每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇一

一,、因?yàn)榭桃?，所以遺憾

新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,，既關(guān)注結(jié)果,，又關(guān)注過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道,，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果,。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育,。 “激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù),，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù),，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，挖掘?qū)W生的潛能,，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造,，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格,，對(duì)每位同學(xué)的回答,，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒有作評(píng)價(jià),，因?yàn)樵诘谝淮文フn的時(shí)候,，我對(duì)每一位同學(xué)的回答都做了評(píng)價(jià)，上下來評(píng)課的老師說不用對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u(píng)價(jià),，所以這次上課我忍住了，不敢對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評(píng)價(jià),，課后我覺得這一塊是一個(gè)缺失，因?yàn)槲业臒o主見,、因?yàn)槲铱桃獗苊夥炊鴮?dǎo)致了這堂課的一個(gè)遺憾,。

好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感,、自信感,，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展,。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂,。

二,、師生心靈對(duì)話的缺失

現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方,，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀,。

這堂課,，我覺得自己沒有進(jìn)入角色,，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的形式,，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果,，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間,，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn),，沒有用心與學(xué)生交流,，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后,，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親,，你還想對(duì)他說什么?按照道理，這個(gè)問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮,，但學(xué)生說出了話,，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺,，只提到：“父親您辛苦了”,，“父親您該休息了”之類的理解，學(xué)生沒有與我達(dá)成共識(shí),，學(xué)社也沒有與作品達(dá)成共鳴,，究其根底就是我沒有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。

課堂是師生互動(dòng),、心靈對(duì)話的舞臺(tái),，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間,，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn),，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語文課堂教學(xué),，關(guān)注語文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展,，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話,。

三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失

語文是生活的語文,，語文的外延就等于生活的外延,。生活參與要“活起來”,，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn),，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”,，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語文的博大、自然與精深,。閱讀即生活的體驗(yàn),，解讀文本，就是解讀生活,，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉庫,。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生,、對(duì)世界,、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌,，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞,。

“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來我努力的方向,，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文,。《臺(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫的,，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn),，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息,，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話,，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴,?？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情,，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情,，這也是我這堂課的一大遺憾。

一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響,，盡管常常是潛意識(shí)的,，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能,，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話,。

其實(shí)，這堂課還有很多不足之處,，我在這里不想贅述了,，總之,，我這堂課上得很失敗?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說：“作為教師,，如果只是讀書、教書,，不寫作,、不反思、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來,，只有不斷反思,。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟,、完美,。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇二

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物、簡單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將情放在第一位,，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,，必要的時(shí)候追問一下,，關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱情來感染學(xué)生,，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān),。

開始，我讓學(xué)生自讀,，談自己的感受,。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì),，說得較為膚淺，品味也不到家,。此時(shí),，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,，卻寫出了雙重的內(nèi)涵,，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心,。這樣看似信手拈來的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,，多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,，增進(jìn)了對(duì)長輩的理解,。

小說的情節(jié)并不復(fù)雜，文章從外在的語言美,、音韻美到內(nèi)在的情感美,、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美,，存在于語文課本的每一個(gè)角落,。那么，品味文章的語言,、感悟作者的情感便成了語文教學(xué)的主旋律,。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量,。感受到作者對(duì)父親要表達(dá)的情感,，那是一種同情，那是一種理解,，那是一種希望,，對(duì)幾億中國農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困,，能從容的面對(duì)每天的朝陽,，快樂的生活。

現(xiàn)在的孩子,，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越,，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī),，創(chuàng)造條件,，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一,。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn),，使他們?cè)敢饨舆^老師拋來的接力棒，一棒接一棒,，樂此不疲。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇三

上完《臺(tái)階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n,，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧,。今后的記敘文閱讀教學(xué),，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力,。

我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文,、理解課文,，而要力求以課文為本，在讀懂課文,、理解課文的基礎(chǔ)之上,，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟,，回想自己的寫作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫作能力,。在上《臺(tái)階》一課時(shí),，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。

