每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇一

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí)，一股親切感油然而生,，當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙,。可這幾天備課備下來(lái),，我覺(jué)得心里一直很難過(guò),，我記起了我的外公，外公對(duì)我很是疼愛(ài),，可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^(guò)世了,，最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公，夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺,，夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,，所以文章在教學(xué)時(shí)候,，我想通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。這篇課文,，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是,，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情,。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ),；

能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。

情感目標(biāo),、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位,，

我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

第一環(huán)節(jié)：初讀文本,，走近姥姥。

播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂(lè),，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道姥姥剪紙技藝高超,，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥,，重溫那濃濃的祖孫親情,。

我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,。抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”,！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步,。通過(guò)理解“刁難,、耍賴(lài)”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后,，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥,。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥,。

讓學(xué)生自由讀7—12自然段,，找出我與姥姥的對(duì)話(huà)，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮,，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面,，進(jìn)行朗讀感悟,、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài),、呵護(hù)。

第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合,，升華情感,。

通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯?，?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。

好的語(yǔ)言,、動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái),，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言,，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家批評(píng)指正,。謝謝,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇二

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà),，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，情感飽滿(mǎn)。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。導(dǎo)入新課之后,，我讓學(xué)生欣賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受“剪紙之美”,。然后讓學(xué)生熟讀課文,，從文中從正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)中感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,，在感官上有一個(gè)形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)熟能生巧的理解,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

富有教學(xué)機(jī)智,，注重課堂的生成性,這點(diǎn)很重要,。本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了,，我就相機(jī)板書(shū),。

對(duì)“拴”的處理,，我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng),，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”,，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。

在第二部分的教學(xué)中,，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,，作者的貪玩,。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),，更激起對(duì)自己家人的感恩。最后當(dāng)我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)并讀讀作者的夢(mèng)境時(shí),，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了,。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，升華了學(xué)生的情感,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇三

1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人,，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理,，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理,，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情,。

2,、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重,，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě),。好,，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。

1,、先看第一部分剪紙贊人,。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2,、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢,？請(qǐng)同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了,，人物,、動(dòng)物、植物,、器物,，無(wú)所不能?！?/p>

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢,？

普普通通、普普通通,、翻來(lái)折去,、無(wú)所不能

（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛,，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,，“無(wú)所不能”。）

句子二：

“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了,，剪貓像貓,，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋,，剪只公雞能打鳴,。’”

同學(xué)們,，這句話(huà)中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生,、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）

除了動(dòng)物,，姥姥還會(huì)剪什么,？書(shū)上怎么說(shuō)的？

（人物、植物,、器物等等,。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1,、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢,？我們接著學(xué)習(xí)第二部分,。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分,，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理,？

3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢,？

4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō),。

5,、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”,、“耍賴(lài)”呢,？

6、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理,，為了使道理更加明白還加了一段,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇四

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說(shuō)她普通,，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝,，讓所有的人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通,，每天洗衣,、擇菜、淘米,、喂豬,，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡,，日夜操勞,，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情,。全文總共13個(gè)自然段,，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。沿著這條主線，就可以披文入情,，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,，整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn),，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念,。

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通,，她實(shí)在又不普通,。她手里的.剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通,，她實(shí)在又很普通,，每天洗衣、擇菜,、淘米,、喂豬，與所有的姥姥一樣,，樸實(shí)平凡,，日夜勞作，與外孫相濡以沫,，有著濃得化不開(kāi)的親情,。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇五

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事,，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情,。

教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界,。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超,。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝,。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝,，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情,。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,，并以多種形式的朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心,。

根據(jù)教材的特點(diǎn),，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線”,，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”,。雙線交織,，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前,，合成課文的“主脈”,。教學(xué)時(shí),，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸,。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹,，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè),，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

巧”,、“廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái),。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達(dá)效果,。

在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里,，例如“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”,、“你姥姥神了,，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言,。

教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià),，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全*自己把課文讀好,、讀細(xì),，讀得有感情。

在整個(gè)教學(xué)中,，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì),，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),，如果不寫(xiě)下來(lái),，讀過(guò)后就會(huì)忘記,，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對(duì)課文的理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭,，一舉兩得。

