總結(jié)是寫給人看的,，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇一

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育觀定》明確提出了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育,。

性質(zhì)與目標(biāo)：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育,，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的培訓(xùn)?！?/p>

教師參與繼續(xù)教育“其學(xué)習(xí)的目的不只是提高自已的學(xué)術(shù)水平,，更主要的是提高自己的教育水平,，并直接為教學(xué)服務(wù)?！?/p>

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要為實施素質(zhì)教育服務(wù),、直接為教學(xué)服務(wù)、要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響上,，決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須具有針對性,、實效性和靈活性，必須有助于中小學(xué)當(dāng)前的問題解決,。

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟,，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題,、自我探究,、自我解決、不斷進(jìn)取的個體,，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者,。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提,。事實上,，教師在培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)中心參與繼續(xù)教育，參學(xué)者往往抱著“我是來接受教育的”的被動心理,，信息流向主要是“培訓(xùn)者→參學(xué)者”,，基本沒有“參學(xué)者→培訓(xùn)者”、“參學(xué)者→參學(xué)者”的信息溝通與信息交流,，這種信息流向一方面是培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭,，另一方面中小學(xué)教師自身經(jīng)驗不被重視、教師缺乏主體“外化”實證主體的機會,，他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用,，很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。

校本培訓(xùn)的環(huán)境有利于形成教師主體意識：培訓(xùn)過程中,，第個教研組一個下午不排課,，分教研組培訓(xùn)人數(shù)少一些，活動效果可能要好一些,，這樣做不僅有利于明確教師參與的義務(wù)和責(zé)任,，而且增加了教師的參與機會；同時,，教師的經(jīng)驗和問題更容易受到重視和關(guān)注,，教師參與積極性更強。所以，校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性,，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量,。

由于種種條件的限制，廣大教師不可到高校去參加繼續(xù)教育,、去參加社會機構(gòu)的培訓(xùn),，所以校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣地，因校制宜,、內(nèi)向挖潛,，學(xué)校、老師都可以根據(jù)自己的實際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞?，選取適合需要的內(nèi)容,，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，是一種機動靈活的培訓(xùn)方式

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念,，適應(yīng)21世紀(jì)的社會需要,，必須開展終身學(xué)習(xí)。在諸多社會職業(yè)中,，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會工作者之一,，學(xué)校必須以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢變化，學(xué)習(xí)就是工作的核心,，學(xué)校就是教師學(xué)習(xí)的場所,。因此，要改變過去脫產(chǎn)才能學(xué)習(xí)的陳舊觀念,，在教學(xué)和工作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),，提高和充實自己?！薄爸挥薪M織捅有眾多會學(xué)習(xí)的團體,，才可能發(fā)展成為善于學(xué)習(xí)的組織?！毙１九嘤?xùn)最大的特點是學(xué)習(xí)與工作有機統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動機,，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值,；同時，通過校本培訓(xùn)的組織和管理,，加強教師間的協(xié)作與交流,，增進(jìn)團結(jié)與友誼，互幫互學(xué),，互教互學(xué),，互相激勵，比學(xué)趕幫，建設(shè)會學(xué)習(xí)的教師群體,，促進(jìn)學(xué)校由教師忙于授課,、輔導(dǎo)、出題,、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展,。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇二

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí),，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與,，就不可能有自主,、探究、合作學(xué)習(xí),。實踐證明,，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度,，直接影響著課堂教學(xué)的效果,。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？ “應(yīng)該說,，站起來發(fā)言是參與,，但從表面上看，是一種行為的參與,，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,，學(xué)生所回答的問題、提出的問題,，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上,，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動,、積極,，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài),，思維的狀態(tài),，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考,?！? 簡單的問答式，一問一答,，學(xué)生好像忙得不亦樂乎,，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù),；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題,，但很少有學(xué)生提出自己的見解,；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”,，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案,。師生、生生沒有真正地互動起來,，是非常值得注意的一個問題,。 那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢,？,，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題,，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài),。同時,，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想,、做,、說的機會，讓他們討論,、質(zhì)疑,、交流，圍繞某一個問題展開辯論,。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利,，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機會,，讓學(xué)生放開說,，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,，學(xué)生自然就會興奮,，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高,。只有積極、主動,、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,，個體才能得到發(fā)展。

