在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇一

一,、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成,。

在教學時，《教師用書》是每天都必須吃透,、通讀,、圈圈劃劃的好書，如果學生預習一般,。不求每個知識點都吃透,，但至少,，在課前，針對自己有疑問的地方,，就可以預先解決,。之后，再看教案,。前輩們的教案,，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,，但不可能一份份看,，所以，我盡量理解前輩們的教案,，然后以《教學用書》為指導,，單元主題為基礎，進行適當補充,。通讀教案是遠遠不夠的,，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學大步驟備清楚,，將關鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學習的時候，也要要求自己帶著問題教學,。在教學過程中,，孩子們常常會有很多好的問題，適當?shù)脑诮虒W預設之外的,，如果能為教學服務的,，應當被允許。

二,、盡量幽默,，讓學生敢說、想說,、能說

教學是一門藝術,，藝術如果讓人覺得疲憊、倦怠,，那么就不被學生所喜歡,，也沒有了吸引力。所以在課上,，盡量努力讓自己學會幽默,，哪怕只是一個夸張的動作、一個對學生的肯定——握個手、瞪大了眼睛,，既是和孩子在教學中的.交流,，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。

在課堂上,，學生如果一個攻擂者,，會隨時向教師提出挑戰(zhàn)，當然,，作為“權威”,，我們完全可以不予理睬。但是,，學生質(zhì)疑是學習最好的良藥。在《小攝影師》第一課時,，學生提出了各種問題,，在質(zhì)疑的過程中，既學習了生字,，也梳理了課文內(nèi)容,。如：

生1：“列寧格勒”是什么？

生2：這個少先隊員真不禮貌,，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢,？

生3：第15自然段，高爾基說自己很忙,，為什么要是那個小男孩,，就一定讓他進來呢？

生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”,，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個人物呀,，地位低的人對地位高的人說話，你怎么能用“你”呢,？該用“您”,！

生6：這少先隊員真沖動呀！師表疑惑：“沖動,？”生繼續(xù)：“對呀,，你看，膠卷沒有或者問高爾基借,，也可以聽高爾基說完嘛,，怎么就馬上上電車了呢？”

……

學生的問題一大串,，面對這么多問題,，難道都是老師來回答？

當然不需要！

相比較教師提問,，當學生提出問題的時候,，其他學生更喜歡聽學生的，也極為積極,。

生11：列寧格勒就是一個地方嘛,，詞語手冊上有的。

師奸笑：嘿嘿,，你沒有去看哦,，以后要注意。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方,，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的,。

針對生2提出的問題，師：少先隊員真那么不禮貌,？他沒有嘗試過嗎,？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學習了第1自然段,。抓了幾個點：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進去”,、“立刻就走”，當然,，學生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法,，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀,！

以上，生提問,，師稍點撥,、提問，再將問題拋還給學生,，學生“攻擂”的激情就來了,！將課堂還給學生。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇二

《小攝影師》一課,，講的故事并不復雜,，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的,。因此,，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,，引導學生在讀中揣摩,，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的`方式引導學生進一步加深理解,，把理解語言和體會情感結合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點,？教學中,，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復朗讀把這種感受表達出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

有了這種體驗和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學生的想象,，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,，并且給學生提供了展開想象的空間,，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印,。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇三

上完本課,，非常遺憾，從開始到結束都有些勉強,?；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清,。我反思了,，沒興趣的課堂是空白的。

星期五最后兩堂課是語文課,，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡,。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下,，值日生的一聲“起立”,，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳,，算是努力完成了課前程序,。接下來更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情,。于是連準備好的課前談話也省了,。直接板書課題，讓學生自讀課文,，自畫生字新詞,，自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了,，我的問題沒一個孩子舉手,，氣得我隨便抽問，叫了班上最能干的學生,，是個女孩兒,，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相?！蔽铱扌Σ坏?。接著又一男孩說：“老師，我知道,，是列寧要給高爾基照相,?！蔽抑缓眯紝W生睡覺。

