作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇一
1,、分角色朗讀課文。2,、理解課文內(nèi)容,，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的，并從中受到啟發(fā),。對這節(jié)課我進(jìn)行了反思,，主要有以下幾點(diǎn)：
本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對課的重點(diǎn),。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的`結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話,，學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,，右邊深，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟郏疫呌幸恍┟?，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒,。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。
在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā),？”時,，我先讓學(xué)生辯論,，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊,，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了
老人和商人的對話是重點(diǎn),，我讓學(xué)生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時,，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀,，讀出老人不慌不忙,、沉著、冷靜的特點(diǎn),。
現(xiàn)在想來,，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比如,，男生讀商人,，女生讀老人；分小組讀等方式,。低年級的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟,。如何正確指導(dǎo)朗讀,，提高閱讀的有效性，值得我認(rèn)真的去思考,。
為了更好的調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)積極性,，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的,。大部分學(xué)生能夠分辨出來,。不過效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍,。這可能和教師的個性有關(guān),，教師本身不活躍，哪能帶動學(xué)生呢,。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究,。
本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中,，我會注重每一次的反思和重建,，讓自己更快地成長起來,。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇二
《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文,。課文中的人物有兩個：一個商人,，一個老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝,，老人在沒有見過駱駝的情況下,，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝,。老人的觀察分析,、判斷，對人很有啟發(fā),，令人拍案叫絕,。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因,、經(jīng)過,、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念,，引人入勝,。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,，激起讀者往下讀的欲望。
由于本文是閱讀課文,，所以在教學(xué)中我這樣處理：
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑,。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往,、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ),，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展,。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點(diǎn),，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機(jī),，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí),。
教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人,。”說話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的'過渡時期,，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中,，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解,，又積累了語言,。
由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣,，可能是平時接觸類似的課文比較少,，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀,，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個句子、一段課文,，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別,。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”,，不以為然,。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,，“提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀”,，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音,，見識各種各樣的觀念,。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶,。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系,。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞,，自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn),。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,。
也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目,，故事清晰,，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果,，有點(diǎn)大意失荊州,，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇三
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法,。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式,，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。
教學(xué)時,，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的.突破點(diǎn),，以讀,、演、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,，體會課文蘊(yùn)涵的合理的分析與推理,，明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣,。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”,、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作,、自主,、探究學(xué)習(xí)，在寬松,、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。通過朗讀指導(dǎo)，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,。
引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言,，不斷揣摩,，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力,。層層推進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、體會、表達(dá),，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,，掌握語言規(guī)律，提高語文能力,。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少,，學(xué)生說得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示,。
在語文教學(xué)中,，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練,，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展,。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇四
上了一次教研課,，感受頗深：
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑,。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往、表達(dá)的頻度與效率,，優(yōu)勢互補(bǔ),，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展,。在這一課時中,，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，由于抓住了合作的時機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí),。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人,。”說話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中,，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解，又積累了語言,。
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個句子,、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別,。教師一眼帶過的詞語,，在學(xué)生眼里或許很難記住,；教師不厭其煩地分析的句子,，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然,。
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,，“減少對學(xué)生的束縛,，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的.表達(dá)”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,，學(xué)會用自己的頭腦去思考,，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念,。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系,。學(xué)生與文本進(jìn)行對話,，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn),。當(dāng)然,，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗(yàn)中的局限性,，我不要輕易否定,，多一些尊重,，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利,，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話,，還不如試著說一句錯誤的話”。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇五
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文,，是一片獨(dú)立閱讀課文,。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息,，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事,。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考,，才能找到解決問題的辦法的道理,。
因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文內(nèi)容,，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容,，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容,，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育。
為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料,，雖然是在課前,，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來,。二是上課時讓學(xué)生猜謎語,、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文,、了解駱駝的興趣和欲望,。 學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題,，自己找解決問題的`答案,，這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致,。
我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文,，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察,、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽,。
