在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇一

一,、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進(jìn)行,，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容,。這樣,，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力,。

1,、 學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語,。 學(xué)會尋找關(guān)鍵語句,，是一種攝取,、篩選信息的能力,。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時,，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛?開始，學(xué)生不知道該如何概括,。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎?在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來,。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學(xué)生愛老師的特點(diǎn)。

2,、 學(xué)會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點(diǎn)題作用,，有的起總結(jié)作用。學(xué)會尋找中心語句,，也是一種攝取、篩選重要信息的能力,。例如,，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問題,，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息,。 在閱讀中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語和中心句,，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取,、篩選信息能力,，對提高學(xué)生的語文綜合能力是大有益處的,。

二,、理解性朗讀,。 朗讀是理解課文的主要方式,。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀,。因此,，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時間,，不要動輒就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后,，象征性地讓學(xué)生讀一讀,，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”,，“讀”出情，“讀”出韻,，“思”出義，“思”出神,，使語文教學(xué)充滿活力,，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議,，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情,。只有這樣才能讀出課文感情,。如學(xué)《明天更輝煌》一課,，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課,，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音,，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀,，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD,，能使人感受到文章的意境,，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀,，品味文章的意蘊(yùn),，深層理解文章的主題意義,。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，并通過朗讀加深語言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,，才能讀出感情,。

三、感受性朗讀,。 真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時,，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來,，指導(dǎo)時,，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受,，讓他們進(jìn)入“角色”,，獲得自己的情感體驗(yàn),，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,，去表現(xiàn)課文的思想感情,。如教《桂林山水》一文,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜,、清,、綠和桂林的山奇、秀,、險的特點(diǎn),，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會“舟行碧波上,，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美,，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受,。在這基礎(chǔ)上,，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果,。

四,、品味性朗讀。 傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視誦讀,。古人云：“書讀百遍，其義自見”,，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”,。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，不是靠教師去分析教材,，主要靠自己反復(fù)誦讀,、品味，加上教師講解,、點(diǎn)拔來理解課文,。因此,，在新課程實(shí)踐中,，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華,，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀,，可以給學(xué)生帶來美的享受,，通過品讀,，還可以提高學(xué)生的鑒賞,、領(lǐng)悟能力在朗讀的過程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美,、情感美,、意境美,。當(dāng)然,，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀,，這又陷于簡單、機(jī)械的操作,。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”,。古人注重“多讀”,，更重“自悟”,、“精思”,，重視在熟讀中感悟,。一篇文章,，是作者辛勤勞動的結(jié)晶,，有很多地方值得我們學(xué)習(xí),，或是思想內(nèi)容,，或是寫作技巧,，或是語言運(yùn)用,，或是藝術(shù)價值,。在教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解,、感悟,，讓學(xué)生在品味感悟中對文章的藝術(shù)價值和思想價值有更高的認(rèn)識,，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力,。

小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,，語言風(fēng)格各異,，思想內(nèi)容豐富,，表現(xiàn)技巧不同,。因而,，在新課程實(shí)踐中,，語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對課文的理解和認(rèn)識,，從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識,，提高閱讀能力,。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇二

在長期的語文教學(xué)過程中,，有過困惑,，有過思考,，也取得了一定的進(jìn)步?，F(xiàn)把自己平時的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”,，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助,。

在我個人認(rèn)為,，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味,，還記得我上小學(xué)時就經(jīng)常在語文課堂上“溜號”或困乏了,。但是,，如果能把音樂,，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去,，就會有意想不到的效果,。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚,。

音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間,，并且給人無限的美感,，讓人盡情想象,，思索,。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩?，或配樂朗誦,，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲,，就不僅能調(diào)動課堂氣氛,，還能調(diào)動學(xué)生的積極性,。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱,，就取得了很好的效果。

語言文字是一種抽象的符號形式,，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫,，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,，而且能更深地理解課文的內(nèi)容,。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”,，加深了學(xué)生對“云”的直觀認(rèn)識和這一課的理解,。

教學(xué)是師生雙方的交流,，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞,，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望,，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,，有時會收到意想不到的效果,。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中,，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演,，起到事半功倍的效果,。可見,，課堂的內(nèi)容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學(xué)生腦海,。

教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢所趨,，不可阻擋,。加強(qiáng)語文與音樂,、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系,，把讀與唱,、畫,、演等有有機(jī)結(jié)合,，讓語文課堂“動”起來,，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì),。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇三

我作為一位語文老師,，對語文教學(xué)有了一點(diǎn)想法，如下：

一,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想,、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科,。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn),，討論,、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流,。我在語文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎,。

“興趣是最好的老師”,。在教學(xué)中,，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如,，在導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文,。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式,?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景,；也可用講述故事的方式導(dǎo)入,，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計,，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

