在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

我最得意的是把花鳥(niǎo)畫(huà)來(lái)自于生活的理念傳達(dá)給了學(xué)生。因?yàn)樵谥v課之前,，我詳細(xì)了解了學(xué)生對(duì)于國(guó)畫(huà)的掌握情況,，發(fā)現(xiàn)國(guó)畫(huà)在學(xué)生心目中只是臨摹，臨老師的臨書(shū)上的,，國(guó)畫(huà)只存在于書(shū)本中,，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)。而我的作畫(huà)思想是“藝術(shù)來(lái)源于生活”,，所以我展示一幅生活中野菊的照片,，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生觀察哪里可以用點(diǎn)來(lái)畫(huà)，這樣等于對(duì)物寫(xiě)生,；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進(jìn)行對(duì)比,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)來(lái)源于生活，但絕不是對(duì)生活的照搬,，要高于生活,?！保辉谡n的最后,，我又把這個(gè)理念延伸,，把花鳥(niǎo)畫(huà)在衣服上、陶瓷上,、包上,、掛歷上，甚至美甲上的應(yīng)用圖片展示給學(xué)生看,，并追問(wèn)學(xué)生：如果你是設(shè)計(jì)師,，你會(huì)把花鳥(niǎo)畫(huà)應(yīng)用到生活的哪些方面？使學(xué)生明白 “藝術(shù)來(lái)源于生活,，并高于生活,，最終要服務(wù)于我們的生活?！?/p>

當(dāng)我點(diǎn)擊課件出現(xiàn)我自己非常喜歡的吳冠中大師的《春如線(xiàn)》后,，沒(méi)有想到學(xué)生們嘩然一片，他們竟然不屑,，認(rèn)為這不是成品的作品,，只是隨意的關(guān)于點(diǎn)線(xiàn)的小練筆。說(shuō)實(shí)話(huà),，當(dāng)時(shí),，我的確有些慌，因?yàn)檫@完全出于我的意料之外,，好在對(duì)于吳冠中我多少還是有些了解,，我說(shuō)：“吳冠中曾留學(xué)國(guó)外，他的畫(huà)引入了外國(guó)人的思想,，中西合璧造就了他的畫(huà)與眾不同,。盡管這幅《春如線(xiàn)》沒(méi)有具體的形象，只有點(diǎn)和線(xiàn),，卻能激發(fā)我們的想象,，請(qǐng)大家再投入地看一看，你從中看到了什么,？”幾句話(huà)介紹了吳冠中作品的風(fēng)格,，也把學(xué)生帶入了想象中，打破了學(xué)生心目中固有的國(guó)畫(huà)概念,，使學(xué)生們恍然大悟：原來(lái)花鳥(niǎo)畫(huà)也需要想象力,，創(chuàng)作起來(lái)也可以這樣隨意輕松啊,！直到交流展示作品的環(huán)節(jié),，當(dāng)一位學(xué)生在介紹自己作品時(shí)說(shuō)到：“這節(jié)課讓我成了吳冠中大師的粉絲……”我是那樣欣喜若狂,。我也從下課后學(xué)生們紛紛要回自己的作品，要帶回家給爸爸媽媽欣賞的舉動(dòng)中,，看到了學(xué)生們不但喜歡上了吳冠中,，更喜歡上了花鳥(niǎo)畫(huà)。