閱讀時(shí),，我們要找文眼,，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶,，就像眼睛是心靈的窗戶一樣,，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼,。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺(tái)階低” ,。并圍繞它展開分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋,。抓住了這一句,，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時(shí),，我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼,，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作,，也有利于抓住閱卷老師的眼球,。

學(xué)生作文不會(huì)選材，或長篇大論卻離題千里,，這也是寫作中的常見病,。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系?！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì),？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的,，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫,，造臺(tái)階則要詳寫,。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù),，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn),。

文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感,，如是前后對(duì)比,，則能給人留下鮮明的印象。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中,，我提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨,？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺(tái)階”,，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用,。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大,，后面寫造新屋時(shí)托石板閃了腰,，前后就形成對(duì)比。 （2）寫石板粗糙,，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差,。（3）寫“我”在臺(tái)階上跳上跳下,，表明那時(shí)年幼，而新屋造好,，“我已長大成人了”,，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級(jí),，可見臺(tái)階低,。寫父親在臺(tái)階的坐姿，又說明臺(tái)階低,。 （4）寫父親的腳板,，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困,。而我,，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）,、（3）兩點(diǎn),，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的；當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階,，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰,。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了,。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法,。

很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動(dòng),，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問題：“父親坐在綠陰里,，能看見別人家高高的臺(tái)階,，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去,，卻搖不散父親那專注的目光,。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去,?！?——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫,？很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫,，不允許寫別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作,、表情表現(xiàn)思想（以形寫神）,，父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往,，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,，爭取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派,，也叫人家羨慕,。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動(dòng)，而以第一人稱寫的文章,，因?yàn)橛小拔摇?，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里,，所以不能直接寫別人心理活動(dòng),。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動(dòng)了父親的心,，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧,。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用,。由此,，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

學(xué)生寫作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少,。《臺(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫,，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的,，抄著不是，……因此,，父親明明該高興,，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子,。高高的臺(tái)階就要砌起來，新屋就要完工,，他心里的高興是無法形容的,。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道,，高興起來也與眾不同,。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了,，父親明明應(yīng)該高興才對(duì),，可是卻表現(xiàn)得極不自然,。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對(duì)勁的謙卑形象,，同時(shí)寫出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理,。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié),，有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩,。

總之，我感覺本課上得相當(dāng)成功,。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中,，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本,，真正成為“本”,，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文能力,，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂,。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇四

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物、簡單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位,，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細(xì)的安排部署,，遵循“收放有度，活而不亂”的原則,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,，必要的時(shí)候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下,，這節(jié)課也不例外,。

開始，我讓學(xué)生自讀,，談自己的感受,。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì),，說得較為膚淺，品味也不到家,。此時(shí),，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了,，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心,。這樣看似信手拈來的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,，多么具有表現(xiàn)力。

慢慢地,，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來,。

一學(xué)生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃,，結(jié)果啃了一嘴泥沫子,。’這句話很真實(shí),，以前農(nóng)村的孩子都這樣,，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指,，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑,。

一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí)，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰,，磕了一下,，感覺手有些不對(duì)勁，便猛然愣住,，他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面,，不經(jīng)磕。于是,，他就憋住了不磕,。”我覺得這個(gè)父親的努力不值得,，奮斗是為了更好的享受,，新屋建好了，父親卻更壓抑了,、更不自在了,，還不如住原來的老屋。現(xiàn)在,，我終于理解了爺爺奶奶,，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳,，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。（一臉的深沉）

瞧,，因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,，增進(jìn)了對(duì)長輩的理解。

一個(gè)山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時(shí)的幾句話,，使我不由得想起我爸,。在小學(xué)時(shí)，我年年考第一,，一次表彰會(huì)學(xué)校請(qǐng)我爸作嘉賓,，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒處放似的,，一會(huì)兒桌上,，一會(huì)兒桌下；覺得很光榮,，很幸福,，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會(huì)說,，只一句“俺的娃爭氣,。”沒了,。我當(dāng)時(shí)直嫌父親土,，不會(huì)來事。現(xiàn)在想來,，那都是正常的：一直處于配角的位置,，被人忽視，真正當(dāng)主角,，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了,。