（二）,、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力,。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義,、語言情感、語言技巧的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識積累,、認(rèn)識能力,、理解水平有關(guān),。為此,，在語文教學(xué)中,，構(gòu)建語義的理解,、體會,，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,，智者見智,，大膽,，各抒己見,。在思考辯論中，老師穿針引線,，巧妙點(diǎn)撥,，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中,，在思維的碰撞中,，得到語言的升華和靈性的開發(fā),。老師應(yīng)因勢利導(dǎo),，讓學(xué)生對問題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，知識的積累等發(fā)表不同的見解,，對有分歧的問題進(jìn)行辯論,。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然,，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知,，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理,。這樣的課,，課堂氣氛很活躍,，其間,，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價值,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟,，使學(xué)生理解和表達(dá),，輸入和輸出相輔相成,，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺,。

二,、重視朗讀品評感悟,，讓課堂教學(xué)“活”起來,。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙,，思想表達(dá)的深邃,，見解闡述的獨(dú)到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學(xué)時間的有限,，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟,。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵,，情感內(nèi)涵,。同時,，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評,，在品評中深化理解,，升華認(rèn)識,，填補(bǔ)空白,。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文,，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說,。”此時的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,，學(xué)生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲,。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識,。

三,、注重課內(nèi)外結(jié)合,。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等,。以課堂學(xué)習(xí)為核心,，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活,、家庭生活,、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序,、有趣、有力,、有效的結(jié)合,，取得語文教學(xué)的整體效益,?！痹谡n程改革實(shí)踐中,，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地,。讓學(xué)生閱讀許多課外書,；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。

其次,，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動。如：學(xué)習(xí)《西湖》,，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺,。

此外，我注意學(xué)科間的整合,。讓學(xué)生從不同角度,，采用不同的途徑獲得知識,，培養(yǎng)能力,。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇四

新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語文課堂充滿了生機(jī),，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜,，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,，貌合神離,，徒有形式,，沒有實(shí)效。

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識,。過去語文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎,，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動,、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,，所以,，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目,。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的。

葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識,。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),，幾乎沒有提及,，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時,，平時教學(xué)不重視了,，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,，沒有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴,。試想,，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,，不會寫,，一寫作文就是錯別字,、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來的,。如果我們的語文課堂長期如此,，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價,。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇五

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點(diǎn),，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi),，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義,，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的,。

一,、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音,。

如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn),，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”,，因此在教學(xué)的時候,，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不,，今天就他一個人在家，多沒意思啊,，他越想越傷心,，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時候,，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門,，jqx知道原因后對小ü說,，你別哭,，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩,。小ü聽了,，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)）,，然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩,。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”,。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候,，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩,，來到公園門口,，他們碰到了y和w,，y拉著小i的手做好朋友,，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi,，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu,，剩下小ü一個人站在公園門口,，它又傷心得哭起來,，看看,，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)）,，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友,，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手,?！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手,，他們也成了好朋友,，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事,，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友,，你知道y的條件是什么嗎,？有了前面的基礎(chǔ),，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉,。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j,、q,、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二,、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）,、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b,、d、p,、q這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺,，再讓它們翻個跟頭變一變）,、玩一玩（出卡片,，一生出聲母一生出韻母,，拼成音節(jié)讀出來,，看誰讀得快又準(zhǔn)）,、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字,、好朋友的名字）,、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字,，讀對了就能送對,，給送對的一份禮物）,、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）,、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,，誰讀對了就把蘋果摘回家）等,。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動,，學(xué)生對字母的音,、形掌握得更牢固,，對音節(jié)的拼讀積極性更高,，學(xué)得輕松,，練得扎實(shí),。

三,、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,，課程來源生活,，生活即課程，課程即生活,。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用,。在學(xué)完了全部拼音之后,，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī),、電腦、黑板,、課桌,、凳子,、門,、窗,、日光燈,、電扇等等,，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀,；每天送學(xué)生一首詩,，讓他們自己去拼讀,，自己去讀詩；國慶節(jié)期間,，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出,；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進(jìn)行課外閱讀等。

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點(diǎn),，就是他們的注意力持續(xù)時間短,。而在期初的一個多月時間內(nèi),，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音,。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義,，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味,。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué),，實(shí)踐證明還是比較有效的,。

