每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

高中歷史說課稿10分鐘篇一

一,、知識(shí)目標(biāo)：孔子和老子的主要思想及其在中國傳統(tǒng)文化上的地位,；

二、能力目標(biāo)：通過概括孔子和老子思想的各個(gè)方面及其間的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納問題的能力,；通過對(duì)孔子、老子思想體系的評(píng)價(jià),，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史問題的能力,；

三、情感目標(biāo)：通過對(duì)歷史文化名人的學(xué)習(xí),，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,，對(duì)祖國和全人類的人類思想文化遺產(chǎn)要自覺傳承。

教學(xué)重點(diǎn)：理解孔子和老子的思想主張,；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)分析這些思想對(duì)中國的影響,；教學(xué)難點(diǎn)：為什么孔子和老子后來都被神化。

高二學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,，思想活躍,，具有了一定的獨(dú)立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力。但根據(jù)本課的特點(diǎn),，學(xué)生可能對(duì)單純的思想史不感興趣,，所以教學(xué)中我采取“情景—探究—感悟”教學(xué)模式，這是一種感受性的學(xué)習(xí)方式,。教師在教學(xué)中輔助多種手段,，如語言文字、圖片,、圖示,、音像等傳遞輸出，即教師通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生通過角色扮演,，自己走進(jìn)歷史，并利用小組合作探究歷史問題,，建構(gòu)自己已有的知識(shí)觀點(diǎn),、看法、認(rèn)識(shí)和態(tài)度,、情感,，最后得出結(jié)論,，獲取歷史的啟迪。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。另外,，小組合作探究的過程又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置情景提出問題引導(dǎo)探究創(chuàng)新感悟?qū)胄抡n課件出示一組圖片,。圖片反映了什么狀況,？學(xué)生思考回答問題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔子被后人神化尊為圣人，世界各地都有孔子學(xué)院孔子與老子孔子的學(xué)說安排學(xué)生閱讀課本上的材料,，出示孔子故鄉(xiāng)曲阜的照片有一位熱愛中國文化的外國友人要來山東曲埠的孔廟參觀,，假如派你去幫助他了解孔子，你將向他介紹有關(guān)孔子哪些事情呢,？學(xué)生閱讀教材,、思考，得出結(jié)論學(xué)生通過角色扮演,，很容易想到要介紹孔子的生平,、孔子的思想主張，這樣既掌握了知識(shí),，又增強(qiáng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力顯示孔子的思想成就和文化貢獻(xiàn)的內(nèi)容表格（教師用通俗易懂的例子來講解）安排學(xué)生填寫表格有關(guān)內(nèi)容學(xué)生回憶和閱讀教材,，思考、歸納學(xué)生能基本回答孔子的思想主張,，大致理解“仁”“禮”的思想內(nèi)涵，記憶孔子的一些名言學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置情景提出問題引導(dǎo)探究創(chuàng)新感悟孔子與老子孔子思想的影響（課件展示圖片）孔子離開魯國,，帶著一批學(xué)生周游列國,，希望找個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)行他的政治主張?？鬃佑羞@樣博大精深的思想體系,，為什么他的主張卻不被統(tǒng)治者采納呢？學(xué)生閱讀教材,、分析思考在老師的幫助下,，能理解孔子思想的局限性；培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力指導(dǎo)學(xué)生看書閱讀教材第5頁“閱讀與思考”,，分析為什么孔子學(xué)說會(huì)成為中國傳統(tǒng)文化的正宗,？學(xué)生看書，找出相關(guān)內(nèi)容,；小組討論,，代表發(fā)言對(duì)材料的理解分析能力老子的思想及影響（課件播放視頻資料）老子的思想體系博大精深，對(duì)中國文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響

1,、老子的”道”是指什么,？

2,、老子思想學(xué)說的核心是什么？（課件展示：表格填空）

3,、現(xiàn)實(shí)生活中哪些觀念能找到老子思想的影子,？結(jié)合影片和課本的內(nèi)容，回答問題從哲學(xué)和政治兩個(gè)方面把握老子的思想核心,。

老子的虛懷若谷,、寬容謙遜的思想，恬淡素樸,、助人為樂,、反對(duì)爭(zhēng)名奪利的思想，以柔克剛,、以弱勝強(qiáng)的思想等,，都能在現(xiàn)實(shí)生活找到影子小結(jié)課件顯示本節(jié)課的知識(shí)架構(gòu)學(xué)習(xí)了孔子和老子的思想，你更喜歡誰的思想呢,？學(xué)生積極發(fā)言對(duì)孔子和老子的思想進(jìn)行比較,。

