在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇一

本節(jié)課,，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂,，簡簡單單教語文,、扎扎實實教語文，做好對學(xué)生讀通課文,、讀好課文的引領(lǐng),，讓語文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語文實踐中提升語文能力,。

這一課,，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體,。抓住這條主線,，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界,。

首先,，對課文的導(dǎo)入，我以很簡單,、樸實語言走進課文,。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,，題目叫《姥姥的剪紙》,。看老師寫課題,。作者的名字很好聽,，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,，我們一起學(xué)著笑源,，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢,！那就是——剪紙,。

其次,，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng),，特別是對語境中字詞意思的把握,，對孩子們來說是一個比較棘手的.問題。近段時間,，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強調(diào)了要重視第一課時的生字詞教學(xué),，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導(dǎo)學(xué)生查字典,，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力,，因此我重點指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對“馱”字書寫時該注意些什么,，進行了指導(dǎo),。

接著，以一個體現(xiàn)“長文短教的教學(xué)思路”來進行課文教學(xué),。我向?qū)W生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”,，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究,，做到“提領(lǐng)一頓,，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”,，來體悟姥姥在各時各地的“剪”,，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗,，回憶學(xué)過的俗語,、諺語來說說對“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,！”這句話的理解。

在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1,、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時,，學(xué)生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范,，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個詞,。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時,，為了順著我自己的教學(xué)思路,，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,，今后遇到類似的情況,，處理問題時要學(xué)會一些尊重學(xué)生的技巧。3,、在即將下課時向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理,，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧,，才能做到技藝高超”來課末點題,，那這節(jié)課就完整了。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇二

《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文,，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口,。姥姥手中的剪紙會說話,，會傳情，永遠牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的快樂回憶,。

在教學(xué)設(shè)計過程中，依托語詞,、學(xué)生經(jīng)歷,，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄，把課文讀厚,，把課文讀活,。我們是這樣設(shè)計的：

第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，把課文讀薄,。導(dǎo)入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法,，十分親切,，學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實的開頭,，意在營造輕松的,、有趣的、親切的氛圍,。接著將第一課時所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭,，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥,，引出作者的心夢之境,，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色,。”

第二部分,，感悟舐犢之情,，把課文讀厚。分為兩個環(huán)節(jié),，一是讀出姥姥的心靈手巧,。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究，以“甜蜜”,、“溫馨”為情感基調(diào),，由讀而思，訴說心情,，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”,，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣,。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情,。抓住文章細節(jié)“拴”、“纏”,，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神,，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”,，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥,，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內(nèi),，又出乎其外,。

縱觀整個教學(xué)過程，多處抓住了文眼展開教學(xué),，可謂“提領(lǐng)一頓,，百毛皆順”。教學(xué)環(huán)節(jié)時刻與文章中心“無論何時,，無論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色,?！毕嗪魬?yīng)，一唱三嘆,。板書設(shè)計成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起,，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起,，緊扣文章主旨,。

但也有不足之處，例如對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，學(xué)生的朗讀水平提高不大,。這也是我們要不斷探討的問題,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇三

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。通過教學(xué),，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準確把握人物特點,。

根據(jù)教材的特點,，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為明線,，祖孫親情雖不強烈外顯,，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線,。雙線交織,，理解課文內(nèi)容，和體會思想感情齊頭并進,，敘事與抒情攜手向前,，合成課文的主脈。教學(xué)時,，我們依照這條主脈前行,，一定能夠達到理想教學(xué)目標實現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞,。適當(dāng)?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長,，如果沒有一定的規(guī)律可循,，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超,。第一層次,，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子,?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書上進行批注，嘗試著用一個句子,，或者一個詞語甚至一個字來概括,。預(yù)計學(xué)生的答案如下：無所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢,？心靈手巧,、廣結(jié)善緣，有求必應(yīng),、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受宣泄出來,。真正在語言文字中走上一個來回,。

