在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇一

一,、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成,。

在教學(xué)時，《教師用書》是每天都必須吃透,、通讀,、圈圈劃劃的好書，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般,。不求每個知識點都吃透,，但至少，在課前,，針對自己有疑問的地方,，就可以預(yù)先解決。之后,，再看教案,。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了,；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,，但不可能一份份看，所以,，我盡量理解前輩們的教案,，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ),，進(jìn)行適當(dāng)補充,。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果第二天的課程實在很多,，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時候，也要要求自己帶著問題教學(xué),。在教學(xué)過程中,，孩子們常常會有很多好的問題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)被允許。

二,、盡量幽默,，讓學(xué)生敢說、想說,、能說

教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊、倦怠,，那么就不被學(xué)生所喜歡,，也沒有了吸引力。所以在課上,，盡量努力讓自己學(xué)會幽默,，哪怕只是一個夸張的動作、一個對學(xué)生的肯定——握個手,、瞪大了眼睛,，既是和孩子在教學(xué)中的.交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上,，學(xué)生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰(zhàn),，當(dāng)然,，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬,。但是,，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時,，學(xué)生提出了各種問題,，在質(zhì)疑的過程中，既學(xué)習(xí)了生字,，也梳理了課文內(nèi)容,。如：

生1：“列寧格勒”是什么？

生2：這個少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢,？

生3：第15自然段,，高爾基說自己很忙，為什么要是那個小男孩,，就一定讓他進(jìn)來呢,？

生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”,，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個人物呀,，地位低的人對地位高的人說話，你怎么能用“你”呢,？該用“您”,！

生6：這少先隊員真沖動呀！師表疑惑：“沖動,？”生繼續(xù)：“對呀,，你看，膠卷沒有或者問高爾基借,，也可以聽高爾基說完嘛,，怎么就馬上上電車了呢？”

……

學(xué)生的問題一大串,，面對這么多問題,，難道都是老師來回答？

當(dāng)然不需要,！

相比較教師提問,，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的,，也極為積極,。

生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的,。

師奸笑：嘿嘿,，你沒有去看哦，以后要注意,。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方,，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的。

針對生2提出的問題,，師：少先隊員真那么不禮貌,？他沒有嘗試過嗎？看來沒讀透文本呀,！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段,。抓了幾個點：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”,，當(dāng)然,，學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法,，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀,！

以上，生提問,，師稍點撥,、提問，再將問題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來了,！將課堂還給學(xué)生。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇二

《小攝影師》一課,，講的故事并不復(fù)雜,，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的,。因此,，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中體驗，在讀中感悟,，在讀中受到情感熏陶,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的`方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,，把理解語言和體會情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)中,，我沒有告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗,、去感知,、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見,，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇三

上完本課，非常遺憾,，從開始到結(jié)束都有些勉強,。回到家里再次回憶自己今天的教學(xué)一塌糊涂,，是怎么完成的連自己都說不清,。我反思了，沒興趣的課堂是空白的,。

星期五最后兩堂課是語文課,，70分鐘的午休時間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個孩子扶桌不動,，連眼睛也難得眨一下,，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳,，算是努力完成了課前程序,。接下來更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情,。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了,。直接板書課題，讓學(xué)生自讀課文,，自畫生字新詞,，自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了,，我的問題沒一個孩子舉手,，氣得我隨便抽問，叫了班上最能干的學(xué)生,，是個女孩兒,，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相?！蔽铱扌Σ坏?。接著又一男孩說：“老師，我知道,，是列寧要給高爾基照相,。”我只好宣布學(xué)生睡覺,。

趁著學(xué)生休息時,，板書了幾個問題：高爾基為什么不愿意接見記者，卻愿意見小男孩,？小男孩會不會再來給高爾基照相,？（這應(yīng)該是本文的難點，要弄清這幾個問題,，必須認(rèn)真去讀,，通過閱讀理解課文內(nèi)容。體會高爾基關(guān)懷,，愛護兒童的思想感情,。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計劃也將落空,。其實我也很疲勞,，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安,，室內(nèi)溫度39,。于是我放起了輕音樂,，接著我又放了課文錄音，規(guī)范的普通話配上音樂,，教室里有一種溫馨的感覺,。漸漸地學(xué)生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說,，自己知道了,，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事,。