離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活，在他們頭腦中活躍起來,；老實(shí),、不會(huì)來事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護(hù)的小花明白了大樹的艱辛與深情,。

文章----美的化身,。從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美,、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美,，存在于語文課本的每一個(gè)角落,。那么,，發(fā)現(xiàn)美、品味美,、研究美,、運(yùn)用美，便成了語文教學(xué)的主旋律,。耀眼之美易識(shí)別,，平凡之美常冷落。現(xiàn)在的孩子,，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越,，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī),，創(chuàng)造條件,，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴,，使他們自覺地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師,，自身方面,，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn),；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn),，使他們?cè)敢饨舆^老師拋來的接力棒，一棒接一棒,，樂此不疲,。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇五

筆者始終認(rèn)為語文教學(xué)不能只見樹木，不見森林,，只見單篇課文,，不見一類文章。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教,，而非教教材,，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書的方法,?；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課,，從小說的文體出發(fā),，筆者安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。

第一板塊“抓關(guān)鍵詞句,，理讀故事”,。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品,，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度,，思路異常清晰,，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路,。教學(xué)中,，剛好兩位同學(xué)的意見有了分歧，其實(shí),，他們的分歧,，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而,，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,，理清了作者的思路，思路理清了,，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握,。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法,，我想抓關(guān)鍵詞句,，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中,，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接,。

由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系,，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué),。這一板塊的教學(xué),，我遵循先感性、后理性,，教師引路,、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)。應(yīng)該說,，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué),、合理的，學(xué)生的交流比較精彩,，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中,，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說,，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,。

在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨,、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中,，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”,，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親,，讀懂臺(tái)階的含義,。知識(shí)和能力、過程和方法,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo),，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn),，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中,，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可,，因而,，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編選這篇小說呢”,，筆者想以此來推動(dòng)學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展,。

整節(jié)課的教學(xué)中,，筆者始終不忘學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句,、理讀情節(jié)到對(duì)細(xì)節(jié)描寫的總結(jié),，從整個(gè)一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標(biāo)很清楚，那就是真正教會(huì)學(xué)生閱讀小說,、主要是閱讀短篇小說的方法,，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,，過程流暢,，師生互動(dòng)較好。

當(dāng)然,，一節(jié)課下來后,，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如,，這么長的一篇小說,，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生,、聽者有一整體感,，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，這一問題,，武進(jìn)的張立成校長向我提出了寶貴的建議,，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者確實(shí)沒有細(xì)加考慮,。但過后反思時(shí),，筆者還是覺得比較難操作，懇請(qǐng)各位同仁多加指點(diǎn),。

課已上完,，成功也罷、失敗也罷,，收獲也罷，遺憾也罷,，這一切都會(huì)成為我的寶貴財(cái)富,，激勵(lì)我上好今后的每一堂語文課。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇六

《臺(tái)階》一課是一篇新教材,，自己讀到它時(shí),，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆,，質(zhì)樸的敘述,，近乎悲壯的人物刻畫,，辛酸、凄婉的氛圍營造,，深深地折服了我,，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢,？

我在深入分析教材的基礎(chǔ)上,，初擬了教學(xué)流程。

１,、一讀課文,，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對(duì)父親形象的感知,。

２、二讀課文,，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞,。

３、三讀課文,，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失,？你對(duì)本文的主題如何理解？

４,、四讀課文,，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,。

一讀采用默讀,，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間,，大都在七分鐘左右,，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰,，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽,，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣,。我不得不提示他們：文章以什么為線索,？──臺(tái)階。要求抓住文眼概括,。所以在這里消耗了一些時(shí)間,。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生,，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后,、希望受人尊重,、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔,、有志氣,、但自卑的人?；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn),。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論,，正躊躇如何引導(dǎo),，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生,，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子,，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位,。為理由,。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家,，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩?，越找越多，特別是二十一,、二十七自然段,，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑,。經(jīng)過這一過程,，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果,。