第二個層次，我們來尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子,，這個應(yīng)該是文章的四到六自然段,。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示,。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用,。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語形象地描繪出我天真的頑童形象。這個形象越是逼真,，越能襯托出姥姥的慈祥,，和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握,，這是一個難點,。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪,，日光下剪,，月光下剪，燈光下剪,，甚至摸黑剪,。難怪最熟悉不過了，難怪熟能生巧了,。這不僅是剪紙的學(xué)問,，還是干好其他事情的學(xué)問,。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分,，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象,，通過剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情,。兔子是頑皮的,，老牛是溫順的；兔子是活潑的,，老牛是敦厚的,。我也由最初的不解，到知道,，并充滿了好感,。

最后，兔子長大了,，老牛更老了，但是仍然滿是期待,。此時,，童年的剪紙已經(jīng)融進了我的生命，姥姥的愛也已經(jīng)深深的植根于我的腦海,。

剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝,，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對姥姥無盡的思念,。此情可待成追憶,，只是當(dāng)時已惘然。

當(dāng)然,，這里還是可以彌補的,，以《姥姥，我想對您說》為題,，進行續(xù)寫,，不僅能積累語言，還可以升華我們的情感,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇四

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,，手都有準頭了”這句話的深刻含義,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談,，做什么事都要有恒心，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪,，因為老是不斷地剪,，豈能不熟練？手都有準頭了,，因為總剪,，再熟練不過了，日久天長,，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束,，要注意什么,，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了,。這樣循序漸進的教學(xué),，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中,，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣,，因為不斷地練習(xí),，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧,、出神入化的.地步,，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇五

本學(xué)期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課,，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,，會傳情,，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實生活中的剪紙離孩子較遠,，課堂上教師如果恰當(dāng)運用多媒體技術(shù),，化靜為動，變無聲為有聲,，讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中,，優(yōu)美的音樂中，做到目觀其行,、耳聞其聲,，快速進入課文情境，借此學(xué)生對自己家人表達感恩之意,。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體。抓住這個主線,，在教學(xué)設(shè)計時,，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分,，第一,、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動,。接著，以“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道,，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

一,、借助聲像設(shè)備,，感受剪紙神。

心理學(xué)研究表明,，作用于視覺,、聽覺的刺激最能吸引人的注意力,。當(dāng)視聽感官并用時，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí),。因而上課伊始,，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著惟妙惟肖的窗花,，并配上動聽的音樂，學(xué)生一下子進入那剪紙的情境中,。

在優(yōu)美的樂曲中,，我讓學(xué)生走進文本，尋找姥姥剪紙“神”的語句,。在品讀這些語句時,，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時出示“公雞打鳴,、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,，對課文重點語句進行品讀。

通過多媒體課件,，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)生動的視聽畫面，讓學(xué)生與文中的姥姥對話,。讓學(xué)生進行扎實的語言訓(xùn)練,，把文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。讓學(xué)生在自主閱讀,、自主評價中把課文讀懂,、讀細、讀出感情,。同時讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥，為鄉(xiāng)親們送去了祝福,，使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂,。

二、展現(xiàn)優(yōu)美畫面,，品析祖孫情,。

法國藝術(shù)大師羅丹這樣說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn),。”《姥姥的剪紙》一文語言生動,，富有詩意,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去品賞。在教學(xué)時,，運用相應(yīng)的多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進特定的語言環(huán)境，細細品味文章,。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時,，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。b,、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c,、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子,?！暗壤牙鸭艏垺八┳　绷俗髡叩恼Z句。然后適時為這些句子配上相對應(yīng)的視聽畫面,，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,，明白姥姥對小孫子的濃濃愛意。此時課堂氣氛活躍,，學(xué)生爭先恐后發(fā)言,。

在發(fā)言中，我對著多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴,、纏”等詞語去品味小作者頑皮,、可愛，對姥姥的依戀,；品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對小孫子的關(guān)心,、疼愛,、默默奉獻；品味到小作者的快樂童年,；品味到濃濃的祖孫情,；品味到作者用詞的準確、生動,。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處,。