我利用水墨動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》激趣導(dǎo)入本課,，一下子抓住了學(xué)生的心，在一幅幅動(dòng)起來(lái)的花鳥(niǎo)畫(huà)中,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它美在哪兒,？一切是那樣事半功倍：有學(xué)生說(shuō)青蛙和葉子用墨來(lái)畫(huà)很神奇，明明是黑色的,，卻讓人感覺(jué)它是深綠色,，品味出了中國(guó)畫(huà)用墨的神韻；有學(xué)生說(shuō)它不象現(xiàn)在的動(dòng)畫(huà)片那樣色彩強(qiáng)烈,，卻有著詩(shī)一樣的畫(huà)面……真是不能小瞧學(xué)生的感知美,、欣賞美的能力。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中由于沒(méi)有把花鳥(niǎo)畫(huà)與平日里的水彩筆畫(huà)進(jìn)行對(duì)比,，所以學(xué)生在創(chuàng)作時(shí),，有一個(gè)學(xué)生竟然似在生宣紙畫(huà)水彩筆畫(huà)：在給自己的花鳥(niǎo)畫(huà)作品勻勻地涂一個(gè)底色，他不了解花鳥(niǎo)畫(huà)“留白”的藝術(shù),；還有兩個(gè)學(xué)生在生宣紙上反復(fù)涂描,，結(jié)果作品撕了。雖然在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有學(xué)生點(diǎn)出來(lái),，并給了他們適當(dāng)?shù)慕ㄗh,，但仍彌補(bǔ)了我設(shè)計(jì)中的不足。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我忽視了小組合作的力量,，我想如果把每位學(xué)生創(chuàng)作一小幅作品改換成一個(gè)組創(chuàng)作一張四尺作品，效果會(huì)不會(huì)更好呢,？在我尋問(wèn)了幾位同行的意見(jiàn)后,，他們都認(rèn)為合作完成一幅大作品更震撼，更大氣,！

一節(jié)課不可能十全十美,，我的反思仍在進(jìn)行中，希望在這不斷的反思中,，我能清楚地看到自己前行的腳步,！

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

2 ,、概括文章大意

1.文章剛開(kāi)始時(shí)作者對(duì)于鳥(niǎo)的感覺(jué)是怎么樣的呢,？學(xué)生齊讀課文的第一自然段,。（愛(ài)鳥(niǎo)）

2.后來(lái)又發(fā)生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段

3.作者和哪些鳥(niǎo)兒進(jìn)行交談的,？請(qǐng)大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段,。

邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥(niǎo)語(yǔ)呢？

4.大家聽(tīng),，布谷鳥(niǎo)在說(shuō)些什么呢,？（放音頻）

你怎么知道，小作者聽(tīng)懂了,？

“分明”

你能給它換一個(gè)詞語(yǔ)嗎,？

確確實(shí)實(shí)、的確（學(xué)生齊讀這一句）

還聽(tīng)懂了什么,？

同學(xué)們看,，在布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言中，作者聽(tīng)懂了這么多,，老師都想和它對(duì)話(huà)了,。

你們也想來(lái)試一試嗎？

同座試一試,，展示著練習(xí)

請(qǐng)兩對(duì),。（感覺(jué)怎么樣？師生點(diǎn)評(píng)）

你們看,，布谷鳥(niǎo),，還在對(duì)作者說(shuō)說(shuō)什么呢？（想想）

小作者和布谷鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà),，有趣極了,，和喜鵲的對(duì)話(huà)更有意思。讓我們?nèi)ヂ?tīng)一聽(tīng),。（學(xué)生齊讀）

5.喜鵲的語(yǔ)言小作者聽(tīng)懂了嗎,？

（1）指名讀課文。

（2）出示：“喳喳喳喳,，喳喳喳喳,，；那不是喜事到家,，喜事到家嗎,？”能換種說(shuō)法嗎？

（3）同學(xué)們,。生活中有哪些喜事呢,？

學(xué)生說(shuō)：中彩票、生寶寶、結(jié)婚,、過(guò)節(jié)得到壓歲錢(qián)等等

同學(xué)們你們的喜事可真多,，你們?cè)敢庾鲆恢幌铲o來(lái)報(bào)喜嗎？請(qǐng)一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”

生活中的喜事可真多??！齊讀。

6.在與布谷鳥(niǎo),、喜鵲的交談中,，老師還懂得了很多鳥(niǎo)類(lèi)的語(yǔ)言，還聽(tīng)懂了什么鳥(niǎo)的語(yǔ)言,？

（1）師生交流

（2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段,。同學(xué)們，此時(shí)此刻,，作者已經(jīng)成為鳥(niǎo)兒的知音，你們想成為鳥(niǎo)兒的知音嗎,？我們也來(lái)與鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà),，做做猜想……

（3）聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲。（知道的學(xué)生說(shuō),，不知道的老師說(shuō)）用多媒體的設(shè)備出示圖片,，并出現(xiàn)聲音

