人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇一

經(jīng)過這反復(fù)思索,，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上,。把握了這個重點，就以“神”為線索展開教學(xué)，我采用圈畫關(guān)鍵語句,、讀,、批、悟,、談等方法進行了有效的突破,。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙,，也是在用剪紙教育我,，感受姥姥對我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么,？為什么要剪這么多呢,？”——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話,，會傳情,，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。

雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高,，但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”,，通過反復(fù)引讀,，體會姥姥剪的時間長、次數(shù)多,；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的話語”,，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。

本來板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請學(xué)生概括,，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時就把這個字讀好了,，我就相機板書。

對“拴”的處理,，我認為也較為到位,。結(jié)合當(dāng)時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險,，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。

在快要結(jié)束課文時,，因時間還有多余，我就靈機一動,，增加了一個板塊“學(xué)完了這篇課文,，你想到了誰,？說說你的理由”，將感恩教育推向了一個高潮,，學(xué)生在感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

“神”這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中,，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色,。“正面描寫與側(cè)面描寫”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,，通過對例文寫作方法的剖析,，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個方法。

“學(xué)貴有疑,，小疑則小進,，大疑則大進?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強,，據(jù)此，我為了進一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,，請學(xué)生提問，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí),。

但還有一些值得改進的地方：

1,、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時，因課前對此部分的教學(xué)時間估計可能會比較長,，因此課上想抓緊時間,。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,，而沒有讓學(xué)生很好的體會這句句子：材料平常,，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫,，到后來才補上去,。

2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩,，理解到位,，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中,，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進一步加強,。

3、此外今后將進一步研究電子白板,，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板,，增強師生的互動性。

我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材,，努力挖掘課文的訓(xùn)練點，精心設(shè)計,，爭取讓每節(jié)課都精彩,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇二

《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

教學(xué)中,，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會到“神”的語句,，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超,。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了,，……無所不能,。”一句,，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談,，做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪,，豈能不熟練,？手都有準頭了，因為總剪,，再熟練不過了,，日久天長，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始,，到哪兒結(jié)束，要注意什么,，剪起來才能得心應(yīng)手,，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué),，學(xué)生很容易明白,。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂,。

本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多,，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的疼愛。但是,，我只是集中起來理解,，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙,，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,，常常點到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

另外,，在教學(xué)過程中,，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需要老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣,，因為不斷地練習(xí),，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧,、出神入化的地步,，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學(xué)設(shè)計,，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

總之,，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方,，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學(xué)生的思維能活躍起來,，我要盡快解決不足之處,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇三

《語文課程標準》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”同時“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本,，對話的主體是師生,、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構(gòu)的過程,，是一個師生間,、生生間相互啟發(fā)、提高的過程,。因此,，本教學(xué)設(shè)計努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語言為依托,，積極搭建“對話”平臺,，觸動情感，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀,，尊重其獨特體驗,，感悟文中至真至純的情懷。

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。一手高超的剪紙技藝,，讓所有人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情,，永遠牽動著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿,，字里行間流露出真摯的情味。

知識與技能：

1,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。背誦課文最后兩個自然段,。

2、學(xué)會本課8個生字,，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫,。能理解由生字組成的詞語。

3,、聯(lián)系上下文,，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧,，總剪,，手都有準頭了！”這句話的含義,。

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超,。

情感、態(tài)度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧,、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對親人的關(guān)愛之情,。

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧,、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念,。

聯(lián)系上下文,，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧,，總剪,，手都有準頭了,！”這句話的含義。

【教學(xué)準備】多媒體課件,、剪紙實物

一,、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)

1,、激趣導(dǎo)入,。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題,，師點評,。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片,，學(xué)生欣賞,。再出示剪紙實物，學(xué)生傳看,。（學(xué)生交流欣賞后的感受,。）

2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象,？（學(xué)生交流）

二,、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝

1,、（過渡）課文中說,，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超,，從課文的哪些地方可以看出來呢,？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語句,，做上標記,、批注等。

2,、自讀交流,。預(yù)設(shè)：

相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了,。嗬,！梅枝與喜鵲形象生動,，大小疏密無可挑剔?！?/p>

