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《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

在教《金色的草地》一課時(shí),，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子,，喊：“謝廖沙,！”他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹,，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上,。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹,。我看的出來(lái)同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮,，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是,，我趁機(jī)問(wèn)道：誰(shuí)愿意上去表演這一段,？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后,，我讓那兩位同學(xué)在上面表演,，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí),，教室里爆發(fā)出一陣笑聲,。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書(shū)的同學(xué)聲音很不齊,，三三兩兩,，大家都只專心看表演，甚至在表演結(jié)束后,，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中,，課堂紀(jì)律一下子就松散了。我趕緊停下來(lái)，用眼睛瞪著他們,，過(guò)了好一會(huì),，才慢慢地安靜下來(lái)。課后,，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感,，自己覺(jué)得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來(lái)卻還不如中規(guī)中矩上課來(lái)的好呢,？表演者是很賣(mài)力,，可是觀看者更是賣(mài)力地討論，嬉笑,。到后來(lái),，自己連上課的信心都沒(méi)有了。

針對(duì)這樣的一個(gè)情況,，我進(jìn)行了反思,，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么,？他們?cè)撛谶@個(gè)觀賞的過(guò)程中扮演什么角色呢,？課堂上，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做,，別人在發(fā)言的時(shí)候,，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞,，并從中找到閃光點(diǎn)和不足,。作為教師的我，應(yīng)及時(shí)給他們安排好任務(wù),，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了,，而是親身參與，幫助點(diǎn)評(píng),，幫助改正,。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式,，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn),，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。于是我總是在課堂上有意無(wú)意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演,，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),。

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜,。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中,，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本,、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過(guò)自己對(duì)課本的領(lǐng)悟,，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高,。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演,，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演,，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句,，如“擺弄、吩咐”等,，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛(ài),。

在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽(tīng)課的習(xí)慣也沒(méi)有,，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的,，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力,，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內(nèi)容,，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的,。但在表演的過(guò)程中,，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一個(gè)學(xué)生扮演小男孩,，他先是在窗口那里徘徊,，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著,。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團(tuán),，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開(kāi)一看,，這個(gè)時(shí)候,，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫(xiě)的內(nèi)容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn),。接著,，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說(shuō)道,，我讓他們放你進(jìn)來(lái),。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí),，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比，然后扭身就走,，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子,，回來(lái)，我給你膠卷,。而男孩已經(jīng)飛奔而去,。表演到這里嘎然而止。

吸取了上次的失敗教訓(xùn),，我在表演開(kāi)始前,，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：

1、 當(dāng)評(píng)委,，選出你認(rèn)為表演得最好的小組,。

2、 當(dāng)導(dǎo)演,，你覺(jué)得哪里表演的好,，哪里不好，可以怎么改,。

3,、 當(dāng)觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么,。

在表演過(guò)后,，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑

1,、“鞠躬”,、“打量”、“擺弄”,、“趕緊站起來(lái)”等詞中,，你看到了什么？

2,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”,，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的,？

3、抓住高爾基的反應(yīng),，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情,。

4、小男孩忘帶膠卷時(shí),，高爾基大聲喊道：我給你膠卷,。又表現(xiàn)出了什么？

在學(xué)生正融入情境中時(shí),，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后,，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看,，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的體會(huì),，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：孩子,，我這兒有膠卷,！此時(shí),，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎,？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,，我趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問(wèn)題：

小攝影師回來(lái)了嗎,？

后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒(méi)有寫(xiě)完的結(jié)局用你自己的想象把它說(shuō)完,。

學(xué)生略加思索后,，

有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他,。

一個(gè)說(shuō):他聽(tīng)到了喊聲,，但他不好意思回去。

有人說(shuō)：小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問(wèn)：那時(shí),，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎,？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩,。

我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能,，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了,，也不甘示弱,，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他,。我聽(tīng)了之后,，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來(lái),，小孩子，特別是小男孩,，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是,，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng),。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度,，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷,。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下,，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新,，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新,。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求,。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時(shí)候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開(kāi)了,。最后，高爾基交代秘書(shū),，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái),。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù),。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě),，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師,?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn),。從對(duì)話中,，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后,，“仔細(xì)打量著高爾基,，咧開(kāi)嘴笑了”,，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜,。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng),，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式,，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情,。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

在教學(xué)本文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論,、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課的過(guò)程中,，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題,，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán),？2,、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢,？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn),，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言,。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的。我并沒(méi)有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎,？學(xué)生的思維更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,，他們一定會(huì)成功的,。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈,，發(fā)言積極,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說(shuō)的多,，學(xué)生說(shuō)的少的現(xiàn)象,。課后我認(rèn)真的反思后覺(jué)得課堂中主要存在以下問(wèn)題，使得課堂低效,。

