人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

臺階教學(xué)反思篇一

周五只有一節(jié)語文課，正好開自讀課《臺階》,，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文,，標(biāo)段序,，解決生字詞,，掌握故事情節(jié),。

周五一上課,，我先提問預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞,，要求學(xué)生會讀并且理解它們在課文中的含義,，提問了幾個同學(xué),，效果還不錯。然后我有提問了這樣三個問題進(jìn)行檢測：

1.父親為什么要造有高臺階的屋子,？

2.父親是怎么造起有高臺階的屋子,？

3.新屋造好了,，父親怎么樣了,？

前兩個問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來,，第三個問題有人回答說父親老了,，有人回答父親不習(xí)慣了,，我沒有急于指正,，我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文,，一會學(xué)完了他們就知道正確的答案了。

在教這篇課文時,，我設(shè)計了這樣幾個問題：

1.作者為什么要在三塊青石板上花費那么多筆墨,？

2.造新屋時,，為什么主體工程寫得簡略而造臺階卻花費了大量筆墨,？

3.為什么新屋造好了,，父親卻覺得處處不對勁了,？

4.這篇小說的寫作意義是什么,？

通過40分鐘的學(xué)習(xí),，這些問題都得到了很好的.解決，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù),，自己回答的,，我覺得學(xué)生對于小說這種題材非常感興趣,，學(xué)習(xí)情緒很高,，課堂狀態(tài)特別好。

臺階教學(xué)反思篇二

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程,，塑造了一個自尊自強,、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物、簡單的敘述,、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情,。

對于文章的學(xué)習(xí),，我始終將美放在第一位,，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對于課堂環(huán)節(jié),，基本不做過細(xì)的安排部署，遵循“收放有度,，活而不亂”的原則,，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下,，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下,，這節(jié)課也不例外。

開始,，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受,。學(xué)生由于缺少必要的生活體會,，說得較為膚淺,，品味也不到家,。此時,，我適時地舉例,，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化,，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了,，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動作大大刺傷了父親的自尊心,。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,，多么具有表現(xiàn)力,。

慢慢地，一個個頭腦“轉(zhuǎn)”起來,。

一學(xué)生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃,，結(jié)果啃了一嘴泥沫子,?！@句話很真實,，以前農(nóng)村的孩子都這樣,，沒牙的小孩子亂啃東西,，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑,。

一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時,，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰,，磕了一下,，感覺手有些不對勁,，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面,，不經(jīng)磕。于是,，他就憋住了不磕?！蔽矣X得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受,，新屋建好了,，父親卻更壓抑了,、更不自在了,，還不如住原來的老屋?，F(xiàn)在,，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳,，應(yīng)該是對自由的向往和追求,。（一臉的深沉）

瞧,，因這文章對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,，增進(jìn)了對長輩的理解。

一個山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話,，使我不由得想起我爸。在小學(xué)時,，我年年考第一，一次表彰會學(xué)校請我爸作嘉賓,，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似,，他的兩手也是沒處放似的,，一會兒桌上,，一會兒桌下,；覺得很光榮,，很幸福,，卻是一臉僵硬的定格的笑,；話也不會說,，只一句“俺的娃爭氣,?！睕]了,。我當(dāng)時直嫌父親土，不會來事?，F(xiàn)在想來,，那都是正常的：一直處于配角的位置,，被人忽視，真正當(dāng)主角,，成了眾人關(guān)注的焦點倒不知該怎么辦了,。

離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活,，在他們頭腦中活躍起來,；老實,、不會來事兒的身邊人變得可親可敬,；倍受呵護的小花明白了大樹的艱辛與深情,。