一,、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn),，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”,，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子,，這不,，今天就他一個人在家,，多沒意思啊,，他越想越傷心,，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時候,，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門,，jqx知道原因后對小ü說，你別哭,，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩,。小ü聽了,，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩,。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,，擦干眼淚再拉手”,。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候,，我又講了這樣一個故事：星期天,，小i小u和小ü到公園去玩,，來到公園門口,，他們碰到了y和w，y拉著小i的手做好朋友,，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu,，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來,，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)）,，這時候y聽見了,，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干,，我再和你拉手,?！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手,，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事,，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友,，你知道y的條件是什么嗎,？有了前面的基礎(chǔ),，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉,。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q,、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二,、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母,，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）,、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）,、變一變（b,、d、p,、q這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺,，再讓它們翻個跟頭變一變）,、玩一玩（出卡片,，一生出聲母一生出韻母,，拼成音節(jié)讀出來,，看誰讀得快又準(zhǔn)）,、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字,，同桌的名字,、好朋友的名字）,、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對,，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）,、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動,，學(xué)生對字母的音,、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高,，學(xué)得輕松,，練得扎實(shí),。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇六

"教學(xué)做合一"是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆,，陶先生認(rèn)為"做"就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),，只有采用"做"這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能讓"教"與"學(xué)"合一,。陶先生"教學(xué)做合一"的思想對語文綜合實(shí)踐活動有重要的其指導(dǎo)意義,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。"即要讓學(xué)生在大量的,、豐富多彩的"做"中，感悟,、習(xí)得,，逐漸掌握語文的規(guī)律,?？梢哉f語文綜合實(shí)踐活動就是通過具體的"做",，將教師"教"授語文知識技能的過程與學(xué)生在應(yīng)用中"學(xué)"得新知,、提高能力的過程整合為一種綜合的教學(xué)活動,。

首先,，語文實(shí)踐活動是一種語文活動,，緊密結(jié)合語文教材的各種"做"的活動應(yīng)當(dāng)是語文綜合活動的基本內(nèi)容。其次,，語文實(shí)踐活動是一種綜合性很強(qiáng)的語文活動，各學(xué)科與語文相關(guān)的"做"的活動都應(yīng)該是語文實(shí)踐活動的主要內(nèi)容,。再次,，語文實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語文綜合活動,，各種貼近學(xué)生自身生活和社會生活的"做"的活動,，也應(yīng)該是語文綜合實(shí)踐活動的重要內(nèi)容,。下面談一談筆者以"做"為中心進(jìn)行三年級語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)的一些體會,。

三年級首次出現(xiàn)了"語文綜合實(shí)踐活動"這個全新的內(nèi)容,，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線,，但對于三年級的學(xué)生卻是完全陌生的,。再加上三年級的學(xué)生往往問題意識淡薄,，他們還不太會主動引發(fā)問題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材,，巧妙地設(shè)計和安排各種"做"的活動，縮短學(xué)生與語文綜合實(shí)踐活動之間的距離,，引發(fā)學(xué)生對于活動內(nèi)容的高度關(guān)注,，以此來落實(shí)語文綜合實(shí)踐活動,。課程改革實(shí)驗(yàn)教材的每一篇都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的途徑,，語文綜合實(shí)踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開,。

1,、緊扣課文內(nèi)容的表演活動陶行知先生指出,，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體,，所以"學(xué)"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師,，各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，方能取得較好的效果,。根據(jù)三年級學(xué)生活潑好動,、模仿能力強(qiáng)、直覺形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn),，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動,。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補(bǔ)牢》,、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演,，在《比絕招隊(duì)《東方明珠》等課文的教學(xué)過程中進(jìn)行"比絕招"、"小導(dǎo)游"表演等,。這些語文綜合實(shí)踐活動熔知識性、趣味性,、娛樂性于一爐，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,、表現(xiàn)欲,，鍛煉了學(xué)生的膽量,、氣質(zhì),，培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和審美情趣,。

2,、緊扣課文內(nèi)容的制作活動

陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手,、解放學(xué)生的頭腦,。緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行各種有趣的制作活動既能讓學(xué)生動手動腦,，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,。三年級課文中有不少制作活動的切入點(diǎn),，如學(xué)習(xí)《花鐘》一課，可根據(jù)課文內(nèi)容或根據(jù)自己平時的觀察制作一個"花鐘",。學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生編寫一張"保護(hù)綠色家園"手抄報等,。在活動中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設(shè)計能力得到了鍛煉,，審美,、鑒賞、繪畫能力也得到了提升,。

3,、緊扣課文內(nèi)容的拓展活動

課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的課文，不是以傳統(tǒng)一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的,。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據(jù)這樣的編排特點(diǎn),，語文綜合性活動的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設(shè)計,，拓展活動的時間和空間。