趁著學生休息時,，板書了幾個問題：高爾基為什么不愿意接見記者,，卻愿意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相,？（這應該是本文的難點,，要弄清這幾個問題，必須認真去讀,，通過閱讀理解課文內(nèi)容,。體會高爾基關懷，愛護兒童的思想感情,。）看著一個個的小腦袋睡得香甜,，我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞,，八月的酷熱,，格外讓人煩燥不安，室內(nèi)溫度39,。于是我放起了輕音樂,，接著我又放了課文錄音，規(guī)范的普通話配上音樂,，教室里有一種溫馨的感覺,。漸漸地學生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說,，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相,。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事,。

“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖,，一看就明,，接著我領讀了一遍課文，語速稍慢,，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,，注重人物內(nèi)心世界的表達。很快學生非常愿意去讀書了,。（借這機會鼓勵學生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,，高爾基表動作神態(tài)的詞。）板書：

小男孩（圖片） ：扔擺忘上

高爾基（圖片） ：請聽給盼

提示學生,，作者沒有交代事情的結果,，給讀者留下了豐富的想象空間,。（這是一種寫作特色）。我在這里重點指導,，跳躍性的出示了課文最后一段,，引導學生接著往下寫寫這個故事。（續(xù)寫）在續(xù)寫的時候,，引導學生大膽想象,，要注意的是，想象出來的情節(jié)要合理,，讓人能接受,，在語言的組織上，注意語句要連貫,，完整,，表達的意思要清楚,。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路,，學生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的，學生完成不錯,。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理,。就連成績差的學生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文,。）通過學生練筆，引導學生,，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地,。

怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節(jié)上,，閱讀與寫作同步,。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾,。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾,。比如，寫景,，狀物都不太適合,。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當?shù)奶崾?，以利于讀者進行想象,，這是一種寫作討巧。如,，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事,，當寫到老公安與小偷進行搏斗時，被小偷砸傷了頭部,，而且傷勢很重時,，那么他能否脫離危險,，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地,，不必直接給出結果,，可以這樣設計結尾：“救護車趕到了，那老公安被抬上了車,，只見車急匆匆地開走了……）

落實閱讀與寫作,。本文表達上的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。出示“12—14”自然段人物語言,。（這個細節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的成功,，我出示了作文題目“一個我最愛的人”,。學生看到題目后，紛紛舉手說自己最愛的人是誰,，但大部分學生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì),。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親,。母親的真愛與無私,，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了,，全班孩子都跟著我哭了,。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態(tài)度，告訴學生,，老師只想把自己全部的愛,，全部的經(jīng)歷都給予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣,，半途選擇人生是多么的艱難,。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

故事內(nèi)容：36歲的我,，因為復習考試，全部生活都是母親照顧,。有一天,，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗,，熱騰騰的冒著熱氣,，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉(zhuǎn)過身來,，一端碗有些燙手,，我生氣地說：“這么稀……”說著,，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,，邊撿邊說：“我再去煮,，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今,，母親彎腰的那一刻苦,，讓我刻骨銘心的難過……

我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業(yè)的學生,，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心,，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”,。很快學生進入了角色,，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事,，幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征,，基礎好的，文中人物對話處理得也不錯,。

就這“投機取巧”的功夫完成了本課,。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白,。學生的學習動機都顯得單一,，老師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標的確定性,，與新課標的理念也是有些沖突的,。本文的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。在文本處理上應是要通過反復朗讀,，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀,，而我卻因為學生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”,。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。

為此,，有利也有弊,。不過，語文的學法與教法在本人心目中,，真是不能“一錘定音”,。語文是一片廣闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要,，正確的方法會使你學習效果事半功倍,。（愛因斯坦）

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇四

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段,，以對話為主,。對于剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長,，把握重點,、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此,，在教學時,，我把引導學生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。對于該難點的突破,，我堅持以學生為主體,，以讀為主。在學生小組合作探究閱讀的基礎上,，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩,，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點,，以便學生在學習時貫穿全文,，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗,，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性;再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問題的同時,，學生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師?這一核心問題,，為學生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的過程中,，我堅持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟,，體會情感,。同時在有限的時間內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的`第一和第十段作為重點,，加以指導,，從而做到以點突破，領會情感,。

