝中央集權(quán)制度的建立對秦朝和后世的影響,？

（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲,？還有哪些問題？

本環(huán)節(jié)設置突出對本節(jié)課主題的測評,，測評

（三）突出以學生為主體的自我測評,，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。

5,、布置作業(yè)

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統(tǒng),，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

"秦有天下,，裂都會而為之郡邑,，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞,，其有由矣：亟役萬人,，暴其威刑，竭其貨賄,；負鋤梃謫之徒,，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏,，咎在人怨,，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）結(jié)合課文,，你同意柳宗元的說法,？請說說你的理由，200字左右,。

本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息,，根據(jù)所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力,，能說出自己的觀點,，表述完整，思路清晰即可,，本題目屬于課后"思考與探究"欄目問題,，考慮到課上時間緊無法完成,，所以安排到課下完成,。要求學生當天完成收齊，并檢查評分,，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚,，做到有布置有檢查，避免放任自流,。

高中歷史說課稿10分鐘篇三

孔子創(chuàng)立的儒家思想在中國歷史文化中,，處處呈現(xiàn)其永恒的價值與生命力，是中國傳統(tǒng)文化的主流,；老子創(chuàng)立的道家思想對中國哲學的發(fā)展有重要的意義,。本套教材將孔子、老子列為第一課,，突出了孔子和老子在古代主流思想中的地位,。通過本課的學習，使學生認識到我國古代思想文化的成就,，培養(yǎng)學生對民族文化的自豪感,。

一、知識目標：孔子和老子的主要思想及其在中國傳統(tǒng)文化上的地位,；

二,、能力目標：通過概括孔子和老子思想的各個方面及其間的關系，培養(yǎng)學生分析和歸納問題的能力,；通過對孔子,、老子思想體系的評價，培養(yǎng)學生正確評價歷史問題的能力,；

三,、情感目標：通過對歷史文化名人的學習，使學生增強對祖國傳統(tǒng)文化的認同感,，對祖國和全人類的人類思想文化遺產(chǎn)要自覺傳承,。

教學重點：理解孔子和老子的思想主張；聯(lián)系現(xiàn)實分析這些思想對中國的影響,；教學難點：為什么孔子和老子后來都被神化,。

高二學生有強烈的好奇心和求知欲，思想活躍,，具有了一定的獨立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力,。但根據(jù)本課的特點,，學生可能對單純的思想史不感興趣，所以教學中我采取“情景—探究—感悟”教學模式,，這是一種感受性的學習方式,。教師在教學中輔助多種手段，如語言文字,、圖片,、圖示、音像等傳遞輸出,，即教師通過創(chuàng)設情境,，讓學生通過角色扮演，自己走進歷史,，并利用小組合作探究歷史問題,，建構(gòu)自己已有的知識觀點、看法,、認識和態(tài)度,、情感，最后得出結(jié)論,，獲取歷史的啟迪,。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。另外,，小組合作探究的過程又培養(yǎng)了學生合作學習的能力,。

一課時

學習內(nèi)容教師活動學生活動設置情景提出問題引導探究創(chuàng)新感悟?qū)胄抡n課件出示一組圖片。圖片反映了什么狀況,？學生思考回答問題使學生認識到孔子被后人神化尊為圣人,，世界各地都有孔子學院孔子與老子孔子的學說安排學生閱讀課本上的材料，出示孔子故鄉(xiāng)曲阜的照片有一位熱愛中國文化的外國友人要來山東曲埠的孔廟參觀,，假如派你去幫助他了解孔子,，你將向他介紹有關孔子哪些事情呢？學生閱讀教材,、思考,，得出結(jié)論學生通過角色扮演，很容易想到要介紹孔子的生平,、孔子的思想主張,，這樣既掌握了知識，又增強了學生口頭表達的能力顯示孔子的思想成就和文化貢獻的內(nèi)容表格（教師用通俗易懂的例子來講解）安排學生填寫表格有關內(nèi)容學生回憶和閱讀教材,，思考,、歸納學生能基本回答孔子的思想主張，大致理解“仁”“禮”的思想內(nèi)涵，記憶孔子的一些名言學習內(nèi)容教師活動學生活動設置情景提出問題引導探究創(chuàng)新感悟孔子與老子孔子思想的影響（課件展示圖片）孔子離開魯國,，帶著一批學生周游列國,，希望找個機會實行他的政治主張?？鬃佑羞@樣博大精深的思想體系,，為什么他的主張卻不被統(tǒng)治者采納呢？學生閱讀教材,、分析思考在老師的幫助下,，能理解孔子思想的局限性；培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力指導學生看書閱讀教材第5頁“閱讀與思考”,，分析為什么孔子學說會成為中國傳統(tǒng)文化的正宗,？學生看書,，找出相關內(nèi)容,；小組討論，代表發(fā)言對材料的理解分析能力老子的思想及影響（課件播放視頻資料）老子的思想體系博大精深,，對中國文化產(chǎn)生了深遠的影響

1,、老子的”道”是指什么？

2,、老子思想學說的核心是什么,？（課件展示：表格填空）

3、現(xiàn)實生活中哪些觀念能找到老子思想的影子,？結(jié)合影片和課本的內(nèi)容,，回答問題從哲學和政治兩個方面把握老子的思想核心。

老子的虛懷若谷,、寬容謙遜的思想,，恬淡素樸、助人為樂,、反對爭名奪利的思想,，以柔克剛、以弱勝強的思想等,，都能在現(xiàn)實生活找到影子小結(jié)課件顯示本節(jié)課的知識架構(gòu)學習了孔子和老子的思想,，你更喜歡誰的思想呢？學生積極發(fā)言對孔子和老子的思想進行比較,。

1,、孔子思想體系的核心是（d）（1）“仁”（2）“禮”（3）“為政以德”（4）“有教無類”a、（1）（2）（3）（4）b,、（2）（3）（4）c,、（1）（3）（4）d、（1）（2）

2、下列孔子的思想中最能體現(xiàn)以民為本的是（b）a,、“仁”和“禮”b,、“仁”和“德治”c、“克己復禮”d,、“忠恕”之道

3,、下列對老子哲學中的“道”的理解不正確的是（c）a、萬物的本原b,、抽象的概念c,、具體的物質(zhì)d、不可名狀的自然本體

4,、老子主張無為,，希望社會退回到小國寡民的狀態(tài)，這在當時主要反映了（b）a,、新興地主的要求b,、沒落奴隸主貴族的要求c、手工業(yè)者的要求d,、富裕商人的要求

營造情景激發(fā)興趣優(yōu)化導學注重探究,。

高中歷史說課稿10分鐘篇四

本冊書從內(nèi)容編排上看，主要以時間順序,，以章節(jié)體形式編寫,；從線索看，主要有以下幾條：

1,、資本主義的發(fā)展

資本主義萌芽,、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義

2、重要的國際關系

（1）宗主國與殖民地之間的矛盾（三次殖民高潮）

（2）主要資本主義國家之間的矛盾（爭奪殖民地的斗爭,，爭奪世界霸權(quán)斗爭）

3,、民族解放斗爭

美國獨立戰(zhàn)爭、拉美獨立戰(zhàn)爭——亞洲革命風暴——亞洲,、非洲,、拉丁美洲民族、民主運動的發(fā)展

4,、國際社會主義運動發(fā)展

馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看,，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中,，能夠獨立完成一節(jié)課,、一個單元的知識構(gòu)建，并掌握歷史基礎知識,，認識歷史各線索之間的關系,，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡,。

課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學生能力,，包括知識構(gòu)建能力,；用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力,；學生的語言組織能力和語言表達能力,。

教材設置活動課，學生走出教室,，深入圖書館,、閱覽室，上網(wǎng)查找資料,，拓寬了視野,，掌握了查閱資料，利用資料,、整理資料的能力,，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中,，學生根據(jù)掌握的知識,，自編自演的歷史劇,，雖尚顯稚嫩,，但在過程中，挖掘歷史的背景,，揣摩人物心態(tài)和語言,，使學生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步,。

歷史課的內(nèi)容包羅萬象,。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯,，從歷史發(fā)展的曲折反復,，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的,，要想做成某件事,，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力,。從世界史的發(fā)展中還學習到許多為科學獻身,、為國家捐軀、為真理求索的人,，從他們身上,，學生在情感上和心理上有很大的收獲,，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀,，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗,，為他們今后的學習、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎,。

本冊書在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢,。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張,、殖民地半殖民地人民反抗斗爭,。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然,，是社會的進步,，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動,，否則將被歷史淘汰,；二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇,，可以激發(fā)學生的愛國情感,，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書,、奮斗,。

【教科書的課程價值達成度】

（一）從內(nèi)容選取上看課程價值達成度

本書內(nèi)容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn),，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生,、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。

本冊書按時間順序,、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷,。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮,；被壓迫地區(qū)的民族解放運動,；國際社會主義運動的發(fā)展；主要資本主義國家的矛盾與沖突,。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成,、密不可分，共同構(gòu)筑成世界近代史的發(fā)展脈絡,。從內(nèi)容的選取上看,，包括政治、經(jīng)濟,、文化,、思想等各方面,，在學生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。

學生在學習過程中,，掌握歷史發(fā)展的縱向線索,，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容,。

（二）從內(nèi)容組織上看課程達成度

本冊書從內(nèi)容上可以看出,，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點,。以前的歷史往往以政治史為主線索,，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,。本書從內(nèi)容選取上,，增加了經(jīng)濟、文化等方面的史實,，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌,，學生又可以從文學、科技,、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代,，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。

（三）形式特征看對課程價值實現(xiàn)的支撐度

本冊書在編排上有以下特點：

（1）新教材課型多樣,，除了講讀課外,，還有閱讀課、活動課,。上好這些課,，可以豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的自主學習,、實踐能力。

（2）新教材增加了大量圖片,、畫像,、資料，圖文并茂,?？勺x性強，激發(fā)學生學習歷史的興趣,，開闊學生的眼界,。

（3）每章開始設引言。引言介紹了本章的內(nèi)容背景和線索,。便于學生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索,，掌握歷史發(fā)展的特點,。

（4）每節(jié)課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做,，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,。