還想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？還想聽(tīng)誰(shuí)的歌聲,？它在說(shuō)什么呢,？

師生交流

還想聽(tīng)誰(shuí)的？它在說(shuō)些什么呢,？大家來(lái)猜想一下,。

師生交流（生；多么美麗的早晨?。?/p>

還想聽(tīng)什么,？它在說(shuō)什么？（啄木鳥(niǎo)）（抓蟲(chóng)子）

（我認(rèn)為自己有幾個(gè)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練是非常好的,，不但在后面的試卷練習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的習(xí)題,，而且對(duì)于學(xué)生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的課外知識(shí)和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的習(xí)題,、和教材中例句有機(jī)地結(jié)合在一起,，達(dá)到了良好的訓(xùn)練的目的。但在深入方面很欠缺,，比如：作者為什么喜歡鳥(niǎo)語(yǔ)呢,？這個(gè)問(wèn)題的探討還不夠深入。）

7.作者更是鳥(niǎo)兒的知音,，他還從鳥(niǎo)兒的身上得到了啟示,。出示：從……

（1）指名讀

（2）指導(dǎo)讀,，齊讀

（3）試著背一背（學(xué)生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點(diǎn)感情就更好了）——再請(qǐng)一位――齊背

同學(xué)們,，作者在和鳥(niǎo)兒接近,、交談的過(guò)程中，鳥(niǎo)語(yǔ)不但好聽(tīng),，還能給我們帶來(lái)啟示,，因此，他深切地感受到：鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友,。（引讀）

總結(jié)拓展：剛才我們跟著讀者聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ),、對(duì)話(huà)鳥(niǎo)語(yǔ)……看看我們又能感受到什么？

（4）出示：從終日忙碌的燕子那里,，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴,；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要,；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě),。

（5）放錄音（榕樹(shù)片斷）

最多的是麻雀……頃刻間就無(wú)影無(wú)蹤了,，鳥(niǎo)語(yǔ)是最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，找一個(gè)樹(shù)林子,，你的心靈就貼近上的心靈,，聽(tīng)綠蔭深處的鳥(niǎo)的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見(jiàn)鳥(niǎo)影,，沒(méi)有鳥(niǎo)的叫聲,，生活會(huì)多么……讓我們的家園……

（這里，我設(shè)計(jì)了大段大段的描述性的語(yǔ)句,，學(xué)生聽(tīng)得很美,，很入境。同時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合,，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,。）

1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛(ài)上鳥(niǎo)了,，老師這里還有兩個(gè)小練筆：

（1）聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)談感想,，找一種鳥(niǎo)，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴,，談?wù)勛约旱母惺?/p>

（2）圍繞“愛(ài)鳥(niǎo)周”的活動(dòng),，寫(xiě)一封愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的倡議書(shū)，或者招貼畫(huà)，來(lái)呼吁大家一起保護(hù)鳥(niǎo)

《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談,、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情,，以及人與自然的和諧,。

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲,、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng),、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么,，聽(tīng)到了什么,。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。

接著,，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天,、對(duì)話(huà),，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎(chǔ),。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲,。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里,，我懂得了紀(jì)律的重要,；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢,、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是,，由于時(shí)間和鋪墊不夠,，教學(xué)的效果并不理想。小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢,？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫(xiě)和想象融為一體,，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫人不可貌相,，海水不可斗量,。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性,?！薄皬臑闃?shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè),?！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要,?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神,?！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大,?！薄皬膰\嘰喳喳正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神,?！皬男袆?dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度,?！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，人人有責(zé)…………

當(dāng)我們翻開(kāi)色彩繽紛,、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的兒童世界,。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然,，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界,。我們惟有不斷反思自己的教學(xué),，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子,，才能放飛孩子想象的翅膀,。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。課堂中,，隨著情節(jié)的開(kāi)展,。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣,？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境,。產(chǎn)生了換位移情的功效,。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵,。

語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度,、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀,。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì),，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài),，要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí),，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí),，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法,？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么,？再次換位思考,，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)大自然的升華,，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀,。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《鳥(niǎo)語(yǔ)》這堂課富有童趣，課堂上充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ),，學(xué)生學(xué)得興趣盎然,。

