總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢,？而個(gè)人總結(jié)又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

小攝影師教學(xué)反思總結(jié) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一、課前吃透教材,，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成。

在教學(xué)時(shí),，《教師用書》是每天都必須吃透,、通讀、圈圈劃劃的好書,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般,。不求每個(gè)知識點(diǎn)都吃透，但至少,，在課前,，針對自己有疑問的地方，就可以預(yù)先解決,。之后,，再看教案。前輩們的教案,，已經(jīng)很詳盡了,；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看,，所以,，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo),，單元主題為基礎(chǔ),，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如果第二天的課程實(shí)在很多,，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時(shí)候,，也要要求自己帶著問題教學(xué)。在教學(xué)過程中,，孩子們常常會(huì)有很多好的.問題,，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)被允許,。

二,、盡量幽默，讓學(xué)生敢說,、想說,、能說

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊,、倦怠,，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒有了吸引力,。所以在課上,，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作,、一個(gè)對學(xué)生的肯定——握個(gè)手,、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流,，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者,，會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn),，當(dāng)然，作為“權(quán)威”,，我們完全可以不予理睬,。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥,。在《小攝影師》第一課時(shí),，學(xué)生提出了各種問題，在質(zhì)疑的過程中,，既學(xué)習(xí)了生字,，也梳理了課文內(nèi)容。如：

生1：“列寧格勒”是什么,？

生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌,，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢,？

生3：第15自然段,，高爾基說自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩,，就一定讓他進(jìn)來呢,？

生4將“請您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個(gè)人物呀,，地位低的人對地位高的人說話,，你怎么能用“你”呢？該用“您”！

生6：這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀,！師表疑惑：“沖動(dòng),？”生繼續(xù)：“對呀，你看,，膠卷沒有或者問高爾基借,，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢,？”

……

學(xué)生的問題一大串,，面對這么多問題，難道都是老師來回答,？

當(dāng)然不需要,！

相比較教師提問，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候,，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的,，也極為積極。

生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,，詞語手冊上有的,。

師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦,，以后要注意,。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國家的,。

針對生2提出的問題,，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎,？看來沒讀透文本呀,！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進(jìn)去”,、“立刻就走”,，當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學(xué)生提到了也不是壞事,，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀,！

以上,，生提問，師稍點(diǎn)撥,、提問,，再將問題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來了！將課堂還給學(xué)生,。

小攝影師教學(xué)反思總結(jié) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段,，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,，文章篇幅較長,，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)（ ）的人。小男孩是個(gè)（ ）的`人,。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章,，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

小攝影師教學(xué)反思總結(jié) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,，“在讀中受到情感的熏陶”。因此,，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶,。

（一）品析詞語,，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。如果忽視這一點(diǎn),，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此,，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn),，領(lǐng)悟情感,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈,。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí),，我沒有告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知,、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見,，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

（三）激發(fā)想象，升華情感,。

有了這種體驗(yàn)和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎,？小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛,；面對成長,，懂得感動(dòng)！教育是美好的,，他需要愛的遷就,！步入小學(xué)，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開啟孩子的心靈,，三年級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng),，在讀中去感悟,、去發(fā)現(xiàn),。

小攝影師教學(xué)反思總結(jié) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩,，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),，充滿真善美的好文章,。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對兩個(gè)突然提問,。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”,。在朗讀與理解方面，針對第一個(gè)“突然”,，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”,。“請您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng),?！比齻€(gè)短句展開教學(xué)。后一個(gè)突然,，我則抓住“趕緊,、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。

在實(shí)際教學(xué)中,，這種抓重點(diǎn)詞,，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界,；二是在人物角色、口吻,、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多,。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離,。

這個(gè)班級的學(xué)生上課的`聽課狀態(tài)不好,，注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力,。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”,。

另外,，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng),。如理解“打量”,、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時(shí),，我通過請小朋友分角色進(jìn)行情境表演,、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,，感覺到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對高爾基的無比敬重,。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,，我通過范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情,。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心,、舒了一口氣,，學(xué)生顯然找對了方向，讀得很到位,。后來,，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對方向,。而且課堂情緒也一下子高漲起來,。

當(dāng)然，上完這節(jié)課,，我也產(chǎn)生了許多困惑,，比如在班上的小組中開展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷幷摬恍?。而在全班選組表演時(shí),，盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評委，評評好壞,，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面,。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí),，學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱,，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

不過,，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié),。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段，在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平,，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因,。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福,。我趁勢引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋Ｉ?，收益不錯(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品,，進(jìn)一步深入了解高爾基,。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣,，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力,。

小攝影師教學(xué)反思總結(jié) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《小攝影師》這課是通過人物的對話,、語言,、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的,。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作,、語言,、表情的句子，然后讀一讀,，你從中體會(huì)到了什么,？學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”,、“跑出去”,、“哭著”等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有：“來吧,，我讓他們放你進(jìn)來”,、“孩子，回來,！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎,？”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名,，不圖名利,。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神,。

