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小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇一

從學(xué)生認(rèn)知水平來看,，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式,。在教學(xué)中,，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾,。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上,。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識,、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)知識方面：初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱,；會初步比較角的大小,；學(xué)會用尺子畫角,。

(2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識,。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧,、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,，形成良好的心理素質(zhì),。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念,。難點(diǎn)是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān),。

為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識規(guī)律,采取了看一看,、摸一摸,、折一折、做一做,、畫一畫,、比一比、剪一剪等教學(xué)手段,，把靜態(tài)的課本材料,，變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親手操作,，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里,。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：

心理學(xué)研究表明,，兒童的思維是從動手開始的,。因此,，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察,。因此,教學(xué)中我特別注意,，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、折疊、制作等活動,，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦,，在手腦并用中獲得感性知識,，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征,。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,，成為學(xué)習(xí)的主人。

首先,，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾,、三角板、鐘面,、折扇,，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角,，豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識,。

接著，出示一張圓形紙,，讓學(xué)生觀察有沒有角,，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,，而是鼓勵學(xué)生自己折,。再對折出的角進(jìn)行觀察比較得到，角是有大有小的,。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心,，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊,，感知角的兩條邊是直直的,。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

最后,，鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動的角,，也是讓學(xué)生自己想辦法做,。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化,？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,。使他們直觀地看到，紙條張得越開,，角就越大,，紙條合得越攏，角就越小,，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征,。

在學(xué)生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手,，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學(xué)生的聽覺,、視覺,、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用,，力求在掌握知識的同時(shí),，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識。

這節(jié)課,，我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,，直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程,。通過它的形,、聲、色,、動,、靜的變化，形成鮮明的表象,，吸引學(xué)生的注意力,，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué),。

1,、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形,。

作為一名教師重在授之以漁,，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識形成過程，使其知其然，還需知其所以然,。本節(jié)課中,，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢,？這又是教學(xué)的難點(diǎn),，針對這一難點(diǎn)，在教學(xué)中,，我利用多媒體課件分兩個(gè)層次進(jìn)行突破,。

首先，從活動角抽象出角的幾何圖形,。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角,、折角、做活動角,，然后從活動角抽象出角的幾何圖形,。如何抽象呢？為此,，我設(shè)計(jì)了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點(diǎn)來代表圖釘,，用一條直直的線來代表這根紙條,，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣,，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料,，很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識,。而且,，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念,。

然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角,。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實(shí)物紅領(lǐng)巾,、三角板,、鐘面、折扇,，利用動畫光點(diǎn)的閃爍,，閃動實(shí)物上的角的形狀，緊接著把實(shí)物的模像去掉,，再次抽象出幾何角,。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征,？這時(shí)畫面上同時(shí)閃動所有角的頂點(diǎn),，然后閃動各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡,。

2、利用多媒體,，變靜為動,，化難為易。

讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料作支持,。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短,，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到,。比如用實(shí)物演示,，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時(shí)角的位置方向大小容易變動,，不易比較,。于是，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢,？這時(shí)，我設(shè)計(jì)了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫,，讓學(xué)生觀察,，角的大小變沒有？學(xué)生非常形象直觀地看到,，不管紙條伸長還是縮短,，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關(guān),。這樣,，就達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動,，化難為易的目的,。

另外，在完成練習(xí)題第二題,，比較兩個(gè)角的大小時(shí),，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比,。在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生：剛才,，我們是借助三角板比出了這兩個(gè)角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較。這時(shí),，又借助多媒體用動畫演示把兩個(gè)角移近,，使兩個(gè)角重合，不但更形象生動地說明兩個(gè)角一樣大,，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

心理學(xué)研究表明,，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一,。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此,，在課堂教學(xué)中,，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,，讓學(xué)生整堂課都處在好奇,、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

1、導(dǎo)入激趣,。

課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面,，鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動,，有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫面靜止后,，才問學(xué)生：剛才是什么聲音,？對，剛才是時(shí)鐘走動的聲音,。這時(shí)閃動時(shí)針和分針形成的角,，問學(xué)生：現(xiàn)在，時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形,，認(rèn)識這個(gè)圖形嗎,？這是什么圖形？自然地導(dǎo)入了新課,。這樣,，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛,，創(chuàng)造了意境,，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲,。

2,、在動中感悟知識。兒童的特點(diǎn)是好奇好動,，對單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦,。針對這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,，例如,，通過看一看、摸一摸,、折一折,、做一做、畫一畫,、比一比,、剪一剪等活動，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài),，在師生共同活動中主動地獲取知識,。

3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景,、競賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,，利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能,，使練習(xí)生動有趣。如判斷角的大小一題,，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形,，這些圖形是不是角,，要請小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形,，讓學(xué)生用手勢判斷,，并伴隨有趣的聲音,。又如,，比較兩個(gè)角的大小一題,，我也是把題目融入故事當(dāng)中，對學(xué)生說：我們來做一個(gè)游戲,，請你當(dāng)裁判。有兩個(gè)角,，一個(gè)叫紅角,，一個(gè)叫藍(lán)角，一天兩個(gè)角爭吵起來,，紅角驕傲地對藍(lán)角說:我比你大,，可藍(lán)角不服氣地說：你并不比我大，那么,，這兩個(gè)角到底誰大呢,？請小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音,。這樣,，一段形象生動的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣,。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星,，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星,，創(chuàng)設(shè)競賽的情景,，激起學(xué)生的競爭意識，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的,。

素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化,，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)摸式,，能發(fā)展學(xué)生的社會交往能力及健康的人格,，提高智力及創(chuàng)造力,。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折,、做一做,、比一比、剪一剪等操作活動中,，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，一起討論,，互相幫助，共同解決問題,。一方面,，最大限度的給學(xué)生以活動的空間，各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的形成過程,，使知識的獲得有活力,、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面,，積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧,、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神,，有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設(shè)計(jì)本堂課的一些想法,。

總之,，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，促使學(xué)生全面,、主動的參與學(xué)習(xí)活動,，在生動、活潑,、和諧,、合作的氛圍中，達(dá)到既長知識,，又長智慧的目的,，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)中有不妥之處,，敬請各位同行批評指正,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇二

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁《角的初步認(rèn)識》,。

2,、教材分析：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識,，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn),。

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊,、拼擺,、測量,、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深,、由具體到抽象,、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義,，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,，折紙、制角,、畫角,、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),，起著承前啟后的作用,。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

從學(xué)生認(rèn)知水平來看,，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式,。在教學(xué)中,，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢,？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此,，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識、能力,、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)知識方面：初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱,；會初步比較角的大??；學(xué)會用尺子畫角,。

(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察,、操作分析、比較,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識,。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育,。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,，形成良好的心理素質(zhì)。