由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力,、分析和思考問題的能力還不十分強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主,，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法,，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。 相比較而言,，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語,、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料,。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式,，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求,，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計,，即起因——經(jīng)過——結(jié)果,，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察,、多思考,，才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言,，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯,，但也有不足之處，雖說是獨(dú)立閱讀課文,，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的,，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因?yàn)檫^多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇六
今天聽學(xué)校的安排,，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。
昨天上午接到通知,，說實(shí)話,，我的心底是暖暖的,，因?yàn)槲壹磳@得一次進(jìn)步的機(jī)會。即便知道在接下來的半個月里,，我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行小學(xué)語文國培,，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。
很多時候,，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為,。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街,、美容,、閑聊。在燦爛的陽光下,，他們悠閑地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事,。三十來歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c,，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進(jìn)步,？我才不要求進(jìn)步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋,，“眾口鑠金”的.力量,，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的,。
學(xué)校里沒有人愿意講公開課,，語文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數(shù)學(xué)組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了,。本來安排進(jìn)行兩天的教研活動,，最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。
預(yù)備鈴響,，聽課老師們都陸續(xù)走進(jìn)了我班教室,。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢,，忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室,，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了,。
謎語導(dǎo)入,；引入課題；駱駝簡介,；第一遍大聲朗讀課文,，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀,；第二遍輕聲讀課文,，思考課文講了一件什么事；填空,，課文主要內(nèi)容,；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的,，畫出相關(guān)答案,；第四遍接力讀課文，共同找答案,；標(biāo)出自然段,，共同總結(jié)答案，用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴?；總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì),；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。
整個流程,，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到,，錯誤百出,。首先，謎語導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我想最多用時一分鐘,。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽,，謎語中的很多字,，孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音,，很多孩子還是不能流利地讀下來,。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我就用了三分多鐘,。接下來，各個環(huán)節(jié)還算理想,，孩子們都很配合,。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標(biāo)自然段應(yīng)該在默讀課文之前進(jìn)行,，而我把它放在了總結(jié)答案的前面,，很明顯，我的設(shè)計有點(diǎn)太“急功近利”。標(biāo)自然段就是為了說明答案在第幾段嗎,？讀書習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是不著痕跡,、不急不躁的。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇七
《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文,，課文寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷,，才可能找到解決問題的辦法,。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法,。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此,，在教學(xué)時,，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、體會,、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,，掌握語言規(guī)律,，提高語文能力。
人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化,，因而,，作者在描寫人物的對話時,，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài),、聲調(diào)和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他,；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn),。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣,？“不緊不慢”該怎么讀,？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎,？通過課文具體語句的閱讀感知,，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài),，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息,。
《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語,，其余對話并沒有對人物的神情,、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語,，不僅有助于學(xué)生把握人物情感,，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。我請學(xué)生同桌合作,，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài),、語氣,，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演,。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料,，用心揣摩人物的心理活動,，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟,，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn),，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例,，學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知,，填補(bǔ)提示語的語言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的.空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,，用心體味,，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn),。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”,、“不錯”,、“對極了”等。為了擴(kuò)大語言積累,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”,、“完全正確”等一組句子。
既然提示語使表達(dá)更具體,，語言更生動,，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑,。這是一個極具語言意識的問題,。可見,，層層推進(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀,。通過研讀,、體驗(yàn)、甄別,，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語,，更能表達(dá)商人的急切心情。
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后,，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來,，他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動,。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力,，提升對課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點(diǎn)下,，商人終于找回了駱駝,。商人再去見老人，會說些什么,？你能加上合適的提示語寫下來嗎,？
這是一個遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運(yùn)用語言結(jié)合起來,，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解,、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家,，多虧了您的指點(diǎn),，我才找回了駱駝,，可我卻錯怪您，真不該??！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺,，您不僅幫我找回了駱駝,，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,，我真不知怎么感謝您哪,！”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn),，開展充分而有效的實(shí)踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成,。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇八
故事改編自阿拉伯民間故事,。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝,，老人在沒有見過駱駝的情況下,，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝,。老人的觀察,、分析、判斷,，對人很有啟發(fā),，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述,，起因,、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚,。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝,。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望,。
選編這篇課文的意圖是,，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察,、勤于思考的習(xí)慣,。
教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn),，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝,。
1．分角色朗讀課文,，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的,。
3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣,。
1．這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單,，對話較多,。教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生多讀,，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對課文的理解,。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣,。比如商人的焦急與氣惱,，重點(diǎn)是老人不緊不慢說的話。
2．可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀：
（1）感知階段,，要讀準(zhǔn)字音,，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有,，大致上知道怎樣找到駱駝的,。
（2）在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的,。課文先寫老人的判斷,，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時,，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對應(yīng),，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系,。然后引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解,。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”,，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”,，既反映了老人性格上的特點(diǎn),，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如,，用了“至于”一詞,，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比,，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了,。
