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小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇一

（一）教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識第一課時

（二）教材的地位和作用

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角，學(xué)生通過折角,、畫角,、做角等實(shí)際操作活動認(rèn)識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ),。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1,、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角,，知道角的各部分的名稱,。

2、初步學(xué)會用直尺畫角,，會用不同的材料和方法做出一個角,，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、想象能力和操作能力,。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與它兩邊張開的大小有關(guān),。

（五）教具,、學(xué)具準(zhǔn)備

教具：多媒體課件、三角板,、吸管,、幾個大小不同的角等

學(xué)具：三角板、吸管,、幾個大小不同的角等

根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn),，為了有效的突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本,，我主要采用以下兩種方法：

1,、情景教學(xué)法。在教學(xué)中,，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,，把角的認(rèn)識和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

2,、引導(dǎo)探究法。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性,，大部分學(xué)生的操作能力,、思考能力、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合,。針對這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動,。

在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法,、動手操作法,、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法,。讓他們在找一找,、折一折、畫一畫,、比一比,、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

1,、同學(xué)們,，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎,？誰愿意上來指一指（學(xué)生指角時多數(shù)是點(diǎn)一下）,。

師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣,。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎,？看來指角還有很大的學(xué)問呢！今天我們就一起來認(rèn)識角（板書課題：角的初步認(rèn)識）

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),，首先從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。同時,，營造寬松,、民主、活潑的課堂氣氛,，使學(xué)生心情愉快精神振奮,，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力,。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心,，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中,，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn),。”因此,，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進(jìn)行探究：

1,、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢,？引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流。讓學(xué)生學(xué)會正確的指角方法,，并且同桌間互相指指看,。

通過指角活動，明確角在學(xué)生腦子中的印象,。

（2）觀察課本主題圖,，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看,。這個練習(xí),，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊,。

2,、動手操作認(rèn)識角—-探究角的共同特征

這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖,。所以,，此活動我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動手操作為主，分四步完成：

（1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角,。

（2）比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察,、比較。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小,。

（3）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角,，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。

（4）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形,。根據(jù)學(xué)生的匯報,，我進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱,。

這樣,，把操作、觀察,、語言表達(dá)緊密結(jié)合,，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識，從而解決了本課的重點(diǎn),。

3,、實(shí)踐操作畫角

《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念,?！币罁?jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進(jìn)行：

（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,，使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解,，并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（2）畫一畫：在老師的示范下,，師生共同畫角,。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法,。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試,，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,。

（3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,，

4、做角——體會角的大小與什么有關(guān),，與什么無關(guān),。

這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時,，我先借助學(xué)具建立出一個直觀的角,；然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步：

（1）游戲：誰的手兒巧,？

用吸管折成可以活動的角,，通過角的變大變小，讓學(xué)生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),。

這一活動,，讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到認(rèn)識動態(tài)的角,。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征,。

（2）游戲：誰的眼力好,？

出示準(zhǔn)備好的兩個大小相同，邊長不同的角,，讓學(xué)生猜一猜,，這兩個角誰大誰小,？通過比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān),。

這樣，將難點(diǎn)分散到兩個游戲中,，使他們能形象,、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān),。

完成課本練習(xí)八第3和第4題,。

（四）課堂總結(jié)。

同學(xué)們,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲呢？

板書是一節(jié)課的靈魂說在,，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性,，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn),、突破難點(diǎn),。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇二

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》第一課時,。

2,、教材分析：

（1）《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。

（2）教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊,、拼擺,、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征,。

（3）教材中不要求掌握角的定義,，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,，折紙、制角、畫角,、用三角板比角的大小等,，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),，起著承前啟后的作用。

3,、教學(xué)目標(biāo)的確定：

根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平,，為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從以下幾個方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

（1）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱,。

②使學(xué)生初步學(xué)會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中,，初步感知角有大有小,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力,、想象能力和空間觀念,，會從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系,。

（3）在合作,、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

4、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角,。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小,。

