范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

小攝影師教學(xué)反思中班 小攝影師教學(xué)反思篇一

在教學(xué)時,，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀,、圈圈劃劃的好書,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個知識點都吃透,，但至少,，在課前,，針對自己有疑問的地方,，就可以預(yù)先解決,。之后，再看教案,。前輩們的教案,，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,，但不可能一份份看,，所以，我盡量理解前輩們的教案,，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo),，單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時候，也要要求自己帶著問題教學(xué),。在教學(xué)過程中,，孩子們常常會有很多好的問題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)被允許。

教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊,、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡,，也沒有了吸引力,。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會幽默,，哪怕只是一個夸張的動作,、一個對學(xué)生的肯定——握個手、瞪大了眼睛,，既是和孩子在教學(xué)中的交流,，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。

在課堂上,，學(xué)生如果一個攻擂者,，會隨時向教師提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然,，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬,。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥,。在《小攝影師》第一課時，學(xué)生提出了各種問題,，在質(zhì)疑的過程中,，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容,。如：

生1：“列寧格勒”是什么,？

生2：這個少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢,？

生3：第15自然段,，高爾基說自己很忙，為什么要是那個小男孩,，就一定讓他進(jìn)來呢,？

生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個人物呀,，地位低的人對地位高的人說話,，你怎么能用“你”呢？該用“您”,！

生6：這少先隊員真沖動呀,！師表疑惑：“沖動？”生繼續(xù)：“對呀,，你看,，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛,，怎么就馬上上電車了呢,？”

……

學(xué)生的問題一大串，面對這么多問題,，難道都是老師來回答,？

當(dāng)然不需要！

相比較教師提問,，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候,，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的，也極為積極,。

生11：列寧格勒就是一個地方嘛,，詞語手冊上有的。

師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦,，以后要注意,。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的,。

針對生2提出的問題,，師：少先隊員真那么不禮貌,？他沒有嘗試過嗎,？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段,。抓了幾個點：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進(jìn)去”,、“立刻就走”，當(dāng)然,，學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法,，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀,！

以上，生提問,，師稍點撥,、提問，再將問題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來了,！將課堂還給學(xué)生。

小攝影師教學(xué)反思中班 小攝影師教學(xué)反思篇二

《小攝影師》這課是通過人物的對話,、語言,、動作、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的,。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生找出小攝影師動作,、語言,、表情的句子，然后讀一讀,，你從中體會到了什么,？學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”,、“跑出去”,、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責(zé)等等,。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”,、“孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。”“是個小男孩嗎,？”從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名,，不圖名利,。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神,。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì),。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎,？請接著往下寫,。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了床,，他來到辦公室,，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此,，他昨晚一夜沒睡好覺,。他站在窗前，望著窗外的馬路,，嘆了口氣說：“哎,！多可愛的一個孩子啊,！多么希望今天能夠再來?。　备郀柣徽於紱]有離開過辦公室,，一直等著男孩的再次出現(xiàn),。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家,，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了,。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來,，深深地鞠了一躬,，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間,，請您原諒,！今天本來不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章,，非常希望在學(xué)校的墻報上看到您的照片,，所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩,，非常激動地說：“你終于來了,，知道我有多惦記你來嗎,？你真是一個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子,！來吧，給我照,，多拍幾張”,。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走,，高爾基喊來秘書,，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

第二天,，高爾基早早地起了床,，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩??！可惜他可能再也不會來了。哎,！”突然,，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證,。高爾基喜出望外,，趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了,。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉,，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來,，真的謝謝您,。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗，都非常失望,，遺憾,。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢,！”“呵呵,，我就知道你會這樣?！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說：“今天,，我讓你多照幾張相，送你一些書,，拿回去給他們看”,。“太好了,！太好了,！”小男孩高興得蹦起來,。

本課的難點在于要求從對話中把握人物心理,。讓學(xué)生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法,。

續(xù)寫故事是想象力,、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn),。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力,。使他們產(chǎn)生了想說想寫,，還寫得比較好的愿望,。

