在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇一

這篇課文,，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣,。讓學(xué)生做一回警察,，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中,，學(xué)生已經(jīng)對“認(rèn)真觀察,，仔細(xì)分析”這一點有了初步的認(rèn)識，隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”,，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

這是一篇略讀課文,，重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí),。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后,，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事,？引出課文的主角“商人,、老人、駱駝”,。此后,，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點,，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿,、跛、馱”等,。

簡單的字詞教學(xué)后,，進入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急,。這段對話重點在于朗讀指導(dǎo),。商人的著急，老人的穩(wěn)重,，不緊不慢等等情感的表現(xiàn),。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢,？”學(xué)生思考交流,。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換,，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深,，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛,，是因為老人看見駱駝的腳印,，右邊深，左邊淺,。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中,，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了,，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程,。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝,，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人,，他會對老人說些什么？”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察,，善于思考分析的人,。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子,，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進行角色的扮演,，朗讀課文,，將課文的重點進一步的鞏固。

在此次教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣,，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性,；在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài),，難度太大,，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認(rèn)識,。

每一次教學(xué)的深思,，都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己,！

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往,、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補,，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展,。在這一課時中,，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人,。”說話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,，因此在平時的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言,。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇二

今天聽學(xué)校的安排,，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。

昨天上午接到通知,，說實話,，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會,。即便知道在接下來的半個月里,，我要到鄭州師范學(xué)院進行小學(xué)語文國培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了,。

很多時候,，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了,，他們最常做的事情是：逛街,、美容、閑聊,。在燦爛的陽光下,，他們悠閑地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具,，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c,，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢,！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋,，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢,，相信你懂的,。

學(xué)校里沒有人愿意講公開課，語文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了,，數(shù)學(xué)組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了,。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了,。

預(yù)備鈴響,，聽課老師們都陸續(xù)走進了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢,，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室,，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了,。

謎語導(dǎo)入,；引入課題；駱駝簡介,；第一遍大聲朗讀課文,，要求讀通語句；檢查詞語,，分為個別讀和齊讀,；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事,；填空,，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文,，思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的,，畫出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文,，共同找答案,；標(biāo)出自然段，共同總結(jié)答案,，用上關(guān)聯(lián)詞“因為…所以…”,；總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽,。

整個流程,，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到,，錯誤百出,。首先，謎語導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我想最多用時一分鐘。誰知,，一上來請孩子把謎語讀給大家聽,，謎語中的很多字，孩子不會讀,。即便我糾正了三個字的讀音,，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我就用了三分多鐘,。接下來，各個環(huán)節(jié)還算理想,，孩子們都很配合,。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標(biāo)自然段應(yīng)該在默讀課文之前進行,，而我把它放在了總結(jié)答案的前面,，很明顯，我的設(shè)計有點太“急功近利”,。標(biāo)自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是不著痕跡、不急不躁的,。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇三

《找駱駝》教學(xué)反思--小學(xué)語文教學(xué)反思系列

近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化,。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是協(xié)作者,、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變,。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺,。

在教學(xué)《找駱駝》一課時,我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流,。

生１:我讀懂了商人丟了駱駝,。

生２:我讀懂了它心里很著急。

師:你從哪些地方看出來的?

生２:找了好多地方看出來的,。

生３:還可以從著急,、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?（指名讀,自己讀,齊讀）

而在教學(xué)第２——９自然段時,分角色朗讀,有師生合作,、生生合作,、指名讀等。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時,學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時,學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力,。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇四

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文,，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,，他向一位老人打聽駱駝的消息,，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察,、多思考,，才能找到解決問題的辦法的道理,。

因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文內(nèi)容,，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育。

教學(xué)重點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容,，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育。

教學(xué)難點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容,，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育。

為了實現(xiàn)和達成以上教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點和難點,，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料,，雖然是在課前,，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來,。二是上課時讓學(xué)生猜謎語,、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文,、了解駱駝的興趣和欲望,。 學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題,，自己找解決問題的答案,，這正好與學(xué)習(xí)