（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎,？

（2）此時，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖,？

（學(xué)生自由說,，引導(dǎo)理解“形象生動”和“無可挑剔。）

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”,，我的心情一定是的,？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導(dǎo)朗讀,，讀出姥姥的技術(shù)高超,，以及我的敬佩之情。）

3,、我服了，可是還找借口,，我怎么說的,，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下,。

相機出示：“我服了,，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”

4、從這段對話中,，你感受到了什么,？請兩位同學(xué)分角色朗讀。

姥姥神不神,？看著這栩栩如生的剪紙,，你有什么想要問姥姥的嗎？

結(jié)合學(xué)生回答,，引讀并聯(lián)系生活實際加以理解：“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛,，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?這里運用了什么修辭手法,？這樣寫有什么好處呢？指名說,。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎,？靠的是什么,？學(xué)生自由討論交流。

引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪,，三伏盛夏剪,，日光下剪，月光下剪,，燈光下剪,，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”),。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎,？

（學(xué)生結(jié)合生活實際談。）

5,、姥姥剪紙技藝高超,，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧,，還有什么原因呢,？

相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲,，悅耳之極,。”

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢,？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài),。

6、有感情地齊讀這一部分,。

三,、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深

1,、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖,，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié),，把你覺得甜蜜的,、溫馨的、感動的地方畫出來,，批注自己的感受,。

2、讓我們一起來分享,。學(xué)生自由說,。

相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下,?！?/p>

（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神,，你認為是哪一個字,？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么,？小組討論交流,，推薦同學(xué)說。（用剪紙把我拴在屋檐下,，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心,。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我,，抵擋得住游泳的誘惑,！可見姥姥的剪紙技藝多高啊,！

3,、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀,，齊讀,。評價。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了,？你來讀,，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺,。

（2）拴住作者的是什么,？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心,，從那時候起,，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)

姥姥剪的兔子和老牛,，無論形象怎么改變,，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢,？（贊美,、依戀)

（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對讀,。）

（4）請學(xué)生表演讀,？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎,？）學(xué)生再齊讀,。

5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了,？（纏）

“我”怎么纏的,？可能有哪些動作，說了哪些話,？來,，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我,。（師生表演,。）

交流：從我們的表演中你更能體會到什么?

四、學(xué)習(xí)13小節(jié),，再悟濃情

1,、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏,，后來我上學(xué)了,，小學(xué)、中學(xué),、大學(xué)——越走越遠了,，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）

2,、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字,。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒,，你會取什么名兒,？

3、這頭定定站著的老牛,，你從她的眼神中讀出了什么,？（思念、期望,、回憶,、關(guān)愛）期待什么？對身處外地的人,，會有什么樣的期待呢,？（身體……工作……家庭……）

4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

5,、后來“我”越長越大,，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎,？

指名讀,。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用,。

6,、你能想象到，他還會夢到什么,？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓窌r光）

五、總結(jié)升華

1,、說一說,。此時此刻,如果你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會對姥姥說些什么呢,？

2,、寫一寫。同學(xué)們,，也許在生活中,，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活,，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作,，永恒的愛。你能不能也像作者一樣,，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢,？（寫出他們令你感動的瞬間。）

六,、布置作業(yè)

1,、有感情地朗讀全文,。

2,、繼續(xù)完善小練筆。

【板書設(shè)計】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴——纏

牽掛 ↓ 期待

情

【參考書目】參考書目為4號楷體,，

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說她普通，她實在又不普通,。她手里的剪紙會說話,，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。說她不普通,，她實在又很普通，每天洗衣,、擇菜,、淘米、喂豬,，與所有的姥姥一樣,，樸實平凡，日夜勞作,，與外孫相濡以沫,，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美,，情感飽滿,。

備課時，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近,，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥,、勤勞的姥姥，我想孩子們也應(yīng)該有這種感覺吧,，于是我決定抓住“情”字不放,。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體,。在第二課時精讀課文教學(xué)時,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。