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn),。

1,、在新課的開始我運(yùn)用情景教學(xué)法,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

2,、在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，把靜態(tài)的材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

3,、讓學(xué)生在動手中思考,，在觀察中分析,。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律,，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),。

角的認(rèn)識對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，在本節(jié)課當(dāng)中,，我采取了找一找、看一看,、摸一摸,、折一折、做一做,、畫一畫,、比一比、想一想,、說一說等方法,，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成的能力。

在整堂課中,，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,，通過它的形、聲,、色,、動、靜的變化,，形成鮮明的表象,，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維,，還想方設(shè)法,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇",、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知,、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

我在這里首先通過學(xué)生認(rèn)識的字“角”為引線,，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會初步感知角,，學(xué)生通常是指一個“點(diǎn)”告訴老師這是一個“角”，這時在老師的引導(dǎo)下學(xué)會正確的指“角”,。同時我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式,，從他們已經(jīng)認(rèn)識的圖形和已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開始就充滿好奇心,、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí),。心理學(xué)研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的,，所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化,，開門見山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),，又直入課題

在這一環(huán)節(jié)上,，我設(shè)計(jì)了四個活動內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動,，使學(xué)生的視覺,、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，抽象出角,。

1、活動一：折角,。

我先出示一張圓形紙,，讓學(xué)生觀察有沒有角，然后讓學(xué)生動手用一張圓形的紙折一個自己喜歡的角,，并以小組為單位比賽,，看哪一組折角的方法多，樣子好,。折好以后,，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動手的操作中觀察,，在觀察動腦中得到大量的感性認(rèn)識，形成正確表象,，掌握角的本質(zhì)特征,。

2,、活動二：摸角。

在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后,，我再引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察,，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的,；用手摸一摸角的兩條邊,，感知角的兩條邊是直直的。

孩子的智慧來自于指尖,，讓學(xué)生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵,，從中提高語言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對角有了一個感性的認(rèn)識后,，使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度,，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,。

3,、活動三：比角。

學(xué)生自己展示用一個可以活動的角,。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲,，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān),？與什么無關(guān),？

這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀地看到,，紙條張得越開,，角就越大，紙條合得越攏,，角就越小,。設(shè)計(jì)為游戲的形式，能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，使學(xué)生在“玩中學(xué)”,，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

4,、活動四：畫角,。

一開始，我先不講如何畫角,，而是鼓勵學(xué)生自己根據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角,。學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線,，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題,，先鼓勵學(xué)生想辦法,，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法,。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,，歸納出畫角的正確方法。最后,，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師,，一邊拍手一邊做動作，學(xué)唱這首兒歌,?！靶⌒〗牵婧唵?，一個頂點(diǎn)兩條邊,。畫角時，要牢記,，先畫頂點(diǎn)再畫邊,。”

課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說：通過今天這節(jié)課,，知道了什么,？還有不懂的地方嗎？

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對本節(jié)課所感,，教師從中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失,。

1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和解釋生活,，體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則,；

2,、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生生動活潑,，主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；

3,、注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，使靜態(tài)知識動態(tài)化，有效提高課堂效率,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇三

1,、內(nèi)容：

北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》。

2,、地位：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科,。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識,，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)?！督堑某醪秸J(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念,。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，因此在教學(xué)中,，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件,。

3,、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上,，在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,，我覺得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時教學(xué),；

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),，和兩條邊的長短無關(guān)

4,、說學(xué)生思維能力：

低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動機(jī)：直接動機(jī)為主 認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯,。

1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角,。2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,，認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展形象思考,。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會評價,。4情感與態(tài)度：在認(rèn)識角的過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力,。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識形成能力,。

根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了五個教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料,、概括歸納,、辨別延伸、及小結(jié)反思,。

（一）情境導(dǎo)入：老師有一個禮物（大紅五角星）,，準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰能表現(xiàn)的最好呢,？想不想知道是什么獎品呢,？（老師放在一個盒子里，請學(xué)生上來摸一摸）,，等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會回答有五個角,。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角,。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答,。這些問題,，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認(rèn)識〉意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的,，對于獎品（例如小紅花、火炬,、五角星等等）是非常喜歡的,，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，掌握知識,。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。