4,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角,。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個(gè)課時(shí)將觀察,、操作,、演示、實(shí)驗(yàn),、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,，采取了找一找,、看一看、摸一摸,、折一折,、做一做、畫一畫,、比一比,、想一想、說一說等教學(xué)手段,，讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力,。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在動手中思維,、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里,。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程,。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：,。

1,、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特殊功能,，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,。

心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始,。因此,，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察,。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用,，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料,，學(xué)生通過找角,、折角、做角等操作實(shí)踐,，及觀察電腦的動態(tài)演示,，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中,，得到大量的感性認(rèn)識,，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征,。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,，成為學(xué)習(xí)的主人。

2,、重視學(xué)生的主體參與,，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一,。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的,。因此，在課堂教學(xué)中,，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形,、聲,、色、動,、靜的變化,，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力,，啟迪學(xué)生的思維,，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇",、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,

按照觀察感知、操作成象,、抽象概括,、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

3、重信息反饋,，堅(jiān)持師生間的雙向交流,。

根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過鞏固練習(xí),、辨析練習(xí)及時(shí)反饋,，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾,，使認(rèn)識得到深化,、升華。

4,、堅(jiān)持面向全體,，發(fā)展為本

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此,，我將根據(jù)問題的不同難度,，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅,。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,，既有基本練習(xí),，也有發(fā)展性練習(xí),，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法,、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件,。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路

〈一〉激趣導(dǎo)入

（媒體應(yīng)用）屏幕出示：長方形,、正方形,、圓,、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),，依次回答出各個(gè)圖形的名稱,。

教師指著三角形說,，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢,？——三條邊,。早晨上學(xué)的時(shí)候,，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎,？——不是,。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角。

教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢,？

生a：我想知道怎樣畫角。

生b：我想知道角的組成,。

生c：我想知道角的用途。

〈……〉

教師歸納學(xué)生的回答,。這些問題,，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。

〈揭示課題：角的初步認(rèn)識〉

〈二〉引導(dǎo)探究

1,、影像激趣,，整體感知,。

（1）在我們的日常生活中,，經(jīng)常會看到角,。

（媒體應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾,、三角板,、鐘面和折扇實(shí)物圖〉,。

仔細(xì)觀察,，紅領(lǐng)巾上的角在哪里,？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎,？

學(xué)生討論找角,。

（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角,。

（2）舉例

其實(shí)在你身邊就有很多角,，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角,？

生a：桌面上有角,。

生b：書本上有角。

生c：地面瓷磚上有角,。

（……）

（3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角,。

（媒體應(yīng)用）：利用計(jì)算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義,。

學(xué)生討論折角,，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上展示作品,，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小,。

你能折得再小些嗎,？用這種方法可以折出多少個(gè)角？

（4）做活動角

引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘,，做活動角(兩人為一組),。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角,？怎樣可以得到一個(gè)較小的角,？

（媒體應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。

組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,，角的大小與紙條長短的關(guān)系,。

學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果。

（媒體應(yīng)用）多媒體演示制作過程,、討論過程及結(jié)論,。

讓學(xué)生通過觀察、對比找出最終結(jié)論：角是有大有小的,，但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系,。

2,、通過感知并利用媒體,，建立概念。

讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的,；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的,。從而揭示了角的本質(zhì)屬性,。

（媒體應(yīng)用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。

四個(gè)圖的角閃動,，淡化實(shí)物外形,，留下閃爍著的角,。

讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成,。

教師訂正，講解角的各部分名稱,。

學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱,。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角,。

我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來,，該怎樣畫呢,？

讓學(xué)生討論：先畫什么,？再畫什么？

學(xué)生嘗試畫角。

（媒體應(yīng)用）展示作品，講畫法,。

學(xué)生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時(shí)候,，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條直線,。

（媒體應(yīng)用）計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程,。

學(xué)生在本子上練習(xí)畫角,。

（ 媒體應(yīng)用）展示作品,，說畫法并指出角的各部分名稱,。

4,、歸納角的本質(zhì)特征。

用學(xué)生所畫的角,，引導(dǎo)學(xué)生討論,、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn),。

學(xué)生討論,。

學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn),、兩條邊,。

5,、練習(xí)：（屏幕出示練習(xí)）

判斷下列圖形是不是角,？

a b c d

〈三〉歸納小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么,？

生 ：怎樣折角

生 ：怎樣畫角

生 ：怎樣比較角的大小

（……）

學(xué)生回顧小結(jié)。

〈四〉鞏固練習(xí)

1,、找出下列圖形中的角：

2,、比較角的大小。書58頁

學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論,。

(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個(gè)角,。

學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果,。

(媒體應(yīng)用)兩個(gè)角慢慢重疊,。

引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法

3、要下面的圖形中,，各有幾個(gè)角,？(媒體顯示)

4、(發(fā)展思維)一個(gè)長方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角,？

由舊知過渡到新知,，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育,。

用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程,，變“靜”為“動”，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識活動,，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使課堂活躍起來,。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用,，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”,。

由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活,，便于學(xué)生理解,。計(jì)算機(jī)對實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動時(shí)變換為較醒目的色彩,，并加上聲音,。）

從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角,。

利用計(jì)算機(jī)的動畫功能,，展示“對折”的含義,，直觀、易懂,。

紙片的大小要不同,，顏色要醒目。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力,，而且還便于比較所折角的大小,。

讓學(xué)生到講臺上展示作品，說折角過程,，以便全體學(xué)生觀看,，可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報(bào)——結(jié)論,。學(xué)生在邊操作,、邊思考中從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角,，紙條的長短對角的大小沒影響,，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn),。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述,，使操作、思維,、語言有機(jī)結(jié)合,，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

實(shí)物投影儀上展示作品,，克服了紙片小的缺點(diǎn),，便于學(xué)生觀察和比較，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感,。

用多媒體展示探究過程,，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較,、歸納出結(jié)論,。

充分利用媒體優(yōu)勢，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀,，突破重點(diǎn),。

巧用媒體的動畫、聲音等特點(diǎn),，從實(shí)物過渡到圖形,，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。

通過前面對角的感知,，逐漸過渡到“畫角”,，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡,，完成了“物——形——初步認(rèn)識”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,。

利用計(jì)算機(jī)對“頂點(diǎn)”,、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀,、形象,，學(xué)生對畫角加深了認(rèn)識,。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo),，如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻,。

在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納,，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來,。

在學(xué)生對角建立起概念的前提下,，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識,，增強(qiáng)分析,、判斷能力。

先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結(jié),，可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固,、復(fù)習(xí)，加深了認(rèn)識,。 鞏固練習(xí)緊扣知識點(diǎn),，對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。

比較兩個(gè)角的大小時(shí),，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),，用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作，不但更形象生動地說明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo),。

設(shè)計(jì)思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ),，具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論,，意在因材施教,，提高智能，開發(fā)智力,，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇三

1、內(nèi)容：

北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》,。

2,、地位：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識,，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn),。《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形,、正方形,、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念,。對于剛上二年級的小學(xué)生來說,，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中,，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。