既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì),。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎,？請接著往下寫,。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了床,，他來到辦公室,，還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此,，他昨晚一夜沒睡好覺,。他站在窗前，望著窗外的馬路,，嘆了口氣說：“哎,！多可愛的一個(gè)孩子啊,！多么希望今天能夠再來?。　备郀柣徽於紱]有離開過辦公室,，一直等著男孩的再次出現(xiàn),。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家,，突然聽到秘書的稟報(bào)：小男孩來了,。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來,。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來,，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說：“對不起高爾基同志,，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,，請您原諒！今天本來不想再打攪您了的,，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章,，非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來了”,。高爾基抱起小男孩,，非常激動(dòng)地說：“你終于來了,，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個(gè)對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子,！來吧,，給我照，多拍幾張”,。小男孩這次很麻利地拍完照,，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來秘書,，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影,。

劉雨秋的：

第二天，高爾基早早地起了床,，來到辦公室,，正在自言自語地說：“多么可愛的一個(gè)小男孩啊,！可惜他可能再也不會(huì)來了,。哎！”突然,，高爾基眼前一亮,，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外,，趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來了,。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉,，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來,，真的謝謝您,。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗,，都非常失望,，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢,！我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒睡好覺呢,！” “呵呵，我就知道你會(huì)這樣,?！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說 ：“今天，我讓你多照幾張相,，送你一些書,，拿回去給他們看”,。“太好了,！太好了,！”小男孩高興得蹦起來。

本課的難點(diǎn)在于要求從對話中把握人物心理,。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng),，才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。

續(xù)寫故事是想象力,、表達(dá)力,、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力,。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望,。

小攝影師教學(xué)反思總結(jié) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《小攝影師》一課,，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,，卻是三年級的孩子不容易體會(huì)到的,。因此，教學(xué)這一課,，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn),，在讀中感悟,，在讀中受到情感熏陶。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)中,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的.目的。

有了這種體驗(yàn)和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師教學(xué)反思總結(jié) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯,，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思,。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式,，將課文讀正確、流利,。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題,，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，探討問題,，交流答案,。再次，練習(xí)分角色朗讀課文,，把握人物內(nèi)心活動(dòng),。

最后，續(xù)寫《小攝影師》,。因?yàn)橛辛苏n堂上對課文對話和心理的分析和理解,，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了,。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理,。教學(xué)中，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng),，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說,、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷,！此時(shí)，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),，把握住他們對此的好奇心,，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會(huì)怎樣,，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果,，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后,，有的說："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他,。另一個(gè)說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了。我問："那時(shí),，高爾基沒睡覺嗎,？他說："沒有，他一直在等那個(gè)小男孩,。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎,？有人說："他還可以扔紙團(tuán)啊,！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法,，并說："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí),，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長,。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言,、動(dòng)作,、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接,！。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作,、語言、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說從他"鞠躬,、"擺弄,、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌,、對自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等,。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進(jìn)來、"孩子,，回來,！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,。"是個(gè)小男孩嗎,？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名,，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神,。

既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎,？請接著往下寫。

看李南池寫的：

第二天,，高爾基早早地起了床,，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩,。為此,，他昨晚一夜沒睡好覺。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個(gè)大而通的學(xué)科,，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,，應(yīng)對問題,。這樣不好，一定要認(rèn)真對待備課,。以下是我對本課的一些思考：

一,、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基,，但是孩子們不是很積極活躍,。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會(huì)遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來,，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著,。

二,、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫,。

三、概括課文內(nèi)容：總攬課文,，概括主要內(nèi)容,。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思,。在小組討論之后,，效果并不好，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍,。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基,。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情,。這個(gè)樣子,，降低了難度,，學(xué)生都在搶著說,。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問題。

四,、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析,，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,，為什么,？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動(dòng)的過程中，問題沒有主次,，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少,。

五,、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論,，談體會(huì),。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好,。

小攝影師教學(xué)反思總結(jié) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

上完了第六課時(shí)以后,，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣,，但是松氣的同時(shí),，我陷入了無限的深思和感慨中。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，在表述上的主要特點(diǎn)是通過對話和細(xì)節(jié)描寫展示人物豐富的內(nèi)心世界,。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心,，進(jìn)一步突出了中心。高樂基對少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng),，大家上課時(shí)都聽得比較認(rèn)真,，預(yù)習(xí)也做得很好。

通過二節(jié)課的教授,，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué),，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語，運(yùn)用詞語,，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話,，并指導(dǎo)了讀書語氣和需要表達(dá)的感情,。孩子們的讀書水平這學(xué)期讀書水平所提高,，所以在我的指導(dǎo)下,，孩子們很快地進(jìn)入了角色,。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù),。

在高興之余，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的,。教授完了教學(xué)知識點(diǎn),，我進(jìn)步了小練筆——知識拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫作能力,，于是我就專門用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練,，小組討論表達(dá)感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受,。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系,，都寫了5～10回話。有些更長,。但他們定的內(nèi)容很空,，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中,，走不出死板的思維,。我巡視看了下，又講解了一番,，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中,。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性,，讓他們多說多寫多練。

總之,，在以后的語言教學(xué)中,，把提高他們的閱讀能力，口語表達(dá)能力,，作文訓(xùn)練放在首位,，爭取在以后的作文寫作中有所進(jìn)步。