（二）提供材料，引導(dǎo)探究生活中會有哪些角呢,？請學(xué)生來舉例,，（三角板上的角，牛角等等）,。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢,？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角,，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動,，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺）,，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn),、邊,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法,。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個角,，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息,，為教學(xué)服務(wù),。

有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚(yáng)鼓勵,，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等）,，讓每位學(xué)生親自摸一摸,，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的,，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的）,，這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻,。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

（三）、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,，再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成,，角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解,。

（四）,、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小,？ 由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論,，帶著這兩個問題思考：

1、有什么辦法可以比較角的大??？

2、角的大小和什么有關(guān),？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法,，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的,，利用重疊方法比較角的大?。瑢W(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,，如（做一做）制作活動角來比較角的大小,。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意,，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性,。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力,。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān),，兩邊張得越大，角也就是越大,。與它的兩邊無關(guān),。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角,，哪個更大,；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結(jié)

總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇四

角的初步認(rèn)識一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊角和直角的第一課時,。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中,，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識基礎(chǔ),。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上,，這就要求教學(xué)時，既要巧妙地避開角的概念,，又要揭示出角的本質(zhì)屬性,。為中高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始,，讓學(xué)生初步感知生活中的角,；再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，用一張紙折角,，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象,；最后再抽象出角的幾何圖形,。可見,，這種獲取知識的途徑實(shí)際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括,。

從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式,。在教學(xué)中,，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢,？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,，我從素質(zhì)教育的三個方面知識,、能力,、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)知識方面：初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學(xué)會用尺子畫角,。

(2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力,；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識,。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧,、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,，形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成角的正確表象,，初步建立角的概念,。難點(diǎn)是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān),。

為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時,，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識規(guī)律,采取了看一看,、摸一摸,、折一折,、做一做,、畫一畫,、比一比,、剪一剪等教學(xué)手段,，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親手操作,，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：

心理學(xué)研究表明,，兒童的思維是從動手開始的。因此,，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意,，充分利用和創(chuàng)造各種條件,，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、折疊,、制作等活動，使學(xué)生在動手操作中觀察,，在觀察中動腦,，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象,，掌握角的本質(zhì)特征,。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,，成為學(xué)習(xí)的主人。

首先,，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾,、三角板、鐘面,、折扇,，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角,，豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識,。

接著，出示一張圓形紙,，讓學(xué)生觀察有沒有角,，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,，而是鼓勵學(xué)生自己折,。再對折出的角進(jìn)行觀察比較得到，角是有大有小的,。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心,，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊,，感知角的兩條邊是直直的,。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

最后,，鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角,，也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角,，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化,？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到,，紙條張得越開,，角就越大，紙條合得越攏,，角就越小,，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。

在學(xué)生的所有操作活動中,，我一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手,，使學(xué)生的聽覺,、視覺,、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用,，力求在掌握知識的同時,，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識。

這節(jié)課,，我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,，直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程,。通過它的形、聲,、色,、動、靜的變化,，形成鮮明的表象,，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維,，優(yōu)化課堂教學(xué),。

1、利用多媒體,，抽象出角的幾何圖形,。

作為一名教師重在授之以漁，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識形成過程,，使其知其然,，還需知其所以然。本節(jié)課中,，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵,。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn),，針對這一難點(diǎn),，在教學(xué)中，我利用多媒體課件分兩個層次進(jìn)行突破,。

首先,，從活動角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角,、折角,、做活動角，然后從活動角抽象出角的幾何圖形,。如何抽象呢,？為此,，我設(shè)計(jì)了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點(diǎn)來代表圖釘,，用一條直直的線來代表這根紙條,，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣,，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料,，很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識,。而且,，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念,。