1、孔子思想體系的核心是（d）（1）“仁”（2）“禮”（3）“為政以德”（4）“有教無類”a,、（1）（2）（3）（4）b,、（2）（3）（4）c、（1）（3）（4）d,、（1）（2）

2,、下列孔子的思想中最能體現(xiàn)以民為本的是（b）a、“仁”和“禮”b,、“仁”和“德治”c,、“克己復(fù)禮”d、“忠恕”之道

3,、下列對(duì)老子哲學(xué)中的“道”的理解不正確的是（c）a,、萬物的本原b、抽象的概念c,、具體的物質(zhì)d,、不可名狀的自然本體

4、老子主張無為,，希望社會(huì)退回到小國寡民的狀態(tài),，這在當(dāng)時(shí)主要反映了（b）a、新興地主的要求b,、沒落奴隸主貴族的要求c,、手工業(yè)者的要求d、富裕商人的要求

營造情景激發(fā)興趣優(yōu)化導(dǎo)學(xué)注重探究。

高中歷史說課稿10分鐘篇二

1,、 教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位,。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ),，,，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用,，對(duì)此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響,。同時(shí)，皇帝制度中的世襲制度,，嫡長(zhǎng)子繼承制度,，源于西周的宗法制度。

2,、 課標(biāo)要求：

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí),，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

3,、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求,、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1)識(shí)記秦朝的統(tǒng)一,，皇帝制度的建立,，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識(shí)點(diǎn),。

2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念,，皇權(quán)至上的特點(diǎn)。

3)運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊,。

4)評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響,。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法,，學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問題,。

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點(diǎn),，在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的,，對(duì)中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響；

認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用,，自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一,。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn) ：

1,、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點(diǎn),；2、分封制和郡縣制的利與弊

難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)中央集權(quán)制度的影響,。

高中一年級(jí)的學(xué)生,，通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,，已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識(shí)和歷史評(píng)價(jià)能力,。學(xué)生的歷史思維能力在增強(qiáng)，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足,。

閱讀思考,、合作探究、體驗(yàn)交流等,。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性,。

本單元的重點(diǎn)是古代中國的政治制度，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性思考,。評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn),，避免與初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù),，提高學(xué)習(xí)效率。

1,、問題探究互動(dòng)教學(xué),，通過設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一,，教服務(wù)于學(xué),，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2,、采用多媒體輔助教學(xué),，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。

1,、課前準(zhǔn)備

提煉教材信息：（本環(huán)節(jié)約8~10分鐘）本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文,，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ),。大部分知識(shí)點(diǎn)初中已學(xué)過,，避免占用大量時(shí)間。

目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

2、問題探究,，突破重點(diǎn),、難點(diǎn)

問題探究討論：（本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，時(shí)間控制在20分鐘左右）

目的：通過設(shè)置探究性問題,，在教師的引導(dǎo)下,，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生,、生生合作,，互動(dòng)探究，踐行“教的過程就是學(xué)的過程”的新課程理念,。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

探究（一)：什么是中央集權(quán)制度,？秦朝中央集權(quán)制度有何特點(diǎn),？(突破重點(diǎn)1）

中央集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后貫通,；對(duì)于這一概念，只要學(xué)生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)立這一點(diǎn),，就可以了,。秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)，從皇帝制度,，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系,，避免與環(huán)節(jié)二簡(jiǎn)單重復(fù)。

探究（二)：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度,？(突破重點(diǎn)2）

用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁）,，引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括王綰,，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn),，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認(rèn)識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然,。

在中央集權(quán)制度下,，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素,，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進(jìn)步意義,。

探究（三)：秦朝中央集權(quán)制度建立對(duì)中國社會(huì)發(fā)展有何影響,？(突破難點(diǎn)）

通過學(xué)生討論，結(jié)合教材認(rèn)識(shí)秦朝中央集權(quán)制度的建立在當(dāng)時(shí)和對(duì)后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響

（1）對(duì)秦朝當(dāng)時(shí)：正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域,，北拒匈奴,，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展,；正是有一個(gè)強(qiáng)有力中央政府,，，才統(tǒng)一了貨幣,、文字,、度量衡，才開驛道,、修靈渠,，從而促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。