教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力,。把機會交給學(xué)生,。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究,。教師把探究的機會交給學(xué)生,，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動,。新課程實施的靈活性大,，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安,。原因是教學(xué)過程中,，教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，及時了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注,。

一堂新課開始,，教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),，教材所蘊含的興趣教學(xué)因素,、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力,。然后,，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法,，讓學(xué)生會探索,、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外,，還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo),、內(nèi)容，同時加強自學(xué)方法的指導(dǎo),。 總之,，在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實施者,，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中,，成為新課標(biāo)實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中,，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路,，切實以新觀念,、新思路、新方法投入教學(xué),，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要,，切實發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高,。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇三

終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步,，這是新時期對教師的要求,，也應(yīng)是新時期為人教師的重要業(yè)務(wù)內(nèi)容之一。

教學(xué)是教師最本職的工作,，校本培訓(xùn)的根本著力點就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)年,，學(xué)校從師德教育,、教師的素養(yǎng)、基本功技能提高訓(xùn)練,、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí),、新課程理念、教師的素質(zhì),、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)?，F(xiàn)將我這個學(xué)年參訓(xùn)體會小結(jié)如下：

首先，經(jīng)過本學(xué)年的校本培訓(xùn),，我了解到學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人和提高民族素質(zhì)的使命,，以及校本培訓(xùn)建設(shè)在于學(xué)校的重要性。

教育的實現(xiàn)依靠的是教師,。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,，社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學(xué)生成長的引路人,。沒有高質(zhì)量的教師,，就沒有高質(zhì)量的教育。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師,，他的一言一行,，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上,、道德品質(zhì)上,、學(xué)識學(xué)風(fēng)上，全面以身作則,，自覺率先垂范,，這樣才能為人師表,。教師素質(zhì)重在師德,，教師職業(yè)道德充分體現(xiàn)了教師特有的職業(yè)理想,、職業(yè)情操。因此,，加強教師隊伍建設(shè),，首先要加強教師的職業(yè)道德建設(shè)

在本學(xué)年的校本培訓(xùn)中，對教師的專業(yè)精神,、專業(yè)態(tài)度,、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神,、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長目標(biāo)等等,。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題,，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知識,、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識,，都是在具體的教育實踐中整合,，而專家致力于某方面的研究，見多識廣,，經(jīng)驗豐富,，可以給教師提供迅速有效的幫助。

其次,，要做一名現(xiàn)代化不落伍的老師,，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生,，同時,，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展,。

以前我對教師的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”,，教師的工作只要講奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后,，我對這方面又有了新的認(rèn)識,，認(rèn)為新課程中蘊涵著愛心，有創(chuàng)意,，能夠擴展教學(xué)資源,，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是遠(yuǎn)大的,；也許“給學(xué)生一杯水,，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有點過時,，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可,？同時,，隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛,，以學(xué)生為友,，甚至以學(xué)生為師也是一種趨勢。這樣一來,，教師博學(xué)更能感染學(xué)生勤學(xué)善思,，更能更和諧地與學(xué)生相處，才能真正成為學(xué)生心目中的好老師,。

“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我,，但我必須喜歡每個學(xué)生”這是教師應(yīng)有的胸懷。師生關(guān)系和諧,、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定,，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨,，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,。

總之，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí),，使我深深地體會到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意,、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂,，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇四

我校施行“三五五”模式的教學(xué)改革已經(jīng)三年,，這套教學(xué)模式吸收了楊思的“求真務(wù)實，注重實效” “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”,，即：“教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教,，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”,，這不僅僅是一種教學(xué)模式的改變，更是“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切,、為了一切學(xué)生”的教學(xué)思想的體現(xiàn)。

“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)了學(xué)生主體原則，傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主,，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首,，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主,，而“教”為次,，合作學(xué)習(xí)為次,?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系,。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講,、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽,，接受知識,，處于被動狀態(tài)。而運用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后,，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測,、更正,、討論,、作業(yè)），這樣,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，真正發(fā)揮了主體作用,。教師的角色變了，有主角變成了節(jié)目主持人,，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用,。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)因材施教原則,。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則,。盡管學(xué)生水平有高低,，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書,，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了,，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了,。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師,，幫助差生更正，還要講出“為什么”,。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了,，達(dá)到真正“補差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯,、給差生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達(dá)能力和思維能力,，培養(yǎng)了合作精神等等，達(dá)到了“培優(yōu)”,。總之,，在運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候,，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則,。