然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角,。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實(shí)物紅領(lǐng)巾,、三角板,、鐘面、折扇,，利用動畫光點(diǎn)的閃爍,，閃動實(shí)物上的角的形狀，緊接著把實(shí)物的模像去掉,，再次抽象出幾何角,。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同，方向不同,，但都有什么共同特征,？這時畫面上同時閃動所有角的頂點(diǎn)，然后閃動各自的兩條邊,。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點(diǎn)和兩條邊,。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。

2,、利用多媒體,，變靜為動，化難為易,。

讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),，是教學(xué)的一個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,，其思維活動需要一定的感性材料作支持,。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變,，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到,。比如用實(shí)物演示,，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動,，不易比較,。于是，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,，先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢,？這時，我設(shè)計(jì)了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫,，讓學(xué)生觀察,，角的大小變沒有？學(xué)生非常形象直觀地看到,，不管紙條伸長還是縮短,，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關(guān),。這樣，就達(dá)到了變抽象為直觀,，變靜為動,，化難為易的目的。

另外,，在完成練習(xí)題第二題,，比較兩個角的大小時，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角,，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生：剛才,，我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較,。這時，又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近,，使兩個角重合,，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo),。

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一,。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的,。因此，在課堂教學(xué)中,，我想方設(shè)法,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力,，吸引他們主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1,、導(dǎo)入激趣,。

課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面,，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動,，有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力,。等聲音和畫面靜止后,，才問學(xué)生：剛才是什么聲音？對,，剛才是時鐘走動的聲音,。這時閃動時針和分針形成的角,，問學(xué)生：現(xiàn)在，時針和分針之間形成了一個圖形,，認(rèn)識這個圖形嗎,？這是什么圖形？自然地導(dǎo)入了新課,。這樣,，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂,，而且渲染了氣氛,，創(chuàng)造了意境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲,。

2、在動中感悟知識,。兒童的特點(diǎn)是好奇好動,，對單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對這些特點(diǎn),，我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,，例如，通過看一看,、摸一摸,、折一折、做一做、畫一畫,、比一比,、剪一剪等活動，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài),，在師生共同活動中主動地獲取知識,。

3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景,、競賽情景,。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能,，使練習(xí)生動有趣,。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形,，這些圖形是不是角,，要請小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形,，讓學(xué)生用手勢判斷,，并伴隨有趣的聲音。又如,，比較兩個角的大小一題,，我也是把題目融入故事當(dāng)中，對學(xué)生說：我們來做一個游戲,，請你當(dāng)裁判。有兩個角,，一個叫紅角,，一個叫藍(lán)角，一天兩個角爭吵起來,，紅角驕傲地對藍(lán)角說:我比你大,，可藍(lán)角不服氣地說：你并不比我大，那么,，這兩個角到底誰大呢,？請小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音,。這樣,，一段形象生動的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣,。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星,，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星，創(chuàng)設(shè)競賽的情景,，激起學(xué)生的競爭意識,，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。

素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化,，根據(jù)教材的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)摸式，能發(fā)展學(xué)生的社會交往能力及健康的人格,，提高智力及創(chuàng)造力,。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,。在折一折,、做一做、比一比,、剪一剪等操作活動中,，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論,，互相幫助,，共同解決問題。一方面,，最大限度的給學(xué)生以活動的空間,，各個學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的形成過程，使知識的獲得有活力,、有創(chuàng)造力的,。更重要的一方面，積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧,、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍,，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神,，有利于形成良好的心理素質(zhì),。以上就是我設(shè)計(jì)本堂課的一些想法。

總之,，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想,，促使學(xué)生全面、主動的參與學(xué)習(xí)活動,，在生動,、活潑、和諧,、合作的氛圍中,，達(dá)到既長知識,，又長智慧的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,。設(shè)計(jì)中有不妥之處,，敬請各位同行批評指正。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇五