（2）對(duì)后世：秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立,，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的,。基礎(chǔ),，,，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用,，并不斷完善與發(fā)展,。對(duì)我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán),，進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治,，激化了階級(jí)矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解,，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一,。

引導(dǎo)學(xué)生將其放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進(jìn)步意義,，還要考慮其消極影響,，不僅看到對(duì)當(dāng)時(shí)的影響，還要看到對(duì)后世的影響,，從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地認(rèn)識(shí)歷史問題,。(4)問題延伸：

討論：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢(shì)是什么,，反映了什么樣的特點(diǎn),？

目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及相互合作的精神,。

3,、課堂小結(jié)

（約1~2分鐘）

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展,，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)在歷史上不斷上演,，專制的皇權(quán)也越來越強(qiáng)化，到明清時(shí)期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰,，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙,。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會(huì)有更加深刻地認(rèn)識(shí),。

高中歷史說課稿10分鐘篇三

第11課東歐社會(huì)主義國家的改革與演變

一,、教學(xué)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生掌握二戰(zhàn)后東歐社會(huì)主義國家的發(fā)展與改革,，以及80年代末的東歐劇變。

2,、通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義的發(fā)展歷經(jīng)曲折，只有結(jié)合本國國情,，探索具有本國特色的社會(huì)主義建設(shè)道路,。

3、通過學(xué)習(xí),，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史分析與歸納能力,。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1,、重點(diǎn)：匈牙利的改革

2,、難點(diǎn)：東歐劇變的原因

三、教學(xué)要點(diǎn)

一,、匈牙利的改革

1,、二戰(zhàn)后東歐社會(huì)主義國家改革的背景

2、匈牙利的改革

3,、東歐其他國家的改革

二,、東歐劇變

1、背景

2,、概況

四,、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

師：二戰(zhàn)結(jié)束后，歐洲有哪些國家走上了社會(huì)主義道路,？

生：(略)

師：“東歐”作為政治地理概念,，是指位于歐洲東南部和中部地區(qū)、蘇聯(lián)西側(cè)的8個(gè)國家,，它們是：保加利亞,、羅馬尼亞,、波蘭、匈牙利,、捷克斯洛伐克、阿爾巴尼亞,、德意志民主共和國和南斯拉夫,。這些國家在第二次世界大戰(zhàn)后曾經(jīng)按照蘇聯(lián)模式建立起社會(huì)主義制度，并與蘇聯(lián)結(jié)盟,，成為社會(huì)主義陣營的成員（1948年南斯拉夫因與蘇聯(lián)沖突被開除出社會(huì)主義陣營,，1962年阿爾巴尼亞與蘇聯(lián)決裂，退出陣營）,。既然同是社會(huì)主義國家,，那么這些東歐國家在二戰(zhàn)后的發(fā)展歷程與蘇聯(lián)相似嗎？今天,，我們就一起來學(xué)習(xí)第11課“東歐社會(huì)主義國家的改革與演變”,。

【新課講授】

一、匈牙利的改革

1,、二戰(zhàn)后東歐社會(huì)主義國家改革的背景

師：(1)東歐各國在戰(zhàn)后建立了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新政權(quán)后,，以蘇聯(lián)的“斯大林模式”為榜樣，展開了對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的社會(huì)主義改造,。

（2）匈牙利事件的教訓(xùn)：匈牙利因?yàn)樘K共二十大的消極影響,，引發(fā)了“匈牙利事件”，匈牙利陷入了一場(chǎng)-之中,。

2,、匈牙利的改革

卡達(dá)爾宣布成立社會(huì)主義工人黨，11月4日,，卡達(dá)爾宣布成立工農(nóng)革命政府,，并以新政府的名義請(qǐng)求蘇軍進(jìn)入，幫助粉碎“反革命勢(shì)力”,，恢復(fù)秩序,。11月7日，卡達(dá)爾政府遷回布達(dá)佩斯,，到11月中旬,，局勢(shì)被平定。

歷時(shí)三周的動(dòng)亂使匈牙利遭受重大損失,，數(shù)萬人傷亡,，二十余萬人外逃，經(jīng)濟(jì)損失約占全年國民收入的1/4,。這場(chǎng)民族的悲劇對(duì)匈牙利以后的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,。