【對教科書的加工處理】

本冊書總體編排設計精當合理，符合學生在這一年齡段的認知能力,，注意了知識與技能,、過程與方法、情感與態(tài)度的有機結(jié)合,。

（一）加工改造的視角

1,、根據(jù)歷史知識特點。歷史知識的特點是知識點多,、散,，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎,。

2,、根據(jù)高二文科班學生的特點。高二文科班的學生大多數(shù)有自主學習的意識,，能夠按照教師的要求完成課前預習和課后復習,，基本能夠掌握教材上的基礎知識。但學生在學習中存在的問題主要有：有的學生對知識的分析理解不到位,，缺乏用精練的學科語言概括表達的能力,；有的學生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解,。

3,、根據(jù)素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,，如何利用教材培養(yǎng)學生能力,，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學過程中要合理利用教材,，大膽取舍,，來培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）對教科書的加工處理

1,、對教材內(nèi)容進行調(diào)整,，增補了一些內(nèi)容。如：在學習《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展》時,，向?qū)W生介紹了富爾頓和他的汽船,，在學習第一次世界大戰(zhàn)時，介紹了薩拉熱窩事件的經(jīng)過,，增加了學習歷史的興趣,，同時有利于對于學生的心理教育和情感教育,。

2、有效的利用和整合課程資源,。

3,、教學模式教學方法的多樣化。運用對比法,、聯(lián)系法,、討論法和研究性學習等多種形式。培養(yǎng)學生學習歷史的興趣,，也提高了學生的能力,。

4、將世界史和中國史有機的結(jié)合在一起,。在學習過程中,，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發(fā)展離不開世界,。在學習工業(yè)革命時,，請學生分析“鴉片戰(zhàn)爭與工業(yè)革命的關系”；在學習壟斷資產(chǎn)階級對外擴張時,，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關系”等,，增加學生橫向認識歷史事物的能力，拓寬學生的視野,。

5,、加強各學科的綜合。歷史展示的是過去那個時代的全貌,，包羅萬象,，它涉及到地理、政治,、文學藝術(shù),、科學等各方面知識。分析歷史問題時,，引導學生從各方面,、多角度分析歷史事件，培養(yǎng)學生的綜合能力,。

高中歷史說課稿10分鐘篇五

1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節(jié),，是本章的重點,，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關二戰(zhàn)后的形勢變化,，又啟示后來的國際格局的形成,。

2,、教學目標

（1）知識與能力

使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果,。培養(yǎng)學生快速閱讀,、查找、分析,、歸納知識要點的能力以及全面,、客觀地認識和評價歷史事物的能力。

（2）過程與方法

精心設計并營造閱讀,、思考,、質(zhì)疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習,；培養(yǎng)學生論從史出,、史論結(jié)合的治學方法和實事求是的科學態(tài)度。

（3）情感與價值觀

首先在合作探討,、釋疑解難的過程中,，享受成功的愉悅和探索的樂趣。

其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經(jīng)驗教訓,，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明,、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國,，一方面要堅決反對它的霸權(quán)政策,，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析,。

本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括,，且概念多，觀點多,，理論敏感點多,。

3、教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國在第二階段中的政策調(diào)整,。因為這兩點的掌握對于學生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助,。

4、教學難點：如何認識美蘇爭霸中,，既有緊張又有緩和的局面,。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析,，難以理解,。

經(jīng)過一年多的訓練，高二年級的學生已具備一定的閱讀、分析,、歸納,、概括和綜合的能力。此外,，他們的信息來源較廣泛,，思想前衛(wèi)活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法,。因此要在課堂教學抓住學生思維熱點,，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導學生學會正確的分析和理解今天的國際形勢,。

1,、教法運用

主要采用問題教學法，通過一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題,，引導學生在主動閱讀,、思考、討論的過程中掌握知識,、培養(yǎng)能力和感悟歷史,。

2、學法指導

指導學生通過閱讀法,、比較法,、討論法、分析法等來加強對教材的理解,，培養(yǎng)自學能力,。

1、導入,。地圖,，顯示美蘇方位。

提問（1）戰(zhàn)后初期,，形成了雅爾塔體系,，主宰的國家是哪兩個？

學生回答：美國,、蘇聯(lián),。直接導入本課主題。

2,、破題,。解決"是什么"的問題。

這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問題,。目的是從破題入手,，使學生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。

提問（2）什么是美蘇爭霸,？

指導學生閱讀,、概括教材有關內(nèi)容，形成基本認識,。在此基礎上發(fā)揮老師的指導作用,，引導學生從形式（現(xiàn)象）和內(nèi)容（實質(zhì)）兩方面對這個概念進行解析。

3,、分析原因,。解決"為什么"的問題。

問題（3）美蘇爭霸的原因是什么,？

解決這個問題,，應建立在學生對已學知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導學生重點分析其根本原因,。在這里我讓學生看一段材料,，引導學生從材料中分析其原因，培養(yǎng)學生論從史出的學習方法,。

4,、梳理過程。解決"怎么樣"的問題,。

旨在弄清美蘇爭霸的基本過程,。

方法：通過以下兩個問題，來引導學生探究解決,。

問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間,、雙方首腦、代表事例,、基本態(tài)勢,？

這里涉及到了本節(jié)的重點和難點，必須下大力氣,，以突出重點突破難點,。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關內(nèi)容,。

而學生在梳理的過程中,，可能會對教材內(nèi)容提出一些疑問，如：

在美蘇爭霸第一階段的學習中,，會有這樣的疑問：為什么會出現(xiàn)"古巴導彈危機"?這里通過古巴導彈危機的視頻,，引導學生思考古巴導彈危機說明了什么問題？得出結(jié)論：這一事件表明當時的戰(zhàn)略優(yōu)勢仍在美國方面,。播放視頻資料使學生的參與程度得到提高,，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問題。

在第二階段的學習中,，學生會有這樣的疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗,？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置,，通過設置如下問題來回答這個問題：全球四大洋,，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請問是哪一洋,？蘇聯(lián)要控制印度洋必經(jīng)哪里,？蘇聯(lián)控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學生對問題的理解,。

至于如何理解美國在第二階段中的政策調(diào)整,？這里關系到美國的兩任總統(tǒng)及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析,，就可以理解美國政策調(diào)整的本質(zhì)了,。

在第三階段的學習中，可能會有這樣的疑問：什么是"星球大戰(zhàn)計劃"?美國為什么推行這個計劃,？對于這個問題,，我預先布置學生收集資料，讓有準備同學講解"sdi"及"nmd"內(nèi)容,，同時引導學生對80年代美蘇兩國的經(jīng)濟狀況進行分析,，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經(jīng)濟復蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯(lián),，奪取世界霸權(quán),。

為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說緊張尚可理解,，如何看待緩和呢,？這是本節(jié)的難點，這里采用師生互動討論的方法,，深入分析教材內(nèi)容,，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結(jié)論：雙方的意圖在于"以退為進";根本原因是雙方軍事經(jīng)濟實力的消長,。這樣做可以深入淺出地解決了本節(jié)的難點問題,。

問題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？

蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段的戰(zhàn)略意圖,，因為教材中已經(jīng)有敘述,，可以引導學生制作表格將知識歸類。學生在閱讀的過程中,，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策,？因此,，我在引導學生制作表格的時候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進去了,，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領導時期的有關內(nèi)容,，以便學生復習和將知識系統(tǒng)歸類。

5,、合作探究,，拓展思維。

設計一些具有思辯性的問題,，分組合作討論，引導學生遵循論從史出,、史論結(jié)合的原則,，闡述自己的觀點并相互辯論。以此進一步提高學生的思維能力和認識水平,。如：

問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經(jīng)濟及世界局勢帶來怎樣的影響,？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？

注意引導學生分別從對美,，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響,，學生根據(jù)課內(nèi)外所掌握的知識，結(jié)合當前社會主義建設的實際情況,，展開討論,，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。

6,、板書設計

7,、總結(jié)與反饋

主要任務：鞏固和落實課堂教學內(nèi)容。

（一）小結(jié)：

1,、美蘇爭霸過程中,，互有攻守，這是由什么決定的,？

美蘇雙方的經(jīng)濟軍事實力的消長

2,、美蘇對華政策的變化是由什么決定的？

美蘇的對外戰(zhàn)略和國家利益

（二）從爭霸的原因,、過程和影響等方面給學生命制4道左右選擇題,，反饋課堂教學效果。

高中歷史說課稿10分鐘篇六

各位老師：

你們好!

我來自xx,，我今天說課的課例是高中歷史必修一第六專題《古代希臘,、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》

說課內(nèi)容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標,、教學重點和難點,、分析學生說教法學法,、教學過程設計、教學反思,。

本課教材是專題六的第一課,，專題六是新高考增加的考試內(nèi)容，主要講述古代希臘,、羅馬政治文明的精華-民主與法制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產(chǎn),。第一課的內(nèi)容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發(fā)展的自然和社會歷史條件,，認識自然環(huán)境對文明的影響很大,，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發(fā)展史上都具有重大的深遠的歷史意義,。

1,、課標要求：通過對古希臘文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境、希臘城邦制度的特點,、希臘公民的素質(zhì)的闡述,，來認識古代希臘民主政治產(chǎn)生的自然和社會基礎。

2,、知識與能力：通過對古希臘民主政治產(chǎn)生的自然地理環(huán)境和社會條件的了解,，培養(yǎng)學生全方位認識歷史問題的能力

3、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習,，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形,，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。

4,、情感,、態(tài)度與價值觀：通過對希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件與社會環(huán)境的認識，使學生明白一種制度的產(chǎn)生總是與其所處的自然地理環(huán)境和社會環(huán)境密切相關,，一方水土,、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產(chǎn)生得益于古代希臘獨特的自然,、社會環(huán)境和享有充分政治權(quán)利的公民,。

1、教學重點：古希臘獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用,。

突破策略：展示古希臘地圖,，引導學生從位置，地形,、氣候分析古希臘的地理環(huán)境,，進而分析這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生的影響，并且與古代中國進行比較,，從而能更好地理解獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用,，以突破重點,。

2、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件,。

突破策略：結(jié)合教材三個子目,，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置,、古城邦,、古公民，在情景教學中,，領會古希臘民主政治產(chǎn)生的三個條件,，達到突破難點的目的。

