每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 讀書筆記篇一

從20xx年3月10日至10日10時10分,，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，并被列為深化課程改革,、落實培養(yǎng)品德這一根本任務(wù)的重中之重,，成為制定學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù),。核心成就已經(jīng)開始進(jìn)入我們的視野,，并成為當(dāng)今最流行的詞匯。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力,、學(xué)習(xí)能力,、思維品質(zhì)和文化品格。其中,，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)可,。文化性格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界視野。特別是在中國走向世界,，世界走向中國的今天,，我們不僅要學(xué)習(xí)和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統(tǒng)文化精髓介紹給世界,，以增強我們的民族認(rèn)同感和民族感情,。

于教授指出，核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一條紅線,，是課程實施和教學(xué)改革的總體思路和方向,。我們必須首先理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清，理論不清,，戰(zhàn)爭繼續(xù),，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途,。因此,，在研究中，我首先明確了核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系,，以及核心素養(yǎng)中核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力的內(nèi)涵,。于教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科核心素養(yǎng),。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化,。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）后形成的具有學(xué)科特征（包括本質(zhì)特征和核心能力）的成果，是學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn),。這門學(xué)科的核心成就是如何形成的?"一個熟練的女人沒有米飯就不能做飯."學(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成,。學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動是核心素養(yǎng)形成的主要途徑,。能力只能在需要能力的活動中培養(yǎng),，而識字只能在需要識字的活動中形成。

只有有好老師,，我們才能受到良好的教育,。老師能給學(xué)生什么。教師只有知識,，他們只能給學(xué)生知識,。只有智慧才能激發(fā)智慧，只有成就才能培養(yǎng)成就,。學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件,。要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教師,。這樣,，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念將得以重建。于教授認(rèn)為概念是行動的指南,。任何改革都是從理念開始的,，教學(xué)改革也不例外。核心素質(zhì)教育改革必須首先樹立素質(zhì)教育理念,。

以道德修養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)是教學(xué)方向,。真正的教學(xué)是教人，而不是教人,，而學(xué)科教師不是教授學(xué)科,，而是用學(xué)科來教人,。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)必須首先確立的教學(xué)理念?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容方面,。課程意識本質(zhì)上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理解,、看法,、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀,，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學(xué)。也就是說,，教師不能在教學(xué)的基礎(chǔ)上談?wù)摻虒W(xué),，而必須具備課程高度、課程視野,，即課程意識,。否則，教學(xué)將陷入實用的劣勢,。從學(xué)科教學(xué)的角度來看,，教學(xué)不應(yīng)停留在“學(xué)科表面”（現(xiàn)象），而應(yīng)進(jìn)入“學(xué)科深度”（本質(zhì)）,。只有這樣,，學(xué)科教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成。就教學(xué)主體而言,，以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué),。學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)的中心和焦點是學(xué)習(xí)而不是教學(xué),。教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)來組織,、設(shè)計和發(fā)展?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn),，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。

我收獲最多,，也認(rèn)為最有價值的是,，在本書核心素養(yǎng)的背景下，提出了六個基本策略——整合策略,、情境策略,、深度策略、活動策略,、自主策略和意義策略,。戰(zhàn)略是從概念到行動,，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學(xué)理念,，就有必要進(jìn)一步將理念轉(zhuǎn)化為操作策略,。上述策略不是簡單的對應(yīng)，而是復(fù)雜的多向關(guān)系,?？梢哉f，任何一個好的戰(zhàn)略都同時包含了幾個想法,，任何一個好的想法也需要許多戰(zhàn)略來實施,。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，仍然需要我們?nèi)嵺`和學(xué)習(xí),。借助網(wǎng)絡(luò)資源等手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)新思想,，并將它們應(yīng)用于教育和教學(xué),，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí),。

總之,，課堂教學(xué)改革是核心素養(yǎng)的起點、突破點和生長點,。只有關(guān)注課堂,，我們才能真正讓核心素養(yǎng)落地生根，促進(jìn)學(xué)生的智能成長,。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 讀書筆記篇二

長達(dá)近兩個月的讀書活動——《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書的閱讀已經(jīng)結(jié)束,。回顧兩月的讀書狀態(tài),，可以用一句話來形容,，那就是：忙碌并收獲著。