在二讀中,，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀,，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞,。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段,，都是較典型的片段,。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性,，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀,，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí),，我當(dāng)時(shí)一震,，但又有點(diǎn)茫然,。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意,，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法,，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴?？學(xué)生的回答是：霧寫出了時(shí)間早,，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對(duì)這樣的賞析是否滿意,，同學(xué)們基本上都搖了搖頭,。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層,，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情,。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì)，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動(dòng)的積累過程,。這些答案是只能肯定其思維活躍的,。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話,。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn),。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的,，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過,，沒有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了,。有時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的,。

三讀,，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問題基本能理解，但主題的把握就較難,，本不應(yīng)該講,，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住,，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過程,，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞，才能拔高他們的視野,。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想,，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討,，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者,。不知是老的教學(xué)思想作祟,，還是本身的思想保守，我對(duì)新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然,。知識(shí)性的不說,，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí),，也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出,，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限,，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生唯唯諾諾,。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性,，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn),。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì),。且賞析也有高下之分,，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià)，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義,。當(dāng)然并不是都講,，只是我們沒有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在四讀后要求學(xué)生談感受,，我預(yù)想將會(huì)水到渠成,，學(xué)生一定都會(huì)有話可說，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好,，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的,，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深,。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多,，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波,，真實(shí)動(dòng)人,；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸,，辛苦耕耘勞作,，她的感受也是深切的。之中,，我也談起自己的一些情感體驗(yàn),，營造更為平等、融洽的暢談氣氛,?？上r(shí)間有限,，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。

回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍,，感情投入,，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度,，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的,、片面的。課后,，我總有意猶未盡之感,，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后,，布置作業(yè),，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流,、互評(píng),，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出最為感動(dòng)人的父親或母親,。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位,。

到此，我自感在這一周營造了一個(gè)感悟親情的高潮,。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了,？如能這樣,，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對(duì)父母們的一種告慰吧,！

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇七

《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文,，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物,、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。本節(jié)課,，我充分利用多媒體教學(xué),，通過激情導(dǎo)入、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,、整體感知,，把握故事情節(jié)、合作探究,，讀懂人物,、小組討論，讀懂作者,、欣賞歌曲,，暢淡心聲、課堂小結(jié),、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn),，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情,。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，完成了從內(nèi)容到人物的分析,，讓學(xué)生對(duì)父親的形象有了一個(gè)簡明而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),，教學(xué)難點(diǎn)的突破良好，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生達(dá)成了對(duì)父親謙卑這一性格的理解,。

當(dāng)然本節(jié)課也存在著一些不足之處：

書讀得少，讀書的方式單一,，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情,，也不利于學(xué)生對(duì)文本、語言的感悟,。課堂沒有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

課后我進(jìn)行了總結(jié)反思后找到一些解決問題的辦法：

語文課堂要重視朗讀教學(xué)，每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，要能讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力,。 應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都能參與發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都愛這個(gè)課堂,，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人,。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇八

《臺(tái)階》是一篇底蘊(yùn)十足的關(guān)于農(nóng)民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺(tái)階的過程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求,、堅(jiān)韌不拔,、不知疲倦的精神。父親對(duì)臺(tái)階的要求,，就是對(duì)尊重的要求,。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。

有人認(rèn)為父親一心想筑高自家的臺(tái)階,，是為了抬升自家在村人心目中的地位,。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴(yán),？顯然不是,，對(duì)本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國勞動(dòng)人民人性的覺醒,，價(jià)值的追求,。一個(gè)老實(shí)厚道、淳樸善良的農(nóng)民,，不僅要求溫飽能夠得到解決,，不僅要求一個(gè)溫暖的家能夠遮風(fēng)擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重,，這是較高層次上的人性要求,。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，作為一個(gè)面朝黃土背朝天,、老實(shí)厚道低眉順眼的普通農(nóng)民,，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價(jià)是沉重的,，但《臺(tái)階》中的父親還是有其積極意義的,，是一個(gè)覺醒、有長遠(yuǎn)生活目標(biāo)的中國農(nóng)民,。也許我們認(rèn)為父親造屋的理想過于簡單,，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗,。其實(shí)作者就是通過文章的過程與結(jié)局讓我們看到中國農(nóng)民堅(jiān)忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,。讓我們看到父親為了自己的理想與追求,，拼命苦干,，無怨無悔，任勞任怨,。