文章----美的化身,。從外在的語言美,、音韻美到內(nèi)在的情感美,、意境美,，從不飾雕琢的樸實美到精雕細(xì)刻的華麗美,，存在于語文課本的每一個角落,。那么,，發(fā)現(xiàn)美,、品味美,、研究美,、運用美,，便成了語文教學(xué)的主旋律,。耀眼之美易識別,，平凡之美常冷落?，F(xiàn)在的孩子,，因為生活的舒適與優(yōu)越,，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機,，創(chuàng)造條件，營造氛圍,，引起學(xué)生情感的共鳴,，使他們自覺地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一,。這就要求我們作為語文教師,，自身方面,，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn),；更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點,，使他們愿意接過老師拋來的接力棒,，一棒接一棒,，樂此不疲,。

臺階教學(xué)反思篇三

記得第一次講授這一課還是大學(xué)實習(xí)時在漯河市南街村的課堂里，時隔多年,，又一次拿起八年級的語文課本,，多了些許感慨,，在課堂的把握中,，在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗中,，多了很多變化,，對自己的課堂設(shè)計還是些許滿意的,。

多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是音樂導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染,，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語文課堂，很慶幸,，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂交流,。筷子兄弟的歌曲不僅是勵志的,，更是充滿深情的,，當(dāng)教室里播放起深情的.歌聲時,，我也和孩子們一起回憶起了父親對我的點滴關(guān)愛，告訴孩子們,，要去愛這個生活中常常不茍言笑的父親,。

在課文的學(xué)習(xí)中,，孩子們的話也變得多起來,，并紛紛表示,，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過一次生日,，過一次父親節(jié),。聽到大家的這些“誓言”時,，我很慚愧，作為成人,，我卻時常以工作忙碌為由,，忽略了他一年中的兩次節(jié)日,。為人師表，我以后也一定以行動去回報父親為我這一生的犧牲和努力,。

我想，教育孩子,，我們不能僅僅授以知識，還有比知識更重要的,，那就是一個人的品質(zhì),，即使學(xué)業(yè)成績再好,，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀,，工作再成功,，一個不懂得感恩父母的人于社會又有何益,？只有一個懂得感恩的民族,，才有凝聚力，只有一個懂得感恩的家庭,，才會萬事和諧,。我很慶幸,，在《臺階》這一課中,，我做到了,，在以后的教學(xué)中，我還會繼續(xù)努力,，把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會主人，相信在他們的建設(shè)下,，這個社會會變得更加可愛,，人間充滿真情,！

臺階教學(xué)反思篇四

我不追求課堂氣氛的表面繁榮,，而是給學(xué)生充足的時間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課,，我感觸最深的一點是表演的成分太多,，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就開始集體討論,。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候,，我就真的'覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀,；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演,。）我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑,，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的,。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想汽笛,，享受審美樂趣,。）

臺階教學(xué)反思篇五

前幾天給學(xué)生講了《臺階》這一課后，我對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思,，有成功之處,，也有點遺憾。

《臺階》是一篇小說,，但也是敘事類作品,，主要是用敘述,、描寫的表達(dá)方式。通過作者的描寫,，我們清楚認(rèn)識到“父親”是一個普普通通的農(nóng)民,，他具有農(nóng)民的樸實、淳樸,、無私,，而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼：“臺階高,，屋主人的地位就相應(yīng)高,。”引導(dǎo)學(xué)生抓住這個文眼,，就抓住了理解整個故事關(guān)鍵,，就容易理解父親的思想性格。

在導(dǎo)入部分,，我通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時知道《臺階》中的人物也是一位父親,，他們之間有沒有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣,。

在問題的設(shè)計上，能抓住重點,，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容,。

在個性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我讓學(xué)生自由閱讀,，抓住自己感受深刻的談,，使學(xué)生有內(nèi)容可說，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),，更好地發(fā)揮他們的潛能,。學(xué)生們都能感受父親的形象，談自己的看法,，做到暢所欲言,。創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，有利于學(xué)生探討解題的方法,，在合作探究的過程中掌握知識,。

由于時間的問題，在課堂上沒有安排時間讓學(xué)生及時質(zhì)疑,，對他們在學(xué)習(xí)上存在的問題沒有及時了解并加以解答,。在今后的教學(xué)中，要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能,。