在前一課時了解姥姥的剪紙的段落里,，我通過讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會,，感受姥姥剪紙的高超技藝,，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙,，作者當(dāng)時內(nèi)心的自豪與驕傲,，體會姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時的教學(xué)中,，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習(xí),，一方面引導(dǎo)學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧，技藝高超,；另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高,？把同學(xué)們引向本節(jié)課重點的學(xué)習(xí),。以“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”,，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實際去理解這一句話,。學(xué)生找出了相關(guān)語句“數(shù)九隆冬，三伏盛夏,，日光下剪,、月光下剪、燈光下剪,、甚至摸黑剪”,，并且列舉了很多生活實例，諸如電腦打字,、打算盤等等,，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理,，從而解決了這一教學(xué)重難點,。

在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng),，體味祖孫情深,。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位,。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險,，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神,，理解“拴”的含義,。再學(xué)生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍,，老?？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜Α拔摇钡南矏叟c呵護,。這樣順其自然,，學(xué)生就會明白牛代表什么，兔代表什么,，從促進理解其中飽含的“情”,。

我還通過和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的,？引出剪紙怎樣“拴”住了上學(xué)前的“我”,，拴住了作者的什么,？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎,？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”,。最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”,、“出神地”,，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際進行說話練習(xí)，感受姥姥內(nèi)心,，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深,，溢于言表,，從而解決了對于“期待”的理解。

教學(xué)中也存在諸多遺憾,。特別是對于“刁難,、挑剔、耍賴,、調(diào)皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促,，只是簡單跟學(xué)生交流了這些詞語和作用，但不夠深入,。再者,，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功,，因為在教學(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進文本,，有時候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對每篇文章的語言都要進行精心揣摩,，即使是一個標點,、一個字也不能忽視，只有這樣,，才能更好得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟。

“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”,。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一課結(jié)束了，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結(jié)束,！

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇四

本學(xué)期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會說話,，會傳情,，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實生活中的剪紙離孩子較遠,，課堂上教師如果恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，化靜為動,，變無聲為有聲,，讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中，優(yōu)美的音樂中,，做到目觀其行,、耳聞其聲，快速進入課文情境,，借此學(xué)生對自己家人表達感恩之意,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。抓住這個主線,，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動,。我把全文分為兩部分,，第一、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動。接著,，以“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道,，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

一、借助聲像設(shè)備,，感受剪紙神

心理學(xué)研究表明,，作用于視覺,、聽覺的刺激最能吸引人的注意力,。當(dāng)視聽感官并用時，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí),。因而上課伊始,，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著惟妙惟肖的窗花,，并配上動聽的音樂，學(xué)生一下子進入那剪紙的情境中,。

在優(yōu)美的樂曲中,，我讓學(xué)生走進文本，尋找姥姥剪紙“神”的語句,。在品讀這些語句時,，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時出示“公雞打鳴,、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,，對課文重點語句進行品讀。

通過多媒體課件,，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)生動的視聽畫面，讓學(xué)生與文中的姥姥對話,。讓學(xué)生進行扎實的語言訓(xùn)練,，把文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。讓學(xué)生在自主閱讀,、自主評價中把課文讀懂,、讀細、讀出感情,。同時讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥，為鄉(xiāng)親們送去了祝福,，使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂,。

二、展現(xiàn)優(yōu)美畫面,，品析祖孫情

法國藝術(shù)大師羅丹這樣說過：“對于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄独牙训募艏垺芬晃恼Z言生動,，富有詩意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去品賞,。在教學(xué)時，運用相應(yīng)的多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進特定的語言環(huán)境,，細細品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時,，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。b,、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c,、：一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳　绷俗髡叩恼Z句,。然后適時為這些句子配上相對應(yīng)的視聽畫面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,，明白姥姥對小孫子的濃濃愛意,。此時課堂氣氛活躍，學(xué)生爭先恐后發(fā)言,。

在發(fā)言中,，我對著多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮,、可愛,，對姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里,，從而感悟出姥姥對小孫子的關(guān)心,、疼愛、默默奉獻,；品味到小作者的快樂童年,；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準確、生動,。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處,。