語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練材料,，它提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式，教師應(yīng)創(chuàng)性地理解和使用教材,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，提高言語(yǔ)能力,。這篇課文就有一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”,，我在課堂上牢牢扣住這些點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)表達(dá)能力,。

主要是以下兩個(gè)練習(xí)：

1.我最喜歡（ ）的叫聲了,，（ ），那不是分明在說(shuō)：（ ）

2.從（ ）的（ ）那里,，我學(xué)到了（ ）

一開(kāi)始,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的三個(gè)排比句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的概括能力,，思考并內(nèi)化語(yǔ)言,，找出規(guī)律，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么,；接著讓學(xué)生信手拈來(lái)課文前半部分中學(xué)到的“布谷鳥(niǎo)”,，讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)提示,，將理解,、積累和運(yùn)用語(yǔ)言融為一體；最后通過(guò)拓展訓(xùn)練,，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，踴躍發(fā)言，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,，言之有理,，言之有情。這樣的練習(xí)把實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于充滿(mǎn)童真童趣的情境中,，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中深化了對(duì)課文寓意的理解,，豐富了語(yǔ)言的積累，提高了說(shuō)話(huà)的能力,。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣,、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng),、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景,，字里行間都充滿(mǎn)著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。教學(xué)中,，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷,，感受到“我”的感受,，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話(huà)的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥(niǎo)情,，我做了如下嘗試：

在學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)的叫聲，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的外形基礎(chǔ)上,，教師繪聲繪色地講述公冶長(zhǎng)的故事,，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’??！”此時(shí)也成為孩子們的心聲?！傍B(niǎo)兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著問(wèn)題,、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本,。

學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上,，“我”與鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心,，他們也想嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音,。于是，我播放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的音響請(qǐng)學(xué)生欣賞,，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間,，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這種“有我之境”中,，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他

們?cè)?jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中,，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來(lái)

學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中,，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè)趣,，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知,，學(xué)生知道鳥(niǎo)兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類(lèi)的朋友,。你現(xiàn)在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫(xiě)詩(shī)贊鳥(niǎo),，有的寫(xiě)護(hù)鳥(niǎo)標(biāo)語(yǔ),，有的走出校園為鳥(niǎo)兒護(hù)窩搭巢……愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng),，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。達(dá)到了既教書(shū)又育人的效果,！

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑,、富有童趣,、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng),、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景,，字里行間都充滿(mǎn)著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受,，教學(xué)中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話(huà)中體會(huì)深深的人鳥(niǎo)情,，我做了如下嘗試：

我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇,！”為主線(xiàn)來(lái)設(shè)疑：“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，與布谷對(duì)話(huà),，感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對(duì)話(huà),，體會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè)趣,，再與群鳥(niǎo)對(duì)話(huà)，明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示,。最后,，再反復(fù)讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”

為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界,，體會(huì)作者的這種感受,。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本,，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天,、對(duì)話(huà)。教學(xué)與布谷鳥(niǎo),、喜鵲對(duì)話(huà)的自然段,，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ),，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話(huà)的內(nèi)容中去,。與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么,，與喜鵲對(duì)話(huà),，讓學(xué)生報(bào)喜，感受人鳥(niǎo)相望的情趣,。此外,，我又安排了“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，猜鳥(niǎo)音”這一環(huán)節(jié),，讓孩子們也嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音,，做一做猜想,，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴,；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要,；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從 那里,，我 ”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體,，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來(lái),，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,。學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，我又結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥(niǎo)兒的生存環(huán)境,、捕鳥(niǎo),、殺鳥(niǎo)等現(xiàn)象，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊目捶?，這樣更有助于學(xué)生將愛(ài)鳥(niǎo)之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥(niǎo)的實(shí)際行動(dòng),，做保護(hù)鳥(niǎo)兒的“小衛(wèi)士”。這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護(hù)鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ),，讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng),，升華了情感。但上完課,，自己感覺(jué)還有很多遺憾：