三、啟發(fā)開拓想象,，表達感恩意,。

《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)一定用好語言這個工具對學(xué)生進行人文教育,。《姥姥的剪紙》一文是對學(xué)生進行感恩教育的好教材,。在教學(xué)即將結(jié)束時,，我充分挖掘教材中的語言因素，再次利用多媒體課件,，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面,，并配上《感恩的心》樂曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,，面對即將離世的姥姥,，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時此刻會對姥姥說些了么呢,？”這個設(shè)想進行遐想,。這時，形象,、聲音齊全,，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動起來，沉浸其中,，體會意境,，余味無窮。學(xué)生聯(lián)系課文,，插上想象的翅膀,，情動而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了,。

這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營造出的氛圍,，讓學(xué)生從中體驗祖孫情深，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,，學(xué)生在不知不覺中受到感恩教育,，此時老師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對自己關(guān)愛的語言,、動作或點滴小事,，用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,，使他們的情感得到陶冶,，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達能力，而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進作用。

現(xiàn)代語文教學(xué),，呼喚以人為本,，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動其自覺學(xué)習(xí)的能動性,。而巧用多媒體技術(shù),，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽結(jié)合,，給學(xué)生的感官以多種刺激,，可以實現(xiàn)這一目標。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點,，使學(xué)生在語文課堂上更入情,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇六

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進行教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施的一系列過程中,，我獲得了許多思索。

1,、“對話”問題,。

語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。在這個過程中,師生彼此分享對文章的理解,探討重點問題,。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色,，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程,。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺,，還沒有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁,。

2,、魚與熊掌可否兼得？

今天,，以這個觀點看這堂課,，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破，面面俱到,。卻顯得整節(jié)課容量過大,，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，浮于表面,。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣,？細想來,，有這樣幾點原因。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏,；二是面對大綱,，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹,，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留,，每個環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時間不足。

有人說,，語文是一門遺憾的學(xué)科,，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因為,，我們的教材,，無論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇,，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作,。可是,，在有限的課堂時間里,，教師教學(xué)時不得不舍棄很多內(nèi)容。

然而,，正是因為這種遺憾,，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”,，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研,。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),，留給學(xué)生所謂的“充分時間”從何而來,？我想，對教材大膽取舍,，不求滿載而歸,，但求課課有得，不失為一良策,。

3,、時間的把握。

一堂課四十分鐘的時間是有限的,，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識,，做更多的訓(xùn)練。因而時間的控制就尤為重要,，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥,，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實際操作中我往往前松后緊,，一進入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時間,，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強,。

有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學(xué)中,，我將認真面對這些不足,，努力改善之，竭力超越之,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇七

《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,，說她普通，她實在又不普通,，一手高超的剪紙技藝,，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,，會傳情,，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,；說他不普通,，她實在又太普通，每天洗衣,、擇菜,、淘米、喂豬,，與所有的姥姥一樣,，樸實平凡，日夜勞作,，與外孫相濡以沫,，有著濃得化不開的親情。

這么一個慈祥,、勤勞,、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學(xué)生的喜歡,。在教學(xué)過程中,，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關(guān)鍵詞句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會人物形象,，比如“神”,、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”,、“拴”等，讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的`特點,。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話,，通過分析其中的幾個剪，讓學(xué)生通過想象表達,，體會姥姥的勤勞,。

教學(xué)過程中，我還隨時穿插口語表達訓(xùn)練,，比如通過文中的三幅圖,，請學(xué)生想象，并說說仿佛看到了什么,？體會到了什么,？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會在什么時候剪,？等等,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇八

《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

教學(xué)中,，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會到“神”的語句,，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超,。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了,，……無所不能,。”一句,，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語言,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字就透露端倪,，因為老是不斷地剪，豈能不熟練,？手都有準頭了,，因為總剪，再熟練不過了,，日久天長,，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始,，到哪兒結(jié)束,，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手,，豈不是有了準頭了,。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白,。再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多,，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的疼愛,。但是，我只是集中起來理解,，缺少深入的挖掘體會,，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行,，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