3,、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本,，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,，我覺得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時(shí)教學(xué),；

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)

4,、說學(xué)生思維能力：

低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動機(jī)：直接動機(jī)為主 認(rèn)知水平：不是一次完成的,，而是滾動邏輯。

1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱,，會用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程,，建立初步的空間觀念,，發(fā)展形象思考。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,，學(xué)會評價(jià),。4情感與態(tài)度：在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,，讓他們掌握知識形成能力。

根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境,、提供材料、概括歸納,、辨別延伸,、及小結(jié)反思。

（一）情境導(dǎo)入：老師有一個(gè)禮物（大紅五角星）,，準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢,？（老師放在一個(gè)盒子里,，請學(xué)生上來摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢,？學(xué)生會回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角,。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢,？教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決,。 揭示課題：角的初步認(rèn)識〉意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的,，對于獎品（例如小紅花,、火炬,、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢,？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。

（二）提供材料,，引導(dǎo)探究生活中會有哪些角呢,？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角,，牛角等等）,。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角,。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,，屏幕上出現(xiàn)閃動角,。通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時(shí)的觀察,、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺）,，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角,，老師參與學(xué)生中間,，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù),。

有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,，教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等）,，讓每位學(xué)生親自摸一摸,，感受角是如何的,，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的,，面是平平滑滑的）,，這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),，通過多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。本意,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

（三）,、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形,。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

（四）,、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個(gè)角的大?。?由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論,，帶著這兩個(gè)問題思考：

1,、有什么辦法可以比較角的大小,？

2,、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個(gè)小組說說自己小組的結(jié)論和想法,，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角,，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大?。?，學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小,。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,，也很有創(chuàng)意,，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力,。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大,，角也就是越大,。與它的兩邊無關(guān)。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,，1判斷下面角,，哪個(gè)更大；2說出下面圖形中各有幾個(gè)角,。

（五）,、小結(jié)

總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇四

1,、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認(rèn)識》

2,、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念,，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象,，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找,，折一折,，比一比，做一做,，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征,，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形,、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，起到了承前啟后的作用。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小,，會畫角,。

②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力,。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

④創(chuàng)造平等和諧,，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì),。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生形成角的正確表象,，知道角各部分的名稱,，會用尺畫角。

5,、教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān),。

角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角,，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來,，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念,，而多媒體的運(yùn)用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，讓全體學(xué)生樂于探索新知,。

大家都知道二年級學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學(xué)生是以無意,、注意為主,，認(rèn)識水平也不是一次就能完成的，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果,，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境,、觀察探索、拓展延伸,、小結(jié)反思,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入,。

師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎,？今天上課前老師想請大家聽一個(gè)小故事。

話說小圓點(diǎn)拉著太陽的胡須在空中晃來晃去,，好不痛快,，可是手一松,，"啪"地從空中摔下來，一下子摔到地上,，有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來啦,。

"這怎么辦呢？"小圓點(diǎn)對躺在地上的兩條射線說："不要緊,，請圓規(guī)大叔來幫忙,，請他把兩條射線連起來。"這時(shí)大鉛筆博士出現(xiàn)了,，笑咪咪地指著身后的高個(gè)子,，戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說："能是能，不過連起來不見得一條直線,，那是怎么回事呢,？"小圓點(diǎn)問："我們試一下不就知道了".把它們連在一起，結(jié)果呢,？"哎喲"小圓點(diǎn)叫起來"這是什么呀,？"這上面還有一個(gè)拐角呢？聰明的小朋友們,，你們猜出來了嗎,？學(xué)生回答后，板書課題角的初步認(rèn)識,。今天這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識這位新朋友,。

（大部分孩子都是愛聽故事的，特別是配有動畫的故事,，用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心,，滿懷興趣地學(xué)習(xí)）

（二）觀察實(shí)踐,，引討探究。

①情境展示找角課件展示請大家先來看一看《校園一角》圖,，從圖中你找到了哪些角,。

②說一說生活中還有哪些角。

③抽象圖形形成表象,。

a,、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱（并板書）,。

b,、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺,，他該歡迎誰呀,？

課件展示：

c、學(xué)生活動匯報(bào)交流（本環(huán)節(jié)通過找角——認(rèn)角——再找角的活動,，讓學(xué)生在初次找角的活動中建立角的表象,，并及時(shí)安排觀察對比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)活動的情境,，在找角的過程 中讓學(xué)生體驗(yàn)到"角"就在我們身邊,，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征,。）

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇五

1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認(rèn)識》

2,、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象,，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作,。如找一找，剪一剪,，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征,，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形,、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，起到了承前啟后的作用。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角各部分的名稱，會畫角,。

②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，動手操作能力和抽象概括能力。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識角的過程,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

④創(chuàng)造平等和諧,，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì),。

4,、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角,。

5,、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),，而和邊的長短無關(guān),。

角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難,，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角,，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來,，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念,，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本課將努力達(dá)到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知,。

在整堂課中,，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形,、聲,、色、動,、靜的變化,，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力,，啟迪學(xué)生的思維,，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“,、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,

按照觀察感知、操作成象,、抽象概括,、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（一）情境導(dǎo)入：

揭示課題：角的初步認(rèn)識

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的,，何況是一包東西呢,？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識,。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。

（二）提供材料,，引導(dǎo)探究

找一找

生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例,，（三角板上的角,，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢,？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。

通過剛才的找角的活動,，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察,、對比與發(fā)現(xiàn),，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn),、邊,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法,。

剪一箭

讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長方形）剪一刀,，能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間,，即時(shí)采集有用信息,，為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵,，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

練一練

進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,。

本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

（三）、概括歸納

老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解,。

素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生,，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí),，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會體會到成功的喜悅,，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，是我這節(jié)課的主要意圖,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇六

一,說教材

1,說課內(nèi)容:

九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》.

2,教材分析:

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的.教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動,如折疊,拼擺,測量,制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.

3,教學(xué)目標(biāo)的確定:

根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識,能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:

(1)初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學(xué)會用尺子畫角.

(2)通過讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識.并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.

(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì).

4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角.難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān).

二,說教法學(xué)法

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整個(gè)課時(shí)將觀察,操作,演示,實(shí)驗(yàn),自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說一說等教學(xué)手段,讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力.并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里.從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程.

三,說教學(xué)過程:

心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一.說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形,聲,色,動,靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇","好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中, 按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

〈一〉激趣導(dǎo)入

(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長方形,正方形,圓,三角形的實(shí)物圖.引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個(gè)圖形的名稱.

教師指著三角形說,早晨上學(xué)的時(shí)候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角.

教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢

教師歸納學(xué)生的回答.這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決.

〈揭示課題:角的初步認(rèn)識〉

心理學(xué)研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡化,開門見山,但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),直入課題.