（1）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位,。

（2）朗讀的指導(dǎo)還欠缺，對(duì)于一些句子,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟,，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑,、富有童趣,、文質(zhì)兼美的散文。

在解讀教材之前,，我反復(fù)地朗讀了這篇課文,。

課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛(ài),。

有情，文中處處透露“我”與鳥(niǎo),，鳥(niǎo)與“我”之間和諧相處之情,。

有趣，文章寫(xiě)得有趣,。

對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的猜測(cè)與表達(dá),，文中的小故事，都為文章增加了趣味性,。

有愛(ài),，愛(ài)，是前提,，是基礎(chǔ),。

沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者就不可能寫(xiě)得有情;沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),，作者就不可能懂鳥(niǎo)語(yǔ);沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),，作者也不可能寫(xiě)得這么有趣。

簡(jiǎn)單地說(shuō),，沒(méi)有愛(ài),，就沒(méi)有這美好的一切。

如何讓學(xué)生體會(huì)到這樣的情,，這樣的趣,，這樣的愛(ài)呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”為主線(xiàn)，來(lái)設(shè)疑：“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”,。

然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，與布谷對(duì)話(huà)，感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn),，與喜鵲對(duì)話(huà),，體會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè)趣，再與群鳥(niǎo)對(duì)話(huà),，明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示,。

最后，再反復(fù)讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”,，讀中升華,。

為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì)作者的這種感受,。

我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話(huà),。

教學(xué)與布谷鳥(niǎo),、喜鵲對(duì)話(huà)的自然段，我抓住“疏忽,、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ),，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話(huà)的內(nèi)容中去。

與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話(huà),，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么,，與喜鵲對(duì)話(huà)，讓學(xué)生報(bào)喜,，感受人鳥(niǎo)相望的情趣,。

此外，我又安排了”聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ),，猜鳥(niǎo)音“這一環(huán)節(jié),，讓孩子們也嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音，做一做猜想,，編一編故事,。

而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從 那里,，我 ”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體,。

學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護(hù)鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ),，讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng),，升華了情感。

上完課,，自己感覺(jué)還有很多遺憾：

(1)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位,，沒(méi)能適時(shí)地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成;

(2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙，對(duì)于一些句子,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟,，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談,、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧,。

1,、那就是體會(huì)什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的`情意,！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè)的,！和布谷鳥(niǎo)對(duì)話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心,，不正給我?guī)?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的,，勤勞的燕子,，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎,？

2,、給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥(niǎo)語(yǔ)”的專(zhuān)家,。便可以得出：我們要認(rèn)識(shí)某一事物,，要想成為專(zhuān)家，不去多角度的收集信息,，不陶醉于其中,，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功,。也就是說(shuō),，這一課其實(shí)給四年級(jí)學(xué)生一個(gè)成功的公式?！傍B(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇,！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎,？

1,、扣住主線(xiàn)——“朋友”

文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo),，接近鳥(niǎo)的,？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā),？讓學(xué)生讀課文,，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案,，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí),。

2、提煉升華。

明確人能與鳥(niǎo)成為朋友是人的勤于研究才與鳥(niǎo)的距離更近,。

當(dāng)我把自己的教學(xué)思路與組內(nèi)老師交流時(shí),，大家立即展開(kāi)了討論，紛紛講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：有的老師以聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)引入,，這樣能夠率先引領(lǐng)學(xué)生走入文本,，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；有的老師說(shuō)在解決鳥(niǎo)兒是我的“朋友”這個(gè)問(wèn)題上,，可以從兩方面入手,，即鳥(niǎo)兒給“我”帶來(lái)了快樂(lè)，從鳥(niǎo)兒身上“我”懂得了道理……

聽(tīng)取了同事們的建議,，再次解讀文本,，我細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì)：

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲,、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng),、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么,，聽(tīng)到了什么,。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。

接著,，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天,、對(duì)話(huà),，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎(chǔ),。孩子們沉浸在其中,，樂(lè)此不疲。

