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臺(tái)階教學(xué)反思篇一

“境”是一種具體的教學(xué)場景，“情”則蘊(yùn)含于教學(xué)過程中師生的交流之中,。“情”與“境”的和諧統(tǒng)一就是情境,。情境創(chuàng)設(shè)因人因時(shí)而異,，可以有很多種,，這節(jié)課，我主要運(yùn)用了音樂畫面,、回歸生活等方法來創(chuàng)設(shè)情境。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》,。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的'演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情境,，渲染了氣氛,。從外部刺激了學(xué)生的感官,，強(qiáng)化了學(xué)生的感知,，加深了學(xué)生對(duì)文本的感受和理解,，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。

課堂的最后我用畫面和語言創(chuàng)設(shè)情境,，播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事，并親自講述了我和父親的故事,，讓學(xué)生陳述自己與父親的故事。這里運(yùn)用了回歸生活,，創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生從課本引回到現(xiàn)實(shí)生活中,，引發(fā)了學(xué)生的思考,。

實(shí)踐證明,，這些情境的創(chuàng)設(shè)是成功的，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中,，更深入地融入了課文的情境。

臺(tái)階教學(xué)反思篇二

《臺(tái)階》這一篇課文我是第一次接觸,，然而通過讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一片自讀課,，作者李森祥?？梢哉f孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候,，對(duì)這個(gè)作家是完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象。

課文通過寫父親終年辛苦,，積銖累寸，終于建成了有九層臺(tái)階的新房子,，實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事,。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干,、堅(jiān)忍不拔的精神,，同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。

通過這一課的課堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1、文本比較感人,，內(nèi)涵深刻,，然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，只是在資料上查找答案,，而只有少部分閱讀了課文。語文的學(xué)習(xí),，離不開文本的閱讀。課文比較長,，在課堂上閱讀,，時(shí)間明顯不夠，我準(zhǔn)備的不夠到位,，沒有在提前把重要文段挑出來和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng),，不少于五處,。

2,、課堂當(dāng)中涉及到討論問題,，父親這樣做到底值不值,？學(xué)生們的討論非常激烈，但是課堂時(shí)間安排上,，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了,，時(shí)間不夠充裕，課堂到了高潮,，可是卻意猶未盡,。沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解。補(bǔ)救措施：設(shè)置小短文,，供學(xué)生書寫自己的觀點(diǎn)和理由。

臺(tái)階教學(xué)反思篇三

面對(duì)課堂中這樣的場景,，我感到了精神的震撼和情感的'沖擊,，也感受到了為人師的幸福,，是《臺(tái)階》打開了一扇窗，讓我們看到一直想看卻沒看到的東西,，這不是一份精神快餐,，它帶給人的感悟會(huì)在每個(gè)人的生活里長久的彌漫,，是對(duì)孩子們一次靈魂的震撼。

臺(tái)階教學(xué)反思篇四

臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章,，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道,。他家的臺(tái)階很低,，所以感覺地位也低人一等,，是一個(gè)卑微的角色,，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí),，他會(huì)教你怎樣站立；在你面對(duì)困難時(shí),，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難,；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無法想象的強(qiáng)大,，他用行動(dòng)教育孩子,，什么是人生,，什么是生活。

教授這篇課文時(shí),，我先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事,？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道,，勤勞善良，謙卑的心理,。接著作者對(duì)父親的敬仰和贊嘆,。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,。

這堂課學(xué)生比較積極，回答問題比較踴躍,。但是出現(xiàn)了又一個(gè)問題，文章主旨把握不準(zhǔn)確,。文章以臺(tái)階為題目,，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級(jí)臺(tái)階,。在砌臺(tái)階的過程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過程。每個(gè)人都有自己的理想和追求,，我們的父親也一樣,，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階,，為自己，為家人,，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階,，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢,。

課堂上學(xué)生是在思考，但是沒帶多少感情,，只是為了問題而在思考,，沒把自己放在文章里,。原因在于，我自己不能置身其中,。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中,。所以說,，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去,，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。

情感教學(xué),，我還有多長時(shí)間能進(jìn)去,？

臺(tái)階教學(xué)反思篇五

語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的.品味,，重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，重視語文情境的創(chuàng)設(shè),，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等,。因此,，真正的語文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語文獨(dú)特的語言魅力,，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,，讓學(xué)生的語言理解和語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高,，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤。《臺(tái)階》整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢,，通過上課，我覺得在本課書的教授上,，我的成功之處就在于重視了語文味。