再次,，因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的,，孩子不了解高爾基,，于是，課前,，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料,，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流,。

在教學過程中,，我還引導孩子結合具體的句子、段落,，透過對話,、細節(jié)描寫進行合作、探究學習,，體會人物的心理活動和思想感情,，從而在學習中受到熏陶和感染。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇五

上完了第六課時以后,，每二單元的課好像上完了似的,，總算松一口氣，但是松氣的同時,，我陷入了無限的深思和感慨中,。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模诒硎錾系闹饕攸c是通過對話和細節(jié)描寫展示人物豐富的內(nèi)心世界,。結尾的補敘,，獨具匠心，進一步突出了中心,。高樂基對少年兒童的關心和愛護青少年感染了孩子們的神經(jīng),，大家上課時都聽得比較認真，預習也做得很好。

通過二節(jié)課的教授,，我抓住了教學目標而展開教學,，認真保仔細地教授詞語，運用詞語,，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話,，并指導了讀書語氣和需要表達的感情。孩子們的讀書水平這學期讀書水平所提高,，所以在我的`指導下,，孩子們很快地進入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學中都很快完成了任務,。

在高興之余,，這篇課文的最后一個環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學知識點,，我進步了小練筆——知識拓展了練習,。這個環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫作能力，于是我就專門用了一個練習課的時間進行口語訓練,，小組討論表達感情,，個人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關系,，都寫了5～10回話,。有些更長。但他們定的內(nèi)容很空,，看不到好詞好句,，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維,。我巡視看了下,，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中,。從這一點我感到了學習讓他們積累,，想象的重要性，讓他們多說多寫多練,。

總之,，在以后的語言教學中，把提高他們的閱讀能力,，口語表達能力,，作文訓練放在首位，爭取在以后的作文寫作中有所進步,。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇六

小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相,，因沒帶照相機未能照成的故事,。這篇課文的意圖是通過引導學生通過對話和細節(jié)描寫體會人物心里活動，感受文學家對少先隊員的關心和愛護,。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間,，課后安排了小練筆，要求續(xù)寫故事,。

師：小男孩哭著走了，他還回來嗎,？請結合全文來理解,，想好后，說說你的看法,。

（生討論,，交流。）

生：他還會回來,，他的任務還沒完成,。

生：他不會回來，他感到對不起高爾基,，耽誤了那么長時間,，不好意思。

師：同學們大致是兩個觀點,，那么請你想一想：小男孩回去后是怎么想的,，又是怎么做的？

生：小男孩很傷心,，把經(jīng)過告訴了媽媽,。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。

師：你說的真好,，那么媽媽是怎么鼓勵的,？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發(fā)揮你的想象,，當時的情景是怎樣的,。

生：小男孩回去后很難過，下決心改掉粗心的毛病,，經(jīng)過努力他成了真正的攝影師,。

師：你的想象很不錯，只有努力才會成功,。他回家那么難過,，肯定經(jīng)過了一番斗爭才沒回來他會怎么想，怎么下的決心,？寫出來肯定不錯,。

反思：激發(fā)學生興趣，引起學生想象，憑借對課文的感悟?qū)W生都樂于對故事做自己認為合理的猜測,。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學生積極性打開了學生思想的閘門,，教師用啟發(fā)性的語言，充滿激情的語調(diào)把學生帶入一種想象的境界,，使學生思維活躍,，發(fā)言積極，對不同的結局進行設想,。顯現(xiàn)個性,，不固定一種思維模式，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講,，目的已經(jīng)達到,。

【片斷·求同】

師：同學們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的想象,。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關心他能感受到嗎,？為什么？

生：能,。⑴ 因為高爾基總是笑著,。⑵ 因為他讓小男孩擺布了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關心他,，美責備他,。

師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心,。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班里的任務沒完成,，怎么辦？