本課的情感教育目標(biāo)相一致。

我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片,、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文,，對學(xué)生進行思想教育：只有多觀察、多思考,，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。

由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文,，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力,、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主,，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法,，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。 相比較而言,，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語,、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料,。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式,，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求,，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計,，即起因——經(jīng)過——結(jié)果,，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察,、多思考,，才能找到解決問題的辦法的道理。

總體而言,，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯,，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文,，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的,，實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇五

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷,，才可能找到解決問題的辦法,。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法,。

教學(xué)時,，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點,，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點,，以讀、演,、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,，體會課文蘊涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨,。

我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣,。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”,、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作,、自主,、探究學(xué)習(xí)，在寬松,、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標(biāo),。通過朗讀指導(dǎo)，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,。

引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言,，不斷揣摩,，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力,。層層推進,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會,、表達,，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律,，提高語文能力,。這接課最大的亮點是老師講得少，學(xué)生說得多,，學(xué)生的主體性得到了充分的展示,。

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言,，也要重視思維訓(xùn)練,，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進,、協(xié)調(diào)發(fā)展,。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇六

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事,，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法,。課文以對話描寫為主要表達方式,，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法,。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析,、抽象概括,，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落,。因此，在教學(xué)時,，我本著化理性分析為感性體驗的思想,，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點,，層層推進,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會,、表達,，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律,，提高語文能力,。

人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而,，作者在描寫人物的對話時,，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示,?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問,。雖然只有兩處,，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時,，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思,？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀,？從老人“不緊不慢”的敘述中,，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知,，學(xué)生不僅讀懂了課文,，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息,。

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的,，除了上述一組對話加了兩個提示語,，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪,。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語,，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進學(xué)生的語言積累,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話,，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài),、語氣，再討論怎么加提示語合適,，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演,。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料,，用心揣摩人物的心理活動,，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟,，形成自己的聯(lián)想與體驗,，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例,，學(xué)生已對提示語的表達方式有所感知,，填補提示語的語言實踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,，用心體味,，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,，還在角色表演中豐富了情感體驗,。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化,，如“是的”,、“不錯”、“對極了”等,。為了擴大語言積累,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子,。

既然提示語使表達更具體,，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑,。這是一個極具語言意識的問題,。可見,，層層推進的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀,。通過研讀,、體驗、甄別,，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語,，更能表達商人的急切心情。

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓(xùn)練之后,，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了興趣,，有了一種躍躍欲試的沖動,。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認(rèn)識,，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下,，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人,，會說些什么,？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓(xùn)練,，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來,，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來,。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家,，多虧了您的指點，我才找回了駱駝,，可我卻錯怪您,，真不該啊,！”商人緊緊握住老人的手,，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝,，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪,！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的,，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的實踐活動,，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成,。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇七

《找駱駝》一文是人教版三年級語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝,，一位老人在沒有見過駱駝的前提下,，幫助商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí),，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察,，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo),。

今天上了這篇課文,，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn),。課前學(xué)生已讀了課文,，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點進行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝,，而老人在沒有見過駱駝的情況下,，指點商人找到了駱駝，真是神了,！”這樣的導(dǎo)語,，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲,。常言說興趣是最好的老師,，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢,？

分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式,，在分配角色時，他們會選擇自己喜歡的角色,，讀時能入情入境,，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎,？因此在讀商人憤憤地說時,，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時，他們的語調(diào)緩慢了,，此時此刻他們好像真的成了文中的商人和老人,，對話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點,，在朗讀中領(lǐng)會了老人的判斷,。神奇的老人能指點商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析,、判斷,。達到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪,。

這節(jié)課結(jié)束了,，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入,，朗讀為重,，感悟推動。學(xué)生在自主,、自覺,、自悟中,，學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力,，提升了素養(yǎng),，達到了高效。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇八

