每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

十幾減9教學(xué)反思100字篇一

“十幾減9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重,、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多種的,，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化,?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,，小組合作,，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程,。于是有了下面的教學(xué)片斷：

“還有不同的方法嗎,？”“真能干！”

在游園活動(dòng)的情境下出現(xiàn)例題：12－9或15－9,，教師揭題并展開以下的教學(xué)過程：

師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽,。

學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流,，然后全班交流。

師：誰來向大家介紹你的方法,，你是怎么想的,。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，1,、2、3……9拿走9個(gè),，1,、2、3,，剩下了3個(gè)風(fēng)車,，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成兩部分,，一部分?jǐn)[10根,，另一部分?jǐn)[2根。先從10小棒里拿走9根,，剩下的1根和2根合起來就是3根,，所以12－9＝3。

生3,；把12根小棒分成兩部分,，一部分?jǐn)[10根，一部分?jǐn)[2根，先拿走2根,，再從10根里面拿走7根,，剩下3根，所以12－9＝3,。

生4：把12根小棒分成兩部分,，一部分?jǐn)[9根，一部分?jǐn)[3根,，把9根拿走,，剩下就是3根，所以12－9＝3,。

生5：想加法,，算減法，因?yàn)?＋9＝12,，所以12－9＝3,。

生6：先用12減10，得2,，多減了一個(gè),，要把多減的一個(gè)加回來，所以再用1＋2＝3,，所以12－9＝3,。

在學(xué)生的交流過程中，我一邊板書,，一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽,，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明,！”“真能干,！”等語言組織交流，用“你怎么想的,？”“為什么,？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

師：孩子們,，你們真了不起,，想出了這么多的方法來計(jì)算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種,？在今后的計(jì)算中,，你喜歡哪一種就可以用那種來進(jìn)行計(jì)算。

課后,，我感覺良好,，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱贊,，有位教師說：這堂課,，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學(xué)生思維活躍,，暢所欲言,。另一位教師說：這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,，交流尤其充分,，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法,，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn),。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)還提出了一大串疑問：學(xué)生交流似乎很充分,、很熱鬧,，但在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對(duì)一的局面,，似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流,，教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學(xué)形式是有了,，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),？另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎？……我愣住了,，教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮,，也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效,。我有些不服氣,，為了驗(yàn)證教研員的問話，我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè),，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法,，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng),，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧,，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞,?！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么,？”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩,。看來,，我應(yīng)該好好靜下心來,，客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法,?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時(shí),，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,，我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”，哦,！我恍然大悟,，這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時(shí)候,，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎,？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話,；另外,，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示,；在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷,。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,，里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,，失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,，我知道該怎樣做了,，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展,?！痹诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理,，使學(xué)生了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,，同時(shí),，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,，并培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí),。

找到了問題所在,，我立即改進(jìn)教學(xué),，在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中,，我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,，我引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎,？”“你的算法與他不同在哪里,？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎,？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎,？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下,？”“有道理,，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢,？”“你真行,，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的,。”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣,？”在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性,、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí),。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入,，在熱烈的交流中知已知彼,，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞,。課后,，我再次進(jìn)行了訪談和檢測(cè)，效果不言而喻,，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效,。

“十幾減9”這課教學(xué),，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo),，其次,，我悟出這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,，因此，我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué),。我想告誡我的同行們,，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑,，華而不實(shí),，要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,，絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上,，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì),。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實(shí)踐到理論,，還要從理論到實(shí)踐,?！币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過程,，我想,，這不僅僅是對(duì)我們教育工作者自己負(fù)責(zé)，更重要的是對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生負(fù)責(zé),，對(duì)國家負(fù)責(zé),。

十幾減9教學(xué)反思100字篇二

本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,，用想加算減的方法來計(jì)算,。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法，選擇了自己喜歡的算法,，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里,，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),，選擇學(xué)生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境,，讓學(xué)生憑著日常生活中對(duì)買桃的一些生活經(jīng)驗(yàn),，帶著問題，從不同角度去探索,、去尋找解決問題的好方法,，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生主動(dòng)探究,，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說,，怎樣計(jì)算13—9,，在學(xué)生在實(shí)踐,、思考,、討論的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求,，學(xué)生在交流匯報(bào)中,，逐步明確，計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法,，只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過的方法去分析和思考,。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的局面,。

方法1：一個(gè)一個(gè)地減,。

方法2：先從10里面去掉9,，再把剩下的1和3合起來是4,。

方法3：先去掉3，再從10里面去掉6,，得4,。

方法4：想加算減。（因?yàn)?+4=13,，所以13—9=4）

方法5：先去掉3,，再從10里面去掉3，再去掉3,，得4,。

但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題,，課堂熱鬧了,，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時(shí),，差生出現(xiàn)了,，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了,。這么多方法我用哪一種呢,？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的,。因此,，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算,，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育,，課后補(bǔ)差,，搞應(yīng)試教育。

十幾減9教學(xué)反思100字篇三

十幾減9是20以內(nèi)退位減法課,，是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥,，學(xué)生不感興趣,，特別是一年級(jí)學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境,，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),。通過教學(xué),，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

在學(xué)習(xí)新知時(shí),，我組織學(xué)生自主探索13-9=,？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,，讓學(xué)生探索新知形成過程,，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí),。

學(xué)生在探究13-9=,？時(shí)，由于學(xué)生間的差異,，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來,，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13,，13-9=4,；③破十法：10-9=1，1+3=4,，13-9=4,；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4,；我尊重差異,，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定,，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

