無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

在認(rèn)識(shí)球體這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先出示了皮球,，孩子們都一口同聲的說(shuō)：“圓形,。”為了區(qū)別圓形和球體的差別,，我出示了圓形的紙片,，并有意轉(zhuǎn)動(dòng)皮球與紙片，引導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度觀察,，了解球體的一個(gè)特征：圓形紙片從有的方向是扁的,，而皮球無(wú)論從什么方向都是圓的。通過(guò)讓幼兒操作圓形紙片和彈珠,，感受原來(lái)球體可以向各個(gè)方向滾動(dòng),，而圓形紙片不可以。

幼兒還初步的感受形與體的`不同,。在認(rèn)識(shí)圓柱體這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我出示了圓柱體積木，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)它的第一個(gè)特征：知道了圓柱體上下兩個(gè)面都是圓形，而且圓形一樣大,。圓柱體不是從任何方向看都是圓的,。并通過(guò)擺一擺、放一放,，從各個(gè)角度感受在不同擺放狀態(tài)下的圓柱體,。在找一找這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，尋找生活中的球體和圓柱體時(shí),，幼兒的參與積極性很高。孩子們紛紛舉手發(fā)言,，有的說(shuō)：“班級(jí)里的地球儀是球體,。”有的說(shuō)：“日光燈是圓柱體的,?！庇械恼f(shuō)：“大廳的柱子是圓柱體的?！边€有的說(shuō)：“垃圾桶也是圓柱體的,。”……我結(jié)合課件還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的圓柱體和球體,，拓展幼兒的思維,。在幼兒操作練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中，我出示一些圓錐體,、正方體等形狀的常見(jiàn)物品,，引導(dǎo)幼兒區(qū)別它們之前的不同，大多數(shù)的孩子可以正確的區(qū)分出來(lái),。從這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出,，幼兒大致已經(jīng)掌握的圓柱體和球體的特征。

在今天的活動(dòng)中,，整個(gè)活動(dòng)的效果是不錯(cuò)的,，能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，但也存在著一些問(wèn)題,，如：

1.我總結(jié)的太多,，應(yīng)該嘗試讓幼兒自己總結(jié)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

2.活動(dòng)的時(shí)間沒(méi)掌握好,，有點(diǎn)短了，可以適當(dāng)?shù)脑诓僮鳝h(huán)節(jié),，躲讓幼兒玩一玩,、摸一摸,。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《認(rèn)識(shí)圓柱體》

1、初步感知,、了解圓柱體的主要特征,。

2、觀察,、比較,、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同，并樂(lè)意講述自己的發(fā)現(xiàn),?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：裝有乒乓球,、小皮球,、海洋球等各種球體物品的紅色籃子，裝有易拉罐,、積木,、搟面杖、塑料瓶等圓柱體的綠色籃子,。

2,、材料配套：幼兒活動(dòng)操作材料《科學(xué)·認(rèn)識(shí)圓柱體》。

一,、以“怎樣讓圓柱體的物品滾動(dòng)”導(dǎo)入,，引發(fā)幼兒探索的興趣。

1,、幼兒自己選擇圓柱體的物品玩一玩,、滾一滾，探索發(fā)現(xiàn)圓柱體物品滾動(dòng)的特征,。

2、引導(dǎo)幼兒交流分享格子的探索發(fā)現(xiàn)：你剛才玩的是什么,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3、小結(jié)：易拉罐,、積木,、搟面杖、塑料瓶這些物品躺下來(lái)才會(huì)滾,。

二,、幼兒初步感知、了解圓柱體的特征,。

1,、給幼兒每人一塊圓柱體的積木，引導(dǎo)幼兒看一看、滾一滾,，探索圓柱體的特征,。

2、小結(jié)：上下一樣粗,，兩頭是圓的,，而且上下兩個(gè)圓一樣大，躺下來(lái)才會(huì)滾,，有一個(gè)共同的名字叫“圓柱體”,。

三、幼兒比較區(qū)分球體和圓柱體的不同特征,。

1,、引導(dǎo)幼兒從紅色籃子里拿一件球體的物品，從綠色籃子里拿一件圓柱體的物品,，玩一玩,、滾一滾、比一比,，探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同,。