例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"為主題的一組課文,，我們在學(xué)習(xí)這一組課文的過程中進(jìn)行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實(shí)踐活動,?；顒又形覀儼才帕艘韵聨讉€內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內(nèi)容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報綜合性活動的成果,，共慶生日,。這些活動內(nèi)容,，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內(nèi)容,，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容,。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材,，并體現(xiàn)活動的層次性,，學(xué)生通過"學(xué)"課文能夠初步體會父母對子女的愛,，然后通過"向親人鄰居了解",、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛,，最后用具體的實(shí)踐活動"為父母做一張感恩卡",、"為父母慶生日"表達(dá)自己對父母的愛,。這樣,，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升,，學(xué)生的心靈得到了一次洗禮，實(shí)現(xiàn)了教師"教"學(xué)課文,、闡述文本,、培養(yǎng)能力與學(xué)生"學(xué)"習(xí)課文,、理解文本,、體會真情,、提高能力的整合。

語文綜合實(shí)踐活動具有很強(qiáng)的"綜合性",，因此,，我們應(yīng)該樹立"大語文"教學(xué)觀,，將語文綜合實(shí)踐活動與其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起,，尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),，設(shè)計出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動,。整合后的活動不僅在數(shù)量上添磚加瓦,，而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng)，極大地豐富了語文綜合實(shí)踐活動的,。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《我們的民族小學(xué)》這篇課文時,，我們結(jié)合《品德與社會》學(xué)科,、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了"夸夸我的小學(xué)"的綜合實(shí)踐活動,。學(xué)生們用畫筆,、相機(jī)，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個美的景致,，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)校一個又一個曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體,，與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛的小學(xué)，表達(dá)對學(xué)校生活的熱愛,。品德與社會課上學(xué)生制作了《校史報》,，為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫筆畫下了"美麗的校園",，還發(fā)揮想像畫下了"未來的校園",，并配上了精美的設(shè)計說明,，用繪畫的形式表達(dá)了對學(xué)校深深的愛,。這樣的活動力日強(qiáng)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開闊了學(xué)生的視野,，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

陶先生認(rèn)為：生活是一部活的教科書,，"我們的教育不限于學(xué)校的形式"，"整個社會是我們的學(xué)校,，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔,，到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水,，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會生活的綜合性實(shí)踐活動，必然會調(diào)動學(xué)生主動參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹立自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)意識,，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三年級語文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文,。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒，我們在三年級下學(xué)期安排了主題為"關(guān)心周圍的環(huán)境"的語文綜合實(shí)踐活動,，先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組，共同商定一個活動計劃,，想一想開展的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動,。有的小組進(jìn)行了細(xì)心的觀察和記錄："稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃,。圾",、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實(shí)地訪問,，追尋一條原，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因,。還有的小組搜集了許多的資料,，了解嘉興近幾年來水資源缺乏,、水質(zhì)日益惡化的現(xiàn)狀,。活動的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān),，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生勁頭十足,，主動性得到了充分的體現(xiàn),。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇七

小學(xué)三年級是學(xué)生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)語文的學(xué)習(xí),，而如果需要得到提高,，也必須由語文老師加以引導(dǎo)，三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn),，那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程,，提高教學(xué)效率，是應(yīng)切實(shí)抓好段的讀,、說,、抄,、寫訓(xùn)練。

在段的讀,、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ),，應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)的讀。一是初讀,，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音,、讀好停頓、重音，乃至速度,、語氣,，能流利地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀,，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容,。

要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來,，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容,，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段,，第一遍讀，初步了解整段話寫什么,；第二遍讀，概括每句話寫什么,；第三遍讀,，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句,，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來,？（"有的……有的……有的……有的…… "是寫花的種類多,、姿態(tài)美。）第三句話寫什么,？從哪些地方可以知道,？第四遍讀，概括段意,。講讀后的讀，要突出"熟"字,，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦,。

說段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對段的思想內(nèi)容的理解,，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進(jìn)行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練,。剛開始說段訓(xùn)練時，學(xué)生會用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文,，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說,，然后，把整段話連起來說,。《金色的草地》第2自然段,，在指導(dǎo)說段時,，先復(fù)習(xí)。然后說說這段寫了什么季節(jié)的景物,，反映了什么？（這段寫了草地秋天的景物,，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。）在指導(dǎo)說段時,，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行,。

抄段,，可以加深理解和強(qiáng)化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落,，二是要指導(dǎo)抄寫的方法。所抄寫的自然段，應(yīng)是在表達(dá)方面有特色的典型段落,，并且容易被學(xué)生模仿的。如《風(fēng)箏》第二自然段寫放風(fēng)箏的動作,，但第三自然段寫放風(fēng)箏的快樂,，兩段均有特色，但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而第三段文字優(yōu)美,，兩相比較，應(yīng)把第而二,、三段作為抄寫內(nèi)容。

