范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇一

課文是是一篇情感類的文章,，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，不是流水賬的教學(xué),，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性,。

如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢,？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交,，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教,。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,，對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會(huì)掌握,，教師只需要提問學(xué)生解答即可,，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說出具體的,，卻不會(huì)概括總結(jié),，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括,；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白,，“喜鵲登枝”如何精致,，學(xué)生也能找到，但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用,，因此教師需要提及,，而前者可忽略；還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感,，是后半部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容,，因此后半部分應(yīng)重在朗讀,，讓學(xué)生讀書體會(huì)，而不是教師一味講解灌輸,，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺,，有待進(jìn)步。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇,，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一,、重點(diǎn)語段注重朗讀,。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化,，讓學(xué)生充分接觸文本,，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì),。朗讀方法選擇上,，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考,；需要注意角色情感的,，可以分角色朗讀，特別是一些對(duì)話類的文本,；需要有感情朗讀的,，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿,；需要集體感悟的,，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會(huì)更有氣勢,。

二,、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解,，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié),。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語,，在這里卻能褒用,。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式,，教師也應(yīng)當(dāng)提煉,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來運(yùn)用,，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分,。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻,、正面描寫,、側(cè)面描寫等等。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考,。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇二

在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí),，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

經(jīng)過這反復(fù)思索，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上,。把握了這個(gè)重點(diǎn),，就以“神”為線索展開教學(xué)，我采用圈畫關(guān)鍵語句,、讀,、批、悟,、談等方法進(jìn)行了有效的突破,。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙,，也是在用剪紙教育我,，感受姥姥對(duì)我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么,？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中,。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說話,，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。

雖然高年級(jí)的語文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高,，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點(diǎn)詞“剪”,，通過反復(fù)引讀,，體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長、次數(shù)多,；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語”,，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。

本來板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括,，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了,，我就相機(jī)板書。

對(duì)“拴”的處理,，我認(rèn)為也較為到位,。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng)，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體,，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

在快要結(jié)束課文時(shí),，因時(shí)間還有多余,，我就靈機(jī)一動(dòng)，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文,，你想到了誰,？說說你的理由”，將感恩教育推向了一個(gè)高潮,，學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí),，更激起孩子對(duì)自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

“神”這一個(gè)字是對(duì)姥姥剪紙的'高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對(duì)外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色,?！罢婷鑼懪c側(cè)面描寫”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法，通過對(duì)例文寫作方法的剖析,，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個(gè)方法,。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng),，據(jù)此,，我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,，請(qǐng)學(xué)生提問,，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí)。

但還有一些值得改進(jìn)的地方：

1,、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí),，因課前對(duì)此部分的教學(xué)時(shí)間估計(jì)可能會(huì)比較長，因此課上想抓緊時(shí)間,。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”，而沒有讓學(xué)生很好的體會(huì)這句句子：材料平常,，方法簡單,，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到后來才補(bǔ)上去,。

2,、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩,，理解到位,，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中,，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng),。

3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板,，盡量讓學(xué)生上臺(tái)使用電子白板,，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材,，努力挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)，爭取讓每節(jié)課都精彩,。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇三

在教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》時(shí),，我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。

這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文本,，走近姥姥——品讀感悟,，走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合，升華情感

第一環(huán)節(jié)：初讀文本,，走近姥姥

播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂，簡介剪紙,。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙,，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥,，重溫那濃濃的祖孫親情。

我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”,！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難,、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情,。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本,，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟,，走進(jìn)姥姥

讓學(xué)生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對(duì)話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實(shí)際說說，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前,。抓住兩幅畫面，進(jìn)行朗讀感悟,、想象,，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛,、呵護(hù),。

第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感

通過抓詞語“定定地”,、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深,，對(duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語言,、動(dòng)情的話語就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來，讓學(xué)生把課文段落背誦下來,，這樣既積累語言,，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇四

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情,。

20xx年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過程中,，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖,、栩栩如生，姥姥心靈手巧,、勤勞善良”這條線索,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段,、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對(duì)于以上四個(gè)詞語的理解,，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住,，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥,。可作者為什么要花上較多的筆墨,，用上“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等詞語,，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢,？陳老師切入時(shí)機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”,，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝,，非同尋常，讓人覺得不可思議,，令人由衷贊嘆,。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥,。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì),，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo),。顯然,，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果,。

師：“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn),，說說你對(duì)這句話的理解。]

師：“熟能生巧”是什么意思,？

生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法,，從中找到竅門。

生：姥姥如此熟練,，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

生,；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪,，日光下剪,，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對(duì)“總剪”的具體說明,。

師,；“準(zhǔn)頭”的意思？

生,；心中有數(shù)

師：出示練習(xí)說話：

熟能生巧,，總，,。

生：熟能生巧,，總背，就能默出來了,。

生,；熟能生巧，總學(xué)習(xí),，就能考上大學(xué)了,。

……

陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很好。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪,，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了,，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長,，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束,，要注意什么,，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了,。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中,，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),，反復(fù)地實(shí)踐,，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意,！

高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí),，就《姥姥的剪紙》這課,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止的道理，同時(shí)為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思篇五

本學(xué)期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說話,，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng)，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn),，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng),，變無聲為有聲,，讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中，優(yōu)美的音樂中,，做到目觀其行,、耳聞其聲，快速進(jìn)入課文情境,，借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。抓住這個(gè)主線,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng),。我把全文分為兩部分,，第一、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著,，以“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

一、借助聲像設(shè)備,，感受剪紙神

心理學(xué)研究表明,，作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力,。當(dāng)視聽感官并用時(shí),，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始,，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花,，并配上動(dòng)聽的音樂,，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。

在優(yōu)美的樂曲中,，我讓學(xué)生走進(jìn)文本,，尋找姥姥剪紙“神”的語句。在品讀這些語句時(shí),，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,，適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,，對(duì)課文重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀,。

通過多媒體課件，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)生動(dòng)的視聽畫面，讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話,。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練,，把文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。讓學(xué)生在自主閱讀,、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂,、讀細(xì)、讀出感情,。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥，為鄉(xiāng)親們送去了祝福,，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂,。

二、展現(xiàn)優(yōu)美畫面，品析祖孫情

法國藝術(shù)大師羅丹這樣說過：“對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄独牙训腵剪紙》一文語言生動(dòng),，富有詩意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去品賞,。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語言環(huán)境,，細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。b,、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c,、：一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳　绷俗髡叩恼Z句,。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽畫面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,，明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛意,。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭先恐后發(fā)言,。

在發(fā)言中,，我對(duì)著多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮,、可愛,，對(duì)姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里,，從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心,、疼愛、默默奉獻(xiàn),；品味到小作者的快樂童年,；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),。讓情感熏陶和人文滋潤落到實(shí)處,。

三、啟發(fā)開拓想象,，表達(dá)感恩意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)一定用好語言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,。《姥姥的剪紙》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材,。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),，我充分挖掘教材中的語言因素，再次利用多媒體課件,，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面,，并配上《感恩的心》樂曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,，面對(duì)即將離世的姥姥,，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說些了么呢,？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想,。這時(shí)，形象,、聲音齊全,，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來，沉浸其中,，體會(huì)意境,，余味無窮。學(xué)生聯(lián)系課文,，插上想象的翅膀,，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了,。

這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深,，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,，學(xué)生在不知不覺中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛的語言,、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,，使他們的情感得到陶冶,，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用,。

現(xiàn)代語文教學(xué),，呼喚以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,，調(diào)動(dòng)其自覺學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步,，視聽結(jié)合,，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn),，使學(xué)生在語文課堂上更入情。