2、引導(dǎo)幼兒分享交流各自的發(fā)現(xiàn)：球體和圓柱體都是會(huì)滾動(dòng)的物體,，它們滾起來(lái)一樣嗎,？

3、小結(jié)：球體可以向各個(gè)方向滾動(dòng),，而圓柱體卻不能向每個(gè)方向滾動(dòng),，只有躺下來(lái)才能滾動(dòng)。

四,、幼兒找一找生活中的球體和圓柱體的物品,。

1、引導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你們找一找我們的周?chē)心男〇|西是球體或者像球體,，哪些東西是圓柱體或者像圓柱體,。生活中有的東西是球體的`，有的東西是圓柱體的,，不管是球體還是圓柱體都有它的用處,。回家以后你們?cè)偃フ乙徽仪蝮w的東西和圓柱體的東西,，看一看這些東西會(huì)幫助我們解決生活中的什么問(wèn)題,。

五、教師指導(dǎo)幼兒完成操作材料《認(rèn)識(shí)圓柱體》,。

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感,、態(tài)度,、能力、知識(shí),、技能等方面的發(fā)展”,。圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，幼兒在日常生活中常常接觸到,。但幼兒對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)是模糊的,，并且很難聯(lián)系到生活中去。因此,，在大班幼兒已認(rèn)識(shí)了平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上,，我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。

在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái),，目的是讓孩子們通過(guò)動(dòng)手探索，來(lái)理解圓形是平面的,，平躺著的,，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái),，是立體的,，讓孩子初步感知“平面與立體”的基本概念。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜,，也給了我很多的感悟,。我們有時(shí)低估了孩子的能力，不敢給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù),。其實(shí)孩子們是樂(lè)于參加有一難度的活動(dòng)的,，這讓他們能找到自我的價(jià)值，體驗(yàn)到更多的成功感,，這樣孩子也會(huì)得到多方面的和諧發(fā)展,。在以后的一些探索活動(dòng)中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì),，多給孩子提供和創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中能得到更多的自由發(fā)揮空間。給孩子們的思維插上翅膀,，在知識(shí)空間里自由翱翔！

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的知識(shí)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)了長(zhǎng)方體和正方體,，雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的,。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過(guò)課件展示圓柱體的實(shí)物,，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)師生共同出示生活中的圓柱形物體,，導(dǎo)入課題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過(guò)親自動(dòng)手摸一摸,、比一比,，小組討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí),，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式,、難度、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后一道開(kāi)放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

當(dāng)然,，在教學(xué)中也存在著一些不足,，如對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高,。

總之,，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，操作性強(qiáng),，學(xué)生參與面廣,，思維活躍，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí),，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形,。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多,，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ),。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽,，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知,，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題,，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

同學(xué)對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓同學(xué)多角度,、多形式地表達(dá)自身的思維過(guò)程,，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),，設(shè)置懸念,，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗(yàn)證,，同學(xué)動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為具體,，并把“觀察,、猜測(cè)、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物,，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀察,，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué),，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),，有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí),，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),，同學(xué)不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法,，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí),，同學(xué)對(duì)知識(shí)理解比較困難,，演示不直觀。

總之,，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力,。在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),。

六年級(jí)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上,，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”,。

圓柱形的物體在生活中可謂太常見(jiàn)了,，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),?；凇白鹬貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想,，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解？”的`問(wèn)題,，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，達(dá)到“立足舊知,，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的目標(biāo),。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯然不感興趣,，他們更多的關(guān)心是某個(gè)局部,，如兩個(gè)底面，底面的形狀等,。不過(guò)令人遺憾的是,，對(duì)于我的這

個(gè)安排學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見(jiàn)”,、“百花齊放”的情景并沒(méi)有出現(xiàn),。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場(chǎng),？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),，由于生理、心理的諸多問(wèn)題導(dǎo)致不愛(ài)回答問(wèn)題,，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的原因以外,，其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上,，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”,，犧牲了給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了,。

弗賴登塔爾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法,，就是學(xué)生親自把知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來(lái)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，老師并沒(méi)有把圓柱的特征“教”給學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸圓柱體實(shí)物,，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn),，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒(méi)有就此作罷,，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn),。通過(guò)匯報(bào)我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì),，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā),，證明了圓柱的兩個(gè)底面相等,，展示了學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié),，在備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：

1,、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；

2,、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫(huà)一個(gè)圓,，然后將另一底面和畫(huà)好的圓作比較；

3、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較,。然而在課堂教學(xué)中,，有許許多多的意想不到，生3的說(shuō)法就沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中,。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法,？如何把握生成？是對(duì)教師把握