無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思中班篇一

20xx年11月3日我非常有幸聆聽(tīng)了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí),，在教學(xué)過(guò)程中,，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖,、栩栩如生,，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病,。

師：耍賴(lài)

生：使用無(wú)賴(lài)的手段、抵賴(lài),。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語(yǔ),？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解,，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的,，陳老師并沒(méi)有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”,。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨,，用上“刁難”、“挑剔”,、“耍賴(lài)”,、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮,、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢,？陳老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法,，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”、“挑剔”,、“耍賴(lài)”,，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋,，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝，非同尋常,，讓人覺(jué)得不可思議,，令人由衷贊嘆。另外,，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然,，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù),，收到了預(yù)期的效果。

師：“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn),，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,。]

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法,，從中找到竅門(mén),。

生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>

生,；姥姥“數(shù)九隆冬剪,，三伏盛夏剪，日光下剪,，燈光下剪,，甚至摸黑剪”

就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明。

師,；“準(zhǔn)頭”的意思,？

生；心中有數(shù)

師：出示練習(xí)說(shuō)話：

熟能生巧,，總,，。

生：熟能生巧,，總背,，就能默出來(lái)了。

生,；熟能生巧,，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了,。

……

陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)很好,。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,，做什么事都要有恒心，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練,？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過(guò)了,，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù),，從哪兒開(kāi)始,，到哪兒結(jié)束，要注意什么,，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白,。而在教學(xué)過(guò)程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣,，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧,、出神入化的地步,，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！

高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，我們要向陳老師學(xué)習(xí),，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心,，有毅力，勤練不止的道理,，同時(shí)為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思中班篇二

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn),。

根據(jù)教材的特點(diǎn),，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線,，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線,。雙線交織,，理解課文內(nèi)容,，和體會(huì)思想感情齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈,。教學(xué)時(shí),，我們依照這條主脈前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸,。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹,，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè),，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。

課文很長(zhǎng),，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的,。讓明線更明,。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次,，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行批注,，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括,。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：無(wú)所不能?chē)K嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感,。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？心靈手巧、廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng),、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái),。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái),。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。

第二個(gè)層次,，我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子,，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下,，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示,。這里要特別注意我的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴(lài)等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象,。這個(gè)形象越是逼真,，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超,。對(duì)熟能生巧含義的把握,，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋?zhuān)簲?shù)九隆冬剪,，三伏盛夏剪,，日光下剪，月光下剪,，燈光下剪,，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過(guò)了,，難怪熟能生巧了,。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn),。

這里也可以看出中國(guó)人對(duì)于文字的崇拜是根深蒂固的,，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，喜鵲登（梅）枝取其諧音喜上眉梢,，尤為中國(guó)老百姓的喜愛(ài),。圖個(gè)吉利，是咱們老百姓最樸素的情感,。姥姥其實(shí)正是中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的縮影,。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女都具有的。勤勞,，善良

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情,。課文的剩下部分,，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系,，揭示姥姥和我之間的依依親情,。兔子是頑皮的，老牛是溫順的,；兔子是活潑的,，老牛是敦厚的。我也由最初的不解,，到知道,，并充滿(mǎn)了好感。

最后,，兔子長(zhǎng)大了,，老牛更老了，但是仍然滿(mǎn)是期待,。此時(shí),，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命,，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海,。

剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁,，更寄托了我對(duì)姥姥無(wú)盡的思念,。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然,。

當(dāng)然,，這里還是可以彌補(bǔ)的，以《姥姥,，我想對(duì)您說(shuō)》為題,，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不僅能積累語(yǔ)言,，還可以升華我們的情感,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思中班篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,。對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是師生,、作者及文中的人物,，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間,、生生間相互啟發(fā),、提高的過(guò)程。因此,，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間,，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái),，觸動(dòng)情感,，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn),，感悟文中至真至純的情懷,。

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝,，讓所有人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn),，字里行間流露出真摯的情味,。

知識(shí)與技能：

1、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段,。

2,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),。能理解由生字組成的詞語(yǔ),。

3、聯(lián)系上下文,，并結(jié)合自己的生活,，理解“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”這句話的含義,。

過(guò)程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受姥姥的心靈手巧,、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念,。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情,。

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情,，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念,。

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活,，理解“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”這句話的含義,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物

一,、回顧舊知,，導(dǎo)入教學(xué)

1,、激趣導(dǎo)入,。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題,，師點(diǎn)評(píng),。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片,，學(xué)生欣賞,。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看,。（學(xué)生交流欣賞后的感受,。）