而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴,；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要,；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě),。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠,，教學(xué)的效果并不理想,。所以,，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌,、飛行整齊,、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行,？我追問(wèn)到,。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子,、大雁,、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉,?！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力,?！边€有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧?、大雁,、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神,?！蹦敲矗∽髡哌€會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢,？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫(xiě)和想象融為一體,，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相,，海水不可斗量’,。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里,，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性,。”“從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里,，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè),。”“從海面的清潔師海鷗那里,，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要,。”“從努力起飛的雛鷹那里,，我學(xué)到了不怕失敗的精神,?！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大,?！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神,?！皬男袆?dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度,?！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了‘愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，人人有責(zé)’,。”

當(dāng)我們翻開(kāi)色彩繽紛,、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí),，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然,，感受大自然的美,，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué),，才能不斷地走進(jìn)新課程,，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀,。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,，我抓住這篇文章突出的兩個(gè)方面的特點(diǎn)：

作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥(niǎo)語(yǔ)景象，紅喙鳥(niǎo)的纏綿,，云雀的清脆,，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊(yùn)含了三種不同而又相互依存的情感對(duì)自由的向往,，對(duì)兒時(shí)快樂(lè)時(shí)光的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)寧?kù)o淡泊、質(zhì)樸境界的追求,。

在設(shè)計(jì)這一部分的過(guò)程中,，我的教學(xué)目標(biāo)有幾點(diǎn)：

1、 培養(yǎng)學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣,。

任何一篇文章,，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上,。結(jié)合到考試中的閱讀理解,，出題者不會(huì)脫離文本,，同樣答題時(shí)必須從原文中找到依據(jù)，不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮,。課文描繪了三幅鳥(niǎo)語(yǔ)景象,，學(xué)生很容易就能找出，接下來(lái),，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“三種鳥(niǎo)的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的,？”有同學(xué)可能就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答,。這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥(niǎo)的叫聲的相關(guān)句子,，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。

2,、 養(yǎng)成學(xué)生安靜思考的習(xí)慣,。

我曾經(jīng)在卓刀泉聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課,，那是我見(jiàn)過(guò)的最安靜有序的課堂,，課堂有三分之二的時(shí)間都是學(xué)生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧?kù)o湖面上的層層漣漪,，深深的觸及了我的靈魂,。那節(jié)課后我記住了一位評(píng)課老師這樣的話(huà)“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會(huì)靜下心來(lái)思考,，而不是永遠(yuǎn)都浮在表面,，做一個(gè)嘴巴快于思想的人,。在這一環(huán)節(jié)中,，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“蘊(yùn)含在這三種鳥(niǎo)語(yǔ)景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們?cè)谒伎贾畜w味作者所蘊(yùn)含的情感,。

3,、能讓學(xué)生體會(huì)到散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，并能夠從中借 鑒到寫(xiě)作時(shí)關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法,。

在課堂上我會(huì)借助板書(shū)清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)課文的提綱,，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。 第二,、這篇文章語(yǔ)言的賞析,。散文的語(yǔ)言很美，但是很抽象,，而且初一的學(xué)生很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái),，所以老師需要在方法上給予指導(dǎo)，并且要由淺入深,，消除學(xué)生的畏難情緒,。

1,、關(guān)于句子賞析，之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個(gè)口訣“句子賞析不用急,，先把修辭來(lái)分析,，比喻擬人和夸張，排比對(duì)偶和對(duì)比,，行動(dòng)副詞不能忘,，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶,，語(yǔ)言清晰有條理,。但是切忌泛泛談，結(jié)合句子來(lái)分析,?！边@個(gè)口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學(xué)生有章可循的方法,，比較適合初一的學(xué)生,。

在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己在課文中找句子，并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行賞析,，在課本旁做批注,。在思考的基礎(chǔ)上，同桌間相互交流,，全班性的交流,，互相修改。

2,、優(yōu)美的語(yǔ)言,，除了文字的賞析，還需要在品讀中細(xì)細(xì)體味,。所以在句子賞析的過(guò)程中,，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)的句子和段落。

以上是我對(duì)這堂課的理想構(gòu)建,，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中還是暴露出了很多的問(wèn)題,，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思： 首先,，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,，掌控課堂的能力有待提高。通過(guò)課后看教學(xué)視頻,，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性并沒(méi)有被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái),，在課堂上對(duì)這些學(xué)生沒(méi)能夠及時(shí)的引導(dǎo)。