〈二〉引導(dǎo)探究

1,影像激趣,整體感知.

(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角.

(媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實(shí)物圖〉.

學(xué)生討論找角.

(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角.

(2)舉例

其實(shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角

(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.

(媒體應(yīng)用):利用計(jì)算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義.

學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實(shí)物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.

你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個(gè)角

(4)做活動角

引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘,做活動角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個(gè)角 怎樣可以得到一個(gè)較大的角 怎樣可以得到一個(gè)較小的角

(媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展示作品.

組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系.

學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果.

(媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過程,討論過程及結(jié)論.

讓學(xué)生通過觀察,對比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系.

新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察.因此教學(xué)中我重視形象直觀的作

用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角,折角,做角等操作實(shí)踐,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人.

2,通過感知并利用媒體,建立概念.

讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而揭示了角的本質(zhì)屬性.

(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個(gè)實(shí)物圖的角.

四個(gè)圖的角閃動,淡化實(shí)物外形,留下閃爍著的角.

讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.

教師訂正,講解角的各部分名稱.

學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.

在學(xué)生對角有了一個(gè)感性的[說課稿]認(rèn)識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識.

3,指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角.

我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢

讓學(xué)生討論: 并嘗試畫角.

(媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法.

學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時(shí)候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線.

(媒體應(yīng)用)計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.

(媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.

4,歸納角的本質(zhì)特征.

用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn).

5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))

判斷下列圖形是不是角

根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時(shí)通過鞏固練習(xí),辨析練習(xí)及時(shí)反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識得到深化,升華.

〈三〉歸納小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么

〈四〉鞏固練習(xí)

1, 找出下列圖形中的角:

2,要下面的圖形中,各有幾個(gè)角 (媒體顯示)

3,(發(fā)展思維)一個(gè)長方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有機(jī)會體會到成功的喜悅.設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教.并通過教法,學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件.

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇七

現(xiàn)代心理學(xué),、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性,。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān),，這說明要提高學(xué)生思維能力,，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即通過聽,、看,、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能,，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

語言是思維的“外殼”,，思維是語言的“內(nèi)核”,，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的,，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高,。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會,?？刹扇,。簜€(gè)人小聲獨(dú)立說、同桌互相說,、小組內(nèi)輪流說,、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多,，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的,，比如：說角的特征、說操作過程,、說判斷的理由等,。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等,，向?qū)W生提供鮮明的感性材料,，幫助學(xué)生思考、理解,、掌握知識,。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,。

多種形式的訓(xùn)練,，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時(shí),，學(xué)生把思維說出來,，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要,。形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流,。這樣做,，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會,；既有面對幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會,，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會,。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見,，更加主動地思考,、傾聽,、組織,，靈活運(yùn)用新舊知識,，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中,，同時(shí)也增加了課堂密度,，起到事半功倍的效果,。

兒童具有很強(qiáng)的模仿力,，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,。因此在教學(xué)中，

教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說,。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確,、簡明扼要、條理清楚,、前后連貫,、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點(diǎn)和邊后,，加以示范性的說明并配合手勢,，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊,。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時(shí)候,，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用,，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響,。

動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一,。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位,，主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點(diǎn),，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動,，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角,，學(xué)生邊想,、邊做、邊說,，使腦,、手、口共同參與活動,，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧,。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會，通過讓角變大,、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知

低年級的學(xué)生年齡小,，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差,，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的,，或是不能完整地把思維過程表述出來,。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想,、說一說的活動,，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識，逐步達(dá)到抽象化,。說一說就是要借助語言,，把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來,。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,，增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標(biāo),。

我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的,，這個(gè)翻譯從哪里來？就是我們的老師,。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言,，更不同于生活語言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確,、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn),，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密,，缺乏邏輯性,、完整性，語言的組織能力比較弱,，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá),，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的,，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介,，一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)能力非常有限,，回答問題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中,，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言,，及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出,，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整,，用詞準(zhǔn)確。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇八

1． 結(jié)合生活情景,，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱,。初步會用直尺畫角。

2． 通過觀察,、操作等數(shù)學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力,、抽象能力,，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維,。

3． 通過實(shí)踐活動,，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心,，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。

根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。

通過角的特征會畫角,。

一,、 導(dǎo)入新課。

1,、 新的一天開始了,，校園里可熱鬧了?？?，今天在校園里來了一位新朋友，它的名字叫“角”,，你發(fā)現(xiàn)它了嗎,？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢,？（匯報(bào)）

2,、 同學(xué)們的觀察能力真是太強(qiáng)了，那么現(xiàn)在請你也用你的大眼睛好好看看,，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角,？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角？你能說出來在我們生活中有多少個(gè)角,？

3,、 那你愿意到數(shù)學(xué)王國里認(rèn)識“角”這個(gè)好朋友嗎？（板書）

二,、 初步認(rèn)識認(rèn)識

1,、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎,？

2,、 拿起你的三角形，找到這個(gè)點(diǎn)摸摸,，說說什么感受,？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊,，什么感受,，這就是角的邊，（讀）一個(gè)角有幾條邊,？小小角真簡單,，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（讀）

3,、 請你用三角形中的一個(gè)角,，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

4,、 你能指出黑板這個(gè)角的各部分名稱嗎,？

5、 練習(xí),。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎,？

三,、活動：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友,，現(xiàn)在讓我們站起來，擺個(gè)有角姿勢。

四,、 做一做

1、（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了,，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎,？我們可以動手折一折,，就能折出角,，每折一次要把紙按平，然后再折。

2,、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎,？你發(fā)現(xiàn)了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個(gè)）你能比一比黑板上哪個(gè)角大嗎？紙先生高興了,，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。

3、我們還可以用兩條紙條和一個(gè)圖釘做個(gè)活動的角呢,。這圖釘就是角的頂點(diǎn),，這就是兩條邊,，現(xiàn)在請同桌兩個(gè)同學(xué)合作,，做一個(gè)活動的角。

4、誰愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）

5、看看這兩個(gè)角誰大？雖然這個(gè)角的邊很長,，但是這兩個(gè)角是一樣大的,，也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系,，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān),。

四,、畫角

1,、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時(shí)要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊,。（讀）

2,、請你認(rèn)真看。教師畫，先畫一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)起,，用尺子向不同方向畫兩條線,，就能畫出一個(gè)角。（強(qiáng)調(diào)向不同方向）

3,、畫角時(shí)要牢,，先畫定點(diǎn)再畫邊，現(xiàn)在請你畫角。

4、展示,。

五,、拓展

1,、我們手里都有三角形，請你拿出來,，它有幾個(gè)角,？給你一把剪刀，你能讓變成四個(gè)角嗎,？再剪一刀,，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看,，有什么發(fā)現(xiàn),？

2,、給你三根小棒,，看看能擺出角嗎,？

六、全課小結(jié)