2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象,？（學(xué)生交流）

二,、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝

1,、（過(guò)渡）課文中說(shuō),，姥姥的剪紙技藝深入人心,，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。姥姥心靈手巧,，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記,、批注等,。

2、自讀交流,。預(yù)設(shè)：

相機(jī)出示：“一天,，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大,，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬,！梅枝與喜鵲形象生動(dòng),，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

（1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎,？

（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖,？

（學(xué)生自由說(shuō),，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”,，我的心情一定是的,？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導(dǎo)朗讀,，讀出姥姥的技術(shù)高超,，以及我的敬佩之情。）

3,、我服了,，可是還找借口，我怎么說(shuō)的,，姥姥又是怎么說(shuō)的,？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

相機(jī)出示：“我服了,，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”

4,、從這段對(duì)話中,，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀,。

姥姥神不神,？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎,？

結(jié)合學(xué)生回答,，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指,?！?這里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢,？指名說(shuō),。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么,？學(xué)生自由討論交流,。

引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪,，日光下剪,，月光下剪，燈光下剪,，甚至摸黑剪）,。這就叫做(“熟能生巧”)。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎,？

（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談,。）

5、姥姥剪紙技藝高超,，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧,，還有什么原因呢,？

相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲,，悅耳之極,。”

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢,？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài),。

6,、有感情地齊讀這一部分。

三,、學(xué)習(xí)7-12小節(jié),，體味祖孫情深

1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖,，還能表達(dá)情意呢,，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺(jué)得甜蜜的,、溫馨的,、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受,。

2,、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō),。

相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏,，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下,?！?/p>

（1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神,，你認(rèn)為是哪一個(gè)字,？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么,？小組討論交流,，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下,，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心,。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我,，抵擋得住游泳的誘惑,！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊,！

3,、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀,，齊讀,。評(píng)價(jià)。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀,，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué),。

（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始,，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心,，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛,，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用,。)

姥姥剪的兔子和老牛,，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn),，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢,？（贊美、依戀)

（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎,？指導(dǎo)朗讀,。（生自由對(duì)讀。）

（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀,？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣,？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀,。

5,、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的,？可能有哪些動(dòng)作,，說(shuō)了哪些話？來(lái),，把我當(dāng)姥姥,，你來(lái)纏纏我。（師生表演,。）

交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?

四,、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情

1,、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代,，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了,，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了,，但我還是不斷收到姥姥的剪紙,，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）

2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字,。如果,，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒,？

3,、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么,？（思念,、期望、回憶,、關(guān)愛(ài)）期待什么,？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢,？（身體……工作……家庭……）

4,、誰(shuí)愿意再滿(mǎn)懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？

5,、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大,，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎,？

指名讀,。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用,。

6,、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么,？（老?！屠牙言谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光）

五、總結(jié)升華

1,、說(shuō)一說(shuō),。此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢,？

2,、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們,，也許在生活中,，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作,，永恒的愛(ài),。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢,？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間,。）

六、布置作業(yè)

1,、有感情地朗讀全文,。

2、繼續(xù)完善小練筆,。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴——纏

牽掛 ↓ 期待

情

【參考書(shū)目】參考書(shū)目為4號(hào)楷體,，

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通,，她實(shí)在又不普通,。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通,，她實(shí)在又很普通,，每天洗衣、擇菜,、淘米,、喂豬，與所有的姥姥一樣,，樸實(shí)平凡,，日夜勞作，與外孫相濡以沫,，有著濃得化不開(kāi)的親情,。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn),。

備課時(shí),，我感覺(jué)文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥,、勤勞的姥姥,，我想孩子們也應(yīng)該有這種感覺(jué)吧，于是我決定抓住“情”字不放,。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是“情”的載體,。在第二課時(shí)精讀課文教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線,，努力地走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。

在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里,，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀,，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì)，感受姥姥剪紙的高超技藝,，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,，稱(chēng)贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲,，體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”,。在本課時(shí)的教學(xué)中，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習(xí),，一方面引導(dǎo)學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧,，技藝高超；另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高,？把同學(xué)們引向本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí),。以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”,，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際去理解這一句話,。學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句“數(shù)九隆冬，三伏盛夏,，日光下剪,、月光下剪、燈光下剪,、甚至摸黑剪”,，并且列舉了很多生活實(shí)例，諸如電腦打字,、打算盤(pán)等等,，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理,，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn),。