在抄寫過程中,，看一個字抄一個字,，看一詞抄一個詞也不行,，應(yīng)做到至少是抄句,。即看一句抄一句,，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來,。抄好后應(yīng)認(rèn)真檢查一遍，漏了的詞要補(bǔ)上,，多了的詞要刪掉,。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現(xiàn),。因此修改后應(yīng)再讀一讀，想一想,，加深理解。

三年級作文重點(diǎn)是練習(xí)“寫出內(nèi)容比較具體的片斷”在實(shí)踐中,，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條具體要求：

第一句概括段的意思,，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù),。主要練習(xí)形式有三種：

1,、補(bǔ)段,。補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說句,。

2、用自己的話寫課文某段話的意思,，要求用總分段式來寫,。如學(xué)了《風(fēng)箏》一文，要求用總分段式寫作文,。（根據(jù)第一段的意思寫）。

3,、仿段,。規(guī)定選材范圍,，要求用總分段式寫,。

此外,，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要含有時間,、地點(diǎn),、人物,、事情的經(jīng)過,、事情發(fā)展的結(jié)果,、自己的感受,、看法六要素,，重點(diǎn)要用優(yōu)美的詞句寫明白事情發(fā)展的過程,。寫好這種方式,，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇八

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,。然而，在過去的閱讀教學(xué)中,，由于過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段,、歸納段意,、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),，使得學(xué)生一味地抄,、背詞語解釋,、段意和中心思想,，以應(yīng)付考試,，使閱讀教學(xué)缺乏情趣,、缺乏活力。針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》),。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，

深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神,，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì),，”的目的,。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文,?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”,?！伴啞奔纯?，實(shí)際上是用心讀的過程,?！白x”一般指看著文字讀出聲音來,。無論是“閱”,還是“讀”,，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,。

反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計好問題,，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),，不需要自己的思維,。如此被動地學(xué)習(xí),，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程,。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上,。領(lǐng)悟即領(lǐng)會,，領(lǐng)略事物而有所體會,。感悟不是教師講出來的,、教出來的,，而是靠朗讀體驗(yàn)的,。通過閱讀,，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言,，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識,，方法,、技能,。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟,，學(xué)生受到了情感的熏陶,，學(xué)到了閱讀的方法,，并用之于課外學(xué)習(xí),。

自主,，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,，是自己思維的主宰,，而不是跟著教師的思維走,。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流,，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次,。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),，是某個學(xué)生在某個問題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實(shí)踐能力,。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書,、看書,，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生提問，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍,，提供了機(jī)會，使課堂氣氛非?；钴S,。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí),，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u和表揚(yáng),。又如,，在學(xué)生合作方面,，只有小組討論一種形式,，而且討論時間倉促,，討論無結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話,，而未面向全體學(xué)生,。學(xué)生的質(zhì)疑,，也未能通過教師的指點(diǎn),，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出,。自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí),，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變,，同時還需努力改進(jìn)教學(xué)方法,。

“積累”,，就是多讀多實(shí)踐,?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華,，又注意了新世紀(jì)對人才的要求,。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征,，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子,。低年級的閱讀教學(xué),，以詞句為重點(diǎn),，可以借助圖畫、實(shí)物、動作,、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句,，要鼓勵學(xué)生背下來,。中高年級的閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達(dá)的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中,，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷,。這樣,，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀,，培養(yǎng)閱讀能力,，積累語言材料。

學(xué)生獲得的知識是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要,。在教學(xué)中,，要學(xué)會用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品,，受到高尚情感與情趣熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主,、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識,。如果我們的學(xué)生不會讀書、不會學(xué)習(xí),，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤,，也是我們教師的失職。因此,，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視,。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書,，學(xué)會獨(dú)立思考,。

總之,，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程,，也是學(xué)生閱讀能力(學(xué)生讀書)形成的過程,，是思維過程,，也是情感培養(yǎng)的過程,。我們要以全新的理念,，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo),、重點(diǎn)、基本策略,。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué),，有利于提高閱讀教學(xué)效率,，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇九

蘇教版小語第三冊的《識字5》,，以詞串的形式介紹了冬天的美景,。全課讀來瑯瑯上口,，有韻有味,，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。為此,，我教學(xué)時作了以下幾方面的嘗試,。

兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn),。課始,，通過談話“小朋友,，秋天剛剛過去,，寒冷的冬天就來到了我們身邊,，你想對它說什么呢,？冬天里,，別有一番景象,，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖,，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中,，激起他們愉悅的情緒，調(diào)動起學(xué)生識字,、誦讀的興趣，同時也增強(qiáng)了語言感知的形象性,，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生初讀詞串后,，為了讓學(xué)生能和事物建立起初步的聯(lián)系,，我安排了一個“送信”的游戲,，讓學(xué)生把詞語貼到對應(yīng)的圖畫中,，學(xué)生很容易找到他們已經(jīng)認(rèn)識的事物，但對于北風(fēng)和寒流,，卻不找到該送到哪兒了,，呆呆地站在那兒,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛,，更突出了本課的難點(diǎn)“寒流”和“北風(fēng)”,。同時也以這一生成為基礎(chǔ),，組織難點(diǎn)的教育,，學(xué)生更加投入,，效果更好些。