該書作者余文森,，教育學(xué)博士,，x師范大學(xué)教授，教師教育學(xué)學(xué)院院長,，兼任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員等職務(wù),。早在十年前，就從一些資料上看到過他的文章,，他以嚴(yán)密的邏輯,，準(zhǔn)確的語言，大量的事例將一些生澀的東西講得通俗易懂,，讓人從中受到教益,。

此書以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線,，層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的,，怎樣達(dá)到這個目標(biāo),，在達(dá)成目標(biāo)的過程中，我們要關(guān)注什么,，為什么要關(guān)注這些等等,。其目標(biāo)指向一點，那就是：以素養(yǎng)為核心,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。其中“學(xué)會”一詞很重要。而要達(dá)到這個目標(biāo),，我們要做些什么呢?

“核心素養(yǎng)”這個詞,，我們常聽到，但它具體指什么,，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中,，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,。其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力,、表達(dá)能力,；必備品格指自律、尊重,、認(rèn)真,。也就是說，我們教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格,。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的,，不是老師灌輸?shù)模菍W(xué)生自己學(xué)會的,。

教育到底是什么呢?書中明確告訴我們,，教育的真諦是：讓學(xué)生有價值感，讓學(xué)生對未來充滿信心,，讓學(xué)生成為快樂人,。而讓學(xué)生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學(xué)生具有尋找快樂的能力,，二是帶給學(xué)生快樂,。如果教育本身不能給學(xué)生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢?所以,，讓學(xué)生“樂學(xué)”是教師的一大任務(wù),，只有在“樂學(xué)”中,，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而成為一個快樂的人,。在我們的教學(xué)中,，完成教學(xué)任務(wù)固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗,，否則會有“舍本求末”之嫌,。

聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變,。以前的課堂教學(xué)模式,，基本上是教師確定了教學(xué)目標(biāo)，然后把任務(wù)完成,，再在作業(yè),、評講時查缺補漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的,，關(guān)注不多,，只要他學(xué)會了解題就行，能做那一類題就好了,。讀了這本書,，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點出現(xiàn)問題了。

在課堂上,，我們要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的,；關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了,，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：是否真的在討論,，是否陳述了自己的觀點,，并有理有據(jù)；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來,，是怎樣解決的,；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學(xué)到了什么解決問題的方法，還發(fā)現(xiàn)了什么新問題,。

在這本書里,，我還了解到一種閱讀教學(xué)模式及情境化的具體策略。本書系統(tǒng)而明確地提出閱讀教學(xué)模式的步驟是：讀一讀,，聽一聽,，想一想，說一說,，背一背,，做一做,，寫一寫，講一講,。這種教學(xué)模式挺適合小學(xué)語文教學(xué)課堂,，且全是學(xué)生的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動中發(fā)生的,，他們在做中學(xué),，也在學(xué)中做，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的,。

創(chuàng)設(shè)情境,，對于小學(xué)生來說很重要，許多名師都提出情境化教學(xué)策略,，但具體怎么操作,，還似是而非。通過學(xué)習(xí)情境化教學(xué)策略,，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實際,、實物、圖像,、動作,、語言（朗讀，描述,，比喻）、新舊知識和觀念,、背景知識和場景,、問題等。

總之,，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么,，還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也知道怎么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),。相信,，如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心，以學(xué)生為半徑,，那么畫出的一定是教育的圓滿,！

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 讀書筆記篇三

讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書，讓我對學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考,。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中,，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。品格是一個人做人的根基,，是幸福人生的基石,；能力是一個人做事的根基,，是成功人生的基石。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最重要的組成部分,，是學(xué)校教育的聚焦點和著力點,。學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化,，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的,、具有學(xué)科特點(包括必備品格和關(guān)鍵能力)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),。準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特性是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的前提,，具有學(xué)科性、科學(xué)性,、教育性和人本性,。余教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》共分為三篇，分別從“核心素養(yǎng)的意義”,、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”,、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個部分對教師進(jìn)行了專業(yè)理論及實際操作上的指導(dǎo)，是一本非常有使用價值的書籍,。