本課的授課對象是福安二中的高一學生,，他們思維較活躍,，樂于表現(xiàn)，但認知水平相對有限,，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統(tǒng)性,。因此,，在高一教學過程中首要任務就是通過再現(xiàn)生動直觀的歷史畫面，激發(fā)學生的學習興趣,，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系并力爭在能力上有所突破,。

新課標要求充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性,，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,。因此，在教學過程中要求學生自學教材上編寫的較為詳細的內(nèi)容,，對于重點,、難點，我采用

(1)圖片展示法：高一學生,，形象思維能力較強,，抽象思維相對薄弱。通過展現(xiàn)古代希臘文明和地理環(huán)境組圖,，加深學生對城邦的印象,，適時引導學生思考城邦形成的原因。

(2)比較法：運用比較法從地理環(huán)境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權(quán)制度的不同

(3)課堂討論法：教學過程中,，對于思維能力要求高的問題,，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發(fā)散性思維,，又可培育同學間相互探討的氛圍,。

(4)情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形,，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養(yǎng)學生自主學習的意識，主動參與大膽質(zhì)疑,，創(chuàng)新的思維使學生的智能和認知水平得到發(fā)展,。

與教法相適應，我通過組織學生課前預習,、課堂討論,、合作學習與合作探究，培養(yǎng)學生的自學能力,，觀察能力和創(chuàng)新思維能力,。

總之，教法和學法的設計,，我盡可能以培養(yǎng)學生獨立思考和探究能力為目的,。因為只有通過個體獨立思索、探究發(fā)現(xiàn)而建立的知識系統(tǒng),，才是最穩(wěn)定的,。

1.本節(jié)課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明,，設計導語：古希臘文明光輝燦爛,，一直影響到現(xiàn)在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明,，又是在怎樣的政治制度下,，古希臘文明會有如此燦爛的發(fā)展。這樣做的目的,，是讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌,，激發(fā)學生的探究欲望，吸引學生的注意力,，為新課的講授打下良好的鋪墊,。由此導入新課。

2.展示課題,，解釋何為民主

根據(jù)新課程標準的內(nèi)容要求,，我將本節(jié)課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學,，考察古希臘的地理位置,、古城邦、古公民,，領會古希臘民主政治產(chǎn)生的三個條件,。這樣做的目的：學生作為考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情,，知道考察的內(nèi)容就是這節(jié)課要掌握的知識要點,，達到提高45分鐘的課堂學習效率,。

第一步分析第一個子目——蔚藍色的希臘(考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘)

本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產(chǎn)生的地理條件,。

在這個教學環(huán)節(jié)充分運用多媒體,，

(1)展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題

①就地理環(huán)境而言,，希臘有何特點?

②希臘的這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生了什么影響

設計意圖:通過地圖等直觀教學,充分發(fā)揮學生的思維想象力,，引導學生從位置，地形,、氣候分析古希臘的地理環(huán)境,，進而分析這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生的影響，從而突破教學重點.

(2)展示古代中國和古代希臘地圖,，對比分析：

希臘的地理環(huán)境適宜進行哪種經(jīng)濟活動?

中國的地理環(huán)境適宜哪一種經(jīng)濟活動?

思考：這兩種不同的經(jīng)濟活動對古希臘,、古代中國的政治各有何影響?

設計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中,，理解古今中外政治制度的發(fā)展軌跡極其不同特點,，能夠讓學生理解自然地理環(huán)境與區(qū)域文明形成的關系，起到突破難點的作用

第二步分析第二個子目——充滿活力的城市國家(考察團的行程二：身臨其境考察古城邦)

這個環(huán)節(jié)采取學生分組合作探究四個問題,，去考察希臘古城邦的特點,，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環(huán)境

第一組考察內(nèi)容：城邦是什么?從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎?

第二組考察內(nèi)容：古代希臘為什么沒有形成統(tǒng)一的帝國，而是形成眾多城邦呢?

第三組考察內(nèi)容：城邦的政治,、經(jīng)濟和文化特征分別是什么?

第四組考察內(nèi)容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響?

這個環(huán)節(jié)采取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景,，引導學生去考察這個古公民的家庭,，探究五個疑問，弄清(1)什么是公民?(2)公民具備哪些權(quán)利?(3)公民的基本素質(zhì)?(4)為什么公民的集體榮譽感特別強?作為希臘社會的主體階層,，各城邦的公民從小接受系統(tǒng)訓練,，具備了一定參政素質(zhì)，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量,，推進各城邦政治,、經(jīng)濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障,。進一步引導學生回答：一個現(xiàn)代的合格公民需要具備哪些基本素質(zhì)?從而實現(xiàn)三維目標中情感,、態(tài)度、價值觀目標,。

為了使學生對所講內(nèi)容有一個明確完整的概念,，強調(diào)重點和難點，必須做好課堂總結(jié),。結(jié)合板書,師生共同梳理線索,，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),，鞏固知識

作業(yè)的布置目的在于讓學生進一步鞏固本節(jié)課的知識點，所以作業(yè)的布置一般是依據(jù)本節(jié)課的教學重點和難點,，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃,，還要體現(xiàn)學生自主學習研討的能力。

布置作業(yè)：古希臘的城邦與中國春秋戰(zhàn)國時期諸侯國有什么不同?

設計意圖:體現(xiàn)新課標古今中外歷史相聯(lián)系的整體史觀,。

一,、希臘的地理環(huán)境——自然條件

二、希臘城邦制度——社會環(huán)境

三,、古希臘公民的素質(zhì)——重要保障

本節(jié)課通過三個行程,、學生合作探究活動使學生身臨其境,激發(fā)其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究,，使整節(jié)課的效果較好,，雙邊活動也比較活躍,充分體現(xiàn)了新課標理念.但在實際教學中，由于學生的層次不同,課堂教學時間不容易掌控,完成教學所需時間比預計要多些,，導致后面總結(jié)提升部分以及練習時間不夠,。

總之，本課教學按照雙主教學的模式,，依據(jù)師生互動的教學原則,，以教師為主導，學生為主體,，把主動生權(quán)讓給學生,，讓學生學會學習，學會做人!

高中歷史說課稿10分鐘篇七

一,、說教材

（一）地位及作用：

第一次世界大戰(zhàn)在世界近現(xiàn)代史中起著承上啟下的作用,，既是“壟斷資本主義形成”的總結(jié)，又是“一戰(zhàn)后國際關系”的背景,。它改變了世界政治經(jīng)濟格局,，是人類歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，并為二十多年后的第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根,。

課程標準的要求是：講述薩拉熱窩事件的主要過程,，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅；以凡爾登戰(zhàn)役為例,，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災難,。

根據(jù)新課標我設置了以下的三維教學目標。

（二）教學目標：

知識與能力

１,、簡述薩拉熱窩事件,，提高學生概述歷史事件的能力，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。

2,、了解第一次世界大戰(zhàn)的原因,、交戰(zhàn)雙方、性質(zhì),、結(jié)果及以及凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性,，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災難。

3,、通過評價薩拉熱窩刺殺事件,，培養(yǎng)學生正確評價歷史事件和多角度地觀察和認識歷史現(xiàn)象的能力。

過程與方法

1,、通過構(gòu)建本課知識樹,，探討分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、過程,、戰(zhàn)爭的性質(zhì),、后果和深遠的影響。

２,、將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系,，引導學生明辨是非，增強以史為鑒的意識,。

３,、通過圖片欣賞，觀看影片,，焦點關注,，時事報道等活動對戰(zhàn)爭的災難性進行情境體驗，從而激發(fā)學生對戰(zhàn)爭的憎惡,、對和平的熱愛,。

情感態(tài)度與價值觀

１、引導學生對普林西普的刺殺行為進行評價,，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區(qū)別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發(fā)事件,，以維護世界和平,。

２、通過對凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性和第一次世界大戰(zhàn)災難性后果的學習,，使學生牢固樹立起熱愛和平,、反對戰(zhàn)爭的意識。

（三）重點,、難點

教學重點：

大戰(zhàn)爆發(fā)的原因及其影響,。

教學難點：

正確評價普林西普的刺殺行為；大戰(zhàn)的性質(zhì)及大戰(zhàn)結(jié)束的原因。

二,、說學情

年齡特點：思維敏捷,、積極性強、好奇心重,，關心國內(nèi)國際局勢,。

具備初步閱讀、理解和歸納歷史材料的能力和簡要地分析問題的能力,；看待事物基本上能辨別是非,，但不夠全面;在挖掘歷史的現(xiàn)實意義方面尚有欠缺。

三,、說學法教法

（一）學法：

通過6w法,、閱讀分析法、情境體驗法,、歸納構(gòu)建法引導學生自主學習,，突出學生主體地位。

（二）教法

通過學案教學法,、情境教學法和材料教學法,，培養(yǎng)學生獲取信息，分析問題,、解決問題的能力,。

四、說教學過程

通過以下五個環(huán)節(jié)引導學生學習本課內(nèi)容,。

(一)圖片導入,、情境激趣(二)自主學習、夯實基礎

(三)互動交流,、質(zhì)難問疑(四)以史為鑒,、情感升華

(五)整理歸納、知識建構(gòu)

(一)圖片導入,、情境激趣

通過現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片展示,，導出發(fā)生于1914-1918年燃遍全球戰(zhàn)火的第一次世界大戰(zhàn)。以形象的視覺效果,，引起學生對本課的學習興趣,，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。

（二）自主學習,、夯實基礎

用6w法（原因why,、時間when、人物who,、地點where,、經(jīng)過what、性質(zhì)結(jié)果影響how）自學“一戰(zhàn)”的基本概況。

(三)互動交流,、質(zhì)難問疑

設置了“時事報道”環(huán)節(jié):

小組合作后,，學生派代表以記者身份對薩拉熱窩事件的主要過程進行報道，增強故事性,，讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰(zhàn)的導火線,，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。

此外,，還設置了“合作探究”環(huán)節(jié)：

1,、探究問題一：“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因是什么？

通過引導學生分析圖表材料得出大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是主要資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡,。

讓學生對兩大軍事集團（三國同盟和三國協(xié)約）的形成過程有直觀,、感性的了解和深刻的認識。明確帝國主義國家間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪霸權(quán)和殖民地,。

2,、探究問題二：你如何評價普林西普的刺殺行為?