另外，在教學(xué)過程中,，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需要老師進一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí),，反復(fù)地實踐,，達到了熟能生巧、出神入化的地步,，從而進一步體會姥姥的話中寓意,！教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

總之,，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方,，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學(xué)生的思維能活躍起來,，我要盡快解決不足之處,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇九

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時，一股親切感油然而生,，當(dāng)時吸引我的是姥姥的那些生動的.剪紙,。可這幾天備課備下來,，我覺得心里一直很難過,，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛,，可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了,，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺,，夢見他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,，所以文章在教學(xué)時候，我想通過教學(xué),，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。這篇課文，我用兩課時完成教學(xué)任務(wù),。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十

《姥姥的剪紙》采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

教學(xué)中,，我通過抓住姥姥剪紙的“神”,，讓學(xué)生找出體會到“神”的語句,，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀,，……便要什么就有什么了,，……無所不能?！币痪?，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,！”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談,，做什么事都要有恒心，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪,，因為老是不斷地剪,，豈能不熟練？手都有準頭了,，因為總剪,，再熟練不過了，日久天長,，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束,，要注意什么,，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了,。這樣循序漸進的教學(xué),，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂,。

本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的疼愛。但是,，我只是集中起來理解,，缺少深入的`挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙,，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,，常常點到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

另外,，在教學(xué)過程中,，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需要老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí),，反復(fù)地實踐,，達到了熟能生巧、出神入化的地步,，從而進一步體會姥姥的話中寓意,！教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo),。

總之，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方,，為了使自己的語文課堂充實起來,，使每個學(xué)生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處,。

今天,，有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導(dǎo)，我講了《姥姥的剪紙》一課,。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上,。

上課時,我結(jié)合了《新方案》設(shè)計導(dǎo)讀中的問題和鞏固練習(xí)進行了學(xué)習(xí)。教學(xué)中,，我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超,。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子,。讓學(xué)生嘗試著在書上進行“批注”,，試著用一個句子,，或者一個詞語甚至一個字來概括。學(xué)生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”,。接著,，問同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W(xué)引向第4－6段的學(xué)習(xí),。以“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，同學(xué)們找出句子“數(shù)九隆冬,，三伏盛夏，日光下剪,、月光下剪,、燈光下剪、甚至摸黑剪,，”通過師生賽讀,，理解了這句話的意思，然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀,，大家讀得越來越有感情,，通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服,。

然而,，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學(xué)中,，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,，想想它們有什么特點,，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩,。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時,，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起對自己家人的感恩,。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁,，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。最后以：幼年時，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心,；長大后,，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心,、回歸的心,。讓學(xué)生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進行教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施的一系列過程中，我獲得了許多思索,。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學(xué)中,，我將認真面對這些不足,，努力改善，竭力超越,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十一

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進行教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施的一系列過程中,，我獲得了許多思索。

語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程,。在這個過程中,，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題,。作為教師,，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色,，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的,。對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細致的,，從學(xué)生角度出發(fā),，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺,，還沒有做到真正的完全放手,，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁。

今天,，以這個觀點看這堂課,，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破，面面俱到,。卻顯得整節(jié)課容量過大,，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，浮于表面,。而像我這樣的教師不少,。為什么會這樣？細想來,，有這樣幾點原因,。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏,；二是面對大綱,，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹,，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留,，每個環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時間不足。

有人說,，語文是一門遺憾的學(xué)科,，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因為,，我們的教材,，無論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇,，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作,。可是,，在有限的課堂時間里,，教師教學(xué)時不得不舍棄很多內(nèi)容。

然而,，正是因為這種遺憾,，留下較大的空間,，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研,。問題是,，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時間”從何而來,？我想,，對教材大膽取舍，不求滿載而歸,，但求課課有得,，不失為一良策。

一堂課四十分鐘的時間是有限的,，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識,，做更多的訓(xùn)練。因而時間的控制就尤為重要,，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥,，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù),。但在實際操作中我往往前松后緊,，一進入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時間，對學(xué)生的收放還不夠自如,，對時間的把握還有待加強,。