在精讀課文時,，要把“入境”與“品文”結(jié)合起來,，借助情境,，品味語言文字的內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)情境,，“小朋友,，讓我們坐上雪橇快樂地出發(fā)吧,！”接著讓學(xué)生聽一聽,，從北風(fēng)的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來,，再看一看觀察動物,、植物和小朋友的不同表現(xiàn),，再通過自讀,、互讀,、小組讀,、齊讀,、賽讀等形式讀出自己的感受,。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對照中識字,、誦讀,，把識字,、理解詞語和認(rèn)識事物融為一體,。

最后鼓勵學(xué)生用上課文里的詞語，練習(xí)說一段話,，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上，識字與認(rèn)識事物相結(jié)合,，發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來,，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化,，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力,，達(dá)到了豐富了語言積累、感受語言的優(yōu)美的目的,。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇十

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文,，不但篇幅較長，不容易讀好,，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后,，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文,，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,，讓他們初步體驗(yàn)讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽,。”“你的聲音比以前更精神了,，能讀好問句,，真棒！”……在老師的鼓勵,，同伴的夸獎中,，孩子們讀書熱情比較高,，搶著當(dāng)眾表演朗讀,。

在他們了解課文內(nèi)容后,，我就以“你喜歡誰,？為什么,？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個好孩子,，我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方,、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會到小峰做事細(xì)心,，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說話,，注意讓學(xué)生留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說清楚,。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容,，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽,。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利,，因?yàn)榻o予給孩子的讀書時間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境,，和老師一起與文本對話,，這真是驗(yàn)證了“書讀百遍，其義自見”的道理,。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進(jìn),。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學(xué)會了和同桌合作讀書,，互相正音,，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運(yùn)用競賽的方式,，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平,。

的確,，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞,，對于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下,，有充裕的時間盡情朗讀,，不為別的,，只為培養(yǎng)讀書興趣,，提高朗讀的積極性，那么,，所有他們該理解的問題，能感悟的內(nèi)容,，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識,，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情,。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇十一

在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學(xué)理念,，增長了知識,。

特別是他們的資料讓我大開眼界,。如學(xué)生的故事情節(jié)繪畫,，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集,，仿編故事有故事書,，學(xué)生日記,、中高年級的讀后感，或做的手抄報,，還有他們的讀書交流活動,，老師的隨筆,，老師的班級記錄等等,。都做的特別的詳細(xì),、精致,。這說明什么呢?如果沒有平時一點(diǎn)一滴的積累,，沒有平時真正的體驗(yàn),、實(shí)踐、落實(shí),，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示,。他們把新教育真正的落到的實(shí)處,。他們的老師,、學(xué)生,、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。

課間我們參觀他們學(xué)校的校園文化的時候,，每到一處都有學(xué)生給我們主動介紹。他們吐字清晰,、落落大方，介紹的也很有條理,。讓我感覺到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主人翁意識,，每個學(xué)生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。

其實(shí),，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出,，正因?yàn)橛辛嗣恳粋€人的努力,，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師,、學(xué)生、家長辛苦著,，收獲著,，成長著，幸福著,。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上,。

三年級是個承上啟下的過渡年級,。培養(yǎng)三年級學(xué)生的語文能力,，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上,。三年級段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容,，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象,。能找到重點(diǎn)句,，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法,。

1、讀段： 在段的讀,、說、抄,、寫過程中,，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程,，一步一步地讀下去,，達(dá)到透砌理解。過程得當(dāng),，能理解得順，理解得深,。應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)。

一是初讀,，讀出“順”字,，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓,、重音,，乃至速度,、語氣,，能流利地把課文讀下來。

二是理解,，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來,，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容,，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設(shè)計問題,，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點(diǎn)段落,，要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上,，通過講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,。

三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀,，直至熟讀成誦,。使學(xué)生能體會課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文,。

2,、說段：說段在讀段之后進(jìn)行,，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對段的思想內(nèi)容的理解,，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言,，對課文語言進(jìn)行同化,。剛開始說段訓(xùn)練時，學(xué)生會用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文,，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說,，然后，把整段話連起來說,。在指導(dǎo)說段時,，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行,。課文中人物的語言,，神態(tài),，心理活動等等,，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象,。能寫就不說，能說就不讀,。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,。