本文的結(jié)構(gòu)是圍繞著“臺(tái)階”進(jìn)行的,，所以本文的線索就是“臺(tái)階”?！芭_(tái)階”的描寫由過去到現(xiàn)在,、從舊到新,、從低到高的過程就是父親一生的濃縮，從臺(tái)階上集中反映了父親的各種品質(zhì),。

本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的短篇小說,，小說首先是寫父親覺得自己家的臺(tái)階低，要造高臺(tái)階的新屋,。然后講到父親開始了漫長的準(zhǔn)備,，最終造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，這是整部小說的高潮部分,。最后是故事的結(jié)局,，新屋落成了，父親人也老了,，身體也垮了,。按時(shí)間的先后順序，樸實(shí)的敘述父親的形象清晰而鮮明,。開頭寫父親經(jīng)常坐在三級(jí)的舊臺(tái)階上舒服的休息,，父親那裂開許多干溝的腳板，只有過年才能洗出腳的本色,，卻也是黃幾幾的,，是泥土的本色，其實(shí),，這正反映了父親的本色──一個(gè)勤勞,、淳樸的農(nóng)民的形象。接著,，側(cè)面描寫,，展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動(dòng)的畫面：“一年中的七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴,，半個(gè)月在溪灘上撿屋基卵石,，剩下的半個(gè)月用來過年、編草鞋”,。那大熱天不停歇的忙碌,，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中，父親為了自己的追求而拼命勞作,，似乎不曾休息,。在造新屋的日子里，是父親最興奮,，臉上笑容最多的時(shí)候,，這可是一個(gè)農(nóng)民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時(shí)尷尬的舉止,、托青石板時(shí)的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里,。但父親老了，“我”為他擔(dān)心,，可父親太倔,，沒法幫他，因?yàn)楦赣H始終覺得自己是有勁的,、能勞動(dòng)的,，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了,，一副若有所失的模樣,，也許他這時(shí)才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌,，同樣也是愛孩子的：幼時(shí)的“我”跳臺(tái)階摔了一大跤,，父親拍拍我后腦勺說，這樣會(huì)吃苦頭的,；長大了,，父親能做的，從不讓孩子做,。父愛是沉默的,。

李森祥在接受《嘉興日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)曾說：“有人也問我作品里面的父親是不是我的父親，其實(shí)這是我理想當(dāng)中的父親,，不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親,。”作者以一個(gè)農(nóng)民的兒子作為敘述者,，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位,、贏得尊重而堅(jiān)忍不拔、拼命苦干的一生,。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質(zhì),，其感人之處更在于文章深蘊(yùn)的那種淡淡的凄美和辛酸。

文中“我”的父親秉承了中國農(nóng)民吃苦耐勞,、堅(jiān)忍不拔的特質(zhì),，為建新屋和新臺(tái)階，耗費(fèi)了自己的大半輩子,，而在新屋建成之后,，父親坐在臺(tái)階上和人招呼時(shí)，卻沒有了該有的幸福,，而是一種難言的自卑和失落,。

父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個(gè)九級(jí)臺(tái)階所能撫平的。人與人之間,，某些外在的東西可以效仿,，但心理的落差永遠(yuǎn)無法跨越，父親雖圓“臺(tái)階”夢,，但與生俱來的人性弱點(diǎn)又使父親夢斷“臺(tái)階”,！

在新臺(tái)階落成以前，父親為了實(shí)現(xiàn)自己的理想,，使自己近一生的過程充滿了情趣,、活力、力度等等,，但是,，當(dāng)父親的理想實(shí)現(xiàn)之后，他的生命尖活力,、意義也就消失了：作者在文章的結(jié)尾,，將父親的“老”相作了生動(dòng)的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失,。父親的“失落”意味著什么,？“生活的意義和樂趣只能在這種永不停歇的準(zhǔn)備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無窮的前進(jìn)過程之中得之,?！碑?dāng)父親的臺(tái)階造成時(shí)，即意味著他“理想日子”的到來,，而他的失落,，正是因?yàn)樵跐M足之后，他沒有“創(chuàng)造一種新的人的需要”,。