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文,，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物,、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。所以本節(jié)課對(duì)于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的,，應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三次朗讀：默讀——速讀——精讀,，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一次初讀文本我采用默讀的形式,，讓學(xué)生說說故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對(duì)話的重要方式,，靜下心來走進(jìn)文本,，用自己的心靈去感受作者的心靈,。在默讀中學(xué)生會(huì)讀有所思。讀過之后要復(fù)述課文,，這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去,。然后通過復(fù)述故事,，學(xué)生能夠初步把握情節(jié)，對(duì)人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握,。復(fù)述故事,，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀,、勾畫圈點(diǎn)法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。

第二次朗讀文本我采用速讀的形式,，讓學(xué)生用“他是一個(gè) 的父親,，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話,。通過速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法,，注重了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá)。通過速讀,、說話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì),，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊(yùn)。

第三次再讀文本,，我采用精讀的形式,，選取三個(gè)精美段落,，設(shè)計(jì)了“加入父親的心理描寫”,、“ 本段運(yùn)用了 描寫方法，體現(xiàn)了父親 的心理”,、“讀出重音,，讀出人物語氣、情感”三個(gè)活動(dòng)來體會(huì)人物品質(zhì),，深入到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇,，要精細(xì)地讀，反復(fù)讀,。既要領(lǐng)會(huì)文章形式,，又要掌握文章內(nèi)容;既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細(xì)節(jié),。精讀之后，文章的精彩之處就會(huì)刻印于心中,，終生難忘,，學(xué)生的語文能力就會(huì)在潛移默化中得到提高,。那么本文就是在對(duì)父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的，所以我選取了這三個(gè)片段進(jìn)行精讀,，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)活動(dòng)來學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法。

我這三次讀文本,，均結(jié)合語文活動(dòng),，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的能力,，均遵循了語文教學(xué)要有語文味的原則。

另外,，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功,，同樣體現(xiàn)了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說說“我連忙去搶父親的擔(dān)子,，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?”這句話中的破折號(hào)的作用,。在學(xué)生不能很好理解的情況下,，我有感情地朗讀了這句話，讓學(xué)生再次體會(huì),，學(xué)生通過我的朗讀悟出了這個(gè)破折號(hào)其實(shí)是表現(xiàn)了父親說話的不連貫,，進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強(qiáng)”的性格特征。

1.對(duì)作品主旨的處理

本文以父親為主要描述對(duì)象,，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象,。全文以兒子的眼光關(guān)照父親,，除飽滿對(duì)父親的敬佩之情外,，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時(shí)代呼喚,，億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。對(duì)于這一主旨的把握,，我的處理過于簡單,，只是通過自己的講述給出,，忽略了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)感知作品主旨及現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo),。

2.對(duì)于分層教學(xué)做得不夠

本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對(duì)不同層次學(xué)生的要求，但是在整個(gè)教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué),。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì),，雖然對(duì)于南大附中的學(xué)生了解不足,，但這也不應(yīng)成為理由,，因?yàn)閭湔n就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來,，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性。

通過《臺(tái)階》一課的教學(xué),，我對(duì)語文味有了更深刻的體會(huì),，語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則，一種特色,，一種美感，也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界,。只有洋溢著“語文味”的語文課,，才真正讓學(xué)生喜歡，才可能擁有成功的語文教學(xué),。在今后的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)守自己的田地,，把語文教得實(shí)在一些,，語文味教得更濃一些,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇六

美中不足的是,，老師最終沒有以“情”開始,，以“情”結(jié)篇,。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲,，而是唱起了《陽光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了,。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處：是作者對(duì)父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的`原因所在,?？墒沁@個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析,。如果課堂的結(jié)束，讓學(xué)生從作者對(duì)父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對(duì)父親的愛,。這也不乏為對(duì)人生的一種有益的啟示吧。

臺(tái)階教學(xué)反思篇七

面對(duì)課堂中這樣的場景,，我感到了精神的震撼和情感的沖擊,，也感受到了為人師的.幸福，是《臺(tái)階》打開了一扇窗,，讓我們看到一直想看卻沒看到的東西，這不是一份精神快餐,，它帶給人的感悟會(huì)在每個(gè)人的生活里長久的彌漫,，是對(duì)孩子們一次靈魂的震撼,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇八