1,、這節(jié)課就要結(jié)束了,，還有什么問題想要問老師嗎？

2,、說一說,，這節(jié)課你的收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇九

1,、內(nèi)容：北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》,。

2、地位：數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科,。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識,，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)?！督堑某醪秸J(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念,。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，因此在教學(xué)中,，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件,。

3,、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上,，在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,，我覺得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時(shí)教學(xué),；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)

4,、說學(xué)生

思維能力：低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡

注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主

學(xué)習(xí)動機(jī)：直接動機(jī)為主

認(rèn)知水平：不是一次完成的,，而是滾動邏輯

1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識角，知道角的各部分名稱,，會用不同的方法做出角,。

2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,，認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展形象思考,。

3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會評價(jià),。

4情感與態(tài)度：在認(rèn)識角的過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力,。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,，讓他們掌握知識形成能力,。

根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境,、提供材料,、概括歸納、辨別延伸,、及小結(jié)反思,。

（一）情境導(dǎo)入：

老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),，誰能表現(xiàn)的最好呢,？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個(gè)盒子里,，請學(xué)生上來摸一摸）,，等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢,？學(xué)生會回答有五個(gè)角,。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢,？教師歸納學(xué)生的回答,。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決,。

揭示課題：角的初步認(rèn)識〉

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的，對于獎品（例如小紅花,、火炬,、五角星等等）是非常喜歡的,，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，掌握知識,。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。

（二）提供材料,，引導(dǎo)探究

生活中會有哪些角呢,？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角,，牛角等等）,。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角,。

課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,，屏幕上出現(xiàn)閃動角,。

通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時(shí)的觀察,、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺）,，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角,，老師參與學(xué)生中間,，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù),。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,，教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

做角的方法可以是多種多樣（折,、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸,，感受角是如何的,，（頂點(diǎn)是尖尖的,，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的）,，這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻,。

課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,。

本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

（三）,、概括歸納

老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形,。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解,。

（四）、辨別外延

課件出示提出問題用比較兩個(gè)角的大??？

由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問題思考：1,、有什么辦法可以比較角的大?。?,、角的大小和什么有關(guān),？

老師可以叫幾個(gè)小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角,，其次是不能一眼看出的,，利用重疊方法比較角的大小）,，學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意,，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性,。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力,。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān),，兩邊張得越大，角也就是越大,。與它的兩邊無關(guān),。

課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角,，哪個(gè)更大,；2說出下面圖形中各有幾個(gè)角。

（五）,、小結(jié)

總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇十

1,、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》第一課時(shí),。

2、教材分析：

（1）《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。

（2）教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動,，如折疊,、拼擺、測量,、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征,。

（3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙,、制角,、畫角、用三角板比角的大小等,，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),，起著承前啟后的作用,。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo),，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

（1）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱。

②使學(xué)生初步學(xué)會畫角,，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中,，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力,、想象能力和空間觀念，會從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角,，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系,。

（3）在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,、數(shù)學(xué)交流能力,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用尺畫角,。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示,，初步感知角有大有小,。

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn),，解決難點(diǎn),。

1、在新課的開始我運(yùn)用情景教學(xué)法,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

2,、在新授部分中,，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，把靜態(tài)的材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,。

3、讓學(xué)生在動手中思考,，在觀察中分析,。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律,，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),。

角的認(rèn)識對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，在本節(jié)課當(dāng)中,，我采取了找一找、看一看,、摸一摸,、折一折、做一做,、畫一畫,、比一比、想一想,、說一說等方法,，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成的能力。

在整堂課中,，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,，通過它的形、聲,、色,、動、靜的變化,，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力,，啟迪學(xué)生的思維,，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇",、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成像,、抽象概括,、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

我在這里首先通過學(xué)生認(rèn)識的字“角”為引線，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會初步感知角,，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告訴老師這是一個(gè)“角”,，這時(shí)在老師的引導(dǎo)下學(xué)會正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認(rèn)識的圖形和已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手,，讓他們從一開始就充滿好奇心,、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明,，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的,，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山,，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),，又直入課題

在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角,，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動,，使學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動,，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，抽象出角。

1,、活動一：折角,。

我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒有角,，然后讓學(xué)生動手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜歡的角,，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多,，樣子好,。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示,，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動手的操作中觀察，在觀察動腦中得到大量的感性認(rèn)識,，形成正確表象,，掌握角的本質(zhì)特征。

2,、活動二：摸角,。

在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察,，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心,，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊,，感知角的兩條邊是直直的,。

孩子的智慧來自于指尖,，讓學(xué)生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達(dá)能力,。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對角有了一個(gè)感性的認(rèn)識后,，使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,。

3,、活動三：比角。

學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動的角,。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲,，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān),？與什么無關(guān),？

這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀地看到,，紙條張得越開,，角就越大，紙條合得越攏,，角就越小,。設(shè)計(jì)為游戲的形式，能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，使學(xué)生在“玩中學(xué)”,，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

4,、活動四：畫角,。

一開始，我先不講如何畫角,，而是鼓勵學(xué)生自己根據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角,。學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線,，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓勵學(xué)生想辦法,，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神,，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,，歸納出畫角的正確方法,。最后，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師,，一邊拍手一邊做動作,，學(xué)唱這首兒歌,。“小小角,，真簡單,，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí),，要牢記,，先畫頂點(diǎn)再畫邊?！?/p>

課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說：通過今天這節(jié)課,，知道了什么？還有不懂的地方嗎,？

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對本節(jié)課所感,，教師從中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。

1,、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和解釋生活，體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活,，并服務(wù)于生活”的原則,；

2、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，使學(xué)生生動活潑,，主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,；

3,、注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)知識動態(tài)化,，有效提高課堂效率,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇十一

親愛的各位評委、老師：

下午好,！今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識》,。下面，我從四個(gè)方面來闡述我對教材的理解和設(shè)計(jì)意圖,。（點(diǎn)擊）

首先說說教材,。

1、教材所處的地位及作用：《角的初步認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子,，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它為日后深入學(xué)習(xí)角的知識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，在整個(gè)教材體系中起著承前起后的作用。

2,、學(xué)情分析：對于二年級學(xué)生來說,，對“角”的感知僅僅停留在生活實(shí)際上，較難把握數(shù)學(xué)意義上抽象的角,，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準(zhǔn)上,，這就要求我們在教學(xué)時(shí)，既要巧妙地避開角的概念,，又要揭示出角的本質(zhì)屬性,。

3、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：根據(jù)新課程的要求及教材的特點(diǎn),，我從知識,、能力、情感三個(gè)方面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（課件）

我認(rèn)為,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：是讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角,。

教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生通過直觀感知,、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動手操作法相結(jié)合的形式,，將觀察,、演示、操作,、實(shí)驗(yàn),、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段,，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學(xué)內(nèi)容,，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面,，我重點(diǎn)說說我的教學(xué)設(shè)計(jì),。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、魔術(shù)表演，激趣引入