這是一篇自讀課文,，重點是學(xué)生對老人對駱駝的推斷的'根據(jù)的理解,，讓學(xué)生體會到生活中細(xì)心觀察,、認(rèn)真思考的重要作用。

授課時,，我以范讀讓學(xué)生初步感知課文,，了解故事大概，自讀讀通課文。

為了解決本課重難點,，我設(shè)計了一張表格,，填寫駱駝的特點及老人的根據(jù)，讓學(xué)生合作完成,。合作學(xué)習(xí)中，因為答案易找,，學(xué)生的積極性很高,，平時不愛思考的同學(xué)也能找到。接下來的全班匯報,，大家都體會到了學(xué)習(xí)的快樂,。學(xué)生的合作、自主,、探究學(xué)習(xí),，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標(biāo),。

課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對話,，老人的疑問，商人的肯定,，以及商人情緒的變化,，由老師的范讀，師生合作計,，讓學(xué)生體會朗讀,。通過引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言,，不斷揣摩,，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力,。

課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比較有效,，但生活中細(xì)心觀賽的事例拓展還不到位，今后在教學(xué)中要注意,。

《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,，讓學(xué)生們教有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂,，怎樣挖掘文本資源,，有效開展教學(xué)呢我有如下簡短體會：

1、教師首先要鉆研教材,，準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點,，把握教材的重難點,，如本課的重點是"知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝"，難點是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛,；看樹葉的牙齒印,，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法,，既要從學(xué)生教師的實際出發(fā),，也要從課文的實際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維,，訓(xùn)練思考,。教師要精心設(shè)計，做到胸有成竹,。讓學(xué)生邊讀邊思考,，同學(xué)間一起探究和討論，教師積極參與,，細(xì)心引導(dǎo),，才會實中有活，活中求實,。

《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文,。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手,，才能有所發(fā)現(xiàn),。

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考作出正確判斷,，才可能找到解決問題的辦法,。課文以對話描寫為主要表達方式,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中,，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習(xí),。既加深了學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他,；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點,。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思,？從哪里可以看出商人確實很生氣,？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中,，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎,？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文,，感受到了人物的情態(tài),。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前,，先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法,。真正做到“授人以魚，不如授人以漁,?！?/p>

教學(xué)結(jié)束時，教師的小結(jié)：本單元的重點,，就是要我們做生活中的有心人,，學(xué)會觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點,。從中可見,，教師在備課時，注重了單元的整合,，將單元的訓(xùn)練點,，重點融入于每一節(jié)課。

教學(xué)中,，教師通過抓重點詞,。范讀，同桌合作讀等形式,，或教師的導(dǎo)語：“我有一點著急了,。誰還能讀得再著急一些呢,？”來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

不足之處：

1,、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確

教學(xué)時,，能抓住學(xué)習(xí)提示來導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程中,，對略讀課文的定位不準(zhǔn)確,，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到,，反而面面不俱到,，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題：

⑴商人丟失的駱駝有哪些特點,？

⑵老人是怎么知道這些特點的,？讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)就好了,。

2,、難點沒能突破

整節(jié)課下來，學(xué)生沒能透徹地明白：老人為什么看見樹葉上的牙齒印,，就知道缺牙齒呢,？可以讓學(xué)生試咬一下東西，或聯(lián)系生活實際說說,，這樣的理解就會更深,。

3、板書不夠精美

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇九

《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一峰駱駝,，很著急,，一位老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析,，推理,，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了走失的駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論,。

1,、分角色朗讀課文,。2,、理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點的,，并從中受到啟發(fā),。對這節(jié)課我進行了反思,，主要有以下幾點：

本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對課的重點,。我引導(dǎo)學(xué)生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話,，學(xué)生練習(xí)說話：因為老人看見駱駝的腳印,，右邊深，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點跛,。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米,，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒,。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā),？”時,，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么,？你想對老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā),，就容易的多了

老人和商人的對話是重點,，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興,，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時,，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方,，我盡量讓學(xué)生去讀,，讀出老人不慌不忙、沉著,、冷靜的特點,。