教師引導學生從刺殺目的、手段性質(zhì),、刺殺結(jié)果三方面來評價,。指導學生在評論歷史事件時，注意運用史實分析和說明問題,，堅持“論從史出”,、“一分為二”的方法，形成科學的歷史觀,。

通過這種途徑,，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的`區(qū)別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發(fā)事件,，以維護世界和平,。

3.探究問題三：“一戰(zhàn)”結(jié)束的原因有哪些?

指導學生從各個國家的角度歸納概括得出答案，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力,。并從戰(zhàn)爭引發(fā)革命,，革命制止戰(zhàn)爭的分析，培養(yǎng)學生辯證的思維能力,。

4.探究問題四：“一戰(zhàn)”的性質(zhì)和影響是什么,？

引導學生從“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，參戰(zhàn)國的性質(zhì)和目的以及戰(zhàn)爭后果等方面出發(fā),，分析得出它是一場非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。帝國主義是戰(zhàn)爭的根源,。從而培養(yǎng)學生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,。

通過指導學生閱讀材料，引導學生分析得出，戰(zhàn)爭的深遠影響是給交戰(zhàn)國人民帶來巨大災難,，給世界造成巨大損失,。這場戰(zhàn)爭是一場罪惡的戰(zhàn)爭，同時它也改變了國際格局,。

（四）以史為鑒,，情感升華

通過觀看《凡爾登戰(zhàn)役》視頻，讓學生感悟戰(zhàn)爭的殘酷性和第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災難,。讓學生樹立和平的意識,，遠離戰(zhàn)爭珍愛和平。

我通過以上途徑來突破本課重難點,。

（五）整理歸納,、知識建構(gòu)

讓學生自己用知識樹歸納本課知識點，建構(gòu)本課的知識框架,。根據(jù)建構(gòu)主義理論,，讓學生根據(jù)學科特點主動獲取信息，提煉知識,，建構(gòu)知識體系,，形成規(guī)律性認識，掌握學習方法,，可以提高學生的認知能力,。

教師進行學法指導，用“一二三四”總結(jié)本課,。

最后,，本課的教學設計適應現(xiàn)代課程觀要求，發(fā)揮歷史的現(xiàn)實性功能,，拉近歷史與現(xiàn)實,、與學生的距離，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎,，真正實現(xiàn)歷史學科的課程價值,。

五、教學反思

1,、課堂上留給學生思考問題,、解讀問題的時間不是太充足，必將影響到學生的思考效果,。

2,、討論的重點還可更多地放在結(jié)合實際方面。如現(xiàn)在的美國對伊拉克,、利比亞的戰(zhàn)爭,，“斬首”行動等,，究竟什么樣的行為是恐怖行為？個人所進行的和以國家名義進行的活動性質(zhì)一樣嗎,？對現(xiàn)在美國的行為如何評價,？

高中歷史說課稿10分鐘篇八

1、知識目標了解內(nèi)外服制度,、宗法制和分封制的基本內(nèi)容,，認識中國早期政治制度的特點。

2,、能力目標

（１）正確理解闡釋歷史概念,，如宗法制，通過對概念的理解,，掌握特定時期的政治制度概況,。培養(yǎng)學生史論結(jié)合的學習方法，培養(yǎng)學生閱讀教材的能力,。

（2）通過比較落實知識,，如商代的方國與西周的封國的區(qū)別。培養(yǎng)學生對比分析的方法與能力,。

（3）通過認識宗法制是為了鞏固分封制而實行的一種措施,。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題的方法，并鍛煉學生歸納,，整理知識的能力,。

3、情感目標

通過讓學生對夏,、商,、周三代各個部分政治制度發(fā)展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一,，是世界上重要的文明古國,。

重點：商代的內(nèi)外服制度；西周的分封制和宗法制,。

難點：分封制與宗法制,，西周分封制何以難？主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的,，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變,。這個轉(zhuǎn)變是使中國社會從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關鍵，過去把這個轉(zhuǎn)變說成是奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)變,，也是有道理的,。分封制與宗法制是同一的，互相表里,，講分封制就一定要講宗法制,。關系在下面具體還要講,。

初步嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學模式,，通過設置情境，提出問題,，協(xié)作會話,，調(diào)動教師、學生,、教材,、多媒體四大要素,，力爭使學生能主動完成對知識意義的構(gòu)建。

1．構(gòu)建主義教學思想認為：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構(gòu)建而獲得的,，知識獲得的多少與知識構(gòu)建的能力成正比?；谝陨险J識,，本教案試圖通過向?qū)W生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架），把復雜的重復性的事物分解,、抽象出共性的東西,，以便于學習者去同化和順應新的知識。

2．為適應研究性學習和3＋x考試的需要,，本節(jié)課的講述試圖通過政治,、歷史、地理多學科的相互滲透,，并適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法,，使學生能把微觀知識與宏觀知識結(jié)合起來，體現(xiàn)基本的科學精神和人文素質(zhì),。

3．通過本節(jié)課對若干政治問題的剖析,，反思夏、商,、西周三代發(fā)展政治的一些問題,，為我們今天的社會主義經(jīng)濟建設提供某種借鑒的東西，學史明智,，鑒古而知今,，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區(qū)域”。

復習初中

1．我國從什么時候進入奴隸社會,？

2．奴隸社會主要有哪幾個王朝,？

導入新課

夏、商,、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭,。原始社會后期生產(chǎn)力的發(fā)展,，至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟,、文化等領域的一系列變化,。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什么？根據(jù)學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端,，商是奴隸社會的發(fā)展,，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的最終瓦解,。三代的生產(chǎn)方式和社會形態(tài),，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發(fā)展,。下面我和同學們一起探討夏,、商、西周政治制度的發(fā)展,。

講授新課

首先,，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題,，

（一）夏,、商兩代社會的政治制度

請同學們通過閱讀教材，歸納一下夏,、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前2070年,。商：約公元前1600年）然后讓學生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn),，根據(jù)學生回答歸納如下：夏朝,，公共權(quán)力商朝，內(nèi)服,、外服制度,。

1、夏：公共權(quán)力

補充：“公共權(quán)力”的理解

國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的,。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民,，而不是如氏族公社那樣以血緣關系維系的原始制度；第二是公共權(quán)力的設立,，這種權(quán)力是為適應和滿足社會的公共需要而服務的,。恩格斯曾談到過這種權(quán)力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中,，一開始就存在著一定共同利益,，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監(jiān)督之下,，卻不能由個別成員來擔當,，如：解決爭端,；制止個別越權(quán)；監(jiān)督用水,，特別是在炎熱的地方,；最后，在非常原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能,。這樣的職位,，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的,。這些職位被賦予了某種全權(quán)，這就是國家權(quán)力的萌芽,?！彼韵某恼沃贫冗€保留著氏族社會的許多特點

2、商：內(nèi)服,、外服制度

（1）方國聯(lián)盟

讓學生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會現(xiàn)實的影響,，人們往往把上古時代的國家想象并構(gòu)擬成一個中央集權(quán)的國家。司馬遷作《史記》,，夏,、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭,。其實,，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體，有的學者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”,，也有學者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”,，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的,、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎的社會集團,，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主,，具有向盟國征取貢物,、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權(quán)力,。

為了處理商人本族及方國之間的關系,，并控制聯(lián)盟的實際權(quán)力，商王實行“內(nèi)服,、外服制度”

（2）內(nèi)服,、外服制度

學生在教師的指導之下理解什么是內(nèi)服制度？什么是外服制度,？內(nèi)服官員有哪些,？外服官員權(quán)力有哪些,？外服制度的實質(zhì)是什么？

教師有選擇性補充：成湯建國后,，為了獎勵那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下,，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內(nèi)服”與“外服”的劃分,。

所謂的內(nèi)服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員,。內(nèi)服官中又分外廷政務官和內(nèi)廷事務官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū),，商王親自委派官吏對轄區(qū)內(nèi)的各種事務進行管理,，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內(nèi)服”官吏,。內(nèi)服官中職務最高的政務官,，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”,、“?！薄ⅰ耙?，如成湯時期的伊尹,、武丁時期的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物,，常常為商王決定國家大事,。王朝中所有僅次于相的高級官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個具體的官名,，而是對高級官吏的泛稱,。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職,，但在成湯時期還沒有設立,，因為它是因人而設的一種尊貴職稱，所以并不常設,，是屬于卿士之列,。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏,，如掌管占卜,、祭祀、記載的史,，掌占卜的卜,，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史、內(nèi)史）,，武官之長的師長,，樂工之長的太師、少師,。還有專門為王室服務的官員,，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務,，有百工之長的司工,，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正,，掌狩獵的獸正,，掌酒的酒正，掌王車的車正,，為商王御車的服（又稱仆,、御），掌管教育貴族子弟的國老等等,。

在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn),。建國后,，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配,，把王室諸子和其他貴族封為諸侯,，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號,，成為商王朝的臣子,。那個時候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯,、伯,、子、男等爵位之分,，規(guī)定了諸侯和貴族的等級和地位,，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級官吏,，即成為內(nèi)服官,。

各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務的：諸侯必須對成湯表示臣服,，并每年定期進貢大量的食物,、珍寶；還要應成湯之召參加或者統(tǒng)領征伐,、狩獵和其他力役,；遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展,。

（3）壟斷神權(quán)

目的：商王通過壟斷神權(quán)以強化王權(quán)

商王的身份：在商代，王室人,，也是神，即是方國聯(lián)盟的首領,，又是群巫之長,。

（二）周：封邦建國（分封制）

1、西周的建立

周族是活動在今中國西部陜西省,、甘肅省一帶的古老部落,。約在公元前11世紀,，周武王聯(lián)合許多方國部落,，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝,。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐,、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西,，史稱西周,。滅商第二年，武王病死,，由周公攝政,，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂,。經(jīng)過三年東征,，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑,，建造東都“成周”,。同時，大封諸侯,，“以藩屏周”,。

2,、封邦建國

在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：

1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個西方部落,，滅商后又四處出兵,，征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū),，西周實行了分封制,。概括來說是加強對各地的統(tǒng)治，并作為周王室的屏藩,。

2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣,，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國,，鎮(zhèn)守疆土,，保衛(wèi)王室。

3.周王與諸侯的關系：周天子是最高統(tǒng)治者,，是諸侯的共同主子,；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令,，還要定期朝見天子,，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn),。