在出示13-9后,，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù),，看看如何計(jì)算13-9,。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說,?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請(qǐng)其他孩子說說自己的算法,，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有時(shí)間去思考,。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

十幾減9教學(xué)反思100字篇四

本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題,，列出算式,，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)自主探索十幾減9的計(jì)算方法，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),，鼓勵(lì)他們對(duì)不同算法進(jìn)行比較,，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計(jì)算,。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過程中,，培養(yǎng)與人合作交流的意識(shí)，享受成功帶來的喜悅,。

教材一共提供了三種不同的算法,，在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,，在交流過程中,，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮,，想法較多樣化，對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,，但是激勵(lì)性語言和鼓勵(lì)性語言比較單調(diào),，只用了“好”、“很好”等詞，平時(shí)要多注意這些語句的積累,，表揚(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白,。

另外，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,，所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好,，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò)，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算,。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路,，而不是急著進(jìn)行下面的步驟。

十幾減9教學(xué)反思100字篇五

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=,？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15,，15減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9,，先用10—9=1,，1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個(gè)別孩子,，很多孩子不敢說,。課堂氣氛很沉悶。

首先,，自己對(duì)教材挖掘的不夠深,。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化,。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法,。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的,。

其次,，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣,。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,，教師沒有給予一定的指導(dǎo),。在出示15—9后,，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算15—9,。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來,，也就急著請(qǐng)其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考,。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。

最后,，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法,，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣,。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,，他仍然不知道別人說的是什么,。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,，導(dǎo)致了課堂效率低下,。

就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,，讓他們能用自己喜歡的方法來計(jì)算,，不過對(duì)于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的,。

十幾減9教學(xué)反思100字篇六

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法,、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位,。在開學(xué)第一課中,，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識(shí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書的時(shí)候，讓學(xué)生選出自己最感興趣,、最想學(xué)的一節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒,。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧倓偨Y(jié)束的寒假中,，都去了各個(gè)地方玩耍,。因此，我由孩子們寒假游玩,、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,，一年級(jí)的孩子對(duì)于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo),，控制課堂紀(jì)律,。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,，并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對(duì)于為什么這么列算式,，只有少部分的學(xué)生能夠說清楚,。我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié),，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計(jì)算,。

列出算式后,，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來計(jì)算結(jié)果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺,，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生,，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉,。這個(gè)時(shí)候,，我在展臺(tái)上展示,，如何利用“破十法”“連減法”來計(jì)算15-9，并在擺的過程中,，清晰完整的說出來過程,，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法。最后將這幾種計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié),。這整個(gè)過程中,，我注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，我先示范,，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,，說一說,。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，這一過程,，我相對(duì)減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間,，如果能給充足的時(shí)間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固,，為將本節(jié)課知識(shí)遷移到十幾減8,、7打下基礎(chǔ)。

在掌握了十幾減9的計(jì)算方法之后,，讓學(xué)生觀察這些算式,，借助破十法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位數(shù)多一,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，由于時(shí)間的限制，我沒有留給孩子很長的時(shí)間去探究,，在以后的課程中,，將整個(gè)20以內(nèi)的退位減法放在一起，再探尋規(guī)律,。

十幾減9教學(xué)反思100字篇七

1,、不會(huì)使用兒童語言，激勵(lì)性語言和鼓勵(lì)性語言比較單調(diào),。只用了“好”,、“很好”，沒有走進(jìn)學(xué)生,，師生之間的配合不太好,。

2、在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音,，也沒有教學(xué)激情,，所以沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

其次,，從學(xué)生方面反思：由于剛開學(xué)才兩三周,，學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒有走進(jìn)角色,，感覺學(xué)生也不太適應(yīng),；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題,，也只是讓學(xué)生試著提一提,，也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí),，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,，也就不會(huì)提問題。另一方面,，由于學(xué)生知識(shí)面窄,，語言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá),。有時(shí)他們能夠想到,、做到，但就是不能表達(dá)出來,。比如我講的破十法,，十五分成五和十，十減九等于一,，一加五等于六,。學(xué)生會(huì)這種方法，但就是不會(huì)表達(dá),，口頭表達(dá)能力也較差,。

第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：

1,、導(dǎo)入新課不新穎,，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

2,、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生,。

3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用,。只有老師正確的引導(dǎo),，學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中；如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò),，學(xué)生就會(huì)偏離方向,，甚至越偏越遠(yuǎn),。本節(jié)課失敗的主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤，不會(huì)引導(dǎo),，以至學(xué)生走投無路,，無話可說。

今后打算：

1,、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，讓學(xué)生有敢說的勇氣；讓學(xué)生把話說清楚,、說完整,，同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能

2、多研究教材,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

3,、虛心向老教師學(xué)習(xí),，逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能。

4,、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。

我準(zhǔn)備這樣做：（1）重視運(yùn)用教具,、學(xué)具和電化教學(xué)手段,，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（2）營造良好的教學(xué)氛圍,，建立和諧的師生關(guān)系,，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，通過富有啟發(fā)性的問題,，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂,，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

十幾減9教學(xué)反思100字篇八

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個(gè)一個(gè)地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用平十的方法，先減3,，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí),，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下,，也有學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶,，學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法,，但說得不是很到位,，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了,。但我對(duì)這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào),，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說,，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,，回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,，但實(shí)質(zhì)呢？

另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎,？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。

課后,，想著這樣幾個(gè)問題：如果學(xué)生的表述意思正確,，但不規(guī)范，該怎么辦,？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述,？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？