臺階教學(xué)反思篇六

聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在,，他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時挑食現(xiàn)象嚴(yán)重,，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃,。我對他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我,。

又到午餐時間了,，香香的飯、配上西紅柿炒蛋,，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來,。咦，聶鵬翔怎么了,？他用筷子撥弄著飯,，眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了,，聶鵬翔,？”他低頭不語?！笆巧眢w不舒服了嗎,？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀,！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢,？怎么一到吃飯時間，他就又犯愁了呢,？“老師,，我不想吃里面的西紅柿！”噢,，原來如此,。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象,，可在家中老是實行不了,，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我知道,，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事,，也不能強加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān),。

何不換一種方法試試呢,？比如允許他少吃一點呢,？于是，我對聶鵬翔說：“這樣吧,，你能吃多少就吃多少吧,。”他聽了我的話,，馬上點點頭,，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜,，還一邊吃一邊瞄我一眼,，我只是高興地對他拍拍肩。

從這件事中,，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的,。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個選擇的臺階,，使他減輕心理負(fù)擔(dān),，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。

由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求,，而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來,。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式,，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?，F(xiàn)在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事,，換個位置或方式想一想,，做一做?！边@句話有了更深一層的理解,。如果，在師生情感交流的過程中,，我們能多站在孩子的立場想一想,，采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會取得良好的教育效果,。

臺階教學(xué)反思篇七

《臺階》是人教版八年級上第二單元第五課,，與本單元其他五篇不同，是小說,，但也是敘事類作品,，主要用敘述、描寫的表達(dá)方式?！杜_階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況,、奮斗歷程,，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情,。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們體會領(lǐng)悟父親的情感與性格,，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實際感悟其中的真情。

本文立意新鮮,，情節(jié)樸素感人,，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,，但本文蘊含的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧,，八年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗重點突破,，讓學(xué)生明白“臺階高,，屋主人的地位就相應(yīng)高?！弊プ×诉@個文眼,，就抓住了理解整個故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格,。

知識目標(biāo)：體會領(lǐng)悟父親的情感與性格,，把握父親形象的特點及意蘊。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句,，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法,，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。

德育目標(biāo)：教育學(xué)生去關(guān)心父母,，仔細(xì)聆聽他們內(nèi)心的聲音

分析人物形象,，把握文章意蘊，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義,。

臺階教學(xué)反思篇八

周五只有一節(jié)語文課,，正好開自讀課《臺階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課,，要求做到：讀課文,，標(biāo)段序，解決生字詞，掌握故事情節(jié),。

周五一上課,，我先提問預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞,，要求學(xué)生會讀并且理解它們在課文中的含義,，提問了幾個同學(xué)，效果還不錯,。然后我有提問了這樣三個問題進(jìn)行檢測：

1.父親為什么要造有高臺階的屋子,？

2.父親是怎么造起有高臺階的屋子？

3.新屋造好了,，父親怎么樣了,？

前兩個問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來，第三個問題有人回答說父親老了,，有人回答父親不習(xí)慣了,，我沒有急于指正，我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文,，一會學(xué)完了他們就知道正確的答案了,。

在教這篇課文時，我設(shè)計了這樣幾個問題：

1.作者為什么要在三塊青石板上花費那么多筆墨,？

2.造新屋時,，為什么主體工程寫得簡略而造臺階卻花費了大量筆墨？

3.為什么新屋造好了,，父親卻覺得處處不對勁了,？

4.這篇小說的寫作意義是什么？

通過40分鐘的學(xué)習(xí),，這些問題都得到了很好的解決,，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù)，自己回答的,，我覺得學(xué)生對于小說這種題材非常感興趣,，學(xué)習(xí)情緒很高，課堂狀態(tài)特別好,。

文檔為doc格式

臺階教學(xué)反思篇九

今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》,，整體感覺整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學(xué)生氣氛還可以,，課件也做得比較好,，但是細(xì)想感覺這節(jié)課上得很糟糕。