有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步,。在今后的教學(xué)中,，我將認真面對這些不足，努力改善之,，竭力超越之,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十二

在上《姥姥的剪紙》第二課時，我覺得比較成功的地方有以下幾點：

經(jīng)過這反復(fù)思索,，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個重點,，就以“神”為線索展開教學(xué),，我采用圈畫關(guān)鍵語句、讀,、批,、悟、談等方法進行了有效的突破,。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超,；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛,；“姥姥剪得最多的是什么,？為什么要剪這么多呢？”——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中,。這樣學(xué)生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話,，會傳情，永遠牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。

雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試,。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”,，通過反復(fù)引讀，體會姥姥剪的時間長,、次數(shù)多,；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的話語”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力,。

本來板書“神”是在教學(xué)完1—3自然段后請學(xué)生概括,，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書,。

對“拴”的處理,，我認為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動,，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險,，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”,，與學(xué)生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。

在快要結(jié)束課文時,，因時間還有多余，我就靈機一動,，增加了一個板塊“學(xué)完了這篇課文,，你想到了誰？說說你的理由”,，將感恩教育推向了一個高潮,，學(xué)生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起孩子對自己家人的感恩,，我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

“神”這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中,，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色,。“正面描寫與側(cè)面描寫”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,，通過對例文寫作方法的剖析,，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個方法。

“學(xué)貴有疑,，小疑則小進,，大疑則大進?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強,，據(jù)此，我為了進一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,，請學(xué)生提問，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí),。

但還有一些值得改進的地方：

1,、在處理“這是一位怎樣的姥姥”時，因課前對此部分的教學(xué)時間估計可能會比較長,，因此課上想抓緊時間,。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,，而沒有讓學(xué)生很好的體會這句句子：材料平常,，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫,，到后來才補上去,。

2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極,、精彩,，理解到位，感悟深刻,，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中,，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進一步加強,。

3,、此外今后將進一步研究電子白板,，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板，增強師生的互動性,。

我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓(xùn)練點,，精心設(shè)計,，爭取讓每節(jié)課都精彩。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十三

《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文,。這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

課標指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容,，體會思想感情”。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,，我將第二課時的教學(xué)目標定位為：在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,；從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情,。我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。在確定了目標,、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗中升華,。

教學(xué)中，我通過圖片再現(xiàn)剪紙,，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪,，手都有準頭了！”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂,。7-12自然段，我讓學(xué)生自由讀,，找出“我”與姥姥的對話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴,。透過課文中的文字,，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來更入情入境了。

讓我心存遺憾的是,，文中“熟能生巧,、總剪，手都有準頭了”這句話是教學(xué)的難點,，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,，還是在教自己的孫兒做人做事?？墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論中就滑過了,，理解得不夠深入。再一個是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛,。但是,，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙,，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,，常常點到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的一系列過程中,，我獲得了許多思索,。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步,。在今后的教學(xué)中,，我將認真面對這些不足，努力改善,，竭力超越,。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十四

《姥姥的剪紙》一文中，“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸,、善良,、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情,，似在我們眼前清晰,、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美,，情感飽滿,，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字,，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來,。

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，走進語言文字,，走進姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,，建立起姥姥的人物形象,，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點的,，對文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達效果,，有所感悟,，并對習(xí)作語言表達有全新認識。由此,，品讀,、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的,，鑒賞作者充滿情味的語言表達是教學(xué)重點,。

教學(xué)本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手,，也花了較多課時,，只為走進那片開闊的草地，和學(xué)生一起慢慢品味,，發(fā)現(xiàn)情,，體味美。

教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個題眼,，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品,。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔,。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。

3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4．一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

姥姥為什么會剪這么多牛和兔,？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔,。）

學(xué)生自由讀課文,，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點,。

（1）“要什么就有什么了,，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶,，也說明了姥姥的確是剪紙行家,，（抓住“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,，栩栩如生,，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