三、啟發(fā)開拓想象,，表達感恩意

《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)一定用好語言這個工具對學(xué)生進行人文教育,。《姥姥的剪紙》一文是對學(xué)生進行感恩教育的好教材,。在教學(xué)即將結(jié)束時,，我充分挖掘教材中的語言因素,，再次利用多媒體課件,，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面，并配上《感恩的心》樂曲,，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活,，此時此刻會對姥姥說些了么呢,？”這個設(shè)想進行遐想。這時,，形象,、聲音齊全，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動起來,，沉浸其中,，體會意境，余味無窮,。學(xué)生聯(lián)系課文,，插上想象的翅膀，情動而辭發(fā),。每一種設(shè)想自然精彩極了,。

這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營造出的氛圍，讓學(xué)生從中體驗祖孫情深,，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,，學(xué)生在不知不覺中受到感恩教育，此時老師適時點撥,，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對自己關(guān)愛的語言,、動作或點滴小事，用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,，使他們的情感得到陶冶,，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達能力，而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進作用,。

現(xiàn)代語文教學(xué),，呼喚以人為本，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,，調(diào)動其自覺學(xué)習(xí)的能動性,。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步,，視聽結(jié)合,，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實現(xiàn)這一目標,。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點,，使學(xué)生在語文課堂上更入情。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇五

師：這是我們對姥姥的一個初步印象,，讓我們再讀課文,，姥姥的形象就會更加清晰，請同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段,，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,，并在旁邊寫你的體會。

生讀,。

全班交流,。

師：你找到了哪些句子？

生：太平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你體會到了什么,？

生1：姥姥光結(jié)善緣,，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,，說明奶奶人緣好,，有求必應(yīng)，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧,。

師：還有哪些句子,？

生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來折去,，便要什么有什么了,，人物、動物,、植物,、器物，無所不能,。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧,？

生：“普普通通”、“翻來折去”,、“要什么有什么”,、“無所不能”。

師：你能把這一句話讀一讀嗎,？

生讀,。

師：評價一下，他哪兒讀得好,？哪兒讀得還不夠,？

生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠,。

師：你能再把他讀一下嗎,？

生讀,。

師：還有什么句子,？

生：我從小就聽人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么,？

生1：我體會到了姥姥剪什么像什么,，真神了。

生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊,。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了,，真神，我真佩服她,！

師：說得真好,。當(dāng)然，這是夸張的說法,，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,，這多神?。∧隳馨堰@句讀好嗎,？

生讀,。

師：我相信大家會比他讀得更好。

生齊讀,。

……

……

[反思]

這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段,，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個精彩的開始,，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文,，體會重點，把握重點,。

教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己讀，自己評價,，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好,、讀細,，讀得有感情。

在整個教學(xué)中,，他始終圍繞“心靈手巧”來講,，讓學(xué)生自己找句子，自己體會,，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會,，如果不寫下來,，讀過后就會忘記，如果寫下來,，不僅加深對課文的理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得,。

在分析句子的時候,，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會,，但這個體會并不是漫無目標的,，老師在學(xué)生問答的時候,，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來,，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文,。

雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分,，但值得我去學(xué)習(xí)。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇六

1,、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧,，剪紙喻理,，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情,，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情,。

2、三個部分都在寫情,，作者又有所偏重,，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好,，今天我們進一步來學(xué)習(xí)課文,。

1、先看第一部分剪紙贊人,。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段,。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢,？請同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了,，人物,、動物、植物,、器物,，無所不能?！?/p>

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢,？

普普通通,、普普通通、翻來折去,、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家,，“無所不能”,。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生,、活靈活現(xiàn),？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什么,？書上怎么說的,？

（人物、植物,、器物等等,。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)，任誰開口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1,、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢,？我們接著學(xué)習(xí)第二部分,。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分,，想想教會我一個什么道理,？

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢,？

4,、學(xué)生試著說一說,。

5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”,、“刁蠻”,、“耍賴”呢？

6,、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理,，為了使道理更加明白還加了一段。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇七

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進行教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施的一系列過程中，我獲得了許多思索,。