此外,，語言簡樸自然，通篇采用白描手法,，使文章具有自然美,、質(zhì)樸美。擬聲詞,、疊詞的大量運(yùn)用使文章的生活氣息更加濃厚,，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進(jìn)了充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村生活,，直面那個(gè)勤勞,、執(zhí)著、倔強(qiáng)的老人,。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇九

語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味,，重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練,，重視語文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等,。因此,，真正的語文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語文獨(dú)特的語言魅力,，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,，讓學(xué)生的語言理解和語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤,?！杜_(tái)階》整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，通過上課,，我覺得在本課書的教授上,，我的成功之處就在于重視了語文味。

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文,，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物,、簡單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對(duì)于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的,，應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的,。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),。

第一次初讀文本我采用默讀的形式,，讓學(xué)生說說故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對(duì)話的重要方式,，靜下心來走進(jìn)文本,，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會(huì)讀有所思,。讀過之后要復(fù)述課文,，這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去。然后通過復(fù)述故事,，學(xué)生能夠初步把握情節(jié),，對(duì)人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握,。復(fù)述故事,，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀,、勾畫圈點(diǎn)法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。

第二次朗讀文本我采用速讀的形式,，讓學(xué)生用“他是一個(gè) 的父親,，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話。通過速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息,，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法，注重了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá),。通過速讀,、說話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì),，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊(yùn),。

第三次再讀文本,，我采用精讀的形式，選取三個(gè)精美段落,，設(shè)計(jì)了“加入父親的心理描寫”,、“ 本段運(yùn)用了 描寫方法，體現(xiàn)了父親 的心理”,、“讀出重音,，讀出人物語氣、情感”三個(gè)活動(dòng)來體會(huì)人物品質(zhì),，深入到人物的內(nèi)心世界,。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細(xì)地讀,，反復(fù)讀,。既要領(lǐng)會(huì)文章形式，又要掌握文章內(nèi)容;既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體,，又要重視細(xì)節(jié),。精讀之后，文章的精彩之處就會(huì)刻印于心中,，終生難忘,，學(xué)生的語文能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對(duì)父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的,，所以我選取了這三個(gè)片段進(jìn)行精讀,，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)活動(dòng)來學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法。

我這三次讀文本,，均結(jié)合語文活動(dòng),，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的能力,，均遵循了語文教學(xué)要有語文味的原則。

另外,，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功,，同樣體現(xiàn)了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說說“我連忙去搶父親的擔(dān)子,，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧,，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?”這句話中的破折號(hào)的.作用。在學(xué)生不能很好理解的情況下,，我有感情地朗讀了這句話,，讓學(xué)生再次體會(huì)，學(xué)生通過我的朗讀悟出了這個(gè)破折號(hào)其實(shí)是表現(xiàn)了父親說話的不連貫,，進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強(qiáng)”的性格特征,。

1.對(duì)作品主旨的處理

本文以父親為主要描述對(duì)象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品,，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象,。全文以兒子的眼光關(guān)照父親，除飽滿對(duì)父親的敬佩之情外,，文字間也流露著辛酸,，深沉地向著時(shí)代呼喚，億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力,。對(duì)于這一主旨的把握,，我的處理過于簡單，只是通過自己的講述給出,，忽略了學(xué)生自己的情感體驗(yàn),，因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)感知作品主旨及現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)。

2.對(duì)于分層教學(xué)做得不夠

本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對(duì)不同層次學(xué)生的要求,，但是在整個(gè)教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué),。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì),，雖然對(duì)于南大附中的學(xué)生了解不足,，但這也不應(yīng)成為理由，因?yàn)閭湔n就要備學(xué)生,，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來,，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性。