在這種教學(xué)模式下,，要求教師備課時要認(rèn)真細(xì)致,，不但要備教材、備學(xué)生,，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，要講清規(guī)律或道理,。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理,、原理沒有真正理解和掌握,。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題,，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍,，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時最能體現(xiàn)教師的水平,，盡管教學(xué)語言不多,，只是三言兩語,，但要能揭示規(guī)律,，道破原理。要指導(dǎo)如何運用（授之以漁）,，即指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁,。使學(xué)生掌握的是活的知識,。

教師必須在課前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)問題和習(xí)題,，而習(xí)題的設(shè)計是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用成功的關(guān)鍵,。在整個教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)后導(dǎo)學(xué)問題,、鞏固練習(xí)題、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題,。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時點撥指導(dǎo),。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下,，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容,，掌握運用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處,，及時補缺,。可見導(dǎo)學(xué)問題和習(xí)題設(shè)計對一節(jié)課的教學(xué)十分重要,。備課時設(shè)計好這3個層次的習(xí)題,，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵,。因此，在教學(xué)中必須做到：轉(zhuǎn)變思想觀念,，使備課的側(cè)重點放在題目的設(shè)計上。在以往的備課中,，我們總是把重點放在大篇幅書寫教學(xué)內(nèi)容上,，這種備課在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師用過多的講授來代替學(xué)生的學(xué)習(xí),，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人,。要想使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，要從備課入手,，在導(dǎo)學(xué)問題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計上下功夫，幫助并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

導(dǎo)學(xué)問題要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，緊扣教材內(nèi)容。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo),，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計詳細(xì)具體的導(dǎo)學(xué)問題，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計要簡潔明了,，囊括教材內(nèi)容,，知識覆蓋面達(dá)百分之百,，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容，要突出重點知識,，注重綜合拓展運用知識解決問題的能力,。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識靈活多變,，從不同角度強化所學(xué)知識,，學(xué)生通過對教師設(shè)計的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運用所學(xué)知識,，形成運用知識解決問題的能力。

當(dāng)然,，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法,，須要有持之以恒的精神，在這個過程中肯定要碰到不少的困難,，遇到不少的挫折。只有堅持不懈,，持之以恒,，才能最終實現(xiàn)教學(xué)的改革的目標(biāo),，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出一代素質(zhì)優(yōu)良的人才,。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇五

實施課程改革，對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。課程改革的主渠道在課堂,。教師是具體的實施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法,。個人體會到從以下幾個方面,。

新教材的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展,，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性,、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情,、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng),，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做知識方面的權(quán)威,，將書本上的知識原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者,、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程,。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了,，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路,。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變,，即使面對新課程、新教材,，仍舊會“穿新鞋走老路”,。作為教師,，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中,。

首先,，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動,、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系,。在課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想,、大膽的想,、給予他們以思想的自由,、感情的自由、創(chuàng)新的自由,，給他們一片自由的藍(lán)天；徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué),，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”,。首先,，要全面把握新教材的特點,。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容,，通過教師的“引”和“導(dǎo)”使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是一個要求貫穿于教學(xué)中的“綱”,；而教材是教學(xué)的具體內(nèi)容，是課堂教學(xué)的具體依據(jù),。

重建師生課堂生活是本次課程改革重要標(biāo)志之一,，而幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個重要內(nèi)容,。那么,，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做以下幾點：

正確認(rèn)識學(xué)生,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識,。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣,，不顧兒童的生活經(jīng)驗和思維方式,，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動參與,、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式,。

正確認(rèn)識教材,。創(chuàng)造性的使用教材,，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了,。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。

改變教師的角色意識,。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學(xué)中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn),，以管理居高臨下地對待學(xué)生——教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者,，而且是絕對的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑,。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學(xué)生,、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下,，學(xué)生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復(fù)訓(xùn)練者,。而新的課程改革，要求教學(xué)活動師生交往,、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席",。在新課程中,，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,；教學(xué)不只是一個忠實的執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程,、豐富課程的過程,，課程實施將變成一種動態(tài)的,、生動的,、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程,。