3,、寫段：在三年級段的教學(xué)中,，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念,，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識段的組合規(guī)律,，真正讀懂一段話,。然后及時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式,，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來,，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前,、表達(dá)在后,，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,，對段的理解與認(rèn)識;又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力,，學(xué)會寫好片斷,，讀寫相互促進(jìn),，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時,。第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結(jié)段的意思,，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思,，要求用總分段式來寫。

仿段,。規(guī)定選材范圍,，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習(xí)題,，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練,，使學(xué)生語文能力有所提高,。許多作品,，特別是一些文學(xué)作品,，蘊(yùn)含著非常豐富的情感。這是因?yàn)?，作者在現(xiàn)實(shí)生活中對他所接觸的事物有了某種情感,，才會產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動機(jī)，要么直抒胸懷;要么將情感滲透,、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),。精選在小學(xué)語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章,，既體現(xiàn)了作者健康向上,、美好高尚的情感，同時又體現(xiàn)了作者對丑惡,、虛假、病態(tài),、庸俗情感的批判,。人的美好的情感是后天習(xí)得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗(yàn)課文中對各種美好的情感的贊揚(yáng)和對丑惡情感的批判中,，形成對美丑、善惡的分辨能力,，形成愛美揚(yáng)善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的,、持久的態(tài)度體驗(yàn),，即在心中逐步形成美好的情感世界,。因此,，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨(dú)厚的條件,。

請看教材《翠鳥》這篇課文的最后一段話：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng),，老漁翁跟我們說：‘孩子們,，你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小,，里面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法,，在翠鳥飛來的時候,，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛,，希望他在葦桿上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言,。但是教學(xué)中，有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥住處的特點(diǎn)上,，大講什么翠鳥的生活習(xí)性,。這和作者的初衷就相去甚遠(yuǎn)了,。其實(shí)這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情,。由想逮到打消念頭到遠(yuǎn)觀希望多停留一會兒,，無一不體現(xiàn)著對翠鳥的喜愛,?！按蛳敕ā笔菍Α罢嫦搿钡臒o奈與失望，“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對失望與無奈的補(bǔ)償,，一個“情”字貫穿個這段文字的始終,。如果忽視了這段文字所蘊(yùn)含的情感因素，就可能在理解上出現(xiàn)偏頗,。語言是表情達(dá)意的工具,，因此,，感情內(nèi)容是語言意義組成部分之一,。

理解語言,，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達(dá)的,、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達(dá)的感情,，又是理解語言的重要的組成部分,。人在閱讀時,，對語言所表達(dá)的感情內(nèi)容有兩個方面的表現(xiàn)：一是能否把握住文章的情感內(nèi)容;二是能否對把握住的情感內(nèi)容迅即做出自己的情感反應(yīng),。這種“把握”與“反應(yīng)”是閱讀能力的重要體現(xiàn),。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，必須要讓學(xué)生理解語言所表達(dá)的感情內(nèi)容,，同時對語言所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴,，感情的參與,，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏銳?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手理解內(nèi)容,，還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會感情,，如若拋開對語言的情感內(nèi)容的理解和體驗(yàn),，,，就不可能對語言做出準(zhǔn)確,、完整的理解。

4,、在閱讀教學(xué)中要重視語感的培養(yǎng)：值得一提的是，在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng),。所謂語感,，就是對語言的一種豐富的,、敏銳的感受能力,。語感雖然和心理學(xué),、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起,，就和語文教學(xué)有著不解之緣,。半個多世紀(jì)以來，人們對語感的研究越來越深入,，直至寫入目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

語文閱讀教學(xué)是一個非常復(fù)雜的現(xiàn)象,，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認(rèn)識永遠(yuǎn)不會完結(jié)終止,。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來,。否定之否定，反思與發(fā)現(xiàn),，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象,。應(yīng)該承認(rèn)，對閱讀教學(xué)的規(guī)律,，我們的認(rèn)識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談?wù)剛€人的看法,，不妥之處希望得到同行的批評指正,。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇十二

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上,，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文,，教師逐字逐句地分析,、講解,，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻,。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感情地朗讀,，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練,，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來如此啊,！”

這就是語感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語文閱讀教學(xué)中,，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)過程中,，教師要重視對語感的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解,、分析、說明為主的知識灌輸,，積極倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力,。我們的語文課本中入選的教材,，都是經(jīng)過作者千錘百煉,、反復(fù)推敲,、文質(zhì)兼美的名篇佳作,，一字一句皆有情，一文一人都有義,。而加強(qiáng)對學(xué)生的語感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力,，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來,，發(fā)揮作品的感染作用,。