現(xiàn)代心理學(xué),、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性,。眾所周知能力和思維相輔相成,，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力,，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，即通過聽、看,、想,、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，從而促進(jìn)思維能力的'發(fā)展,。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”,，兩者相互依存,。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高,。所以,，在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會?？刹扇,。簜€人小聲獨(dú)立說、同桌互相說,、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式,。說的內(nèi)容有許多,，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征,、說操作過程,、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具,、老師的教具以及板書等,，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解,、掌握知識,。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,。

多種形式的訓(xùn)練,，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時,，學(xué)生把思維說出來,，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價值的需要,。形式進(jìn)行討論,，討論后請一名代表交流。這樣做,，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,，也有聽別人說的機(jī)會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會,，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會,。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地思考,、傾聽,、組織，靈活運(yùn)用新舊知識,，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中,，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果,。

兒童具有很強(qiáng)的模仿力,，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中,，

教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率,，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要,、條理清楚,、前后連貫、邏輯性強(qiáng),。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點(diǎn)和邊后,，加以示范性的說明并配合手勢,，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊,。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候,，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用,，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響,。

動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一,。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位,，主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點(diǎn),，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動,，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角,，學(xué)生邊想,、邊做、邊說,，使腦,、手、口共同參與活動,，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧,。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會，通過讓角變大,、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知

低年級的學(xué)生年齡小,，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差,，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的,，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺,、想一想,、說一說的活動，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識,，逐步達(dá)到抽象化,。說一說就是要借助語言，把想的過程明確,、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,，增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對學(xué)生思維的培養(yǎng),，也是我們的最終目標(biāo),。

我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來,？就是我們的老師,。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言,，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確,、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性,，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密,，缺乏邏輯性、完整性,，語言的組織能力比較弱,，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映,。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的,，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段,，口頭表達(dá)能力非常有限,，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中,，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言,，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出,，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整,，用詞準(zhǔn)確。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇六

1,、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認(rèn)識》

2,、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念,，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象,，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找,，剪一剪,，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形,、正方形,、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用,。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角各部分的名稱，會畫角,。

②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，動手操作能力和抽象概括能力。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識角的過程,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

④創(chuàng)造平等和諧,，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì),。

4,、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱,，會用尺畫角,。

5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),，而和邊的長短無關(guān)。

角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來比較困難,，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念，而教具,、學(xué)具的運(yùn)用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，讓全體學(xué)生樂于探索新知,。

在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,，通過它的形,、聲、色、動,、靜的變化,，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力,，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,

按照觀察感知,、操作成象,、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,，學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（一）情境導(dǎo)入：

揭示課題：角的初步認(rèn)識

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的,，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢,？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。

（二）提供材料,，引導(dǎo)探究

找一找

生活中會有哪些角呢,？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角,，牛角等等）,。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角,。

通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時的觀察,、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn),、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊,。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法,。

剪一箭

讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長方形）剪一刀,，能把它變成幾個角。老師參與學(xué)生中間,，即時采集有用信息,，為教學(xué)服務(wù)。教師及時表揚(yáng)鼓勵,，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

練一練

進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,。

本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

（三）,、概括歸納

老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,，再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形,。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解,。

素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時要兼顧到不同層次學(xué)生,，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí),，讓每個學(xué)生都有機(jī)會體會到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,，是我這節(jié)課的主要意圖,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇七

（1）知識目標(biāo)：

1、通過操作,，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程,。

2、知道角有一個頂點(diǎn),、兩條邊,，會用紙折或畫大小不同的角。

3、能在長方形,、三角形等圖形中找到角,，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,、應(yīng)用意識及觀察,、比較、靈活解決實(shí)際問題的能力．

（3）,、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角．

（3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),，與角的兩條邊的長短無關(guān)．

（6）教學(xué)準(zhǔn)備：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重,、難點(diǎn),。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺,。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形,、五角星、剪刀,、三角形,、鬧鐘、長方形,。還有毛線,、紙、紙條,。

（7）學(xué)習(xí)方式：小組合作,、交流研討、動手操作,。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律,，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性,，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一,，思維程度不一，反應(yīng)靈活程度不一,，面對這樣的學(xué)生,，因此我設(shè)計(jì)出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí),，全面發(fā)展,。