課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強了,。教師的目標(biāo)意識要加強,，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo),；創(chuàng)新意識要加強，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識要加強,，教師應(yīng)該走下“講壇”，走到學(xué)生中間,，與學(xué)生一起探討與交流,；調(diào)控能力要加強，再開放性的課堂教學(xué)中,，很多情況是無法預(yù)料的，這就需要我們不斷加強學(xué)習(xí),，不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù)。由于我對新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠,，只能談點粗淺的看法,，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),，才能不斷提高。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇六

一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至,。回首剛剛走過的幾天時間,，是忙碌的,、是炎熱的,、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著,、成長著、快樂著,。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時間結(jié)束了,，我由衷覺得時間沒白花，而且我感受今年的校本培訓(xùn)是歷年來安排的最充實,、最合理的一次，我受益匪淺。

在此次培訓(xùn)中每一個講座都很精彩,，在佩服講座專家們博學(xué)深思精神的同時，我更關(guān)注講座的內(nèi)容,。對我來說,，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多,，總結(jié)起來有以下幾點：

我個人很喜歡專家講座,，當(dāng)書越教越疲憊的時候，需要見多識廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導(dǎo),，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求,。幾天的培訓(xùn)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束,，相反,，以此為契機,，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍,，我將會一一去學(xué)習(xí)研讀。

過去不代表未來,，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí),，不斷地學(xué)習(xí),，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實自己,。本次校本培訓(xùn)，我更強地意識到了自己知識的淺薄,。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙,，什么教科研，什么新的備課理念,，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過,，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感,，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉(zhuǎn)機,，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書,。”相信自己能堅持,。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師,。”波斯納也說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡,。”在以前的工作中,，我雖然有過反思，但從來沒有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項工作去執(zhí)行,，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中,，我一定而且必須要學(xué)會總結(jié)反思,，以逐步提高自己的教學(xué)水平,。

“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”,。師生關(guān)系和諧、融洽,，學(xué)生感受到教師對自己的肯定,，便會主動親近教師,，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

教師的一言一行對學(xué)生的思想,、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行,，一舉一動,，學(xué)生都喜歡模仿,，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此,，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的,，自己首先做到,；凡是要求學(xué)生不能做的,，自己堅決不做。嚴(yán)于律已,，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服,，把你當(dāng)成良師益友,。

確實，只有讓學(xué)生主動去思考,，即便自己的答案是錯的，都會使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻印象,。課堂四十五分鐘,，我們應(yīng)該舍得放棄,，多留點時間給學(xué)生，讓他們學(xué)著思考,，學(xué)著總結(jié)，留下印象,。

總之，通過校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大,，希望今后能有更多這樣的機會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力,，投入到教育教學(xué)當(dāng)中，在教育這個崗位上有更高的突破,。我也會努力總結(jié)自己的教學(xué)，上好自己的每一堂課,，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇七

我認(rèn)為,，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師,，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換,，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時,，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展,，終身學(xué)習(xí),，不斷進(jìn)步，這是新時期對教師的要求,，也是為人教師的.重要內(nèi)容。

以前我的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”,，教師的工作的確需要奉獻(xiàn),。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后,，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意,，能夠擴展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí),，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實學(xué)的老師,。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時,，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”,，又有何不可,？同時，隨著信息時代的到來,，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友,，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢,。只有這樣,，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處,，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先,，教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的,，影響不是一時的，而是長遠(yuǎn)的,，所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,，教師一言一行，一舉一動,，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響,，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣,，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到,；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做,。嚴(yán)于律已，以身作則,，才能讓學(xué)生心服口服,，把你當(dāng)成良師益友。

其次,，對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細(xì)微,，“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”,。師生關(guān)系和諧,、融洽,，學(xué)生感受到教師對自己的肯定,，便會主動親近教師,，樂于接受教師的教誨,，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,。

總之，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí),，使我深深地體會到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意,、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心,，把熱愛學(xué)生視為靈魂,，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取,。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇八

“校本課程”這個概念，根據(jù)我們的理解,，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,，即學(xué)校和教師通過選擇、改編,、整合、補充,、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工,、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生,、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程,，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的,、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程,。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索、以及這段時間我們對全校教師開展的校本課程培訓(xùn),，我們感到，校本課程就在我們身邊,。