長期以來，語文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析,，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟,。重分析研究輕語文實(shí)踐,，追求講深講透,，卻忽視了自悟自得,，忽視了語感的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練,，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對語言的敏銳的感覺,?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力,?！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語感,，是閱讀能力和寫作能力的核心?！笨梢姡Z文大師一致認(rèn)為：語文教學(xué)必須重視語感的培養(yǎng),。語感是人們對語言文字直覺的感知,、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解,，是一個人語言素質(zhì)的直接反映,。學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解,、積累和運(yùn)用,，影響其語言能力的發(fā)展。語感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視,。

小學(xué)語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文?！凹?xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露,。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著,。”

讀這段文字后,，我引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟,；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢,。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒,，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時,，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒,。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī),。應(yīng)該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想,，是具體的、生動的,。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”,，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”,、“弦外之音”、“力透紙背”,，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地,，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了,。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處,，即使人對久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時,，那種天真而不加任何掩飾,，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情,。

學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義,，并產(chǎn)生豐富多彩的感受,，不是經(jīng)過老師的分析和對詞語的直接解釋,，而是想象和聯(lián)想在語感中起到的推波助瀾的作用,。語感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語對象接觸的過程中,，不是隨意主觀,，而是依據(jù)言語對象的描述,，由此想到彼,，或構(gòu)想出某種事物的形象,。想象和聯(lián)想使對言語的感受進(jìn)入一個全新的境界，鮮活的形象,，動人的景物，豐富的情感,，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅,，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來,。

學(xué)生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會,。我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章,，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯,、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”,。

在今后的小學(xué)語文教學(xué)中,，我要堅持重視對學(xué)生語感的培養(yǎng),。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文教學(xué)隨筆與反思篇十三

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),。教材中安排的略讀課文,，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功,，用于閱讀實(shí)踐,，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,。因此略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn),。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”,，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解即可,，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說,，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法,，自己把課文讀懂,，并且在讀中掌握讀書方法,，提高閱讀能力,。

略讀課文的教學(xué)要真正落實(shí)這兩點(diǎn),，我認(rèn)為必須做到一個確立,，兩個結(jié)合：

每篇略讀課文的特點(diǎn),、內(nèi)容,、重難點(diǎn),、表達(dá)方式等都不同,，目標(biāo)的確立就沒有唯一性,，教師可參照“閱讀提示”設(shè)計一兩個重點(diǎn)問題,，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，可以根據(jù)單元重難點(diǎn)確立,，還可以從課文內(nèi)容上歸納出，也可以是表達(dá)方法上的,，不管從那一個角度確立目標(biāo),，目的`是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的豐富多彩,，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣,。例如我在教學(xué)《我的“長生果”》這篇略讀課文時,，我是這樣設(shè)想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文,，主要是回憶少年時代的讀書生活,，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響,，全篇情感真摯，層次分明,。內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，課文語言不但精煉而且比喻貼切,。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，我根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的問題：自讀課文,，想想作者寫了童年時代讀書,、寫作的哪幾件事,，從中悟出了什么道理,？在讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際,，談?wù)剬懽鞯捏w會嗎,？學(xué)生帶著問題自讀自悟,，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣,。

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo),，充分調(diào)動每一個學(xué)生自學(xué)積極性,，參與主動性,，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

在教學(xué)過程中,，教師要大膽放手讓學(xué)生按確立的目標(biāo)自主學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,，用自己最感興趣,，最擅長的方法學(xué)習(xí),，通過小組合作,，全班交流，來取長補(bǔ)短,，達(dá)到整體的完整,。其次，重視朗讀和讀后感受,，因?yàn)檎Z文教學(xué)不是教師對知識的解析過程，而是學(xué)生對語言的感悟過程,。整個教學(xué)活動中，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者,，在學(xué)生疑惑處、激烈的爭論處加以點(diǎn)撥,、解疑。通過這樣的教學(xué),，學(xué)生感受深刻而豐富。

每篇課文既是語文教學(xué)的例子,，也是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的憑借。略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性佳,；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴,；有的思想性很強(qiáng),，對學(xué)生有一定的指導(dǎo)教育意義,。學(xué)生對這類課文閱讀興趣很濃厚,，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練,。如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人,，列一個采訪提綱,，學(xué)習(xí)課文的寫法,，做一份放談記錄,。學(xué)習(xí)《我的“長生果”》后,，說說你的讀書體會或讀書故事,，然后把你的讀書的感受結(jié)合具體的事例寫出自己的切身體會,。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，加強(qiáng)略讀課文的教學(xué)與讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把在略讀課文中學(xué)到知識,、技能付諸實(shí)踐，使之有效地鞏固,，使學(xué)生的綜合技能得以全面發(fā)展，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以有效的提高,。