一堂成功的數(shù)學(xué)課,，離不開新穎有趣的課堂導(dǎo)入,。因此,，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：小朋友們,，你們喜歡看魔術(shù)嗎,？下面就讓我們歡迎著名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演！（點(diǎn)擊課件）接著,，我利用電腦演示了從長方形到正方形,，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊,，由此提出了疑問：這還是個(gè)三角形嗎,？學(xué)生紛紛搖頭，都說不是,。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認(rèn)識的新朋友,。一起來聽聽它的自我介紹吧！（板書：角的初步認(rèn)識）

二,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，活動探究

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動內(nèi)容：

活動一,、聯(lián)系實(shí)際,，感受角；

校園中也有這樣的新朋友,，讓我們一起去看看吧?。ㄕn件）我出示課件，讓學(xué)生找出校園里藏著的角,，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活,，找找生活中的角，并讓學(xué)生上臺比劃角的形狀,。剛開始,，學(xué)生會指著某個(gè)點(diǎn)或某條邊說這就是角，對于學(xué)生錯(cuò)誤的指角,，我并沒有急于糾正,，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過質(zhì)疑：（邊畫邊問：這是角嗎,？）從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生正誤,，角不是一個(gè)點(diǎn)，不是一條線,，而是兩條線和一個(gè)點(diǎn)圍成的圖形,。這樣，角的輪廓逐步形成,，為后面進(jìn)一步認(rèn)識角做好了鋪墊,。

活動二,、自主探索，認(rèn)識角,；

我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角,，例如三角板中的角，數(shù)學(xué)書封面的角,，并說說有什么感覺,？與同桌的小朋友相互交流。學(xué)生在匯報(bào)時(shí),，說出了角是尖尖的,，直直地；這時(shí),，我再從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設(shè)計(jì),，使學(xué)生成功地將生活中的角，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的角,，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn),，兩條直直的邊，這樣,，角的表象順利形成,。

活動三、小組合作,，創(chuàng)造角,；

孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生以小組為單位,，讓學(xué)生動手創(chuàng)造一個(gè)角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角,，有的小組利用鉛筆,、吸管等工具創(chuàng)造出了角；還有的小組則用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做出了活動的角,，整個(gè)活動中學(xué)生們興趣濃厚,。

接下來，我利用活動的角,，和學(xué)生一起做游戲：新朋友,，大點(diǎn)，大點(diǎn),，再大點(diǎn),；小點(diǎn)，小點(diǎn)，再小點(diǎn),。

游戲的介入讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到角有大有小,，同時(shí)也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點(diǎn)，變得更直觀,，更容易理解。

緊接著,，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢,？

帶著這個(gè)問題，我讓學(xué)生觀看了一個(gè)故事：紅角和藍(lán)角,。（課件）

動畫故事讓學(xué)生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,。

在剛才的實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生充分調(diào)動眼,、耳,、手、口,、腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)中,，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，在故事中體驗(yàn)角的兩條邊可長可短,。這樣設(shè)計(jì)不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也讓課堂充滿神奇地魅力,，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點(diǎn),。

活動四、實(shí)踐操作,，畫畫角,；

一開始，我并沒有講怎樣畫角,，而是讓學(xué)生自己嘗試畫角,。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題,，我鼓勵學(xué)生想辦法,，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫角的方法,。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點(diǎn)和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

在這里，以學(xué)生的自學(xué)自誤為主要形式,，讓學(xué)生體驗(yàn)角色小畫家創(chuàng)作的快樂,，并在提煉中進(jìn)一步加深對角的感知。

三、闖關(guān)游戲,，鞏固新知

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則,，設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的練習(xí)，通過闖關(guān)的競賽形式,，再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

第一關(guān)，慧眼識角,。

第二關(guān),，我會數(shù)角。

第三關(guān),，巧手?jǐn)[角,。

以上練習(xí)的設(shè)計(jì)，既有針對性,，又有趣味性,，適合不同層次的學(xué)生，特別是巧手?jǐn)[角的第二題,，（點(diǎn)擊課件）思維空間大,，擺法靈活多樣，較好地拓展了學(xué)生的思維,。

四,、課堂總結(jié)，完善新知

課堂最后,，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,，并對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評價(jià)。（課件）

縱觀本課的整個(gè)教學(xué)流程,，學(xué)生在操作中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)新,。在此過程中,，我對每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予了充分關(guān)注，及時(shí)評價(jià),。我通過一句鼓勵的話,，一個(gè)微笑，一個(gè)贊賞的眼神,，來鼓勵學(xué)生,，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),，在耕耘中收獲。課堂上,，學(xué)生獲取的不僅僅有數(shù)學(xué)知識,，更有對數(shù)學(xué)的好奇心以及對數(shù)學(xué)問題深入研究的科學(xué)態(tài)度，是知識背后蘊(yùn)藏的更有價(jià)值,，更富生命張力的東西,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新,。但愿,，我的課堂，我的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生以新的啟迪,、新的思考！

我的說課就到這,，不足之處,，敬請各位專家批評指正！

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇十二

1．教材分析：《角的初步認(rèn)識》是同學(xué)在認(rèn)識了長方形,、正方形,、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)籠統(tǒng)的圖形概念,。對于剛上二年級的小同學(xué)來說,，如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中,，要為同學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。

2．教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：初步認(rèn)識角,，知道角的各局部的名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角。

能力目標(biāo)：通過教學(xué),，培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力,，動手操作能力，語言表達(dá)能力,，會從實(shí)物,、平面圖形中辨析角。

德育目標(biāo)：讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角,，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切,，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試,。

3．教學(xué)重點(diǎn)：對角的認(rèn)識,。

4．教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),，和兩條邊的長短無關(guān)。

5．教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手,，讓同學(xué)指,、摸、感知角的形狀,，然后利用折角,，找尋角的特點(diǎn)。第三層,，利用活動角大小的變化,，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角,?？傮w來說，教材采取小步子,，從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排,，符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

6．教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)設(shè)備,、教學(xué)課件,、自制活動角、三角板,、直尺,、紅領(lǐng)巾。

7．學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動角一個(gè),、三角板,、直尺、不規(guī)則的紙,。

本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式,，由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。在這一過程中,，以同學(xué)為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,，探索數(shù)學(xué)規(guī)律,，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。在教學(xué)中,，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動,、新穎的多媒體課件,，巧妙地架起了求知的橋梁,，使同學(xué)在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中,，積極主動地探索,，獲取新知。

知識固然重要,，但探求知識的過程更重要,；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要,，因此在學(xué)法指導(dǎo)上,，注重對同學(xué)觀察、操作,、歸類的思維能力培養(yǎng),，注重組織同學(xué)合作討論，讓他們互相啟迪,，多向交流,，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一分活動的空間,，多一次表示自身的機(jī)會，多一些嘗試勝利的喜悅,。