通過《臺(tái)階》一課的教學(xué),，我對(duì)語文味有了更深刻的體會(huì),，語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則，一種特色,，一種美感,，也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界,。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學(xué)生喜歡,，才可能擁有成功的語文教學(xué),。在今后的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)守自己的田地,，把語文教得實(shí)在一些,，語文味教得更濃一些。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇十

臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章,，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民,，一輩子和土地打交道。他家的臺(tái)階很低,，所以感覺地位也低人一等,，是一個(gè)卑微的角色,，但卑微者未必脆弱,，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立,；在你面對(duì)困難時(shí),，他會(huì)教你勇敢面對(duì)>挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前,，父親的堅(jiān)忍可能使你無法想象的強(qiáng)大,，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生,，什么是生活,。

教授這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出行文線索,，然后圍繞這條線索寫了那些事,？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道,，勤勞善良,，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的敬仰和贊嘆,。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,。

這堂課學(xué)生比較積極，回答問題比較踴躍,。但是出現(xiàn)了又一個(gè)問題,，文章主旨把握不準(zhǔn)確。文章以臺(tái)階為題目,，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級(jí)臺(tái)階,。在砌臺(tái)階的過程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過程,。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣,，父親的奔波,，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己,，為家人,，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階,，砌屬于我們自己的臺(tái)階,，我們的求學(xué)夢。

課堂上學(xué)生是在思考,，但是沒帶多少感情,，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里,。原因在于,，我自己不能置身其中。我還停留在應(yīng)試教育階段,，沒把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中,。所以說，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去,，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去,。

情感教學(xué)，我還有多長時(shí)間能進(jìn)去,？

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇十一

《臺(tái)階》這一篇課文我是第一次接觸,，然而通過讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一片自讀課,，作者李森祥,。可以說孤陋寡聞的我,，在沒有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候,，對(duì)這個(gè)作家是完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象。

課文通過寫父親終年辛苦,，積銖累寸,，終于建成了有九層臺(tái)階的新房子，實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事,。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞,、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望,。

通過這一課的課堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1、文本比較感人,，內(nèi)涵深刻,，然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候,，只是在資料上查找答案,，而只有少部分閱讀了課文。語文的學(xué)習(xí),，離不開文本的閱讀,。課文比較長，在課堂上閱讀,，時(shí)間明顯不夠,，我準(zhǔn)備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學(xué)生一起分享閱讀,。課下補(bǔ)救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng),，不少于五處。

2,、課堂當(dāng)中涉及到討論問題,，父親這樣做到底值不值,？學(xué)生們的討論非常激烈,，但是課堂時(shí)間安排上，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了,，時(shí)間不夠充裕,，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡,。沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解,。補(bǔ)救措施：設(shè)置小短文，供學(xué)生書寫自己的觀點(diǎn)和理由,。

臺(tái)階教學(xué)反思不足篇十二

聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在,，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)重,，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃,。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我,。

又到午餐時(shí)間了,，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來,。咦,，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯,，眉頭也皺了起來,。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔,？”他低頭不語,。“是身體不舒服了嗎,？”我伸手摸了摸他的額頭,，沒有呀！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動(dòng)呢,？怎么一到吃飯時(shí)間,，他就又犯愁了呢？“老師,，我不想吃里面的西紅柿,！”噢，原來如此,。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始,，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實(shí)行不了,，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣,，但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事,，也不能強(qiáng)加要求孩子,，使他有心里負(fù)擔(dān)。

何不換一種方法試試呢,？比如允許他少吃一點(diǎn)呢,？于是，我對(duì)聶鵬翔說：“這樣吧,，你能吃多少就吃多少吧,。”他聽了我的話,，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭,，拿起筷子吃起來，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜,，還一邊吃一邊瞄我一眼,，我只是高興地對(duì)他拍拍肩。

從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的,。滿滿一碗飯對(duì)他是來說是個(gè)心理負(fù)擔(dān),，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階，使他減輕心理負(fù)擔(dān),，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了,。

由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來,。即使是外顯的行為,，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?，F(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角,，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想,，做一做,。”這句話有了更深一層的理解,。如果,，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想,，采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo),，一定會(huì)取得良好的教育效果。