“小攝影師”指的就是這個小男孩,。我相機出示了課文插圖，一看就明,，接著我領(lǐng)讀了一遍課文,，語速稍慢，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,，注重人物內(nèi)心世界的表達(dá),。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。（借這機會鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,，高爾基表動作神態(tài)的詞,。）板書：

小男孩（圖片） ：扔擺忘上

高爾基（圖片） ：請聽給盼

提示學(xué)生，作者沒有交代事情的結(jié)果,，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）,。我在這里重點指導(dǎo),，跳躍性的出示了課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個故事,。（續(xù)寫）在續(xù)寫的時候,，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要注意的是,，想象出來的情節(jié)要合理,，讓人能接受，在語言的組織上,，注意語句要連貫,，完整，表達(dá)的意思要清楚,。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路,，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的，學(xué)生完成不錯,。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理,。就連成績差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文,。）通過學(xué)生練筆，引導(dǎo)學(xué)生,，文章這樣的設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地,。

怎樣設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節(jié)上,，閱讀與寫作同步,。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾,。并不是所有的題材都能設(shè)計這樣的結(jié)尾,。比如，寫景,，狀物都不太適合,。因為這樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當(dāng)?shù)奶崾?，以利于讀者進(jìn)行想象,，這是一種寫作討巧。如,，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事,，當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時，被小偷砸傷了頭部,，而且傷勢很重時,，那么他能否脫離危險，是否犧牲了,？（為了給讀者留有想象余地,，不必直接給出結(jié)果，可以這樣設(shè)計結(jié)尾：“救護車趕到了,，那老公安被抬上了車,，只見車急匆匆地開走了……）

落實閱讀與寫作。本文表達(dá)上的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細(xì)節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜,。）為了落實閱讀與寫作的成功,，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學(xué)生看到題目后,，紛紛舉手說自己最愛的人是誰,，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是,，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親,。母親的真愛與無私,，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了,，全班孩子都跟著我哭了,。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生,，老師只想把自己全部的愛,，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣,，半途選擇人生是多么的艱難,。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

故事內(nèi)容：36歲的我,，因為復(fù)習(xí)考試,，全部生活都是母親照顧。有一天,，我想喝玉米糊,，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣,，母親邊吹邊說：“趁熱吃,！”我轉(zhuǎn)過身來，一端碗有些燙手,，我生氣地說：“這么稀……”說著,，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,，邊撿邊說：“我再去煮,，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今,，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……

我的真情講述感化了孩子們,，那些沒完成家庭作業(yè)的學(xué)生,，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的,。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”,。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫的是我,，并寫了我講述的故事,，幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征，基礎(chǔ)好的,，文中人物對話處理得也不錯,。

就這“投機取巧”的功夫完成了本課,。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白,。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都顯得單一,，老師的教學(xué)也明顯的強牽附會，缺乏目標(biāo)的確定性,，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的,。本文的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀,，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀,，而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”,。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。

為此,，有利也有弊,。不過，語文的學(xué)法與教法在本人心目中,，真是不能“一錘定音”,。語文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要,，正確的方法會使你學(xué)習(xí)效果事半功倍,。（愛因斯坦）

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇四

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情,。全文共15個自然段,，以對話為主。對于剛升入三年級的孩子來說,，文章篇幅較長,，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，在教學(xué)時，我把引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學(xué)的難點,。對于該難點的突破,，我堅持以學(xué)生為主體，以讀為主,。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上,，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基,。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點,，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個體差異，不同的感受和體驗,，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在回答問題的同時,，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師?這一核心問題,，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實兩項設(shè)計的過程中，我堅持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟,，體會情感,。同時在有限的時間內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的`第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo),，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感,。

再次,，因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn)，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的,，孩子不了解高爾基，于是,，課前,，我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認(rèn)識,，課上與同學(xué)交流,。

在教學(xué)過程中,，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落,，透過對話,、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),，體會人物的心理活動和思想感情,，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇五

上完了第六課時以后,，每二單元的課好像上完了似的,，總算松一口氣，但是松氣的同時,，我陷入了無限的深思和感慨中,。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模诒硎錾系闹饕攸c是通過對話和細(xì)節(jié)描寫展示人物豐富的內(nèi)心世界,。結(jié)尾的補敘,，獨具匠心，進(jìn)一步突出了中心,。高樂基對少年兒童的關(guān)心和愛護青少年感染了孩子們的神經(jīng),，大家上課時都聽得比較認(rèn)真，預(yù)習(xí)也做得很好,。

