在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《珍珠鳥》教學反思與評價篇一

《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富,、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵,。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時,，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容,，創(chuàng)設美的畫面，美的意境,，引發(fā)學生美的感悟,，美的情感，進而培養(yǎng)學生良好的語感,。

“講解只能使人知道,，而朗讀更能使人感受?！币囵B(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字,，具有良好的語感，就應先從朗讀入手,。

教學中,，我充分讓學生讀書，感知課文的語言,。在教學第6自然段時,，告訴學生“一段精致的文字,，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段,，在讓你感動的詞句上做記號,，并多讀幾遍。學生交流體會后,，“多美,、多溫馨的時刻，真令人羨慕,！讓我們再美美地朗讀課文,，用心體會這份美好，留住這份美好,！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,，學生伴著音樂美美地讀文。這樣,，通過自讀,、引讀、配樂美讀,，學生充分感受到了人鳥情,，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美,。

聯(lián)想和想象是依據言語對象的描述,，由此想到彼，或構想出某種事物的形象,?？梢允谷藢ρ哉Z的√白話文★√感受進入一個全新的境界，鮮活的形象,、生動的景物,、豐富的情感、深刻的哲理……

在教學中,，我提出“小鳥探出了腦袋,，它會說些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了,，它夢見了什么,？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解,，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧,，或智或趣,，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,，從而加深了對課文的理解,。并且，教師珍視學生的獨特體驗,，一一褒獎,，學生思維開闊，無拘無束地表達,，享受到了課堂學習的快樂,。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心,，進而感受語言,。在教學第三自然段時，我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”,，再出示句子進行比較,，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥,?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙,！”通過讀,、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶,、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻,。通過比較,，學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法,，學生說出了“信賴,，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過比較，學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情,，對信賴的呼喚,。這樣培養(yǎng)了學生對語言的情味的語感能力。

課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的,。它是要我們憑借語言文字的描寫,，通過形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術形象來,。讓學生走進馮驥才的書房,，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內心世界,，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程,。教學中，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：同學們現(xiàn)在你就是珍珠鳥,，我是你的主人馮驥才,，你愿意和我談談心嗎？小家伙,，我正在寫字,，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙,，你為什么又啄兩下我的手指,？“主人，你快停筆吧,，我要和你交朋友,。”“主人,，你辛苦了,，我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼,。

學生讀書后,，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此,，在教學結尾,，我出示了這么幾句話，

信賴是一座橋,， 讓我們心靈相通,；

信賴是一首歌,， 讓我們在快樂中飛揚；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛,；

學生有感而發(fā),，“信賴是一盞燈,，照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈,，點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書,，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟,，多么傳神,！學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

語感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統(tǒng)的艱苦勞動的過程,。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的語感放在重要位置,，真正領會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”的含義,，因為有了較強的語感,，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講,，執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界,。

《珍珠鳥》教學反思與評價篇二

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的,，字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情,。文章還生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下,，由害怕人到親近人的過程,，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵,。

課前,，我布置學生搜集了有關珍珠鳥的資料，讓學生對珍珠鳥有了充分的了解,。在第一課時的教學中,，我引導學生學習了課文的1—3自然段，通過品詞品句,，使學生認識了珍珠鳥的外形特點,，了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護，幫助學生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關系,。因此,，在第二課時的教學中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程,、理解“信賴,，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵作為教學重難點。

教學中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學,。首先，我從課文的插圖入手，先引導學生看圖說圖,，并結合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話,，使學生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學生通過抓住關鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段,，使學生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”,。

隨后，我結合課后訓練點,，引導學生重點學習了課文的第4自然段,，讓學生通過自主閱讀，圈畫詞語,，品讀感悟,，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程,。接著趁熱打鐵,，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié),，讓學生更直接地感受到作者對小鳥的關愛,。

最后，我又讓學生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面,，在層層深入的情感體味中,，學生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？”有了更深層次的感悟,。語文課承載的主要任務之一就是注重培養(yǎng)學生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時,，我還引導學生學習了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法,，并以此作為課堂讀寫結合的訓練點，提供了三個情境給學生選擇,，要求學生用上表示時間先后順序的詞寫一段話,，以此增強學生讀寫結合的能力，將學到的方法融會貫通,。

本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式,，通過讓學生看、聽,、講,、想、做,、動,、靜等各要素的交換使用,，幫助學生開發(fā)和利用學習中的人力資源，讓學生更投入地學習,，有效地提高了學生學習的積極性和有效性,。

但也有一些遺憾之處，如：我在教學中朗讀的指導不夠到位,，對學生的評價語言導向性及啟發(fā)性不夠,，在課堂細節(jié)的處理上還需錘煉。

《珍珠鳥》教學反思與評價篇三

今天上《珍珠鳥》這一課,，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的,。

何老師一節(jié)課上的內容大致分為兩個部分，一個是作者和珍珠鳥之間的情意和信賴產生的過程,；另一個是作者的寫作方法,，即寫作要在真情實感的基礎上運用適當?shù)姆椒ǎ椒榍楦蟹铡?/p>

我在上這一課時,，首先引導學生體會作者對珍珠鳥的情意,。也許是預習不夠，學生對課文不熟悉,，這一環(huán)節(jié)進行得異常艱難,。我知道，一個課時肯定上不完,。

果然,，一課結束，我僅帶著學生讀了第一自然段和“喲,，雛兒,！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過程,。

而關于寫作方法和最后兩個自然段：“我筆尖一動,，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,?！敝荒芰舻较乱徽n時去講。

但是這一課,，其實只安排了一個課時,。

突然覺得有些沮喪。

學生五年級了,，但似乎沒有具備基本的閱讀理解能力,。以前布置預習作業(yè)，要求在文中相應的地方做批注,，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上,。

昨天我特別提醒,，只需要把課文讀熟，今天來上課,，很多同學書上一片空白,，自然段也沒標。當我提到文中的句子,，他們竟然找不到。說明回家沒有完成“把課文讀熟”這一個作業(yè),。

開始上課時,，我預設他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫出能看出作者對珍珠鳥的情意的句子,，并寫上自己的理解,。結果大多數(shù)學生非凡寫不出理解，竟然也找不到相應的句子,。我實在有些灰心了,。

可見，我的語文教學有多失敗,。