面對(duì)課堂中這樣的場景，我感到了精神的震撼和情感的沖擊,，也感受到了為人師的幸福,，是《臺(tái)階》打開了一扇窗,，讓我們看到一直想看卻沒看到的.東西，這不是一份精神快餐,，它帶給人的感悟會(huì)在每個(gè)人的生活里長久的彌漫,，是對(duì)孩子們一次靈魂的震撼,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇九

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物,、簡單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對(duì)于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的,，應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三次朗讀：默讀——速讀——精讀,，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),。

第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學(xué)生說說故事的梗概,。默讀是學(xué)生與文本對(duì)話的重要方式,，靜下心來走進(jìn)文本,，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會(huì)讀有所思,。讀過之后要復(fù)述課文，這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去,。然后通過復(fù)述故事,，學(xué)生能夠初步把握情節(jié),，對(duì)人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握,。復(fù)述故事，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀,、勾畫圈點(diǎn)法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力,。

1,、對(duì)作品主旨的處理

本文以父親為主要描述對(duì)象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品,，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象。全文以兒子的`眼光關(guān)照父親,，除飽滿對(duì)父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸,，深沉地向著時(shí)代呼喚,，億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力,。對(duì)于這一主旨的把握，我的處理過于簡單,，只是通過自己的講述給出,，忽略了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)感知作品主旨及現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo),。

2,、對(duì)于分層教學(xué)做得不夠

本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對(duì)不同層次學(xué)生的要求，但是在整個(gè)教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué),。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì),，雖然對(duì)于南大附中的學(xué)生了解不足,，但這也不應(yīng)成為理由,，因?yàn)閭湔n就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來,，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十

面對(duì)課堂中這樣的場景,，我感到了精神的震撼和情感的沖擊，也感受到了為人師的'幸福,，是《臺(tái)階》打開了一扇窗，讓我們看到一直想看卻沒看到的東西,，這不是一份精神快餐,，它帶給人的感悟會(huì)在每個(gè)人的生活里長久的彌漫,，是對(duì)孩子們一次靈魂的震撼。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十一

面對(duì)課堂中這樣的場景,，我感到了精神的震撼和情感的沖擊，也感受到了為人師的幸福,，是《臺(tái)階》打開了一扇窗，讓我們看到一直想看卻沒看到的東西,，這不是一份精神快餐，它帶給人的感悟會(huì)在每個(gè)人的生活里長久的彌漫，是對(duì)孩子們一次靈魂的震撼,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十二

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),，給學(xué)生更多的選擇空間,、施展空間,。在“讀臺(tái)階”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來學(xué)習(xí),，上課時(shí)點(diǎn)了2個(gè)學(xué)生都想小組合作朗讀,，而且讀的時(shí)間長,，這一點(diǎn)沒有控制好。而在“交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中,，教師要求學(xué)生按小組順序進(jìn)行交流,，學(xué)生的自主性就沒有體現(xiàn)出來,，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)也可以完全開放,，讓學(xué)生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì),，這樣,，就能夠更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能激發(fā)他們的競爭意識(shí),。整個(gè)課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。此其一,。

其二,，課堂沒有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。在“說臺(tái)階”中，所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動(dòng)中；在“交流學(xué)習(xí)”,，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績中等以上的,，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的,，學(xué)習(xí)熱情沒有真正調(diào)動(dòng)起來,，沒有成為課堂的`主人。事實(shí)上,，我現(xiàn)在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對(duì)他們的不信任,，害怕他們?cè)谡n堂上出錯(cuò),，影響教學(xué)效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，也使他對(duì)自己的學(xué)習(xí)更沒信心，從而造成惡性循環(huán),。像楊志同學(xué)說到父親是個(gè)迷信的人,，我馬上給予糾正,。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，出現(xiàn)點(diǎn)差錯(cuò)又何妨,？應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使發(fā)言的這二十人來自不同程度的學(xué)生,。讓每一個(gè)學(xué)生都愛這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人,。

其三,，整個(gè)課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時(shí)間所剩不多,，板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有和好完成，是老師學(xué)生都有一些急躁,，從而處于緊張狀態(tài),，沒有出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十三