其次,，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)太少,。老師還是掌控著課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán),，一堂課下來(lái)該講的問(wèn)題我都講了，但是學(xué)生能否掌握還得打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),。

第三,、打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性?？赡苁亲顚W(xué)生的極度不放心,，在問(wèn)題提出后，本應(yīng)該是給學(xué)生思考的時(shí)間,，老師卻在這段時(shí)間里不停的插入提示語(yǔ),，影響了學(xué)生的深入思考。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，并在閱讀中學(xué)會(huì)思考是我一直以來(lái)的一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)和方向,，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學(xué)過(guò)程中我還是會(huì)努力實(shí)踐,，在實(shí)踐中慢慢摸索和積累,。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事,。

教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下,，感受頗深,。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭,，只拉弓就使大雁掉了下來(lái)的原因,，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息,，抓住關(guān)鍵詞,，理解課文內(nèi)容,，從更羸善于觀察,、會(huì)思考，受到啟發(fā),，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。因?yàn)檫@是一個(gè)成語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程,。

首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,，完全進(jìn)入狀態(tài),，盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話(huà),。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話(huà),，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，明白更羸是通過(guò)觀察－分析－判斷的思維過(guò)程,，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程,。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑,，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,，達(dá)到了水到渠成的效果,。

其次，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀,，自己找好朋友扮演,，學(xué)生熱情高漲，有聲有色,。對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)也有了一定的理解,，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

1,、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí),，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于這兩句話(huà)：“你有這樣的本事,？”和“真有這樣的本事,！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的,，學(xué)生讀的還不到位,，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“,？”和“,！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀,，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟,。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)按課文中的來(lái)做,，我也當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo),，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通,、讀出感情,、讀出韻味、讀出體會(huì),。

2,、在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊,，剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可,，看了課件后，沒(méi)讓學(xué)生再講了,，這里處理得不好,，還應(yīng)該讓學(xué)生再來(lái)講一講，強(qiáng)調(diào)一遍,，這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后,，學(xué)生會(huì)理解得更全面。語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解,，對(duì)“能手”的理解,，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等,，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,，如此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在,。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，但是流于形式,，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

3,、大雁是怎么掉下來(lái)的,，應(yīng)該處理得更好，不能白白浪費(fèi)做好的的教具,。4,、老師本身的語(yǔ)言不夠精煉，比較多的口頭語(yǔ)言,。這就要我在實(shí)踐中多探索,，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平,。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學(xué)參加區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比，參賽課文是《鳥(niǎo)語(yǔ)》第一課時(shí),。課后我反思自己的教學(xué)過(guò)程,，感觸頗多。

1,、首次嘗試第一課時(shí)公開(kāi)教學(xué),。平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課或外出觀摩，交流的都是第二課時(shí),。我曾經(jīng)認(rèn)為,，第一課時(shí)朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒(méi)什么好上的,，也不易出彩,。可能這也是老師們不喜歡把第一課時(shí)作為公開(kāi)課的原因吧,。其實(shí),，我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

2,、讀通是我教學(xué)的重點(diǎn),。我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確，讀流利,，初步感悟文章內(nèi)容,。于永正老師說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，我設(shè)計(jì)的是放手試讀,，在試讀中引導(dǎo)學(xué)生一手課本,，一手字典，高聲朗讀,，默默靜讀,，同桌互讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段,。教學(xué)時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中只有課本而已，只得作罷,?！盁o(wú)聲老師”的作用在日常教學(xué)中不可小視。

3,、理清文路環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),。我認(rèn)為四年級(jí)孩子應(yīng)掌握一些學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要,。但實(shí)踐中,，可能由于時(shí)間倉(cāng)促，未留給孩子們充分思考的時(shí)間，他們顯得很茫然,，教學(xué)效果有拔高之嫌,。

最后，向李主任提出一個(gè)建議：以后的教研活動(dòng)能否多開(kāi)放一些第一課時(shí)的課堂教學(xué),，或作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)研究,，供廣大一線(xiàn)教師交流討論。