生：可以讓別的同學來,。

師：別的同學不熟悉情況,，不是更耽誤時間嗎？

生：……（不說話）

師：剛才你們說了,，小男孩覺得耽誤了時間,，對不起高爾基，那么,，他做錯了事,，是不是該為自己和行為負責呢？

生：可以寫信道歉,。

師：這也是個辦法,，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務光榮嗎,？為什么,？

生：光榮,，讓他給大名人照相，他肯定在班級里是優(yōu)秀的,。

生：大家信任他,。

師：對呀，這么沒有負荷賓任務交給他,，他應該怎么做,？

生：一定要完成。

師：很好,，這就是責任心,，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎,？假使現(xiàn)在你就是那個小男孩，你不想完成任務了嗎,？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺,，才不負班級同學的期望嗎？

生：不應該喪失勇氣,。

師：那你應該怎么做,？

生：再去。

師：去了你怎么說,？

生：先道歉,，請求原諒。

師：真是一個懂事的`孩子,，你不怕進不去嗎,？

生：可以扔紙團。

生：不好,，這次應先寫好信,，請求原諒。

師：這個辦法好,。

這一環(huán)節(jié)是為求同,，不是強求學生思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一,?！墩n標》指出了“語文課應重視提高學生的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng),，達到了練筆的目的,。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華，注重學生品德的培養(yǎng),。教師在充分肯定學生的同時,，對他們不敢勇于承擔責任給以引導,，精心設計問，題層層深入,，“潤物無聲”使學生達到共識,。

教師不是簡單的說教，而是讓學生設身處地,，走進問題的情境中去,，在充分體現(xiàn)人文關懷的同時，提高語文素質(zhì),，這樣才能達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”,。（《新課標》語）

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇七

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時,，高爾基欣然答應了孩子的請求,。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開了。最后,，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員,，就一定讓他進來,。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是,，通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,。”“是個小男孩嗎,？”高爾基問,。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員,。再如男孩見到高爾基后,，“仔細打量著高爾基,，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜,。在教學過程中要引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動,。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動,，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護,；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情,。

本文的重點內(nèi)容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動,，是本文教學的難點,。

在教學本文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論,、分角色朗讀,、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習,。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題,，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團,？2,、高爾基為什么不愿見記者,，卻愿意見小男孩呢,？這兩個問題一出現(xiàn)，學生都積極舉手,，踴躍發(fā)言,。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的,。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學生的想象,，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中,。

因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間,，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？學生的思維更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印,。我堅信只要長期堅持訓練,，他們一定會成功的。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇八

《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

在教學時,，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內(nèi)容,，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問,，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”,。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”,，我緊緊抓住“請讓我進去吧”,。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當,?！比齻€短句展開教學。后一個突然,，我則抓住“趕緊,、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索，讓學生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解,。

在小男孩準備給高爾基照相時,，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側過臉,，對著小男孩微笑??其中，“吩咐,、微笑,、趕緊、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關懷,。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了,。你們同意嗎,？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯,，因為小男孩正給高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話?！薄斑@個詞用得好,！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導,，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著,，說明了高爾基很有耐心,、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,，哭著走了，但高爾基沒責怪他,，趕緊站起來??”有了這樣的理解,，學生讀起書更投入了，更有感情了,。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對話為主,，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演,，在表演中加深對課文的理解,，并組織學生討論“小男孩還會回來嗎？”,，學生們一聽,，興趣大增，多數(shù)說男孩會回來,，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的,，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數(shù)學生說男孩子不好意思回來了,，因為他浪費高爾基太多的時間,。也許由于學生對課文還不足夠熟悉,，也許是課時安排的內(nèi)容太多，也許我在角色分工不夠清楚,，學生在表演時不夠出采,，出現(xiàn)了課堂的混亂。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇九

上完了第六課時以后,，每二單元的課好像上完了似的,，總算松一口氣，但是松氣的同時,，我陷入了無限的深思和感慨中,。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模诒硎錾系闹饕攸c是通過對話和細節(jié)描寫展示人物豐富的內(nèi)心世界,。結尾的補敘,，獨具匠心，進一步突出了中心,。高樂基對少年兒童的關心和愛護青少年感染了孩子們的神經(jīng),，大家上課時都聽得比較認真，預習也做得很好,。