在分析句子的時(shí)候,，老師放開(kāi)手腳,，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候,，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來(lái),，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇六

“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,，披文入情,，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

在學(xué)文前,，我將幾張剪紙工藝品展示給學(xué)生們看,，漂亮的剪紙激起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛,。在了解姥姥的剪紙的段落里,，我通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,，例如“要什么就有什么了,，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了,，……公雞能打鳴”,、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀,、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言,。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,，深感剪紙之難,，由此聯(lián)想到姥姥的`手藝之精巧。

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話(huà),，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思,，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思,，熱情地交談,，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起,。其中,，作者對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě)：“刁難”、“挑剔”,、“耍賴(lài)”,、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，走進(jìn)文本去體會(huì),，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯出姥姥的寬容和慈愛(ài)，學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情,。

為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴,。透過(guò)課文中的文字,，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

讓我心存遺憾的是,，文中“熟能生巧,、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn),，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,，還是在教自己的孫兒做人做事?？墒俏腋杏X(jué)這句話(huà)在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了,，理解得不夠深入。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇七

《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說(shuō)她普通,，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝,，讓所有人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà),，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通,，每天燒飯,、擇菜、淘米,、喂豬,。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡,，日夜勞作,，與外孫相濡以沫，有著化不開(kāi)的親情,。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝,，姥姥那純樸,、善良、熱情的形象,，以及與“我”之間濃濃的親情,，似在我們眼前清晰、豐滿(mǎn)起來(lái),。

教學(xué)中,，我通過(guò)抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句,，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超,。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè),。

前一個(gè)環(huán)節(jié)，我所講的較多,，讓學(xué)生自己體會(huì)理解的較少,，我授課時(shí)表達(dá)的語(yǔ)速也較快，這給學(xué)生造成一定的障礙,。在一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài),。但是，我只是集中起來(lái)理解,，缺少深入的挖掘體會(huì),，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

這一課，個(gè)別老師給我提出了建議,，應(yīng)抓兩條線,，一個(gè)是“神”，一個(gè)是“情”,，把文章結(jié)成一個(gè)整體,，讓學(xué)生挖掘文字，至于這樣的設(shè)計(jì)可能還要考慮到學(xué)生的接受程度,，但是這也是一個(gè)很好的嘗試,。

總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方,，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái),，每個(gè)學(xué)生的思維能動(dòng)起來(lái)，我要盡快解決不足之處,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇八

《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,。這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情,。

課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)思想感情”。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),，我將第二課時(shí)的'教學(xué)目標(biāo)定位為：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,；從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情,。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇九

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà),，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，情感飽滿(mǎn)。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。我把全文分為兩部分,，第一、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,，在感官上有一個(gè)形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn),。

然而,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙,，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,，作者的'貪玩,。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了,。我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們,，課文學(xué)到這兒,，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了,。之所以還歷歷在目,，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛,，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶,，拉近了兩人之間的距離,。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十

通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”,、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐?tīng)偾樯?，?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語(yǔ)言,、動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái)，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái),，這樣既積累語(yǔ)言,，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處,，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家批評(píng)指正。謝謝,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十一

在教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》時(shí),，我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥,。

播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介剪紙,。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙,，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥,，重溫那濃濃的祖孫親情,。

我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,。抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步,。通過(guò)理解“刁難,、耍賴(lài)”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后,，自然而然地走進(jìn)文本,，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥,。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟,，走進(jìn)姥姥。

讓學(xué)生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對(duì)話(huà),，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮,，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面,，進(jìn)行朗讀感悟,、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài),、呵護(hù)。

第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合,，升華情感,。

通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯?，?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。

好的語(yǔ)言,、動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái),，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)中,，我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟,。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè),。7—12自然段，我讓學(xué)生自由讀,，找出“我”與姥姥的對(duì)話(huà),，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴,。透過(guò)課文中的文字,，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

讓我心存遺憾的是,，文中“熟能生巧,、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn),，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,，還是在教自己的孫兒做人做事,。可是我感覺(jué)這句話(huà)在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了,，理解得不夠深入,。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是,，我只是集中起來(lái)理解,，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的.理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索,。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步,。在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善,，竭力超越,。