（一）活動引入：同學(xué)們,，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎,？出示圖形,，問有角嗎？誰愿意上來指一指,。

意圖：根據(jù)二年級同學(xué)的特點(diǎn),，首先從同學(xué)認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充溢好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。同時(shí)，教師運(yùn)用合作的語言,，創(chuàng)設(shè)寬松,、民主、活撥的課堂氣氛,，使同學(xué)心情愉快精神振奮,，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)發(fā)明力,。

（二）導(dǎo)入課題：“角的初步認(rèn)識”,?？吹竭@個(gè)課題，你想知道些什么,？學(xué)習(xí)些什么,？

【意圖：在此讓同學(xué)談一談自身的要求，設(shè)置懸念,，把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界,，讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動中?！?/p>

1．（準(zhǔn)備題）出示實(shí)物大三角板,，紅領(lǐng)巾，一本書,，在這些圖形中有角嗎,？誰可以上來指一指，說一說,，注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法,，并且同桌間互相指指看。

【意圖：在實(shí)踐中充沛感知角,，讓同學(xué)盡量放開手腳,，思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自主性,?！?/p>

（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角,，摸摸有什么感覺,？請找出角的特點(diǎn)。

【意圖：小朋友的智慧來自于指尖,。小朋友們動手實(shí)踐,，操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認(rèn)識事物的規(guī)律,。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵,，并利用語言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語言表達(dá)能力,?！?/p>

2． 出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形 這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣,，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和方法,，使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識的力量，擁有學(xué)習(xí)的快樂,?！?/p>

3．嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角,？為什么？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習(xí)知識的總結(jié),，同時(shí)也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固,。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步，動員大家積極發(fā)言,，說出他們的解題思路和方法,，使同學(xué)在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法,，從爭論中篩選信息,，區(qū)分真?zhèn)危治鰧﹀e(cuò),。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力,，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識；既發(fā)展了同學(xué)思維,，也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用,。】

4． 解決有爭議的嘗試題：

【意圖：同學(xué)利用自身學(xué)到的知識,，解決了嘗試題,，同時(shí)對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內(nèi)容的理解,?！?/p>

5．請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。

【意圖：由具體到籠統(tǒng),，又由籠統(tǒng)回到具體，在這樣周而復(fù)始的過程中,，同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程,。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解,?！?/p>

【小結(jié)：第一階段的嘗試，同學(xué)在想,、做,、說中進(jìn)行嘗試和探索，使同學(xué)對于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識有較為深刻的理解,，動手能力,，語言表達(dá)能力得到了提高?！?/p>

（三）第二次嘗試：

（1） 和（2）兩個(gè)角一樣大嗎,？請你想想方法,。

【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓同學(xué)自身想方法判斷,，自身嘗試一下,，從而找出好方法，為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，通過想各種方法,，養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習(xí)慣,?！?/p>

2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān),。出示課件嘗試練習(xí)題,，鐘面的指針間角度的大小在變化，請同學(xué)判斷角度變大還是變小了,。

【意圖：加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解,，是引導(dǎo)探究，深入理解的過程,。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索,，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們在嘗試中體味勝利,。在小小的成績感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂,?！?/p>

2、同學(xué)自學(xué)畫角：同學(xué)看書后,，畫一個(gè)自身最喜歡的任意形狀的角,。通過師生討論、糾正后,，再次畫角,。

【意圖：學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角,，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手,，畫出自身最為滿意的角?！?/p>

（四）第三次嘗試練習(xí)：

1．?dāng)?shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形,，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù)：

【意圖：動手實(shí)踐是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊,，第二題讓同學(xué)利用擺一擺,，數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,，又在動手操作中,，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn),?！?/p>

3．發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角,，還剩幾個(gè)角,？小組討論，每個(gè)人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容,，同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度，出現(xiàn)了階梯性,，是一道很好的延伸題,。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪,，拼一拼,，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛,，同學(xué)在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花,。】

課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時(shí),，你提出的問題都解決了嗎,？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有哪些收獲,？（同學(xué)答，教師總結(jié)）

① 角有一個(gè)頂點(diǎn),，兩條邊,。

② 角的大小和兩條邊叉開的'大小有關(guān),，

和兩條邊的長短無關(guān)。

③畫角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊,，

角的標(biāo)志填里面,。

【意圖：通過板書，將教學(xué)重,、難點(diǎn)清晰的出現(xiàn)同學(xué)面前,，整體板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn),，有利于同學(xué)形成一定的知識體系,。】

課下利用3根或4根小棒,，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角,。

全課設(shè)計(jì)意圖：

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇十三

（1）知識目標(biāo)：

1、通過操作,，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程,。

2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn),、兩條邊,，會用紙折或畫大小不同的角,。

3,、能在長方形、三角形等圖形中找到角,，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心,。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,、應(yīng)用意識及觀察、比較,、靈活解決實(shí)際問題的能力．

（3）,、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱,，學(xué)會用直尺畫角．

（3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),，與角的兩條邊的長短無關(guān)．

（6）教學(xué)準(zhǔn)備：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重,、難點(diǎn),。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺,。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形,、五角星、剪刀、三角形,、鬧鐘,、長方形。還有毛線,、紙,、紙條。

（7）學(xué)習(xí)方式：小組合作,、交流研討,、動手操作。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律,，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小,，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一,，思維程度不一,，反應(yīng)靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生,，因此我設(shè)計(jì)出不同層次教學(xué)題目,，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展,。

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用,，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下,，以謎語形式開頭,，全員參與，使學(xué)生親自動手實(shí)踐,，合作交流,，并不斷的運(yùn)用鼓勵性的語言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過一個(gè)個(gè)問題地解決使學(xué)生在不斷的活動中充分利用學(xué)具,，認(rèn)識角，并會畫角,，做角,，并且體驗(yàn)到成功的樂趣。

本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué),，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角,。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索和合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間,，開展探索性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,，并與同伴交流,，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

1,、以猜謎語和導(dǎo)入課題,，使學(xué)生愛聽，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、探究新知，解決問題,。

（1）猜謎語的方式引入角,。通過實(shí)物認(rèn)識角，知道的角的特征,。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn),。通過實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養(yǎng)二年級小學(xué)生的合作意識,。

（2）通過讓學(xué)生找出教室中的角,。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活,，讓學(xué)生覺得熟悉,、親切。

（2）通過做活動角,，使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),，與角的兩條邊的長短無關(guān)．通過學(xué)生自己做角，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性,。通過小組合作，讓學(xué)生動手操作,，人人有事可做,，手、腦并用,，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐精神,。

（3）學(xué)生通過認(rèn)識圖形是不是角,，加深了對角的認(rèn)識。（用多媒體出示各種圖形,，指名學(xué)生回答,，并說明理由，答對的小朋友給予鼓勵）,。（評：及時(shí)反饋,，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）