4.分封的作用：西周通過分封,，加強了統(tǒng)治。教師在講述西周分封制時,，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大的概況,。另外,，應讓學生明確通行親族與異性封國的差異。

1,、宗法制度

（1）目的：為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力,、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾

（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關系為紐帶，家族組織與國家制度相結(jié)合,，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式,。宗法制度從氏族社會父系家長制發(fā)展起來，經(jīng)夏商兩代至西周時期達到完備的程度,。

（3）原則：西周的宗法制有三個基本原則,；其一，從周天子到卿大夫,、士,，都實行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗,，諸弟服從長兄,。周天子相對于其他一切封國領地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗,。同樣,，在諸侯國中，諸侯為大宗,，其他卿大夫皆為小宗,。在各個相對關系中，小宗應服從大宗,，有義務納貢,、幫助出兵征伐；大宗有義務保護小宗,，調(diào)解小宗之間的糾紛,。其三，各級諸侯,、卿大夫,、士即是一種家族組織，又各自構(gòu)成一級國家政權(quán),，共同向最高宗子——周天子負責,。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子,，既是國王,，又是家族中的家長。在這種雙重統(tǒng)治之下,，官吏與各級行政機構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則,，完全依照血緣關系的親疏遠近而定。

（4）實質(zhì)：宗法制度的實質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對全社會實行家長制的專制統(tǒng)治,。

（5）工具：禮樂制度

注：此項讓學生自主看書,，合作討論，進行歸納,。

高中歷史說課稿10分鐘篇九

知識與能力：知道諸子百家,，認識春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子,、孟子和荀子的主要觀點,，理解儒家思想的形成。

過程與方法：適度引入古代中國政治發(fā)展與傳統(tǒng)文化方面的材料,，啟發(fā)學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義,。以列表的方法,，從時代、主要觀點,、影響等方面,，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內(nèi)容,。以百家爭鳴為主題,，組織學生談一談繼承中國傳統(tǒng)文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”,。

情感態(tài)度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想,，培養(yǎng)學生的人文關懷精神；了解儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的最主要部分,，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響,；聯(lián)系現(xiàn)實，使學生正確對待儒家傳統(tǒng)文化,，發(fā)揮其在當代的積極意義,。

1.重點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的歷史意義；孔子,、孟子,、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成,。

2.難點：儒家思想的形成,，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。

材料分析法,、對比法,。

多媒體課件

儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，也是封建社會的統(tǒng)治思想,。自孔子創(chuàng)立儒家至今,，儒家經(jīng)過了二千多年的發(fā)展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了,。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌,，我們要盡量閱讀原始文獻資料,，所以講課中涉及很多這方面的史料,。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發(fā)展演變過程,。

早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區(qū)別),，通過學習民本思想，來培養(yǎng)學生的人文關懷精神,。教學過程中盡量調(diào)動學生已知知識,，增加學生的學習興趣,。

導入：

教師：第一單元中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統(tǒng)文化的主流思想是什么思想,？

學生：儒家思想,。

教師：對！中國的思想文化源遠流長,，蓄積深厚,。儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想。對中國社會,、政治和文化等各方面影響深遠,，是中華民族的寶貴精神財富。同時,，也是世界文明史中極為重要的組成部分,。儒家思想形成在什么時候？

學生：春秋戰(zhàn)國時期,。

教師：春秋戰(zhàn)國時期在思想界出現(xiàn)了一個什么局面,？

學生：“百家爭鳴”的局面。

教師：對,！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產(chǎn)生產(chǎn)生深遠影響的一家,。

圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學生討論分析：

1,、理解概念,？學生先回答后，教師通過投影解釋

（1）所謂“百家”,，是泛指,，意為數(shù)量多?！稘h書藝文志》上主要分為儒家,、墨家、道家,、法家,、陰陽家、雜家,、名家,、縱橫家、兵家,、小說家等十家,。

（2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難

“百家爭鳴”是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會,、萬事萬物作出解釋,。于是,，他們著書立說，廣收門徒,，高談闊論,，互相辯難，爭相發(fā)表自己的見解,。于是形成各流派爭芳斗艷的局面,。

2、社會原因,？

教師：“諸子百家”為什么要爭論辯難,？有什么深刻的社會原因？提示：政治,、經(jīng)濟,、階級關系和文化等方面介紹

學生：討論。借助于教材

教師：投影歸納以下幾點：春秋戰(zhàn)國時期是社會大變革時代,，奴隸社會日益崩潰,，封建社會逐步確立。

第一,，經(jīng)濟上,，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣,，促使井田制走向瓦解,；封建經(jīng)濟的迅速發(fā)展，為學術(shù)文化的繁榮提供了物質(zhì)條件,。

第二,，政治上，周王室衰微,，諸侯紛爭,。各種力量在爭衡、較量,。對社會變革的現(xiàn)實發(fā)表不同的看法,，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現(xiàn)觀點各異的現(xiàn)象,；加上新的統(tǒng)治階級還未有絕對的權(quán)威,，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言,。

第三,，階級關系上,，“士”階層的活躍和受重用,。各諸侯國都想富國強兵,，兼并他國，取代周天子的地位,，因而特別地禮賢下士,；士人們也希望實現(xiàn)用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。

第四,，思想文化上,，從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起,，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士,，同時也為學術(shù)繁榮提供了輿論陣地。在社會上,，一批以傳播文化,，發(fā)展學術(shù)為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。

教師小結(jié),，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產(chǎn)物,，是在它的一定的物質(zhì)條件和相應的社會關系的基礎上創(chuàng)造和構(gòu)成的。經(jīng)濟,、政治和思想文化是密不可分的,。

3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖,，學生列舉學生）

教師：春秋戰(zhàn)國,，學術(shù)思想空前發(fā)達。學派很多：三教九流-------,。其中影響較大的有學生：列舉

儒家：孔子,、孟子、荀子,。

道家：老子,、莊子。

墨家：墨子,。

法家：商鞅,、韓非等。

4,、歷史影響

教師：這些學派相互詰難,、批駁，形成了“百家爭鳴“的局面,；同時,，各派吸收、融合,，逐步形成了中國的傳統(tǒng)文化體系,。對當時和后世影響深遠,。展示稷下學宮圖片，說明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峰,。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響,？

學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術(shù)文化,、思想道德史上的重要階段,，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎。

教師：春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”,，奠定了中國整個封建時代文化的基礎,，對中國古代文化有著非常深刻的影響?？梢哉f,，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛,。在“百家爭鳴”的過程中,，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統(tǒng)文化體系,，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點,。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發(fā)展起來的，并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想,。

教師：你對孔子知多少,？儒家學派創(chuàng)始人孔子，無人不曉,。

學生：舉手回答

教師：向?qū)W生展示幾幅有關孔子的圖片,，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響,。

1,、孔子的思想

教師：《論語為政》中孔子總結(jié)自己一生的一段話：“子曰：‘吾十有五而志于學，三十而立,，四十而不惑,，五十而知天命，六十而耳順,，七十而從心所欲,，不逾距?！闭垖W生解釋,，然后教師再做總結(jié)，這段話其實反映了孔子一生精神修養(yǎng)的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多,？

學生：背誦,。

教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想

學生：列舉

（1）思想核心――“仁”。在《論語》一書中,，“仁”字的出現(xiàn)達一百多次，說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位,。仁是解決人際關系的學說,，孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁,，孔子主張克制自己,，恢復“禮治”，即“克己復禮為仁”,；仁與禮的關系是內(nèi)容與形式的關系,，仁是人的內(nèi)在本質(zhì)，是修己愛人的自覺性,，強調(diào)人與社會的和同,；禮是社會對人的外在約束?！皭廴恕弊鳛椤叭省钡闹匾駜?nèi)涵具有廣泛的適用性,，由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現(xiàn)出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發(fā)展中實現(xiàn)人際之間共同和諧發(fā)展的關切,，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神,，是

“仁”的一種表現(xiàn)方式，即孔子的民本思想,。在幾千年后的今天,，孔子的這一思想仍具有普遍的現(xiàn)實性和永恒的價值。

（2）在政治思想上,，孔子主張為政以德,，反對苛政和任意刑殺，也體現(xiàn)了民本思想,。從孔子的言論中可以看出,，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題,，解決人的靈魂問題,，這使儒家思想有了一些宗教色彩。

（3）在教育上,，孔子提出了“有教無類”的著名主張,，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。孔子在論述他的教育對象時說：“自行束修以上,，吾未嘗無誨焉”,。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教,，就表示有尊師重道之意,，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”,、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質(zhì)的區(qū)別,，是劃時代的進步。

孔子的私學打破了受教育對象的地域,、族類和家庭出身的限制,，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的愿望,，適應了社會發(fā)展的要求,，有力地推動了春秋以來的學術(shù)下移運動，壯大了士階層的隊伍,，促進了各民族文化的融合與發(fā)展,。孔子是中國歷史上偉大的教育家,，據(jù)說“弟子三千,，賢人七十二”。

看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣,，傳十余世,，學者宗之。自天子王侯,，中國言六藝者折中于夫子,，可謂至圣矣!”，再看孔廟,、孔府,、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位,。

教師：孟子和荀子是戰(zhàn)國時期儒家學派的代表人物,，他們繼承和發(fā)展了孔子的儒家思想，并在適應時代要求的情況下有所創(chuàng)新,，為儒學的新發(fā)展作出了重要貢獻,。

2、孟子的思想

學生：歸納,，教師投影明確,。

（1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”,，并將其發(fā)展為系統(tǒng)的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴,，社稷次之,，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關系,。孟子認為,，如果統(tǒng)治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護,；反之,，如果推行虐政，將會失去民心而變成,，被人民推翻,，“不以仁政,，不能平治天下”,。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出“施仁政于民,，省刑罰,，薄稅斂”，是勸說統(tǒng)治階級要善待民眾,，不要過分地剝奪他們,。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發(fā)展,。

（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想,。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心,、羞惡之心,、恭敬之心、是非之心,。雖然人性本善,，但也必須通過后天學習存養(yǎng)善端，使其不斷擴充完善,，否則會喪失善端,。

3、荀子的思想

教師：荀子,，名況,，戰(zhàn)國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者,。荀子有兩位有名的學生：一位是杰出的學者韓非子,，一位是秦始皇的丞相李斯,。