現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如,，男生讀商人，女生讀老人,；分小組讀等方式,。低年級的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主,，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀,，提高閱讀的有效性,，值得我認(rèn)真的去思考。

為了更好的調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)積極性,，我給學(xué)生放映幻燈片,，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學(xué)生能夠分辨出來,。不過效果不是很好,，學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個性有關(guān),，教師本身不活躍,，哪能帶動學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究,。

本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲,，在接下來的教學(xué)工作中，我會注重每一次的反思和重建,，讓自己更快地成長起來,。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇十

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文,。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事,。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察,、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理,。

因此,，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育,。

教學(xué)重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育,。

教學(xué)難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育,。

為了實現(xiàn)和達成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我采用的教學(xué)方法是激趣法,，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料,，雖然是在課前,，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用,，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語,、看有關(guān)駱駝的圖片和資料,，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望,。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了,，我便順勢采取自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案,，這正好與學(xué)習(xí)

本課的情感教育目標(biāo)相一致,。

我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結(jié)課文,，對學(xué)生進行思想教育：只有多觀察,、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽,。

由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力,、分析和思考問題的能力還不十分強,，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法,，現(xiàn)在看來效果還是不錯的,。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料,，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料,。二是與文本的對話方面,，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求,，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí),。

板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo),，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察,、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理,。

總體而言,，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處,，雖說是獨立閱讀課文,，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠,，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解,。

找駱駝教學(xué)目標(biāo) 找駱駝板書設(shè)計篇十一

《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急,，一個老人憑著自己的觀察,，進行了合理的分析、推理,，指出了商人丟失的駱駝的特征,，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論,。

本課除了落實生字教學(xué)之外,，還要落實本單元的目標(biāo)：提出問題。因此,，針對課題和重點語段,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子,。”,，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行交流,，力求突破難點。執(zhí)教之后,，我對整堂課進行了反思和重建。

在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝,，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子,。”時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間,，他是怎么想的？讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論,，在此基礎(chǔ)上進行交流,。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍,。但是在交流反饋時,，我光顧著聽到他們多彩的回答,，而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性,。學(xué)生用的語言都比較口語化，很難體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練,。我想,，如果在第一個學(xué)生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結(jié)和引導(dǎo),，會給解下來的學(xué)生做出示范,，那么他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。更或者,，我可以提供給他們一個表達的句式,，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時，提高語言表達的規(guī)范性,，提高說話能力,。

本課的朗讀形式多樣，有自由讀,，男女讀,，挑戰(zhàn)讀，師生配合讀等等,。學(xué)生的積極性很高,，興趣也比較濃厚。但是總感覺,，朗讀的時間花下去了,，效果卻不是那么明顯。課后,，和組內(nèi)的老師交流了下想法,。既然是對話式的文章，在文章的最后最好有個整體的回歸,，讓學(xué)生在攻克了難點的基礎(chǔ)上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心,。比如，正是因為老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話中始終表現(xiàn)得不緊不慢,、胸有成竹,。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進對文本內(nèi)容的把握,。同時也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習(xí)慣,。另外，在理解“忿忿”一詞時,，我忽略了對它的釋義,，影響了學(xué)生對于商人心情變化的把握。低年級的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主,，讀中感悟,。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性,，依然值得我去做進一步的思考,。

本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學(xué)生回答問題方面做得不是很好,。表現(xiàn)在,，好幾次學(xué)生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了,?；蛟S緊張也是一個原因，但最主要的還是我的傾聽習(xí)慣不是最好,。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時,，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正。（據(jù)評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根,，是值得引起重視的行為,。我經(jīng)常教育學(xué)生說要學(xué)會傾聽老師的話，看起來,，我首先就沒有做好模范作用,，因此在接下來的日子里，我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽的能力,。同時在糾正學(xué)生錯誤了之后,，我也要鼓勵他們把話說完整，給學(xué)生一個機會,，提高他們的口頭表達能力,。