駱駝：體毛一般為褐色,，也有淺黃、灰白等色型,；頭頂生有簇毛,，體毛蓬松而長；駝峰肥大而豐滿,，夏季脫毛后還殘留一道厚毛,；四肢更為粗壯，蹄寬而扁,。有雙峰駝和單峰駝兩種,。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍然能夠見到,。過去很長時間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具,，素有“京華之舟”的美譽(yù)。單峰駝有人認(rèn)為也曾分布于我國的新疆一帶,，但現(xiàn)在僅見于阿拉伯半島,、印度和非洲北部等地。它的體毛較短,，壽命可達(dá)50年,。
駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水,；駝峰里儲存有一百多千克脂肪,，必要時可以轉(zhuǎn)變成水的能量，維持駱駝的生命活動,。因此,，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝,，適于長途跋涉,。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇九
《找駱駝》一文是人教版三年級語文第四組課文中的一篇略讀課文,，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝,，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝,。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察,，分析判斷,，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo),。
今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道,，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn),。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容,，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝,，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝,，真是神了,！”這樣的導(dǎo)語，為學(xué)生設(shè)置了懸念,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密,，讀書的興趣高漲,。常言說興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下,，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢,？
分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時,，他們會選擇自己喜歡的角色,，讀時能入情入境，模仿文中人物的語氣,，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎,？因此在讀商人憤憤地說時，他們的.聲調(diào)提高了,，老人不緊不慢地說時,，他們的語調(diào)緩慢了，此時此刻他們好像真的成了文中的商人和老人,，對話讀的有聲有色,。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會了老人的判斷,。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察,，認(rèn)真分析、判斷,。達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到了情感熏陶,，獲得思想啟迪,。
這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了,，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入,，朗讀為重，感悟推動,。學(xué)生在自主,、自覺、自悟中,，學(xué)會了學(xué)習(xí),，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng),，達(dá)到了高效,。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇十
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨(dú)立閱讀課文,。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事,。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察,、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理,。
因此,，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育,。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育,。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的思想教育,。
為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，我采用的教學(xué)方法是激趣法,，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前,，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用,，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料,，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文,、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了,，我便順勢采取自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案,，這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致,。
我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)樗浴睂⒗先苏f的話連起來——總結(jié)課文,，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察,、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽,。
由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力,、分析和思考問題的能力還不十分強(qiáng),，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法,，現(xiàn)在看來效果還是不錯的,。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,，課前采用觀看《感恩的'心》視頻資料,，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料,。二是與文本的對話方面,，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求,，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí),。
板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果,，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo),，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考,，才能找到解決問題的辦法的道理,。
總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處,，雖說是獨(dú)立閱讀課文,，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠,，害怕因?yàn)檫^多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解,。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇十一
今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后,，讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的情況,。再看課文，我想起上次開課的種種,。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷,，才可能找到解決問題的辦法,。在上課的過程中，有許多值得探討的地方,，希望與各位老師指正,。
１、重視小組合作學(xué)習(xí),，但合作效果不佳：
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往,、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ),，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,，我抓住教學(xué)難點(diǎn),，即“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時間倉促,，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果,。從課后的`練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論,，致使練習(xí)錯誤較多,。
２、重視學(xué)生說的訓(xùn)練：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。
３,、缺少個性化閱讀：
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個句子,、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別,。教師一眼帶過的詞語,，在學(xué)生眼里或許很難記住,；教師不厭其煩地分析的句子,，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然,。在課后,，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀,，分角色讀,、小組讀、全班讀,。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考?！?/p>
從上課的效果來看,，我還存在許多問題?？磥斫?jīng)驗(yàn)不足制約了我的課堂教學(xué),，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。
找駱駝教學(xué)設(shè)計及反思 《找駱駝》教案篇十二
《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考,、勤于動手,，才能有所發(fā)現(xiàn)?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝很著急,，一個老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析,、推理,，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論,。
本文情節(jié)簡單,，對話多。學(xué)生對這類的文章興趣很高,，內(nèi)容也較容易掌握,。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對課文的理解,。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文,。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點(diǎn),，抓住課文對話背后的情感主線,，了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn)，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系,。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示：
1,、商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn),？
2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的,？
根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示,，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決疑難,。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整,。通過展示資料,，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn),，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性,。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時。如：設(shè)計四幅圖畫,，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印,，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,，再現(xiàn)了老人觀察,、思考、分析,、推理,、判斷的過程，使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況,？”迎刃而解,。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好,，足見老師花了不少心思,，雖然耗時但是已嘗試生本，學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成,。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫,，就會為后面的課堂提供更多的'擴(kuò)展空間。
教學(xué)時,，王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練,。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,，在這一課時中,，教師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí),。既加深了學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。
寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他,；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn),。教學(xué)時,，教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣,？“不緊不慢”該怎么讀,？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎,？通過課文具體語句的閱讀感知,，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài),。
教學(xué)結(jié)束時,，教師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人,，學(xué)會觀察,，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見,，教師在備課時,，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點(diǎn),，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課,。