一,、因為刻意,，所以遺憾

新課標(biāo)評價理念是評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果,，又關(guān)注過程,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，而教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分,，它決定著課堂教學(xué)的走向,，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育,。 “激勵教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù),，以心理發(fā)展動力理論為心理學(xué)依據(jù),，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評價是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，挖掘?qū)W生的潛能,，尊重學(xué)生的個性,，鼓勵創(chuàng)造,，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中,，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格,，對每位同學(xué)的回答，我只是點了點頭,，沒有作評價,，因為在第一次磨課的時候，我對每一位同學(xué)的回答都做了評價,，上下來評課的老師說不用對每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價,，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u價，所以這次上課我忍住了,，不敢對他們的回答進(jìn)行評價,，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評價，課后我覺得這一塊是一個缺失,，因為我的無主見,、因為我刻意避免反而導(dǎo)致了這堂課的一個遺憾。

好的課堂評價有助于和諧課堂的生成,，能給予學(xué)生輕松感,、自信感，從容地感受每一節(jié)課,，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂,。

二,、師生心靈對話的缺失

現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，課堂不再是學(xué)生被動接受知識的地方,，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀。

這堂課,，我覺得自己沒有進(jìn)入角色,，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動,，生生互動的形式,，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對話，其實我與學(xué)生沒有達(dá)成“心有靈犀一點通”的效果,，因為我整堂課都在關(guān)注時間,，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn),，沒有用心與學(xué)生交流,，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后,，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親,，你還想對他說什么?按照道理，這個問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個高潮,，但學(xué)生說出了話,，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺,，只提到：“父親您辛苦了”,，“父親您該休息了”之類的理解，學(xué)生沒有與我達(dá)成共識,，學(xué)社也沒有與作品達(dá)成共鳴,，究其根底就是我沒有與學(xué)生進(jìn)行心靈對話。

課堂是師生互動,、心靈對話的舞臺,，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間,，是點燃學(xué)生智慧的火把,，是向未知方向挺進(jìn)的旅程,。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語文課堂教學(xué),，關(guān)注語文教育,，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對話,。

三,、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失

語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延,。生活參與要“活起來”,，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗,，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”,，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深,。閱讀即生活的體驗,，解讀文本，就是解讀生活,，閱讀主體的生活經(jīng)驗就是其閱讀理解的倉庫,。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生,、對世界,、對感情等方面的認(rèn)識的綜合體驗,。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌,，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。

“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我上課要達(dá)成的一個理念,，也是一直以來我努力的方向,，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文?！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的,，當(dāng)時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實在生活中是可以找到當(dāng)時的影子的,，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息,，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進(jìn)行對話，與文本中的父親和兒子對話,，從而與文本產(chǎn)生共鳴,。可是這堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個理念,，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對父親的憐惜和同情,，以及兒子對農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情,，這也是我這堂課的一大遺憾。

一個人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響,，盡管常常是潛意識的,，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能,，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對話,。

其實，這堂課還有很多不足之處,，我在這里不想贅述了,，總之，我這堂課上得很失敗,?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書,、教書,，不寫作、不反思,、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來,，只有不斷反思,。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思,，總結(jié)經(jīng)驗,，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟,、完美,。

臺階教學(xué)反思篇十

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況,、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強,、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物、簡單的敘述,、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情,。

對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將情放在第一位,，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對于課堂環(huán)節(jié),，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下,，關(guān)鍵的地方提升一下,。用我的熱情來感染學(xué)生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān),。

開始,，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受,。學(xué)生由于缺少必要的生活體會,，說得較為膚淺，品味也不到家,。此時,，我適時地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化,，卻寫出了雙重的內(nèi)涵,，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動作大大刺傷了父親的自尊心,。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,，多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,，增進(jìn)了對長輩的理解,。