通過二節(jié)課的教授,，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語,，運用詞語,，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，并指導(dǎo)了讀書語氣和需要表達(dá)的感情,。孩子們的讀書水平這學(xué)期讀書水平所提高,，所以在我的`指導(dǎo)下，孩子們很快地進(jìn)入了角色,。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù),。

在高興之余，這篇課文的最后一個環(huán)節(jié)是最不另人放心的,。教授完了教學(xué)知識點,，我進(jìn)步了小練筆——知識拓展了練習(xí)。這個環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫作能力,，于是我就專門用了一個練習(xí)課的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練,，小組討論表達(dá)感情，個人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系,，都寫了5～10回話,。有些更長。但他們定的內(nèi)容很空,，看不到好詞好句,，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維,。我巡視看了下,，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中,。從這一點我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累,，想象的重要性，讓他們多說多寫多練,。

總之,，在以后的語言教學(xué)中，把提高他們的閱讀能力,，口語表達(dá)能力,，作文訓(xùn)練放在首位，爭取在以后的作文寫作中有所進(jìn)步,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇六

小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物心里活動,，感受文學(xué)家對少先隊員的關(guān)心和愛護,。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆,，要求續(xù)寫故事,。

師：小男孩哭著走了，他還回來嗎,？請結(jié)合全文來理解,，想好后，說說你的看法,。

（生討論,，交流。）

生：他還會回來,，他的任務(wù)還沒完成,。

生：他不會回來，他感到對不起高爾基,，耽誤了那么長時間,，不好意思。

師：同學(xué)們大致是兩個觀點，那么請你想一想：小男孩回去后是怎么想的,，又是怎么做的？

生：小男孩很傷心,，把經(jīng)過告訴了媽媽,。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。

師：你說的真好,，那么媽媽是怎么鼓勵的,？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發(fā)揮你的想象,，當(dāng)時的情景是怎樣的,。

生：小男孩回去后很難過，下決心改掉粗心的毛病,，經(jīng)過努力他成了真正的攝影師,。

師：你的想象很不錯，只有努力才會成功,。他回家那么難過,，肯定經(jīng)過了一番斗爭才沒回來他會怎么想，怎么下的決心,？寫出來肯定不錯,。

反思：激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生想象,，憑借對課文的感悟?qū)W生都樂于對故事做自己認(rèn)為合理的猜測,。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生積極性打開了學(xué)生思想的閘門，教師用啟發(fā)性的語言,，充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界,，使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極,，對不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想,。顯現(xiàn)個性，不固定一種思維模式,，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講,，目的已經(jīng)達(dá)到。

【片斷·求同】

師：同學(xué)們的小練筆想的真好,，發(fā)揮了自己的想象,。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關(guān)心他能感受到嗎？為什么,？

生：能,。⑴ 因為高爾基總是笑著。⑵ 因為他讓小男孩擺布了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關(guān)心他,，美責(zé)備他,。

師：看來同學(xué)們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關(guān)愛之心,。我想問問那些認(rèn)為小男孩不來的同學(xué)：班里的任務(wù)沒完成,，怎么辦？

生：可以讓別的同學(xué)來,。

師：別的同學(xué)不熟悉情況,，不是更耽誤時間嗎？

生：……（不說話）

師：剛才你們說了,，小男孩覺得耽誤了時間,，對不起高爾基，那么,，他做錯了事,，是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢？

生：可以寫信道歉,。

師：這也是個辦法,，但問題還沒有得到解決，你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎,？為什么,？

生：光榮，讓他給大名人照相,，他肯定在班級里是優(yōu)秀的,。

生：大家信任他。

師：對呀,，這么沒有負(fù)荷賓任務(wù)交給他,，他應(yīng)該怎么做？

生：一定要完成,。

師：很好,，這就是責(zé)任心，小男孩遇到了挫折,，就應(yīng)該喪失勇氣了嗎,？假使現(xiàn)在你就是那個小男孩，你不想完成任務(wù)了嗎,？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺,，才不負(fù)班級同學(xué)的期望嗎？