荀子主要繼承發(fā)展了孔子的思想，但對戰(zhàn)國諸子百家的思想也兼容并包,，故能集大成,。

學生歸納，教師投影確認,。

（1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”,，“以德服人”。他所提出的“行一不義,，殺一無罪,，而得天下，仁者不為也,?！薄疤熘瘢菫榫?；天之立君,，以為民也?！薄皬牡啦粡木?。”等觀點,，都可見諸于孔孟的思想學說,。

（2）在君民關系上，荀子說：“君者,，舟也,；庶人者，水也,。水則載舟,，水亦覆舟?！边@就是著名的“君舟民水”的觀點,，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納,，對封建時代“治世”局面的出現(xiàn)起了一定的促進作用,。

（3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”,，他說：人餓了便喜吃,，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息,；苦飯不愿吃,，破衣不愛穿,，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音,，愛看好看的顏色,。順著這些天性，人就不會循規(guī)蹈矩,，因此人性本是惡的,。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學習,，通過學習成賢成圣,，“涂之人可以為禹”，可謂殊途同歸,。講完荀子的思想,，可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同，加深學生的理解,。

教師：提示學生看書,，以表格形式歸納總結(jié)。不作重點解釋,。

本課小結(jié)：從春秋至戰(zhàn)國末年,，歷史經(jīng)歷一個劃時代的變革,。思想領域出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面,，儒家思想即在此氛圍中產(chǎn)生，并在吸收各家之長的過程中發(fā)展成長起來,。并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想,。對當時和后來社會歷史的發(fā)展，起了巨大的推動作用,。

一,、本課測評：

1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么？

2.儒家思想是怎樣形成的,？主要內(nèi)容是什么,？

二、學思之窗和學習延伸

第2課“罷黜百家,，獨尊儒術(shù)”

教學目標：

1,、知識與能力：知道漢代儒學通過“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”,，創(chuàng)辦太學等手段,，逐步成為正統(tǒng)思想的史實。認識漢代儒學“大一統(tǒng)”的精神的價值

2,、過程與方法：

用資料分析法理解董仲舒的新儒學思想,；用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統(tǒng)文化的主流思想,。

3、情感態(tài)度價值觀

通過董仲舒的新儒學思想認識仁政思想對穩(wěn)定社會,、發(fā)展經(jīng)濟有積極作用,；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養(yǎng)人才的關鍵，重視教育對推動文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用,。

高中歷史說課稿10分鐘篇十

1,、教材地位：

本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實,，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用,。

一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強化

兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)

三個內(nèi)容：地方政治制度的演變,、中央政治制度的演變,、選官用官制度的演變

2、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實;說明古代中國政治制度演變的特點

3,、教學目標：根據(jù)課標要求,、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變,。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變,，尤其是相權(quán)的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化,，即從察舉制到九品中正制再到科舉制,。

4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點,。

過程與方法

聯(lián)系時代背景分析各項措施,，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點,；引導學生重視圖示,、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中,，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感態(tài)度價值觀

專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡,。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響,。它有助于多民族國家的鞏固,，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán),，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻

4,、教學重點、難點：

重點：從漢到元政治制度的主要特點,。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解,。

特點：高一學生思維活躍個性鮮明,，參與意識強，有一定獨立思考能力,。

不足：歷史知識的儲備不充分,，歷史思維能力還有待提高。

對策：加強學生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng),。

設計理念：創(chuàng)建多樣化,、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性,、積極性和參與性,，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

閱讀思考,、合作探究,、體驗交流等。注重學習過程中的生成性,。

講述法,、問題探究法、討論法等,，創(chuàng)設情境,，設疑引思。

1,、課前準備

學生自己先預習一遍教科書,，再從網(wǎng)絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關系,、中央與地方的關系,、科舉考試等內(nèi)容的資料,，基本了解從漢到元政治制度演變的史實,，并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。

培養(yǎng)學生自主學習的習慣

2,、新課導入

秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度,，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢,？

直接了當導入新課,，使學生迅速進入漢到元政治制度演變的內(nèi)容。

3,、問題探究,，突破重點、難點

主要講解地方政治制度的演變,，中央部分學生自學,。

地方政治制度的演變包括四個問題：西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令,；唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方權(quán)力,；元朝的行省制度

（1）注重補充材料,，讓學自主學習，自主分析,，盡可能讓學生動手,、動口與動腦結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主,、合作與探究的學習習慣,。

材料一漢興之初，海內(nèi)新定,，…懲戒亡秦孤立之敗,，于是剖裂疆土，立二等子爵,，…然諸侯原本以大,，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆,，以害身喪國,。—《漢書》

材料二“古者諸侯不過百里,，強弱之形易制,。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里,，緩則驕奢易為亂,，急則阻其強而合從以逆京師?！薄抉R遷《史記》

材料三景帝即位,，以錯為內(nèi)史…遷為御史大夫，請諸侯之罪過,，削其地,，改其枝群…錯所更令三十章，諸侯皆喧嘩,，疾錯,。—司馬遷《史記》

材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟,，以地侯之,。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國,，不削而稍弱矣,。—司馬遷《史記·平津侯主父列傳》

目的：培養(yǎng)學生閱讀能力,，養(yǎng)成史論結(jié)合,，論從史出的習慣。

（2）唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國分裂局面由學生自己通過閱讀教材,、預習時搜集的一些資料掌握,，將此內(nèi)容僅作為北宋加強中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個背景。要求學生通過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾,？

以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題,，培養(yǎng)學生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力

（3）多媒體展示《元朝疆域圖》。

設置問題：作為中國歷史上第一個少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝,，面對如此遼闊的疆域,，假如你是當時的統(tǒng)治者，該如何有效的對地方進行統(tǒng)治呢,？

目的：問題導入激發(fā)學生學習興趣

（4）問題延伸：

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后,，分析其演變的趨勢是什么,，反映了什么樣的特點,？

目的：學生互相討論，然后回答老師提問,，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神,。

4,、課堂小結(jié)

本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變,，其中交疊著君權(quán)與相權(quán),、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主專制中央集權(quán)的不斷加強,。

5,、知能訓練，運用遷移

選擇題體現(xiàn)一定的層次性,，滿足不同層次學生的要求,。

簡答題注意能夠概括本科內(nèi)容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關鍵：政治制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡,，君權(quán)與相權(quán)的矛盾及中央與地方的矛盾。

思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程,，以朝代為時間順序作答,。

答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成,；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善,；宋朝“二府”,、三司削弱相權(quán)；元朝加強皇權(quán)方面的新發(fā)展,，中書省和樞密院,、宣政院。

地方政治制度：郡,、國并行制,；州縣兩級制；州,、道等觀察區(qū)的設立,；宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)力的措施；元朝的行省制度及作用,。

（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些,？

解題關鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點。

思路引領：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢,，從各朝代發(fā)展概況總結(jié)出相應特點,。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán),。在中央政權(quán)中,，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強,。在中央與地方的關系中,，中央嚴格控制地方政權(quán)，不允許有獨立的行政體系存在,。地方官吏必須服從上級,，地方服從中央，最后聽命于君主,。中央對地方實行多層次,、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定,，人身控制嚴厲,，地方?jīng)]有相應的自主權(quán)，對中央和君主絕對依賴,，難以實施有效治理,。

6、布置作業(yè)

分析古代中國君主專制中央集權(quán)的不斷強化對中國社會產(chǎn)生了什么樣的影響,？和我國現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系,？

從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強化這條線索,；政治制度理論性較強,，學生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史,，感受歷史,。總之,，在教學中,，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養(yǎng)成自主,、合作,、探究的學習習慣。

高中歷史說課稿10分鐘篇十一

各位領導和同行：

大家好,！很榮幸有這個機會,，通過上公開課的方式與大家交流，希望大家開誠布公,，多多指出我這節(jié)課堂教學的不足,，并提出意見和建議。以下,，我將從三個大的方面先拋磚引玉,。

一、教材地位：《“蒸汽”的力量》在專題五具有承上啟下的作用,，主要講述了工業(yè)革命的發(fā)生條件,、成就和影響。工業(yè)革命是英國崛起的重要途徑,，也是資本主義近代化的重要階段,，是資本主義世界市場形成的重要原因及條件。本節(jié)內(nèi)容一直在高考中占據(jù)重要位置,，學好本節(jié)對于理解和掌握資本主義發(fā)展史有著舉足輕重的作用,。

二、教學重難點：仔細梳理教材知識,，并結(jié)合課標要求“了解工業(yè)革命的基本史實,，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響?！贝_定以下作為本節(jié)的重難點,。

重點：工業(yè)革命的條件和主要成就；世界市場的初步形成,。

難點：工業(yè)革命的影響,。

三,、教學目標：結(jié)合班級學生具有一定自學能力,，但分析歸納能力相對較差的學情,，確定了課堂教學目標。

1,、知識與能力：

了解工業(yè)革命產(chǎn)生的條件和主要成就,；分析歸納工業(yè)革命的影響，特別是對資本主義世界市場形成的重要作用,。

2,、過程與方法：

通過創(chuàng)設1840年英國工廠主威廉一天的工作和生活的情景，讓學生走進歷史,、感受歷史,，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

學生看圖說話,，總結(jié)和概括工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的條件,；閱讀“工業(yè)革命發(fā)明成果一覽表，了解各個行業(yè)新技術(shù)和機器的重大成就,，

學生討論“工業(yè)革命對英國的影響,？”提高學生閱讀、概括,、歸納以及歷史思維能力和解決歷史問題的能力,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀：

探討工業(yè)革命帶來的消極影響,，形成正確的發(fā)展觀和自然觀，確立以人為本,，關心生活質(zhì)量的意識,，為人類的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

科技是第一生產(chǎn)力,，科技進步導致人類社會向前發(fā)展,，關注科技發(fā)展的方向，培養(yǎng)崇尚科學,、不斷創(chuàng)新的精神,。