在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng),，體味祖孫情深,。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本,，我認(rèn)為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義,。再學(xué)生通過(guò)充分的分角色朗讀和討論明白：無(wú)論怎么剪,，無(wú)論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。這樣順其自然,，學(xué)生就會(huì)明白牛代表什么,，兔代表什么，從促進(jìn)理解其中飽含的“情”,。

我還通過(guò)和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的,？引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”，拴住了作者的什么,？只是拴住了作者的人嗎,？只拴住上學(xué)前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”,。最后一幅剪紙,，通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，感受姥姥內(nèi)心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐?tīng)偾樯睿缬谘员?，從而解決了對(duì)于“期待”的理解,。

教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對(duì)于“刁難,、挑剔,、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”這些詞語(yǔ)的處理上有些倉(cāng)促,，只是簡(jiǎn)單跟學(xué)生交流了這些詞語(yǔ)和作用,，但不夠深入。再者,，在深研教材,，總體把握上我還需要下苦功,，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進(jìn)文本，有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離,。以后教學(xué)中對(duì)每篇文章的語(yǔ)言都要進(jìn)行精心揣摩,，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字也不能忽視,，只有這樣,，才能更好得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟,。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一課結(jié)束了,，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結(jié)束！

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思中班篇四

《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,。這篇課文采用第一人稱(chēng),，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)思想感情”。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,；從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情,。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

教學(xué)中，我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙,，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟,。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè),。7-12自然段，我讓學(xué)生自由讀,，找出“我”與姥姥的對(duì)話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴,。透過(guò)課文中的文字,，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

讓我心存遺憾的是,，文中“熟能生巧,、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,，還是在教自己的孫兒做人做事?？墒俏腋杏X(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了,，理解得不夠深入。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是,，我只是集中起來(lái)理解,，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索,。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善,，竭力超越,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思中班篇五

師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們?cè)僮x課文,，姥姥的形象就會(huì)更加清晰,，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,，并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì),。

生讀。

全班交流,。

師：你找到了哪些句子,？

生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。

師：你體會(huì)到了什么？

生1：姥姥光結(jié)善緣,，剪出來(lái)的窗紙貼滿(mǎn)了太平原托著的小屯里,。

生2：左鄰右舍的窗戶(hù)上都貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明奶奶人緣好,，有求必應(yīng),，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧,。

師：還有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子,，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了,，人物,、動(dòng)物、植物,、器物,，無(wú)所不能。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧,？

生：“普普通通”,、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”,、“無(wú)所不能”,。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生讀,。

師：評(píng)價(jià)一下,，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠,？

生：“無(wú)所不能”讀得好,，“普普通通”還不夠。

師：你能再把他讀一下嗎,？

生讀,。

師：還有什么句子？

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了,，剪貓像貓,，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋,，剪只公雞能打鳴,。”

師：你也找到這樣的句子了嗎,？你體會(huì)到了什么,？

生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么，真神了,。

生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱(chēng)贊,。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她,！

師：說(shuō)得真好,。當(dāng)然，這是夸張的說(shuō)法,，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,，剪紙技藝高超，深入人心,。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,，這多神啊,！你能把這句讀好嗎,？

生讀。

師：我相信大家會(huì)比他讀得更好,。

生齊讀,。

……

……

[反思]

這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段，我覺(jué)得這一部分上得很精彩,，讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始,，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會(huì)重點(diǎn),，把握重點(diǎn),。

教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀,，自己評(píng)價(jià),，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài),，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì),，讀得有感情,。

在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,，讓學(xué)生自己找句子,，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺(jué)得這樣的做法很好,，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫(xiě)下來(lái),，讀過(guò)后就會(huì)忘記,，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭,，一舉兩得,。

在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳,，讓學(xué)生自己去體會(huì),，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候,，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái),，不僅提高了課堂效率,，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分,，但值得我去學(xué)習(xí),。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思中班篇六

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情,。

教學(xué)過(guò)程中,，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的'內(nèi)心情感世界,。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙,，使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝,。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧,。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情,。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn),，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的深切思念,，從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心。

根據(jù)教材的特點(diǎn),，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚,，可以看成文章的“暗線”。雙線交織,，“理解課文內(nèi)容,，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”,。教學(xué)時(shí),，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸,。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹,，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè),，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。

課文很長(zhǎng),，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的,。讓明線更“明”,。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次,，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行“批注”,，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括,。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感,。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手

巧”,、“廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái),。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達(dá)效果。

在了解姥姥的剪紙的段落里,，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”,、“你姥姥神了,，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言,。