此后,，卡達(dá)爾開始推行漸進(jìn)的經(jīng)濟(jì)體制改革。

擴(kuò)大了企業(yè)的自主權(quán),，中央政府不再向企業(yè)直接下達(dá)指令性計(jì)劃指標(biāo),，而是運(yùn)用價(jià)格、稅收,、信貸等經(jīng)濟(jì)手段對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)節(jié)管理,，在這個(gè)時(shí)期，匈牙利外貿(mào)出現(xiàn)順差,，國際收支有盈余,。匈牙利也因此被譽(yù)為“東歐消費(fèi)者的天堂”。

但是,，從根本上來看,，匈牙利的漸進(jìn)式改革并沒有最終突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)框框，3,、東歐其他國家的改革

在50年代初期,，捷克斯洛伐克也實(shí)行高度集中的中央計(jì)劃管理體制。從60年代開始,，捷經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重惡化,，捷克斯洛伐克在1968年春出現(xiàn)的改革新氣象被輿論界稱作“布拉格之春”。蘇聯(lián)糾合波,、匈,、保、民德幾個(gè)華沙條約國,，突然出兵占領(lǐng)了捷克斯洛伐克,。捷克斯洛伐克的改革運(yùn)動(dòng)由此中斷。

二,、東歐劇變

1,、背景

師：總的來說，由于國內(nèi)外一系列原因,，尤其是沒有擺脫斯大林模式的制約,，加上蘇聯(lián)的干預(yù)，缺乏獨(dú)立自主權(quán)利,，東歐國家的社會(huì)主義改革都沒有獲得最終的成功,。與蘇聯(lián)一樣，改革后不久,，這些國家又陷入了經(jīng)濟(jì)困難,。經(jīng)濟(jì)困難加劇了政治上的危機(jī)，到80年代沒,，東歐國家的各種矛盾終于集中爆發(fā)了,。

2,、概況

師：什么是東歐劇變？劇變的實(shí)質(zhì)是什么,？

生：(略)

師：在南斯拉夫,，于1992年4月最終分裂為五個(gè)獨(dú)立的共和國。捷克斯洛伐克一分為二,，德國實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,。伴隨共產(chǎn)黨喪失執(zhí)政地位，東歐各國的社會(huì)制度也發(fā)生了根本性的變化,，在政治上，實(shí)行多黨制,，在經(jīng)濟(jì)上,，否定公有制占主導(dǎo)地位，開始實(shí)行混合所有制或私有制基礎(chǔ)上的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),。劇變后的東歐各國,，背離了社會(huì)主義的方向。

【課堂小結(jié)】

師：東歐劇變對(duì)我們有哪些啟示,？

生：①堅(jiān)持走建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義道路,，堅(jiān)持獨(dú)立自主的內(nèi)外政策；②大力發(fā)展生產(chǎn)力,，提高人民生活水平,，顯示社會(huì)主義的優(yōu)越性；③建立和健全社會(huì)主義民主和法制,，實(shí)行以法治國,；④加強(qiáng)執(zhí)政黨建設(shè)，維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位,；等等,。

師：舉出你知道的中外歷出現(xiàn)過的改革,。并以其中的一個(gè)為具體例子,，說明其成敗的原因。

生：(略)

師：從東歐劇變,，談?wù)勊勾罅帜Ｊ綄?duì)東歐國家的影響,。

生：東歐各國大都照搬蘇聯(lián)的斯大林模式,，這一模式在二戰(zhàn)后初期恢復(fù)和發(fā)展東歐各國的國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了作用，但以后這一高度集中的經(jīng)濟(jì)管理體制越來越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,，導(dǎo)致東歐各國出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難,，有的國家進(jìn)行了改革試圖擺脫斯大林模式的束縛，因各種原因未能取得預(yù)期效果,。經(jīng)濟(jì)狀況日益惡化導(dǎo)致經(jīng)濟(jì),、政治和社會(huì)矛盾日益加深,，成為東歐劇變最深刻的社會(huì)根源。

【布置作業(yè)】思考：東歐劇變是東歐歷史發(fā)展的必然嗎,？請(qǐng)說明理由,。

【板書】一、匈牙利的改革1,、二戰(zhàn)后東歐社會(huì)主義國家改革的背景2,、匈牙利的改革3、東歐其他國家的改革

二,、東歐劇變1,、背景2、概況