探究工業(yè)革命對中國的影響和啟示，激發(fā)學生對國家,、民族的歷史使命感和社會責任感,。

四,、教學方法：本課整體貫穿宜川中學倡導的“預習、互動,、檢測”的教學模式,，鑒于本課內(nèi)容較多，知識體系不是很明晰,，采用課前預習的方法,。

教法——本課主要采用情景再現(xiàn)法、總結(jié)概括法和小組討論法等,，以問題為載體,，促使學生自主學習和探究，教師起引導作用,。

學法——本課主要指導學生采取自主閱讀法,、圖表閱讀法、提煉概括法,、綜合分析法等進行學習,，并了解一般的歷史思維角度和解題方法。

五,、教學過程和策略

導入：

授新：

本課分三大步驟和四個環(huán)節(jié)展開,，貫穿一個理念。

1,、預習的檢查和鞏固階段：主要通過“過關斬將”和“思維地帶”兩個環(huán)節(jié)來體現(xiàn),。

“‘大工業(yè)’的狂飆時代”一框的內(nèi)容學生在初中已有所了解，如果單純重復史實的話,，比較枯燥,。所以授課時換了個角度，采用故事的形式（“工廠主威廉的一天”）,，將英國工業(yè)革命的相關內(nèi)容穿插在故事中,，引導學生閱讀課本、看圖說話的方式歸納出工業(yè)革命的知識點,，這樣子比較生動,、有趣。

“打造‘世界工廠’”一框主要講了工業(yè)革命對英國的影響,，鑒于課標只要求探討工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響,，結(jié)合新課標理念，我的處理是要求學生自主閱讀,，不做具體知識的要求,，只作為訓練學生提煉概括能力的學材。

“世界市場的孕育和成熟”主要講了工業(yè)革命對世界市場發(fā)展的影響,。此處課標的要求是探究,，但考慮到學生對這方面知識相對匱乏,，加上教材內(nèi)容簡單明了，我的處理是把本框題作為訓練學生分析概括能力的學材,，同時通過概括也達到了對課標要求的主線知識的明確，可謂一舉兩得,。另外，對尚有討論空間的世界市場形成的標志進行了重新處理。

2,、知識的小結(jié)和拓展階段：主要通過“各抒己見”環(huán)節(jié)來體現(xiàn),。

本課課題是“蒸汽”的力量，也就是重點討論工業(yè)革命的影響,，那么工業(yè)革命的影響有哪些,，其中最主要的影響體現(xiàn)在什么地方,？鑒于這些疑問，設置了對工業(yè)革命影響的討論，既是教材內(nèi)容的小結(jié)和拓展,，又是訓練學生分析歸納問題的能力,，學會從整體,、全面看待歷史問題的方法,，可謂一舉四得，這就是雖然課時緊張,，但我仍然作這樣處理的用意所在,。

3、知識的檢測和升華階段：主要通過“課堂練兵”環(huán)節(jié)來體現(xiàn),。

習題主要注重基礎性,，緊扣課堂教學,，讓學生有效地鞏固課堂知識,，并體驗到課堂學習的成就感,。其中課后探究性問題“工業(yè)革命對中國的影響以及啟示？”的設置主要希望培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力,，能以史為鑒,、古為今用，使所學知識得到進一步升華,。

4,、一個理念：即以學生為主體。采用“預習,、互動,、檢測”的模式是體現(xiàn)這個理念，引導學生歸納概括,、分析討論也是體現(xiàn),，教學過程中注意一般原理和思維方法、做題方法的傳授,，也是基于這個理念,。

上完本課后，雖然還沒有時間去了解學生的反饋，但反思自己的課堂教學,，覺得仍有一些問題需要改進,，如：預習檢查仍有待進一步落實和加強；檢測習題可以再有梯度一些,；學生的主體地位發(fā)揮得還不夠充分,，學生積極性沒有淋漓盡致地發(fā)掘，以后隨著學生能力的增強可多讓學生活動,。諸如此類的問題自己還有很多,，今后會更加努力，不斷解決存在的問題,，增強課堂教學的有效性,。

高中歷史說課稿10分鐘篇十二

1、本節(jié)課是普通高中課程標準實驗教科書人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當代資本主義》的第一節(jié)內(nèi)容,。本節(jié)課在本專題起到承上啟下的作用,，上承專題五世界逐步變成一個密不可分的整體，以1929—1933年世界性經(jīng)濟危機進一步深化上一專題知識內(nèi)涵,，下啟羅斯福在什么背景下實行新政,，從而突現(xiàn)美國在整個資本主義世界的特殊地位。本節(jié)課在舊教材和新教材中均有著重要的地位,，歷年高考都會在這里出題,，尤其是1929—1933年的經(jīng)濟危機史實學習對經(jīng)濟高速發(fā)展的今天可提供寶貴的經(jīng)驗、教訓,。

2,、本節(jié)課課標內(nèi)容：了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響,，認識羅斯福新政背景,。

3、在本節(jié)課的施教中,，我緊依課標,、緊扣新課程改革要領，注重高一學生實際,，充分把握人民版專題史教學的特點,，想達到以下教學目的：

①知識與技能：主要讓學生了解20世紀20年代美國經(jīng)濟出現(xiàn)繁榮的原因；認識經(jīng)濟大危機爆發(fā)的歷史必然性和深刻影響,；了解胡佛政府反危機措施,，分析其“自由放任”政策失敗的必然性。

②過程與方法：注重創(chuàng)設情境,，設計具有針對性,、啟發(fā)性的問題，引導學生思考、交流,、探究,，提高學生學習興趣和學習主動性；通過閱讀教材和閱讀課件中情境材料,，歸納原因,、特點、影響等史實,，培養(yǎng)學生概括觀察,、表達能力等。

③情感態(tài)度與價值觀：

增強學生對資產(chǎn)主義制度固有矛盾及造成的無法克服危機的認識,；通過對美國20世紀20年代高度“繁榮”和1929年迅猛的經(jīng)濟危機的學習,，樹立居安思危的意識；從學生中以史鑒今,，逐漸梳理出科技,、環(huán)境、政策等因素對經(jīng)濟運行保障作用,，為我們國家經(jīng)濟建設提供更多的啟示,。

4、教學重點和難點

①重點：20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮背后的隱患,；1929—1933年經(jīng)濟大危機,。

②難點：1929—1933年經(jīng)濟大危機的根源和影響。

1,、本課的總體結(jié)構(gòu)有三部分：第一部分是1929—1933年經(jīng)濟危機重點分析原因,，然后歸納特點，認識危機的嚴重害,；第二部分對比方式讓學生感知胡佛自由放任不適應形勢,，從而推出自由放任政策必然失敗,；第三部分通過閱讀概括危機對美國的嚴重危害，涉及經(jīng)濟,、政治和全面社會危機,，營造一種嚴峻的形勢，引出美國人渴望“救星”出現(xiàn),，學生感悟“時勢造英雄”,。

2、本節(jié)課我從高一學生特點的實際出發(fā),，主要圍繞提高學習興趣,、有效進行知識儲備，培養(yǎng)一定的閱讀概括、表達能力,，學會運用歷史思維解決一些問題,。教學中主要采用：

①情境教學法---提供背景材料，創(chuàng)造歷史氛圍,，讓學生在當時的歷史情境下學習,。

②閱讀法---主要是閱讀教材和課件中的圖文資料。

③探究式教學法---涉及合作探究,，培養(yǎng)合作精神,；還有自主探究，鍛煉學生做自主鉆研能力,。

④歸納法---積極總結(jié),，并在理清知識點的基礎上構(gòu)建完整的知識體系，防止“只見樹木,，不見森林”,。

3、本節(jié)課主要運用多媒體手段,，對課本知識進行細化,、整合，外加一些影像資料渲染氛圍,。既可以拓展視野,，又可以為高考知識點積累奠基。

三,、說學法

1,、學情分析：高一學生思維活躍、參與性高,，易調(diào)動其主動性,；但高一學生對歷史事件和歷史人物缺乏系統(tǒng)和深刻認識，往往停留在“是什么”,，對于“為什么”,、“怎么樣”、“實質(zhì)”,，“根源”等歷史問題深入分析上欠缺,。

2、學法指導：學生應有初步的預習,，基本知道是什么,；在老師的學案指導下，應進一步梳理線索,，建立體系,；再者學會獨立思考和積極參與探究,，在交流中產(chǎn)生思想火花，深化對歷史知識的認識,；在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些經(jīng)濟危機方面的影片加深印象,；最后及時做一些習題，查漏補缺,。

四,、說教學過程

1、新課導入,。

師：1928年,，胡佛在競選總統(tǒng)的演說中自信的告訴美國人民“如果我當選，我會讓每個家庭的鍋里有一只雞”,。然而不久他竟然獲得了“饑餓總統(tǒng)”的“美名”,。你知道這是為什么嗎？

生：1929年爆發(fā)了空前的經(jīng)濟大危機,。

師：這場危機雖然是突如其來,，但它是歷史的偶然嗎？

生：不是,，歷史的必然,。

師：為什么美國和其他資本主義國家會發(fā)生如此嚴重的經(jīng)濟危機，這場危機有何特點,，又會給美國和世界帶來什么影響,，下面請大家與我一起來感受這場大危機吧！

2,、教學步驟

本部分主要通過初步感知,，創(chuàng)設情境和深刻領悟，合作探究,，課堂延伸,，學以致用，學生自主評價等六大部分完成教學任務,，落實教學目標,。

①初步感知：通過3分鐘左右的視頻材料讓學生對1929——1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)起因及當時的混亂狀況有一個初步的直觀印象，從心理上拉近學生與這場危機的距離,。

②創(chuàng)設情境,，深刻領悟：在教學中主要采用文字、圖片材料給學生創(chuàng)造一種情境,，營造一種氛圍，讓學生有身臨其境之感,，從而由被動轉(zhuǎn)變到主動,。然后在每個情境材料的后而設置針對性問題,，教師引導學生合作探究和獨立思考，最后在交流中歸納,，在點評中求精,，在總結(jié)中梳理，在練習中運用,，從而得出一些學史感悟,，明白一些道理。

情境創(chuàng)設一：美國小女孩艾迪與媽媽的一段對話,，主要信息是無煤生火——爸爸失業(yè)——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等,，最后一句，艾迪又冷又餓,，回想起幾年前的幸福生活時,，顯得無比的……

情境創(chuàng)設二：老板是百萬富翁，就是不愿給爸爸漲工資,，媽媽說到了房子,、汽車先賣掉應急生活，因為這些都是通過分期付款而獲得的,，還提到許多美國人都在股票市場投機賺了不少錢,。