教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià),，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全*自己把課文讀好,、讀細(xì),，讀得有感情。

在整個(gè)教學(xué)中,，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì),，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),，如果不寫(xiě)下來(lái),，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫(xiě)下來(lái),，不僅加深對(duì)課文的理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得,。

在分析句子的時(shí)候,，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì),，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來(lái),，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思中班篇七

本學(xué)期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng),，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn)，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),，化靜為動(dòng),，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中,，優(yōu)美的音樂(lè)中,，做到目觀其行、耳聞其聲,，快速進(jìn)入課文情境,，借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。我把全文分為兩部分，第一,、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng),。接著,，以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn),。

我們知道,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

一,、借助聲像設(shè)備，感受剪紙神

心理學(xué)研究表明,，作用于視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí),，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí),。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中,。

在優(yōu)美的樂(lè)曲中，我讓學(xué)生走進(jìn)文本,，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句,。在品讀這些語(yǔ)句時(shí)，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,，適時(shí)出示“公雞打鳴,、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面，對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,。

通過(guò)多媒體課件,，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面,，讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話,。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,。讓學(xué)生在自主閱讀,、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂、讀細(xì),、讀出感情,。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥，為鄉(xiāng)親們送去了祝福,，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè),。

二、展現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面,，品析祖孫情

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn),?！薄独牙训募艏垺芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng)，富有詩(shī)意,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去品賞。在教學(xué)時(shí),，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境，細(xì)細(xì)品味文章,。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，相繼找出“a,、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草,。c,、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子,?！暗壤牙鸭艏垺八┳　绷俗髡叩恼Z(yǔ)句。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽(tīng)畫(huà)面,，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,，明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛(ài)意。此時(shí)課堂氣氛活躍,，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言,。

在發(fā)言中，我對(duì)著多媒體畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴,、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮,、可愛(ài)，對(duì)姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里,，從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心,、疼愛(ài)、默默奉獻(xiàn),；品味到小作者的快樂(lè)童年,；品味到濃濃的祖孫情；品味到作者用詞的準(zhǔn)確,、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處,。

三,、啟發(fā)開(kāi)拓想象，表達(dá)感恩意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”我們的語(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,?！独牙训募艏垺芬晃氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素,，再次利用多媒體課件，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面,，并配上《感恩的心》樂(lè)曲,，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子，面對(duì)即將離世的姥姥,，又憶起與姥姥在一起的童年生活,，此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想,。這時(shí),，形象、聲音齊全,，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái),，沉浸其中，體會(huì)意境,，余味無(wú)窮,。學(xué)生聯(lián)系課文，插上想象的翅膀,，情動(dòng)而辭發(fā),。每一種設(shè)想自然精彩極了。

這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍,，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深,，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言,、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情,。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,，使他們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力,，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用,。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，呼喚以人為本,，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù),，讓課堂教學(xué)中聲光同步,，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多種刺激,，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情,。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思中班篇八

我選中這篇課文緣于一個(gè)冬日的午后,，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣(mài)剪紙，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖,，有還有魚(yú),、喜鵲、老鼠等圖樣,，我們停下來(lái)靜靜地欣賞,，老奶奶還在剪著，邊上有幾本是很舊的雜志,，顯然那是剪紙的原材料,，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀，不一會(huì)兒工夫,，一副生動(dòng)形象的剪紙誕生了,，引來(lái)了許多圍觀的人，其中年輕人居多,。女兒也被吸引了,，纏著要我?guī)退I(mǎi)，我買(mǎi)足了她喜歡的幾樣小動(dòng)物，歡歡喜喜地回家了……

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí),，一股親切感油然而生,，當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙?？蛇@幾天備課備下來(lái),，我覺(jué)得心里一直很難過(guò)，我記起了我的外公,，外公對(duì)我很是疼愛(ài),，可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^(guò)世了，最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公,，夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺,，夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時(shí)候,，我想通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。這篇課文,，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是,，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情,。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ),；

能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。

情感目標(biāo),、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，

我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。

這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟,，走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合,，升華情感

播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè),，簡(jiǎn)介剪紙,。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超,，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙,，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情,。

我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”,！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步,。通過(guò)理解“刁難,、耍賴(lài)”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后,，自然而然地走進(jìn)文本,，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥,。

讓學(xué)生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮,，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面,，進(jìn)行朗讀感悟,、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,，從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài),、呵護(hù)。

通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”,、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯?，?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。

好的語(yǔ)言,、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái),，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言,，有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處,，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家批評(píng)指正,。謝謝