小說的情節(jié)并不復(fù)雜，文章從外在的語言美,、音韻美到內(nèi)在的情感美,、意境美，從不飾雕琢的樸實美,，存在于語文課本的每一個角落,。那么,，品味文章的語言,、感悟作者的情感便成了語文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感,，有一種要宣泄的力量,。感受到作者對父親要表達(dá)的情感，那是一種同情,，那是一種理解,，那是一種希望，對幾億中國農(nóng)民的希望,。愿他們能夠擺脫貧困,，能從容的面對每天的朝陽,，快樂的生活。

現(xiàn)在的孩子,，因為生活的舒適與優(yōu)越,，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機,，創(chuàng)造條件,，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴,，使他們自覺地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師,，自身方面,，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點,，使他們愿意接過老師拋來的接力棒,，一棒接一棒，樂此不疲,。

臺階教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課,，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事,？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）,。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,，段與段的過度,，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句,，從而把握不住作者的思路,，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,，理清了作者的思路,，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握,。

在完成了“寫了什么”后,，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中,。在這一環(huán)節(jié)中,，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),，讀懂父親,，讀懂臺階的含義,。知識和能力、過程和方法,、情感,、態(tài)度、價值觀,，這是語文的三維目標(biāo),，情感、態(tài)度,、價值觀，教師確實要重視,，但這一目標(biāo)的實現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關(guān)注,、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識還是模模糊糊的,，所以我分小問題去引導(dǎo),，想以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度,、價值觀向更高的層次發(fā)展,。

但是，一節(jié)課下來后,，存在著很多的困惑和遺憾,，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標(biāo)落實不好,。另外,，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中,，即能讓學(xué)生,、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透,；又如,，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價,。這一問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候,，我確實沒有細(xì)加考慮,。但過后反思時,，我還是覺得比較難操作。

課已上完,，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成,，但這一堂課會成為我的教學(xué)中的財富，激勵我上好今后的每一堂語文課,。

臺階教學(xué)反思篇十二

周五只有一節(jié)語文課,，正好開自讀課《臺階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課,，要求做到：讀課文,，標(biāo)段序，解決生字詞,，掌握故事情節(jié),。

周五一上課，我先提問預(yù)習(xí)效果,，在小黑板上寫了這一課的生字詞,，要求學(xué)生會讀并且理解它們在課文中的含義，提問了幾個同學(xué),，效果還不錯,。然后我有提問了這樣三個問題進(jìn)行檢測：

1.父親為什么要造有高臺階的屋子？

2.父親是怎么造起有高臺階的屋子,？

3.新屋造好了,，父親怎么樣了？

前兩個問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來,，第三個問題有人回答說父親老了,，有人回答父親不習(xí)慣了，我沒有急于指正,，我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文,，一會學(xué)完了他們就知道正確的答案了。

在教這篇課文時,，我設(shè)計了這樣幾個問題：

1.作者為什么要在三塊青石板上花費那么多筆墨,？

2.造新屋時，為什么主體工程寫得簡略而造臺階卻花費了大量筆墨,？

3.為什么新屋造好了,，父親卻覺得處處不對勁了？

4.這篇小說的寫作意義是什么,？

通過40分鐘的學(xué)習(xí),，這些問題都得到了很好的解決，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù)，自己回答的,，我覺得學(xué)生對于小說這種題材非常感興趣,，學(xué)習(xí)情緒很高，課堂狀態(tài)特別好,。

臺階教學(xué)反思篇十三

上完《臺階》一課后,，我有一種滿意的成功感，因為我上此課,，既教了學(xué)生閱讀方法,，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué),，我將以此為范例,，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué),，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文,、理解課文，而要力求以課文為本,，在讀懂課文,、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會閱讀方法,，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧,，聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行感悟，回想自己的寫作中的不足,，進(jìn)而揣摩提高寫作能力,。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo),。

閱讀時,，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,，它是文章的窗戶,，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心,。那么寫作時我們一樣要設(shè)置文眼,。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析,。正是因為這一觀念,，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句,，就抓住了全文的要害所在,。在講此問題時,，我提醒學(xué)生在寫作時也要有意識的設(shè)置文眼，那樣,，既有利于自己圍繞中心寫作,，也有利于抓住閱卷老師的眼球,。