（3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞,。由此可見,，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品,。

姥姥的剪紙除了“我”很喜歡,，還有其他人喜歡嗎？

“大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,?！?“從小就聽人嘖嘖贊嘆” “開口求剪紙的人樂顛顛地走了?！?/p>

讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了,，無所不能”,、“你姥姥神了，公雞能打鳴”,、“無可挑剔”等語句,，堅持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀,、講,、練”，增加學(xué)生的積累,，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言,。我還讓學(xué)生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難,，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧,，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,，在感官上有一個形象的了解,。

接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解,，再加上《賣油翁》、《庖丁解?！返裙适碌难a充,，更增加了學(xué)生對“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,。”的理解,。學(xué)生對姥姥高超的剪紙非常佩服,。

《姥姥的剪紙》要表達的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文,，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品,，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動,，大小疏密無可挑剔。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草,。

4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地,。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子,，睡覺的兔子,；拉車的老牛，耕地的老?！拔覕[弄著各式各樣的窗花”想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品？這些作品圖案有什么特點,？（以牛和兔子居多,。）

姥姥為什么會剪這么多牛和兔的作品,？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔,。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

剪紙中的老牛和兔子各有什么特點,？（兔子總是在玩耍,，老牛總是在干活,。）從這些作品中,，你感覺到了什么嗎？（就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護,。感覺到了姥姥和我之間甜蜜,、溫馨、依戀的情感,。）

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段,、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無可挑剔的作品,，我卻還要耍賴,。面對我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說的呢,？“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感,。大家對姥姥說的‘按冒了’是怎么體會的呢,？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出,?！?“‘冒’可以組詞‘冒煙’,。”

“《泉城》一課描寫趵突泉時候描寫到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,，‘咕嚕咕?！貜娜淄厦埃缤寻籽??！@里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’，聯(lián)系生活實際,，我們都很容易想象出來是怎樣一副情景,，你們說這里作者是不是用詞不當(dāng)呢？”

“因為我太用力了,，那么使勁按,，使姥姥感覺眼珠兒都要蹦出來了?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，姥姥”

我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大,，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬,！梅枝與喜鵲形象生動,，大小疏密無可挑剔。我服了,，可還耍賴：“姥姥,，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子,，“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,。”

我死死地捂住故意刁難姥姥,，姥姥摸著剪好窗花,，一句話“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個動作“用指頭點了一下我的鼻子”,，一言一行都藏著姥姥對我的喜愛與呵護,。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

作者舉這個例子的時候,，對幼時自己的描寫：“刁難”,、“挑剔”,、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,，這些詞含有明顯的貶義成分,，我通過讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進文本去體會,，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛,，再用心品味了姥姥的言行，學(xué)生易于動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情,。再體味這個生動事例時,，為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧,，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛的人面前,，才會無拘無束地刁難、耍賴,、調(diào)皮,，一下激起了孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字,，再加上學(xué)生展開的回憶,，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此,，孩子們讀起來更入情入境了,。

繼續(xù)品詞品句，體會這份蘊藏在字里行間的真情,，在尋找文中細節(jié)描寫時體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意,，從而理解作者的匠心,。

作者除了這個“冒”字用得巧,，還有此類的妙詞妙語嗎？輕聲讀文,，畫出品味交流,！

1．讀后交流：“熟能生巧、總剪,，手都有準頭了,！”

朗讀，說說理解,，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪,，熟能生巧”的？

2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪,?！?/p>

3.讀后交流：“姥姥的手就是手指,。”

品評這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點的,？你能體會出什么,？（體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置。剪紙,，已成為姥姥的重要休閑,、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了?。?/p>

聯(lián)系自己的生活體驗,，再說說自己的理解。

4.讀后交流：“拴”字

文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”,，“密云多雨的盛夏,，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下,?！?/p>

拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的,？從文字上看,，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙,，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界,，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情,，讓我享受到了濃濃的親情,。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙,，讓我纏上了姥姥,。

姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘,，那有聲有色的夢境是回味,，是思念，也是緬懷的心境,。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情,。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長,。是感悟親情之后的美好回味,。姥姥的剪紙,，他對我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子,，剪出的美好形象,，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大成人之后的心田里萌發(fā),，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念,。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感,。而這,，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界,，而姥姥,，成為“我”夢中的主角。于是,，姥姥的剪紙,，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛,。這是親情,，也包著鄉(xiāng)情。

5.交流：“纏”字

一個“纏”字,，說明了什么呢,？

a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問,，熱情地交談,，表現(xiàn)出姥姥對我的親昵、關(guān)心,。

b想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？

c姥姥只是剪著玩耍的兔子,、干活兒的老牛嗎,？

“我擺弄著各式各樣的窗花,，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感,。”其實,，姥姥是在借著剪紙表達對“我”的喜愛,、呵護，傳遞著對我濃濃的親情,。

表面上看,，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛,，透過這些文字，你還悟到了什么,？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美,、對姥姥依戀之情。）這樣內(nèi)涵豐富的語言,，我們該怎樣讀好它,？先自由練讀，再指名讀,。

這里的“纏”不是糾纏,，而是情深意長的“纏”繞。這個“纏”字,，是喜愛,，是依戀。這個“纏”字,，是我對剪紙的迷戀,。一個“纏”字，說的是我迷上了姥姥的剪紙,，迷上了剪紙藝術(shù),，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了,，夏天那密云多雨的盛夏,，忘記了那河里自在的游泳。

在剪紙的天地里,，“我”體會到了兔子的快樂,，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚,，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎,？姥姥的關(guān)愛，讓我擁有了別樣的童年快樂,。

6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”

“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷,。

當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前,、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象,？我的心境會變得如何？作者是如何表達出這種感受的,？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言文字談,。

滿懷著依戀、不舍、思念,。

文中值得細細品味的詞句還有很多,，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色,，匠心獨運,，使這些看起來平淡無奇的文字，品味起來卻蘊含萬千真情,。

在課文感知過程中,，適時對學(xué)生進行寫法指導(dǎo)是很重要的。文中對姥姥的描寫,，作者從：

在課堂教學(xué)中,，我通過讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句，讓學(xué)生逐步感受語言的份量,，感受到刻畫人物圍繞主題循序漸進描寫的好處,。作者在表達上既有正面描寫，又有側(cè)面描寫,；既有夸張,、比喻修辭手法應(yīng)用，又有反面襯托,；既有引用,、想象，又有事例列舉,。層層鋪墊,，層層遞進，有聲有色地把“我”對姥姥的美好情感直接表達了出來,，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈,，讓學(xué)生感悟到姥姥對“我”濃濃的愛。

語文教學(xué)本就應(yīng)拿出時間,，拿出情感,，拿出耐心，同學(xué)生慢慢品味,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、感受漢字之美，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事,，使學(xué)生能喜歡上漢字,，喜歡上語文。

姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十五

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文,。它采用了第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,。整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情,，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情,。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

縱觀整篇課文,，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線,，披文入情,，就能走進姥姥與作者的情感世界。那么,，如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢,？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有臆，入境始覺親,?！比绻麆?chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶,，學(xué)生才會漸入佳境,，體會到作者的胸臆。為此,，教學(xué)中,，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,，在感官上有一個形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，進一步感受姥姥的心靈手巧,。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學(xué)中,，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,，想想它們有什么特點,，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩,。讀這一部分時,，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思,，不解地發(fā)問,，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談,，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，讓學(xué)生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解,，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,，讓他們結(jié)合自己的.生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等,，意思是說兔子總是在玩耍,，老牛總是在干活,，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護,。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活,，感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起對自己家人的感恩。所以,，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了,。我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛,，永遠心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

由此看來，閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過課文中的文字,，展開豐富而又美好的想象,，學(xué)生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開了夢幻般的翅膀,，就能激起他們思維的靈性火花,，從而達到語文感覺的細膩敏捷,，促進心靈的詩化,。