合作探究問題：經(jīng)濟危機為什么會發(fā)生？

學生交流后,，回答：貧富差距過大,，股票投機過渡，過渡信貸消費,，資本家盲目生產(chǎn)等,。

師：這會引發(fā)什么矛盾。（生產(chǎn)與消費之間矛盾或者市場供需矛盾）

師：生產(chǎn)的相對過剩是引發(fā)危機的直接原因,。但為什么資本主義每隔幾年就會發(fā)生一次這樣的經(jīng)濟危機呢,？

師：分析原因內(nèi)在聯(lián)系和資本家為何盲目生產(chǎn)，引導學生思考并歸納,。

生：資本主義生產(chǎn)資料私人占有與社會化大生產(chǎn)之間的矛盾,。

情境創(chuàng)設三：萬惡的股票災難，黑色的星期四,。

問題設計：經(jīng)濟危機發(fā)生的標志及主要表現(xiàn)是什么,？從中能觀察出什么特點：

生：閱讀p110第一、二,、三自然段,。

生：標志——1929年10月24日星期四美國股票狂跌

表現(xiàn)：銀行倒閉，金融混亂,，工廠倒閉,，工人失業(yè),；農(nóng)產(chǎn)品價格下跌。

特點：時間長,，范圍廣,，破壞大。

師：展示一些危機方面的圖片并解說和點評,。

問題設計：為什么這場美國爆發(fā)的危機迅速波及整個資本主義世界,？（聯(lián)系專題五第四節(jié)走向整體世界）

情境創(chuàng)設四：流浪者更多，領救濟糧,；工人農(nóng)民示的威游行,；“法西斯萬歲”；政府血腥鎮(zhèn)壓,。

合作探究二：這場危機的影響表現(xiàn)在哪些方面,？

生：閱讀課件中的圖文資料和p111最后一自然段。

師：板書影響并點評,。

情境創(chuàng)設五：一天爸爸說政府要給我們工作和救濟,，一家人充滿希望和期待，但幾個月過后仍無變化,，于是,，許多人對“胡佛政府”產(chǎn)生厭惡。

問題設計：胡佛政府反危機的舉措是什么,，這些政策有何效果,？

師：板書二、標水車薪

生：自由放任,，陷入困境,。

師：引導閱讀p112頁第一自然段認識“繁榮背后”的隱患和自由放任的內(nèi)涵。

師：引導學生閱讀p113頁第一自然段,?！昂鸫薄ⅰ昂疖嚒?、“饑餓總統(tǒng)”,。

師：胡佛自由放任政策在30年代收效甚微，致使危機更加嚴重,。

師：板書三,、病入膏肓的經(jīng)濟

生：閱讀p113最后一段概括危害的表現(xiàn)。

（本環(huán)節(jié)共解決三大問題的時間分配：危機——25分鐘,；胡佛政策—6分鐘,；危害——4分鐘）

本環(huán)節(jié)達到梳理線條，理解概念，訓練思維,，培養(yǎng)能力,，增強感悟的教學目的。

③課堂延伸

為什么自由放任政策在20世紀20年代促進經(jīng)濟發(fā)展,，而到30年代卻加劇危機發(fā)生？從這場危機我們應該學會如何面對危機,。你從中得到什么啟示,？

④課堂小結(jié)（略）

⑤學以致用

主要是通過六道典型選擇題和一道課后作業(yè)題，檢測對知識點掌握和知識運用情況,，給教師提供一定的反思思路,。

⑥信息反饋，學生自主評價

（學生填寫老師制好的表格）

“自由放任”的美國

一,、1929—1933年經(jīng)濟大危機

1,、爆發(fā)原因

2、表現(xiàn)（金融,；工業(yè),；農(nóng)業(yè)；其他）

3,、特點：時間長,、范圍廣、破壞大

4,、影響

二,、杯水車薪

1、20世紀20年代“繁榮”的原因,，背后隱患

2,、胡佛政策①自由放任②局部干預

3、結(jié)果：失敗

三,、病入膏肓的經(jīng)濟：（六點表現(xiàn)）

高中歷史說課稿10分鐘篇十三

過渡語：教材是聯(lián)系教師和學生之間的橋梁,，首先我來談一談對教材的理解。

本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第三單元第9課的內(nèi)容,，本課有四個子目,，分別是宋初專制集權(quán)的加強、邊疆壓力與財政危機,、王安石變法,、南宋的偏安。學好本課,，可以幫助學生梳理掌握兩宋時期的政治與軍事,，使之有更加深刻的理解。

過渡語：學生是課堂的主體,，教師要對學情有所把握,。

通過三年的歷史學習,，高一的學生已經(jīng)積累了一些的歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法,，但是他們對于歷史的了解還停留在表象,，不能理清歷史之間的聯(lián)系與實質(zhì)，因此教學中要注意啟發(fā)和分析,。

過渡語：根據(jù)新課標對本課的要求,，我制定了如下教學目標。

1,、通過分析《宋史》等相關文獻和表格資料,，了解宋初專制主義集權(quán)加強的背景，客觀地分析出加強集權(quán)的措施給當時北宋帶來的作用,，同時掌握北宋與其他少數(shù)民族之間的關系,。

2、通過史料分析等方式,，將王安石變法的措施放置在當時的時空條件下加以分析,，客觀地評價這些措施的作用，并且分析出王安石變法失敗的原因,。

3,、通過學習本課內(nèi)容，能夠感悟到王安石以天下為己任的責任感,，和岳飛精忠報國的民族氣魄,，同時也能辯證地看到專制集權(quán)的作用，體會改革的曲折性和復雜性,。

過渡：基于以上的分析,，我確立的重難點如下。

【重點】

北宋集權(quán)的措施,；王安石變法,。

【難點】

北宋集權(quán)措施的影響；王安石變法失敗的原因,。

過渡：托爾斯泰說過,，“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣,?！被诖耍覍⒉捎脝柎鸱?、情景創(chuàng)設法,、小組討論法、史料分析法等多種教學方法。

過渡語：接下來,，我會具體談談這堂課的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的部分。

環(huán)節(jié)一：導入新課

過渡語：好的導入是成功的一半,，因此我采取了謎語導入法,。

我會在多媒體展示與王安石有關的關鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生,、改革家,、《梅花》”，在學生明確是王安石后,，我將進行設問：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進行的變法又為什么會失??？引發(fā)學生思考，導入新課,。

【設計意圖】出示謎語有利于增強學生的學習興趣,，開發(fā)學生的思維，更好的進入課堂學習,。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）宋初專制集權(quán)的加強

首先,，我會展示五代十國政權(quán)更替的時間軸并請學生閱讀教材，思考：北宋采取集權(quán)措施的原因是什么,？學生通過思考,，明確其原因是吸取五代十國分裂割據(jù)的教訓。其次我將展示《宋史》的史料節(jié)選,，請學生根據(jù)史料總結(jié)出中央加強對地方管理的措施,。緊接著，我將展示表格,，請學生結(jié)合課本,，總結(jié)歸納加強皇權(quán)的措施。在此之后,，我將用講授法,，講解重文輕武的措施。最后,，我將請學生結(jié)合教材內(nèi)容,，用5分鐘時間進行小組交流探討：北宋集權(quán)措施的影響有哪些？學生討論時我會進行巡視指導,，在討論結(jié)束后我會請學生起來回答,，并對他們回答的具體情況進行評價和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國家的統(tǒng)一和安定，另一方面影響了行政效率,。

【設計意圖】通過分析史料,，增強史料分析，總結(jié)歸納的能力,，樹立論從史出,，史論結(jié)合的意識；通過小組討論,，培養(yǎng)學生合作探究的能力,。

（二）邊疆壓力與財政危機

我會出示北宋、遼,、西夏對峙圖,，請學生結(jié)合圖片說一說北宋周圍有哪些民族政權(quán)？在學生明確遼,、西夏后,，我將出示《宋書》的史料節(jié)選，分別請學生歸納出北宋與遼,、西夏之間的政治關系和軍事沖突,。在此之后，我將出示北宋軍隊人數(shù)和軍費增長的表格,，請學生從表格中歸納出當時北宋冗兵冗費的問題,。

【設計意圖】通過圖片展示，拉近歷史與現(xiàn)實的距離,，提高學生圖片分析能力,。

（三）王安石變法

在講解這部分內(nèi)容時，首先,，我會提問：面對統(tǒng)治危機,，北宋統(tǒng)治者進行了哪些改革？學生結(jié)合教材明確有慶歷新政和王安石變法,。慶歷新政的內(nèi)容比較簡單,，我會通過介紹讓學生明確慶歷新政是范仲淹以整頓官僚機構(gòu)為宗旨的改革，結(jié)果是失敗的,。之后,，我將請學生閱讀教材思考：王安石變法涉及到哪幾個方面？變法的原則和目的又是什么,？在學生明確富國強兵等答案后,，我將播放紀錄片《中國通史》中關于王安石變法的節(jié)選，請學生觀看紀錄片,，總結(jié)出王安石在富國和強兵中采取的措施,，如青苗法,、市易法、保甲法等,。最后,，我將講解王安石變法失敗的原因，一方面用人不當,，另一方面損害了保守派的利益,。

【設計意圖】播放視頻能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學生迅速融入歷史情景,，烘托課堂氛圍,。

（四）南宋的偏安

在這一部分，我會通過多媒體展示金,、南宋,、西夏對峙圖，請學生結(jié)合圖片歸納出南宋和金之間的政治關系和軍事沖突,，在學生歸納完畢后,，我將出示岳飛的《滿江紅》，請學生結(jié)合課前搜集的資料說一說和岳飛有關的故事,，感悟岳飛的愛國情懷。

【設計意圖】通過出示古詩,，體現(xiàn)歷史學科綜合性,，培訓學生人文素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

1,、小結(jié)：為了檢驗我本課的教學效果,，我會采用師生共同總結(jié)的方式進行。

2,、作業(yè)：請學生以表格的形式歸納出兩宋時期少數(shù)民族政權(quán)的概況,，下節(jié)課分享。

【設計意圖】表格作業(yè),，能使學生系統(tǒng)地歸納本課所學內(nèi)容,。

七、說板書設計

我的板書秉承著簡潔明了的原則,，設計如下：