《臺(tái)階》這篇課文，結(jié)合浙江的地點(diǎn)文化,，闡述一位別樣的父親同樣的愛,。有人說，十歲的小小孩崇拜父親,，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人同情父親,。然而，我想通過這節(jié)課告訴我的學(xué)生,，那個(gè)世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人,。古語說：樹欲靜而風(fēng)不止,，子欲養(yǎng)而親不待。李森祥的《臺(tái)階》是一篇以“臺(tái)階”為線索的小說,，要緊記敘父親為建筑一棟有高臺(tái)階的.新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達(dá)了父親期望提高自身的社會(huì)地位和受人尊重的美好愿望,。表現(xiàn)農(nóng)民艱巨困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來感人至深,。這節(jié)課的重點(diǎn)是圍繞分析父親那個(gè)人物形象,，通過分析父親那個(gè)人物形象,，讓我們感受深沉的父愛,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的心靈深處,，感受自己的父親，談?wù)勛约焊赣H為自己所做的感動(dòng)之處,。臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民,，一輩子和土地打交道。他家的臺(tái)階專門低,，因此感受地位也低人一等,，是一個(gè)卑微的角色,，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí),，他會(huì)教你如何樣站立；在你面對(duì)困難時(shí),，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難,；在人一輩子的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無法想象的強(qiáng)大,，他用行動(dòng)教育小孩，什么是人一輩子,，什么是生活,。教授這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生找出行文線索,，然后圍繞這條線索寫了那些事,？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道,，勤勞善良,，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的仰慕和贊揚(yáng),。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。這堂課學(xué)生比較積極,，回答問題比較積極,。最后升華出主題,，在砌臺(tái)階的過程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過程,。每個(gè)人都有自己的理想和追求,，我們的父親也一樣，父親的奔波,，忙碌差不多上在砌自己的臺(tái)階,，為自己,，為家人，更為了下一代的我們,，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階,，我們的求學(xué)夢。這節(jié)課學(xué)生的感情被觸動(dòng)了,，紛紛談到了自己的父輩們,，以及自己今后要如何孝順報(bào)答他們,，以及自己的理想，我覺得這是難能可貴的,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十四

《臺(tái)階》一課中，父親覺得自家的臺(tái)階低,，望著人家高高的臺(tái)階,，羨慕不已,，他不甘心低人一等，立下宏愿,，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親體壯如牛,，吃苦耐勞,，他相信自己的力量,，他下定決心,，開始漫長的準(zhǔn)備,。他終年辛苦,，準(zhǔn)備了大半輩子,，積銖累寸,，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn),，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了,，父親卻老了,。

這篇小說固然謳歌了父親堅(jiān)堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,，但是更有一種凄楚,、辛酸的情感籠罩全篇。

父親造的新屋,，規(guī)格并不很高，不過是屋基高些,，臺(tái)階從三級(jí)增至九級(jí),。但是他為此付出了大半輩子的辛勞,。年輕時(shí)，三百來斤的石板一下子能背三趟,，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了,，人也老了，身體也垮了,。

小說告訴我們,，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后,。小說深沉地響著時(shí)代對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)力的呼喚,。

（1）父親一貫辛苦勞累,，砍柴、擔(dān)谷,、抽煙,、拾磚撿瓦、挑水,，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在忽然無事可做,，覺得空虛無聊,。

（2）父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現(xiàn)在房子蓋好了,，臺(tái)階高了，他一下子沒有生活目標(biāo)了,，覺得沒奔頭,，沒勁。

（3）父親干了一輩子,，年輕時(shí)三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣,，如今連水也挑不動(dòng)了,，他失去了生機(jī)、活力,，覺得自己沒用了，每價(jià)值了,。

我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生,，獨(dú)立支持,，干了許多大事，哪知老境如此頹唐,！”兩位老父親如此的相似,，再想想自己年邁的父親,，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦,，任勞任怨？還有那些為社會(huì)為家庭奉獻(xiàn)了一輩子的老人,，在老境頹唐之時(shí),，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會(huì)呢？關(guān)愛老人吧,，讓他們?cè)谑デ啻?、失去活力,、失去健康之時(shí)，得到一些溫暖吧,！

（1）從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會(huì)和他人尊重的需要,，提高地位,，贏得尊重，是父親最大的心愿,。

造新屋,，當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是,，建筑物，無論大小,，都具有人文性,?！芭_(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”,，這篇小說著眼在臺(tái)階,，寫父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)地位的要求,，就是對(duì)尊重的要求。

人的需要總是在自己視野的范圍里,，由比較而產(chǎn)生的,。父親看別人家高高的臺(tái)階，目光那么專注,，他羨慕那個(gè)氣派,，他感嘆“我們家的臺(tái)階低,！”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。

人的需要是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)上的,。父親以他的力量，要造一棟有高臺(tái)階的新屋,，可謂理想遠(yuǎn)大,。他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干,、堅(jiān)忍不拔的精神。

（2）從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難,，根源在于生產(chǎn)力水平低下,。