1,、“對話”問題。

語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程,。在這個過程中,師生彼此分享對文章的理解,探討重點問題,。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的,。對于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程,。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手,，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁,。

2、魚與熊掌可否兼得,？

何為舍得,？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍,，即為割舍,，得，意為收獲,。在我看來,，這個詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？

今天,，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破,，面面俱到,。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點水,，浮于表面,。而像我這樣的教師不少,。為什么會這樣？細想來,，有這樣幾點原因,。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏,；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹,，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留,，每個環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時間不足。

有人說,，語文是一門遺憾的學(xué)科,，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因為,，我們的教材,，無論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇,，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作,。可是,，在有限的課堂時間里,，教師教學(xué)時不得不舍棄很多內(nèi)容。

然而,，正是因為這種遺憾,，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”,，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研,。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),，留給學(xué)生所謂的“充分時間”從何而來,？我想，對教材大膽取舍,，不求滿載而歸,，但求課課有得，不失為一良策,。

3,、時間的把握。

一堂課四十分鐘的時間是有限的,，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識,，做更多的訓(xùn)練,。因而時間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥,，哪些環(huán)節(jié)有處理的略,，教師必須心中有數(shù)。但在實際操作中我往往前松后緊,，一進入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時間,，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強,。

有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學(xué)中,，我將認真面對這些不足,，努力改善之，竭力超越之,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇八

《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文,。這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

課標指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容，體會思想感情”,。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,，我將第二課時的教學(xué)目標定位為：在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語,；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,；從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。在確定了目標、重難點的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗中升華。

教學(xué)中,，我通過圖片再現(xiàn)剪紙,，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句品讀感悟,。例如抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,！”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂,。7-12自然段,，我讓學(xué)生自由讀，找出“我”與姥姥的對話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實際說說,，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧,，激起孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字,，再加上學(xué)生展開的回憶,，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此,，孩子們讀起來更入情入境了,。

讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧,、總剪,，手都有準頭了”這句話是教學(xué)的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,，還是在教自己的孫兒做人做事,。可是我感覺這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入,。再一個是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的疼愛,。但是，我只是集中起來理解,，缺少深入的挖掘體會,，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行,，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進行教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施的一系列過程中,，我獲得了許多思索。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進步,。在今后的教學(xué)中，我將認真面對這些不足,，努力改善,，竭力超越。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思簡短篇九

我選中這篇課文緣于一個冬日的午后,，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙,，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚,、喜鵲,、老鼠等圖樣，我們停下來靜靜地欣賞,，老奶奶還在剪著,，邊上有幾本是很舊的雜志，顯然那是剪紙的原材料,，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀,，不一會兒工夫，一副生動形象的剪紙誕生了,，引來了許多圍觀的人,，其中年輕人居多,。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退I,，我買足了她喜歡的幾樣小動物,，歡歡喜喜地回家了……

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時，一股親切感油然而生,，當(dāng)時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙,。可這幾天備課備下來,，我覺得心里一直很難過，我記起了我的外公,，外公對我很是疼愛,，可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了，最近幾天我也幾次夢見了外公,，夢見她給我做陀螺,，夢見他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時候,，我想通過教學(xué),，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文,，我用兩課時完成教學(xué)任務(wù),。

課標指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容,，體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,，我將第二課時的教學(xué)目標定位為：

知識目標,、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語,；

能力目標,、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

情感目標,、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

根據(jù)教材特點和目標的定位,，

我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在確定了目標,、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華,。

這一課時我主要設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)：初讀文本,，走近姥姥——品讀感悟，走進姥姥——讀背結(jié)合,，升華情感

播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂，簡介剪紙,。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,，去認識這位可親可敬的姥姥,，重溫那濃濃的祖孫親情。

我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”,！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難,、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情,。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本,，認識了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥。

讓學(xué)生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),，一個對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前,。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟,、想象,，結(jié)合學(xué)生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛,、呵護,。

通過抓詞語“定定地”,、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語言、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來,，讓學(xué)生把課文段落背誦下來,，這樣既積累語言，有加深了學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

本人的教學(xué)經(jīng)驗有限,，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正,。謝謝