通過閱讀,，我對核心素養(yǎng)下的課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，當(dāng)今時代,，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展,，全球化,，信息化的步伐飛速向前,，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的提出,，明確了學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，有力地回應(yīng)了新時代的呼喚，也為深化課程改革和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供了方向,。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識技能,，情感態(tài)度,，價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得幸福生活,、適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展都需要的,，不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué),，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),，隨后在一生中不斷完善。做為核心素養(yǎng),，如果教師沒有能夠完全理解,，知識只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域，當(dāng)一個教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),，就是找到了教育的家,，才會讓教學(xué)有根。

基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效,，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的,，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的，真正做到“教是為了不教”,，總之課堂教學(xué)變革式是核心素養(yǎng)落地的切入點,，突破點和成長點，只有聚焦課堂,，才能真正讓核心素養(yǎng)落地,，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長成長。

心靈是人之根本,，更是教育教學(xué)之根本,。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！蔽ㄓ羞M(jìn)入學(xué)生情感,、生命、靈魂深處的教學(xué),，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗,，這樣，學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程,。隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心,，越來越有同情心,，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng),。聚焦課堂變革,，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),，是新時期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作,。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 讀書筆記篇四

當(dāng)今時代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展,，全球化,、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新,、更高的要求,。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，有力地回應(yīng)了新時代的呼喚,，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。

本書從理論,、觀念,、操作三個層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義,、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建,、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,，樹立立德樹人的教學(xué)意識和教學(xué)觀念,，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。

素養(yǎng)滲透于人的整個心靈,，它涵蓋了人的全部精神世界,。它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。從教育的角度講,，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分,，即核心素養(yǎng)，它是學(xué)校教育的聚焦點和著力點,。

核心素養(yǎng)是每個人必備的素養(yǎng),。它不只歸屬于特定的人群，而是人之為人的“最大公約數(shù)”,，是合格公民,、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件,；它也是人生發(fā)展,、人生幸福的“最大公約數(shù)”，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素,。人是社會性動物,，需要共同生活、共同發(fā)展,，所以必須具備共同的素養(yǎng),，這強調(diào)的是人的公共性。核心素養(yǎng)是一種普適性素養(yǎng)，它不只適用于特定情境,、特定學(xué)科,，而且適用于一切情境、一切學(xué)科,。

哲學(xué)家羅素認(rèn)為,，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展,，還是對于社會的進(jìn)步,，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可,。對于這一點,，我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪?！叭恕弊忠黄惨晦?，一撇代表品格，一捺代表能力,，兩者相互扶持,，相互支撐，才形成一個完美的人,。它告訴我們,，一個真正的人必須是德與才的和諧統(tǒng)一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼,，也是其終身的奮斗目標(biāo),。套用現(xiàn)在時髦的話來說，能力是一個人的硬實力,，品格是一個人的軟實力,。一個人有多大的能量，能走多遠(yuǎn),，能成就多大的事業(yè),，甚至能擁有多強的幸福感，都取決于他的實力——硬實力和軟實力,。從心理學(xué)的角度講,，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創(chuàng)造力）,，品格是人的非智力因素（情商,，其中最核心的因素是堅毅力）,，智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結(jié)合才構(gòu)成一個人完整的精神世界,。從文化的角度講，能力指的是人在科學(xué)維度上的素質(zhì)（科學(xué)精神），品格指的是人在人文維度上的素質(zhì)（人文情懷）,，一個健全的人必須同時具備科學(xué)精神和人文情懷,。

當(dāng)今時代，科技進(jìn)步日新月異,，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展,，全球化、信息化步伐明顯加快,，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新,、更高的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，有力地回應(yīng)了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向,。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識,、技能、情感,、態(tài)度,、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活,、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的,、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,，可教可學(xué),，

最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善,。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展,、社會參與三個方面,，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神,、學(xué)會學(xué)習(xí),、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng),、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點,。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，突出強調(diào)個人修養(yǎng),、社會關(guān)愛、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展,、合作參與、創(chuàng)新實踐,。

作為核心素養(yǎng),，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域,，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去,，是人的一種天性流露。當(dāng)一個教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時,，就是找到了教育的家,，才會讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向,。

核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題,，并重點對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略,、情境化策略,、深度化策略、活動化策略,、自主化策略,、意義化策。

因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效,，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的,，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的.，真正做到“教是為了不教”,。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力,，是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。

總之,，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點,，只有聚焦課堂,，才能真正讓核心素養(yǎng)落地,，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長。