生：不應(yīng)該喪失勇氣,。

師：那你應(yīng)該怎么做,？

生：再去,。

師：去了你怎么說？

生：先道歉,，請求原諒,。

師：真是一個懂事的`孩子，你不怕進(jìn)不去嗎,？

生：可以扔紙團,。

生：不好，這次應(yīng)先寫好信,，請求原諒。

師：這個辦法好,。

這一環(huán)節(jié)是為求同,，不是強求學(xué)生思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一,?！墩n標(biāo)》指出了“語文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng),，達(dá)到了練筆的目的,。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華，注重學(xué)生品德的培養(yǎng),。教師在充分肯定學(xué)生的同時,，對他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo)，精心設(shè)計問,，題層層深入,，“潤物無聲”使學(xué)生達(dá)到共識。

教師不是簡單的說教,，而是讓學(xué)生設(shè)身處地,，走進(jìn)問題的情境中去，在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時,，提高語文素質(zhì),，這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。（《新課標(biāo)》語）

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇七

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時,，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準(zhǔn)備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開了。最后,，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員,，就一定讓他進(jìn)來,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。

本文在表達(dá)上的主要特點是,，通過對話和細(xì)節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,。”“是個小男孩嗎,？”高爾基問,。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員,。再如男孩見到高爾基后,，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”,，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜,。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物的心理活動,，感受文學(xué)家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護,；二是認(rèn)識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

本文的重點內(nèi)容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過,，通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動,，是本文教學(xué)的難點,。

在教學(xué)本文時,，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過程中,，我提出了這樣兩個問題,，1,、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2,、高爾基為什么不愿見記者,，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現(xiàn),，學(xué)生都積極舉手,，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的,。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。

因為有了前面的鋪墊,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？學(xué)生的思維更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練,，他們一定會成功的,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇八

《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護,。

在教學(xué)時，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容,，然后以兩個“突然”句作為切入點,，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”,。在朗讀與理解方面,，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”,?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！比齻€短句展開教學(xué),。后一個突然,，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索,，讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑??其中,，“吩咐,、微笑、趕緊,、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令,。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛,，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話,。”“這個詞用得好,！這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚??”“那么,，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo),，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心,、非常和藹可親,。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷,，哭著走了,，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解,，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解,。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對話為主,，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演,，在表演中加深對課文的理解,，并組織學(xué)生討論“小男孩還會回來嗎？”,，學(xué)生們一聽,，興趣大增，多數(shù)說男孩會回來,，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的,，要不他會被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了,，因為他浪費高爾基太多的時間,。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內(nèi)容太多,，也許我在角色分工不夠清楚,，學(xué)生在表演時不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇九

上完了第六課時以后,，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣,，但是松氣的同時，我陷入了無限的深思和感慨中,。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，在表述上的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫展示人物豐富的內(nèi)心世界。結(jié)尾的補敘,，獨具匠心,，進(jìn)一步突出了中心。高樂基對少年兒童的關(guān)心和愛護青少年感染了孩子們的神經(jīng),，大家上課時都聽得比較認(rèn)真,，預(yù)習(xí)也做得很好。

通過二節(jié)課的教授,，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué),，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語，運用詞語,，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話,，并指導(dǎo)了讀書語氣和需要表達(dá)的感情。孩子們的讀書水平這學(xué)期讀書水平所提高,，所以在我的指導(dǎo)下,，孩子們很快地進(jìn)入了角色,。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。

在高興之余,，這篇課文的最后一個環(huán)節(jié)是最不另人放心的,。教授完了教學(xué)知識點，我進(jìn)步了小練筆——知識拓展了練習(xí),。這個環(huán)節(jié)鍛練孩子們的.寫作能力,，于是我就專門用了一個練習(xí)課的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，小組討論表達(dá)感情,，個人發(fā)表看法和感受,。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫了5～10回話,。有些更長,。但他們定的內(nèi)容很空，看不到好詞好句,，想象力也是反限于課文中,，走不出死板的思維。我巡視看了下,，又講解了一番,，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中。從這一點我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累,，想象的重要性，讓他們多說多寫多練,。

總之，在以后的語言教學(xué)中,，把提高他們的閱讀能力，口語表達(dá)能力,，作文訓(xùn)練放在首位,，爭取在以后的作文寫作中有所進(jìn)步。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇十

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯,，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思,。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式,，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題,，教師歸納梳理后,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問題,，交流答案,。再次，練習(xí)分角色朗讀課文,，把握人物內(nèi)心活動,。