通過二節(jié)課的教授,，我抓住了教學目標而展開教學，認真保仔細地教授詞語,，運用詞語,，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，并指導了讀書語氣和需要表達的感情,。孩子們的讀書水平這學期讀書水平所提高,，所以在我的指導下，孩子們很快地進入了角色,。在朗讀方面我和孩子們都在教與學中都很快完成了任務,。

在高興之余，這篇課文的最后一個環(huán)節(jié)是最不另人放心的,。教授完了教學知識點,，我進步了小練筆——知識拓展了練習。這個環(huán)節(jié)鍛練孩子們的.寫作能力,，于是我就專門用了一個練習課的時間進行口語訓練,，小組討論表達感情，個人發(fā)表看法和感受,。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關系,，都寫了5～10回話。有些更長。但他們定的內(nèi)容很空,，看不到好詞好句,，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維,。我巡視看了下,，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中,。從這一點我感到了學習讓他們積累,，想象的重要性，讓他們多說多寫多練,。

總之,，在以后的語言教學中，把提高他們的閱讀能力,，口語表達能力,，作文訓練放在首位，爭取在以后的作文寫作中有所進步,。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇十

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯,，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此,，我首先放手讓學生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確,、流利,。然后啟發(fā)學生提出問題，教師歸納梳理后,，讓學生小組合作學習,，探討問題，交流答案,。再次,，練習分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動,。

最后,，續(xù)寫《小攝影師》,。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了,。

三年級語文《小攝影師》教學反思

因此,，我在備課時主要進行兩方面的設計：

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,，從而引發(fā)學生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師,？這一核心問題,，為學生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟,，體會情感,。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導,，從而做到以點突破，領會情感,。

本節(jié)課在教學實際中還存在著許多不足,，望各位領導和老師批評指正。

小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理,。教學中,，通過有感情的讀、繪聲繪色地講,、設身處地地演等多種形式的理解體驗,，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對少年兒童的關愛,，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn),。三年級語文《小攝影師》教學反思三年級語文《小攝影師》教學反思,。反思這節(jié)課的教學，教學中我抓住了時機,，為學生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學生的想象力，使他們產(chǎn)生了說,、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷,！此時,，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題,，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心,，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣,，把你的想法說一說,。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果,，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后,，有的說："那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕，回去時,，已是夜里十一點了,。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎,？他說："沒有,，他一直在等那個小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進來嗎,？有人說："他還可以扔紙團?。∮械恼f："他可以在窗下喊高爾基先生,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。我很贊同幾個同學的想法，并說："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學反思）們說的真好,！同學們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學反思來自end#的成果,，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由此可見，我們教育者在日常教學中,，在深入領會貫徹新課程精神的前提下,，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的`鼓勵,，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長,。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護,。

《小攝影師》這課是通過人物的對話,、語言、動作,、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的。三年級語文《小攝影師》教學反思文章三年級語文《小攝影師》教學反思出自,，此鏈接,！。在學習課文時,，我讓學生找出小攝影師動作,、語言、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會到了什么？學生說從他"鞠躬,、"擺弄,、"跑出去,、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責,、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進來,、"孩子，回來,！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷。"是個小男孩嗎,？從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名,，不圖名利,。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神,。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇十一

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”,，“在讀中受到情感的熏陶”。因此,，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境,，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶,。

（一）品析詞語,，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。如果忽視這一點,，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此,，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的.喜愛之情,，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗,，領悟情感,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點,？教學時,，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復朗讀把這種感受表達出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象,，升華情感,。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住,，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象,，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中,。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間,，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練,，讓學生的思維會更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

我對教育的感覺：看著孩子,，愿意去愛,；面對成長,，懂得感動！教育是美好的,，他需要愛的遷就,！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心,，教師的正確引導會開啟孩子的心靈,，三年級的語文教學需要培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣,，同時注重各種能力的培養(yǎng),，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn),。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇十二