在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料,。如高爾基的簡(jiǎn)介、名言,、故事等,，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,，有的學(xué)生連資料都沒(méi)有找到,，有的課前研究作業(yè)都沒(méi)有做完，時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué),。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無(wú)話可說(shuō),，拓展說(shuō)的人更是寥寥無(wú)幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲,。最終我沒(méi)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)?？梢?jiàn)如果課前沒(méi)有做

好深入研究,，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了,。

在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),，學(xué)習(xí)的.過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論,、合作,、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的,。在討論：你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么,？由此你想到了什么？在小組交流討論中,，我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極,，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分,，似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾,，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn),。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá),，交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流,、爭(zhēng)執(zhí),、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我班的學(xué)生可能是不自信吧,，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好,，交流時(shí)就是不發(fā)言，或者發(fā)言時(shí)也語(yǔ)無(wú)倫次,。

針對(duì)以上的問(wèn)題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略,，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌,。我想主要采取下列教學(xué)對(duì)策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題,。課前認(rèn)真鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題,。每個(gè)小問(wèn)題都向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確,，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,，并能說(shuō)出原因,，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做,。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,，建立學(xué)習(xí)的自信心 。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度,。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,，常到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言,。及時(shí)鼓勵(lì),，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度,，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò),，都讓全班同學(xué)用熱情的,、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè),。

在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了,，課前研究,、上課小組討論、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級(jí)時(shí),，要求要高些,、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些,。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”,、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,，那么我無(wú)形中又走回舊途,，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段,，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，文章篇幅較長(zhǎng),，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的`體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：

高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人,。

之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章,，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,，而要見(jiàn)小攝影師,？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū),、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事,，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù),。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)護(hù)小男孩,，而小孩也愛(ài)戴高爾基,，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn),，學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解,。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是一個(gè)難點(diǎn),。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí),，采用以下的做法，收到了一定的效果,。

上課前,，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦,，但他學(xué)習(xí)非?？炭啵L(zhǎng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國(guó)家的`革命事業(yè)而日夜操勞,。并且他所寫(xiě)的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響,，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ),。

上課時(shí),，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基,，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反,。（對(duì)待記者冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn)）當(dāng)秘書(shū)告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí),，他首先想到的是小男孩,，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書(shū)：如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái),。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,，所以不見(jiàn),。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí),，所以高爾基盡管忙,，還是熱情接待他。通過(guò)比較,，學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛(ài),，對(duì)下一代的關(guān)心愛(ài)護(hù)。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基,？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩,？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側(cè)過(guò)臉,，對(duì)著小男孩微笑……其中，“吩咐,、微笑,、趕緊、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷,。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令,。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了,。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò),，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話,?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)……”“那么,，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著,，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親,?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了,，但高爾基沒(méi)責(zé)怪他,，趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了,，更有感情了,。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,，學(xué)生熱情高漲,，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解,。教師并沒(méi)有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎,？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào),。

附故事續(xù)寫(xiě)：

小男孩走后,，高爾基十分難過(guò)，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心,。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了,，秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基,，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩,。小男孩看見(jiàn)高爾基后,，臉馬上紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生,，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作,，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成?！备郀柣α?，說(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上,。小男孩說(shuō)一切準(zhǔn)備妥當(dāng),，高爾基側(cè)過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的,。他終于完成了自己的任務(wù),，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來(lái),。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

現(xiàn)在,，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)然后寫(xiě)成教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，今天小編來(lái)分享《小攝影師》教學(xué)反思,，大家看看這個(gè)教程怎么樣。

《小攝影師》一課,，講的故事并不雜亂,，但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠(chéng)的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易領(lǐng)會(huì)到的,，因而,，教育這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中感悟,，在讀中遭到情感熏陶,。

(一)品析詞語(yǔ)，揣摩情感,。

“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛(ài)所感染,，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”,，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡,。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行了解,，再經(jīng)過(guò)說(shuō)話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，把了解言語(yǔ)和領(lǐng)會(huì)情感結(jié)合起來(lái),，揣摩出其間包括的高爾基對(duì)小男孩子的喜歡之情,，這即是突出了教育的要點(diǎn)。

(二)朗誦領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)會(huì)情感,。

情感是附載在言語(yǔ)文字這一客體之中的。因而,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說(shuō)“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜歡的話,，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年孩童的`關(guān)懷,、保護(hù)，而且這種情感是那樣的激烈,。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中,，我沒(méi)有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦,，經(jīng)過(guò)朗誦去領(lǐng)會(huì),、去感知、去感悟,，經(jīng)過(guò)重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來(lái),。高爾基對(duì)待記者的冷漠和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱心和“必定”要見(jiàn)這種截然相反的情緒,，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量,。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。