1、打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘,，其實，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課,、活動課就具有校本課程的性質(zhì),，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,，許多學(xué)校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”,。校本課程是開放的,、多種多樣的,。如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修（乒乓球,、籃球等）。可以說,，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說,，校本課程就在我們身邊,，它并不神秘，也不是高不可攀的,。

2,、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

近年來，考試試題命題正在向能力化,、素質(zhì)化,、個性化、綜合化的方向發(fā)展,，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點,，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。因此,，開發(fā)校本課程不僅不會影響考試升學(xué)率，反而會促進(jìn)升學(xué)率的提高,。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率,，我們的策略是“不為考試,，贏得成績”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果,，而不是片面追求的目標(biāo),。

3,、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展,，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身,。

從校本課程開發(fā)角度而言,，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革,，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念,。這些觀念包括,；⑴課程制度觀。三級課程政策的實施,，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀,。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),，對課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化,，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書,，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。⑵課程價值觀,。在教育實踐中,，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價值；二是過早專門化與職業(yè)化,，以是否滿足當(dāng)前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設(shè)計時必須考慮的,，但課程的最重要的價值在于增進(jìn)個人的幸福,，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求,。教育畢竟是一種造就人的事業(yè),，人是教育的出發(fā)點，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點,。⑶課程類型觀。建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程,，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化,，學(xué)校中將是國家、地方,、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程,。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣,、個性和特長的發(fā)揮留下了空間,。⑷課程開發(fā)觀,。三級課程政策把部分課時留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課,，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些,，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價等等,。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色,，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者,。與此同時,，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高,，即將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式,；教師既是教學(xué)的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強了行動研究的意識和能力,。

1,、課程觀念需更新

由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué),，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長,，因此，教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差,。另外，學(xué)校,、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾,，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念,、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,，將是一個急需解決的問題,。

2、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃,、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏,，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識,，提高學(xué)校教師,、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識,，有課程改革的愿望和動力,，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力,，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

3,、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性,，這是課程開發(fā)走向科學(xué),、規(guī)范,、完善,、發(fā)展的瓶頸

4、需要強有力的校內(nèi),、校外的大力支持,。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間,，良好的計劃組織,，可用的教育資源方面的信息,，外部參照系,，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備

總之,，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實中央《決定》,，實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求,，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色,，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針,，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展,，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確,、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識,、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償,，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格,，學(xué)會生存。這些,，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

校本培訓(xùn)個人培訓(xùn)總結(jié) 學(xué)校校本培訓(xùn)總結(jié) 個人總結(jié)篇九

本年度,，我參加各種校本培訓(xùn),，觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)等等,。學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理論,，也和我學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行了面對面的交流，可以說此次培訓(xùn)收益頗豐,、獲取匪淺。我上了四年級數(shù)學(xué)課,，在教學(xué)中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運用到教學(xué)中去,。，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師請教,，積極地參與學(xué)校的教研活動，并認(rèn)真上了一節(jié)公開課,。經(jīng)過培訓(xùn)、實習(xí),、實踐，既有知識上的積累,，也有教學(xué)技藝的增長。既使觀念更新了,，也將理論有所提高，現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程總結(jié)如下：

這次校本的培訓(xùn),，給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍。逆水行舟不進(jìn)則退,，要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂園,，學(xué)習(xí)才是唯一的路,！我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理論充實自己，那么,，他的教學(xué)在達(dá)到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師,，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平,、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等,。所以回到課堂后,，我更加努力，仍不斷搜集教育信息,，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識,。我更注重更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式,，努力提高課堂效率，從而更快達(dá)到真正提高自己的目的,。

作為一名小學(xué)教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能,，使之有效地指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)工作。通過培訓(xùn),，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下,，不斷反思、調(diào)整自己,；每上一節(jié)課我都認(rèn)真地準(zhǔn)備,，精心設(shè)計,，通過利用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來查閱相關(guān)資料,，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，至多只能是膚淺的知識。他說,，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗,，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地反思,，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗,，也許只是一年工作的20次重復(fù),。因此，現(xiàn)在,，我的教學(xué)更注重反思了，我上完每節(jié)課都認(rèn)真反思,，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進(jìn),，寫好課后小記，單元小結(jié),。

1,、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者,，激勵者要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威,，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威,。

2、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師,，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。

我將在今后的工作中努力改善自身,，勇敢迎接更多挑戰(zhàn)。