最后，續(xù)寫《小攝影師》,。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了,。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實兩項設(shè)計的手段上,，我堅持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo),，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理,。教學(xué)中,，通過有感情的讀、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗,，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機,，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說,、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷,！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團,，把握住他們對此的好奇心,，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣,，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果,，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后,，有的說："那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕，回去時,，已是夜里十一點了,。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎,？他說："沒有,，他一直在等那個小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎,？有人說："他還可以扔紙團?。∮械恼f："他可以在窗下喊高爾基先生,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。我很贊同幾個同學(xué)的想法，并說："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好,！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果,，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的`鼓勵,，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長,。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護,。

《小攝影師》這課是通過人物的對話,、語言、動作,、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接,！。在學(xué)習(xí)課文時,，我讓學(xué)生找出小攝影師動作,、語言、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會到了什么？學(xué)生說從他"鞠躬,、"擺弄,、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌,、對自己負(fù)責(zé)辦墻報的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等,。高爾基的語言動作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進(jìn)來、"孩子,，回來,！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,。"是個小男孩嗎,？從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名,，不圖名利,。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇十一

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,，“在讀中受到情感的熏陶”。因此,，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶,。

（一）品析詞語,，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。如果忽視這一點,，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此,，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的.喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點。

（二）朗讀體驗,，領(lǐng)悟情感,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點,？教學(xué)時,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見,，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象,，升華情感,。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？小男孩再來時會是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,，讓學(xué)生的思維會更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

我對教育的感覺：看著孩子,，愿意去愛,；面對成長，懂得感動,！教育是美好的,，他需要愛的遷就！步入小學(xué),，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心,，教師的正確引導(dǎo)會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣,，同時注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟,、去發(fā)現(xiàn),。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇十二

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思,。因此,，我首先放手讓學(xué)生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確,、流利,。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題，教師歸納梳理后,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，探討問題，交流答案,。再次,，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動,。

最后,，續(xù)寫《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,，所以對孩子們來說,，續(xù)寫就不那么難了。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師,？這一核心問題,，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟,，體會情感,。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo),，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中,，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗,，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動,，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機,，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力,，使他們產(chǎn)生了說,、寫的愿望。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷！此時,，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題,，成了學(xué)生們心中的疑團,，把握住他們對此的好奇心,，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣,，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果,，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后,，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他,。另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時，已是夜里十一點了,。我問："那時,，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有,，他一直在等那個小男孩,。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？有人說："他還可以扔紙團??！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝,。我很贊同幾個同學(xué)的想法,，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好,！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實,，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果,，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的.生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長,。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護,。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言,、動作,、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的,。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接,！,。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生找出小攝影師動作,、語言,、表情的句子，然后讀一讀,，你從中體會到了什么,？學(xué)生說從他"鞠躬、"擺弄,、"跑出去,、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進(jìn)來,、"孩子，回來,！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名，不圖名利,。不是為了宣揚自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì),。那么,，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫,。

看李南池寫的：

第二天,，高爾基早早地起了床，他來到辦公室,，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩,。為此，他昨晚一夜沒睡好覺,。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

我一直覺得我的課堂缺乏靈性,，語文是一個大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分,，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時候,，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,，應(yīng)對問題。這樣不好,，一定要認(rèn)真對待備課,。以下是我對本課的一些思考：

一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問,，讓學(xué)生介紹一下高爾基,，但是孩子們不是很積極活躍。在我班,，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣,。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介,，并借此推薦高爾基的名著,。

二,、初讀課文：我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫,。

三、概括課文內(nèi)容：總攬課文,，概括主要內(nèi)容,。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思,。在小組討論之后,，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍,。我出示兩個中心詞：照相,、高爾基。學(xué)生在上面添加時間,、人物和事情,。這個樣子，降低了難度,，學(xué)生都在搶著說,。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,，讓單個孩子單獨回答問題。

四,、解析課文：我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析,，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動的過程中,，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少,。

五,、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確,，給孩子一個中心問題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論,，談體會,。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇十三

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段,，以對話為主,。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長,，把握重點,、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此,，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的`體驗歸結(jié)到兩個填空：

高爾基是個什么樣的人,。小男孩是個什么樣的人。

之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點,，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗,，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師,？這一核心問題,，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟，體會情感,。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導(dǎo),，從而做到以點突破,，領(lǐng)會情感。