小攝影師教學(xué)反思中班 小攝影師教學(xué)反思篇三

陶行知先生曾經(jīng)說過："處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時,，人人是創(chuàng)造之人,。"生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種,。根據(jù)我對我們班孩子們的接觸,，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子不太好，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,，創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈,。

在教學(xué)《小攝影師》一課時，先讓孩子們通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中,，我給了學(xué)生一個熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后,，而且有這樣一個契機(jī)讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟,，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高,。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時間讓他們表演,，先是四人小組自主表演,，然后推薦幾組不錯的上臺表演,，相機(jī)理解幾個重點詞句，如“擺弄,、吩咐”等,，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時候,，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學(xué)生課堂紀(jì)律不太好,，上課聽課的習(xí)慣也不怎么好,，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣,，我就想用這樣的一個形式吸引學(xué)生的注意力,，讓那些平時不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語文課,，這個也是我一直以來最想改善的,。但在表演的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

一個學(xué)生扮演小男孩,，他先是在窗口那里徘徊,，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,，手拿報紙聚精會神地看著,。這個時候，突然從窗外飛進(jìn)來一個紙團(tuán),，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看,，這個時候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容,，我覺得這個也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn),。接著，高爾基向窗外望去,，對蹲在路邊的小男孩說道,，我讓他們放你進(jìn)來。等小男孩進(jìn)來后,，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時,，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來時的興奮和激動形成鮮明對比,，然后扭身就走,，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來,，我給你膠卷,。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止,。

吸取了上次的失敗教訓(xùn),，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務(wù)：

1,、當(dāng)評委,，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。

2,、當(dāng)導(dǎo)演,，你覺得哪里表演的好，哪里不好,，可以怎么改,。

3、當(dāng)觀眾,，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么,。

在表演過后，我問了學(xué)生幾個問題,，讓他們幫我解答我的困惑

1,、“鞠躬”,、“打量”、“擺弄”,、“趕緊站起來”等詞中,，你看到了什么？

2,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你表演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎么樣的？

3,、抓住高爾基的反應(yīng),，“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情。

4,、小男孩忘帶膠卷時,，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么,？

在學(xué)生正融入情境中時,，及時地把這些問題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個提升,。讓學(xué)生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看,，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì),。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷,！"此時,，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),。把握住他們對此的好奇心,，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎？

后來他為高爾基拍照了嗎,？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完,。

學(xué)生略加思索后，

有的說："那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。"

一個說："他聽到了喊聲,，但他不好意思回去。"

有人說："小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時，已是夜里十一點了,。"我問："那時,，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有,，他一直在等那個小男孩,。

我很贊同幾個同學(xué)的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好,！"其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他,。"我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上,?？杉?xì)細(xì)想來，小孩子,，特別是小男孩,，都有那種爭強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的,，于是,，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。

孩子們的想法雖然樸實,、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,，在教師的引領(lǐng)下,，給學(xué)生一次自主創(chuàng)新的機(jī)會，一個自由翱翔的天空,，學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新,，我們的生活更需要創(chuàng)新。

小攝影師教學(xué)反思中班 小攝影師教學(xué)反思篇四

五年級上冊有篇課文,，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,，講的是小作者巴迪寫了一首詩,，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反,，認(rèn)為這首詩“糟糕透了”,，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。

當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文,，回顧整個學(xué)習(xí)過程時,，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭,?？v觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”,，再細(xì)看每個孩子,，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。

《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,，體現(xiàn)了高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù),。在學(xué)習(xí)中,，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分,，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟,、交流,、學(xué)習(xí)的過程中,，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開,，而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。

一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道,，從“您”同樣可以看出他的有禮貌,。關(guān)注語言,、關(guān)注表達(dá)是語文課堂的關(guān)鍵,。有了同伴的引領(lǐng),，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見,。

“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮,，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基，可以看出他很會想辦法,，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法,！’說明他真的很會想辦法，很聰明,?！庇械恼f：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由?！庇械恼f：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個辦法,，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽,?！逼陂g，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取,，得出這一做法雖然不禮貌,，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相，要貼在墻報上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法,，而小男孩當(dāng)時并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子,，因為當(dāng)高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”,。