學(xué)生作文不會選材,，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病,。這是因為學(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系,。《臺階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略,，造臺階反而寫得詳細(xì)？我適時指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的,，題目是“臺階”,，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫,。同時我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么,，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點,。

文章若注意了前后照應(yīng),，能給讀者以緊湊感，如是前后對比,，則能給人留下鮮明的印象,。在《臺階》的教學(xué)之中，我提出一個問題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨,？因為這是課后習(xí)題,，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用,。（1）寫三塊青石板的來歷,，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰,，前后就形成對比,。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟條件更差,。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下,，表明那時年幼，而新屋造好,，“我已長大成人了”,，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低,。寫父親在臺階的坐姿,，又說明臺階低。 （4）寫父親的腳板,，寫出父親終年辛勞的形象,，也說明家庭的窮困。而我,，在此基礎(chǔ)之上,，重點強調(diào)了（1）、（3）兩點,，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的,；當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰,。這前后一照應(yīng),，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法,。

很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下,，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱,。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里,，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹,，柳樹枝老是搖來搖去,，卻搖不散父親那專注的目光。這時,，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去,。” ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情,？為什么不作心理描寫,？很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動,，只能以動作,、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階,，他羨慕,，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,，爭取能早日造起高臺階的新屋,，像人家一樣氣派,，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動,，而以第一人稱寫的文章,，因為有“我”，而“我”不是神仙,，不能鉆入別人的腦子里,，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用,。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心,，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧,。這樣一講,，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此,，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運用,。

學(xué)生寫作中往往不會運用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少,?！杜_階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的,，抄著不是,，……因此，父親明明該高興,，卻露出些尷尬的笑,。”奮斗了大半輩子,。高高的臺階就要砌起來,，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的,。一輩子低眉順眼,、老實厚道，高興起來也與眾不同,。一雙手放在哪里都不是,。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對,，可是卻表現(xiàn)得極不自然,。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象,，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理,。品味之后,，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個同學(xué)寫得相當(dāng)精彩,。

總之,，我感覺本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中,，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來,，讓我們的.語文課本，真正成為“本”,，在此“本”之上,，讓學(xué)生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂,。

臺階教學(xué)反思篇十四

我在進(jìn)行《臺階》的教學(xué)設(shè)計時,，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接,，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵,。在備課時，我在細(xì)讀文本的同時也翻閱有關(guān)資料,，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖,，思考《臺階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義,，作為一般的“人”的意義,。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié),，運用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面,，品析語句，解讀細(xì)節(jié),，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞,，追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個漸漸老去,，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象,，還讓學(xué)生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣,，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性,，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象,、多元解讀主題的方法,。

以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實踐成果,。我們打破傳統(tǒng)的.教師根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行備課的模式,，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,，利用學(xué)生的問題來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺階》一文時,，我要求他們提出自己的疑惑,，并將學(xué)生所有的問題篩選、歸類,，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題,，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什么明明該高興,，卻露出些尷尬的笑,？”學(xué)生領(lǐng)會深刻，教學(xué)效果較好,。

臺階教學(xué)反思篇十五

一次失敗的試講讓我徹底清醒了,，備課要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來決不是放在嘴邊的一句空話,，它的存在的確有實效性,。帶著失敗的教訓(xùn)，我認(rèn)真去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在第二次備課的時候做了相應(yīng)的改動。首先,，我設(shè)計了一個梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié),，以臺階一節(jié)一節(jié)向上來反映“父親”為造臺階所做的準(zhǔn)備。這樣一個之前我認(rèn)為太簡單,、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂,。生在這個階段立刻活躍起來，似乎他們的信心也充足了起來,。第二,，在訪談的環(huán)節(jié)，我事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí),，鼓勵他們在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的困惑,，然后以小紙條的形式收上來。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑,，又避免了課堂的不著邊際,。第二次試講的事實證明，由于課前學(xué)生有充足的時間去看課文,，他們的.提問既緊扣了文本,，又融入了學(xué)生的個體理解而有了深度。