（4）從認(rèn)識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角,，和找出幾邊形中有幾個(gè)角,，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入,，體現(xiàn)了對學(xué)生的分層布置作業(yè),。這樣可以拓展學(xué)生的思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇十四

（一）教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識第一課時(shí)

（二）教材的地位和作用

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形,、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義,，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,，學(xué)生通過折角,、畫角、做角等實(shí)際操作活動認(rèn)識角的基本特征,。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ),。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情景,，能正確地指出物體表面或平面圖形的角,，知道角的各部分的名稱。

2,、初步學(xué)會用直尺畫角,，會用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小,，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、想象能力和操作能力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),，與它兩邊張開的大小有關(guān),。

（五）教具,、學(xué)具準(zhǔn)備

教具：多媒體課件、三角板,、吸管,、幾個(gè)大小不同的角等

學(xué)具：三角板、吸管,、幾個(gè)大小不同的角等

根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：

1,、情景教學(xué)法,。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,，把角的認(rèn)識和生活情景緊密的聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2,、引導(dǎo)探究法,。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力,、思考能力,、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動,。

在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法,、自主探究法,、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們在找一找,、折一折,、畫一畫、比一比,、說一說等系列活動中感知角的基本特征,。

1、同學(xué)們,，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,，（出示一個(gè)三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰愿意上來指一指（學(xué)生指角時(shí)多數(shù)是點(diǎn)一下）,。

師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣,。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎,？看來指角還有很大的學(xué)問呢！今天我們就一起來認(rèn)識角（板書課題：角的初步認(rèn)識）

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),，首先從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。同時(shí),，營造寬松、民主,、活潑的課堂氣氛,，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,，萌發(fā)創(chuàng)造力,。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心,，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察,、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn),?！币虼耍经h(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動來進(jìn)行探究：

1,、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例,，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流,。讓學(xué)生學(xué)會正確的指角方法，并且同桌間互相指指看,。

通過指角活動,，明確角在學(xué)生腦子中的印象。

（2）觀察課本主題圖,，把你找到的角,，指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習(xí),，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會,，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

2,、動手操作認(rèn)識角—-探究角的共同特征

這是教學(xué)的重點(diǎn),。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以,，此活動我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動手操作為主,，分四步完成：

（1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個(gè)自己喜歡的角,。

（2）比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察、比較,。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小,。

（3）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊,。

（4）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，我進(jìn)行板書,，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。

這樣,，把操作、觀察,、語言表達(dá)緊密結(jié)合,，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識，從而解決了本課的重點(diǎn),。

3,、實(shí)踐操作畫角

《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念,?！币罁?jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進(jìn)行：

（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,，使學(xué)生對畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解,，并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（2）畫一畫：在老師的示范下,，師生共同畫角,。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法,。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽嘗試,，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,。

（3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,，

4、做角——體會角的大小與什么有關(guān),，與什么無關(guān),。

這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí),，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角,；然后通過游戲活動感受角的變化,。具體分兩步：

（1）游戲：誰的手兒巧？

用吸管折成可以活動的角,，通過角的變大變小,，讓學(xué)生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。

這一活動,，讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到認(rèn)識動態(tài)的角,。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

（2）游戲：誰的眼力好,？

出示準(zhǔn)備好的兩個(gè)大小相同,，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜,，這兩個(gè)角誰大誰?。客ㄟ^比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān),。

這樣,，將難點(diǎn)分散到兩個(gè)游戲中，使他們能形象,、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),，與兩條邊的長短無關(guān)。

完成課本練習(xí)八第3和第4題,。

（四）課堂總結(jié),。

同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲呢,？

板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性,，使學(xué)生一目了然,，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿篇十五

1,、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,，逐步抽象出角的幾何圖形,。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識角,，可見，能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ),。

2,、學(xué)生分析：對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前,，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn),。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難,。

依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),，立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動,使學(xué)生會辨認(rèn)角,能說出角的各部分名稱,，了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān),。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力,、動手操作能力以及初步的空間觀念,。

3、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo),，本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體,，教為學(xué)服務(wù)這一思想，采用互動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,，運(yùn)用媒體演示輔助教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生通過“說一說”、“摸一摸”,、“找一找”,、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”,、 “練一練”,、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察,、操作的過程,，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，認(rèn)識角的各部分的名稱,，并獲得成功的體驗(yàn),。

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下設(shè)計(jì)：

（一）舊知導(dǎo)入——利用鐘面,，初次直觀感知角

利用說一說,、畫一畫鐘面上的時(shí)針和分針，讓學(xué)生初次感知角的存在,，然后揭示課題,，導(dǎo)入新課。

（二）探索新知——聯(lián)系生活,，建立概念

1,、說一說

我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀,、鐘面和折扇圖片,，讓學(xué)生找角，借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也滲透了數(shù)學(xué)知識來源于生活的理念,，同時(shí)促使學(xué)生從實(shí)物圖形的認(rèn)識上升到抽象圖形的認(rèn)識,。

2、摸一摸

通過讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)摸三角尺上的角,，刺激學(xué)生的感官,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn)，從而形成對角的特征的初步感知,。

3,、找一找

學(xué)生經(jīng)歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,，對實(shí)物角的辨認(rèn)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn),，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過觀察,、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，獲得成功體驗(yàn),。

4、折一折

這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動,，不僅加深對角的特征的認(rèn)識,，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實(shí)物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過程，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,。同時(shí)利用“印”角的過程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊,，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

5,、認(rèn)一認(rèn)

直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱,，啟發(fā)學(xué)生用語言來描述角，揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。

6,、練一練

我先設(shè)計(jì)了判斷角的練習(xí)，通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力,，使學(xué)生對角認(rèn)識完成了質(zhì)的飛躍,。然后出示幾種平面圖形，讓學(xué)生來數(shù)角,，在課堂上拓展提高學(xué)生對角的認(rèn)識,。

7、畫一畫

在學(xué)生逐步建立起了角的表象后,，我再利用畫角來加深學(xué)生對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認(rèn)識,。

8、做一做

在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手實(shí)踐制作活動角,。學(xué)生用老師提供的材料制作出角,，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時(shí)加深對角的特征的理解,。

9,、變一變

在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),，同時(shí)又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識,，為以后學(xué)習(xí)銳角,、直角、鈍角打下基礎(chǔ),。

（三）總結(jié)延伸——兒歌總結(jié),、拓展訓(xùn)練

在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,，再用兒歌總結(jié)本課時(shí)重要的知識點(diǎn),，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時(shí)，又牢記了角的特征。最后設(shè)置一個(gè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸,。

我想通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)的分步實(shí)施,，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會得到很好的落實(shí)，學(xué)生在平等,、融洽的氛圍中能充分地活動起來,，學(xué)得積極，學(xué)得主動,。大部分學(xué)生會對角有充分的體驗(yàn)和感受,，并形成角的表象。