那么,，從這個“小紙團(tuán)”來看高爾基呢？孩子們認(rèn)為,，高爾基是平易近人的,，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求,。高爾基也是充滿愛心的,，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。于是,，我在黑板上寫下了：有禮貌,、聰明、大膽,、平易近人,、愛孩子。

在交流的過程中,，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪,，于是，對于這個稱謂加了一個小小的插曲,，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了,。

第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng),?！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀,，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來,。

孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真,，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對著高爾基研究,，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相,，于是得出他照相的技術(shù)也很好,。

同樣是“很久很久”，對于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深,，孩子們體會到高爾基的耐心,，對小男孩的工作積極配合,，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準(zhǔn)備停當(dāng)后,，高爾基還側(cè)過臉來對著他微笑,。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子,，對于孩子的工作也非常支持和配合,。

聽著孩子們精彩的發(fā)言，看著孩子們一點點深入文本,，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因為忘帶膠卷而哭著離開時,，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時此刻的心情如何,，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望,、難過,。

從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩,，也真的佩服孩子閱讀的水平,，由表及里，對人物的品質(zhì)逐步推進(jìn),，使人物形象躍然紙上,。但是，靜下心來一想,，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過,，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然,，他們聽懂了嗎,？有的孩子干脆低著頭做小動作，他們會有收獲嗎,？

課間,，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑,，說：“聽了,，我不來?！庇袔讉€是一副受驚的樣子,，一句話也說不出來，還有的直接承認(rèn)自己在開小差,，沒有認(rèn)真聽,，并表示接下來要認(rèn)真聽,。只有少數(shù)幾個能說出大概，想來是在認(rèn)真聽,。

面對這樣的語文課堂,，作為教師，我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文,，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體,，感興趣的孩子積極參與,，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢,，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢,，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么,，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”,！

小攝影師教學(xué)反思中班 小攝影師教學(xué)反思篇五

我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學(xué)科,，不僅要準(zhǔn)備充分,，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,。在很多時候,，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題,。這次的開課讓我認(rèn)識到了很多的不足,。以下是我對本課的一些反思：

首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基,，但是孩子們不是很積極活躍,。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來,，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著,。

我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文,，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫,。

總攬課文,，概括主要內(nèi)容,。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后,，效果并不好,，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相,、高爾基,。學(xué)生在上面添加時間、人物和事情,。這個樣子,，降低了難度，學(xué)生都在搶著說,。但是總是不舉手想到哪說到哪,。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,，讓單個孩子單獨回答問題。

我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析,，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么,？小男孩又是一個怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次,，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少,。

首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分,。其次,，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確,，給孩子一個中心問題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論,，談體會,。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好,。

小攝影師教學(xué)反思中班 小攝影師教學(xué)反思篇六

通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),，讓我深深地體會到學(xué)生不是一個聽記的容器,，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性,、體驗,，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感,。在這節(jié)課上,，我是這樣做的：

在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點,，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”,，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的,、無形的引導(dǎo)效應(yīng),，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,，去思考,、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境,，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”,，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,，使其如臨其境，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話,，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣,，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試,，以致積極傾吐自己的感受,，釋放自己的感情。

在課堂上我有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,，讀出自己獨特的體驗,。個人讀、小組讀,、師生對讀,、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,，不同的語調(diào),、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),，往往是教師越俎代庖,，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問,，久而久之學(xué)生的疑問越來越少了,，簡直成了接受的容器?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議,；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力,，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場順序來朗讀理解課文,，其他組的同學(xué)可以向這個出場角色提出問題,。學(xué)生在自己讀書過程中，遇到問題,，自己提出問題，然后自主探究,，自己或彼此之間合作解決問題,。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時,，我通過電腦設(shè)定,，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學(xué)生概括為“想念”,，我沒有及時肯定學(xué)生,，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預(yù)定的想法一樣,，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷,，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵,。

小攝影師教學(xué)反思中班 小攝影師教學(xué)反思篇七

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個自然段,，以對話為主,。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長,，把握重點,、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此,，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：

高爾基是個什么樣的人,。小男孩是個什么樣的人。

之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點,，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時,，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實兩項設(shè)計的手段上,，我堅持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟,，體會情感,。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo),，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感,。