當(dāng)然了在第二次試講的過程中還存在一些不足,，但是在備課這個角度,，我自己認(rèn)為較之上一次是比較成功的,。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識到備課時，將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來的重要,。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！边@將激勵和促進(jìn)我將成功的教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐中去,，讓教學(xué)成為更有效的教學(xué)！

臺階教學(xué)反思篇十六

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程,，塑造了一個自尊自強,、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物,、簡單的敘述,、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

《臺階》是一篇新教材,，自己讀到它時,，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆,，質(zhì)樸的敘述,，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸,、凄婉的氛圍營造,，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動,。

對于文章的學(xué)習(xí),，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié),，遵循“收放有度,，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下,，必要的時候追問一下,，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外,。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教,，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生,，教會學(xué)生讀書的方法,?；谝陨线@幾點的思考，本節(jié)課,，從小說的文體出發(fā),，我安排了三個板塊的教學(xué)。

第一板塊“抓關(guān)鍵詞句,，理讀故事”,。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,，段與段的過度,，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句,，從而把握不住作者的思路,。教學(xué)中，就有兩位同學(xué)的意見有了分歧,，其實,，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處,，因而,，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清作者的思路,，思路理清了,，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中,，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句,，理清作者思路,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中,，也要注意前后句子的聯(lián)系,，段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系,，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫,，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說,，這一板塊的教學(xué)設(shè)計還是比較科學(xué),、合理的，學(xué)生的交流比較精彩,，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中,，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位,，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點。應(yīng)該說,，這一板塊的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果,。

在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個板塊“讀懂主旨,、讀出自己”的教學(xué)中,。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”,，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),，讀懂父親，讀懂臺階的含義,。知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo),，情感、態(tài)度,、價值觀,，教師確實要重視，()但這一目標(biāo)的實現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn),，對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中,，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可,。因而,，我設(shè)計了這樣的一個問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”,，我想以此來推動學(xué)生的情感,、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展,。

其實,，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾,。如,，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生,、聽者有一整體感,，又要在某一點上講深講透；又如,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價這一問題，我在這里也不想贅述了,?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書,、教書,，不寫作、不反思,、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來,，只有不斷反思,。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思,，總結(jié)經(jīng)驗,，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟,、完美,。

臺階教學(xué)反思篇十七

多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音、圖片,、動畫,、音樂、視頻等手段,，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味,，給語文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)談幾點自己的感受,。

《臺階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺階的新屋提高自己的地位,，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子,，終于蓋起了新屋,，砌上了九級臺階。新屋造好了，人也老了,，身子也跨了,。

在導(dǎo)語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象,，他黝黑的皮膚,、滿臉的皺紋、粗糙的大手,、虔誠純樸的眼神都使學(xué)生震撼,，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感,，堅毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位,。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺階》中的父親的形象，對文中父親的感情,、對父親的懷念無須再費唇舌,，學(xué)生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長著茅草的簡陋的土房子,，不規(guī)范但很潔凈的臺階都在屏幕上得到了展示,，面對農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生，面對憨厚老實的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn),，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌,。語文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的'時代差異，城市孩子對農(nóng)村面貌的理解難題,。

在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌,。歌唱中并配有父子久別重逢的動人畫面，學(xué)生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發(fā),，學(xué)生的思維如泉涌般打開,。

語文課知識涉及面廣、內(nèi)涵豐富,，引入多媒體教學(xué)之后,，這一優(yōu)勢更加突出。在教學(xué)《生物入侵者》一課時,，我把做的課件展示給學(xué)生,，學(xué)生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動植物例子并能識別，如：毒麥,、飛機草,、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱,、美國白蛾,、非洲大蝸牛,、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，一堂課下來,，學(xué)生掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動植物需要保護那些動植物不需要保護,。

總之,，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革,，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢,。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用,，又應(yīng)該敢于嘗試,、探索，為促進(jìn)新課程貢獻(xiàn)出自己的一份力量,。