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯,，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此,，我首先放手讓學生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確,、流利,。然后啟發(fā)學生提出問題，教師歸納梳理后,，讓學生小組合作學習,，探討問題，交流答案,。再次,，練習分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動,。

最后,，續(xù)寫《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,，所以對孩子們來說,，續(xù)寫就不那么難了。

三年級語文《小攝影師》教學反思

因此,，我在備課時主要進行兩方面的設計：

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,，從而引發(fā)學生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題,，為學生讀書,、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實兩項設計的手段上,，我堅持以讀代講，邊讀邊思,，希望通過學生自己讀,，引發(fā)自悟，體會情感,。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導,，從而做到以點突破,，領會情感,。

本節(jié)課在教學實際中還存在著許多不足,，望各位領導和老師批評指正。

小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理,。教學中,，通過有感情的讀、繪聲繪色地講,、設身處地地演等多種形式的理解體驗,，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對少年兒童的關愛,，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn),。三年級語文《小攝影師》教學反思三年級語文《小攝影師》教學反思,。反思這節(jié)課的教學，教學中我抓住了時機,，為學生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學生的想象力，使他們產(chǎn)生了說,、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷,！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題,，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心,，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣,，把你的想法說一說,。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果,，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后,，有的說："那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕，回去時,，已是夜里十一點了,。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎,？他說："沒有,，他一直在等那個小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進來嗎,？有人說："他還可以扔紙團?。∮械恼f："他可以在窗下喊高爾基先生,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。我很贊同幾個同學的想法，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學反思）們說的真好,！同學們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實,，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學反思來自end#的成果,，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的,、樂觀的.生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由此可見,，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下,，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵,，少給他們嚴厲的訓斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

《小攝影師》這課是通過人物的對話,、語言,、動作,、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的。三年級語文《小攝影師》教學反思文章三年級語文《小攝影師》教學反思出自,，此鏈接,！。在學習課文時,，我讓學生找出小攝影師動作,、語言、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會到了什么？學生說從他"鞠躬,、"擺弄,、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌,、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責,、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進來,、"孩子，回來,！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷。"是個小男孩嗎,？從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名,，不圖名利,。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神,。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì),。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎,？請接著往下寫,。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了床,，他來到辦公室,，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此,，他昨晚一夜沒睡好覺,。

三年級語文《小攝影師》教學反思

我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科,，不僅要準備充分,，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學生的水平預設可能出現(xiàn)的問題,。在很多時候,，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應對問題,。這樣不好,，一定要認真對待備課。以下是我對本課的一些思考：

一,、引導開課：首先我以高爾基發(fā)問,，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍,。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,，但很少引起同學們的興趣,。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來,，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著,。

二、初讀課文：我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學課文讀一讀畫一畫。

三,、概括課文內(nèi)容：總攬課文,，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。三年級語文《小攝影師》教學反思教學反思。在小組討論之后，效果并不好，很多學生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子,，降低了難度,，學生都在搶著說,。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學生說完整的話的訓練不太好,，在日后的教學中一定要試圖從說完整的話入手,，讓單個孩子單獨回答問題。

四,、解析課文：我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關句子并分析,，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次,，有深度的鍛煉學生思維的問題較少,。

五、改進方向：教學策略要有主有次,，教學目標明確,，給孩子一個中心問題，讓學生發(fā)散的找答案,，討論,，談體會。這樣走進孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好,。

《小攝影師》教學反思簡短 小攝影師教學反思簡短篇十三

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情,。全文共15個自然段，以對話為主,。對于剛升上三年級的孩子來說,，文章篇幅較長，把握重點,、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的`體驗歸結到兩個填空：

高爾基是個什么樣的人,。小男孩是個什么樣的人,。

之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章,，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文,，整體把握,；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗,，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎,，在完成填空的同時,，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師？這一核心問題,，為學生讀書,、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實兩項設計的手段上,，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導，從而做到以點突破,，領會情感,。