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下,，以謎語形式開頭,，全員參與，使學(xué)生親自動手實(shí)踐,，合作交流,，并不斷的運(yùn)用鼓勵性的語言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過一個個問題地解決使學(xué)生在不斷的活動中充分利用學(xué)具,，認(rèn)識角，并會畫角,，做角,，并且體驗(yàn)到成功的樂趣。

本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué),，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

2,、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角,。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索和合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間,，開展探索性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,，并與同伴交流,，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

1,、以猜謎語和導(dǎo)入課題,，使學(xué)生愛聽，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、探究新知，解決問題,。

（1）猜謎語的方式引入角,。通過實(shí)物認(rèn)識角，知道的角的特征,。有兩條邊和一個頂點(diǎn),。通過實(shí)物小組合作找到角,。這樣可以培養(yǎng)二年級小學(xué)生的合作意識。

（2）通過讓學(xué)生找出教室中的角,。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，讓學(xué)生覺得熟悉,、親切,。

（2）通過做活動角，使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),，與角的兩條邊的長短無關(guān)．通過學(xué)生自己做角,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性,。通過小組合作,，讓學(xué)生動手操作，人人有事可做,，手,、腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐精神,。

（3）學(xué)生通過認(rèn)識圖形是不是角，加深了對角的認(rèn)識,。（用多媒體出示各種圖形,，指名學(xué)生回答，并說明理由,，答對的小朋友給予鼓勵）,。（評：及時反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）

（4）從認(rèn)識角到判斷是不是角,，再到找出圖形中的角,，和找出幾邊形中有幾個角，最后自己折角,，這樣由淺到深逐層深入,，體現(xiàn)了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維,。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇八

1,、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認(rèn)識》

2、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念,，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作,。如找一找,，折一折,，比一比，做一做,，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征,，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形,、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，起到了承前啟后的作用。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小,，會畫角,。

②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力,。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

④創(chuàng)造平等和諧,，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神,，形成良好心理素質(zhì),。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生形成角的正確表象,，知道角各部分的名稱,，會用尺畫角。

5,、教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān),。

角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角,，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來,，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念,，而多媒體的運(yùn)用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本課將努力達(dá)到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知,。

大家都知道二年級學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡,，學(xué)生是以無意、注意為主,，認(rèn)識水平也不是一次就能完成的,，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境,、觀察探索,、拓展延伸、小結(jié)反思,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，故事導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎,？今天上課前老師想請大家聽一個小故事,。

話說小圓點(diǎn)拉著太陽的胡須在空中晃來晃去，好不痛快,，可是手一松,，"啪"地從空中摔下來，一下子摔到地上,，有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來啦,。

"這怎么辦呢？"小圓點(diǎn)對躺在地上的兩條射線說："不要緊,，請圓規(guī)大叔來幫忙，請他把兩條射線連起來,。"這時大鉛筆博士出現(xiàn)了,，笑咪咪地指著身后的高個子，戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說："能是能,，不過連起來不見得一條直線,，那是怎么回事呢？"小圓點(diǎn)問："我們試一下不就知道了".把它們連在一起,，結(jié)果呢,？"哎喲"小圓點(diǎn)叫起來"這是什么呀？"這上面還有一個拐角呢,？聰明的小朋友們,，你們猜出來了嗎？學(xué)生回答后,，板書課題角的初步認(rèn)識,。今天這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識這位新朋友,。

（大部分孩子都是愛聽故事的，特別是配有動畫的故事,，用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心,，滿懷興趣地學(xué)習(xí)）

（二）觀察實(shí)踐,，引討探究。

①情境展示找角課件展示請大家先來看一看《校園一角》圖,，從圖中你找到了哪些角,。

②說一說生活中還有哪些角。

③抽象圖形形成表象,。

a,、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱（并板書）,。

b,、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員,，快來幫幫角爺爺,，他該歡迎誰呀？

課件展示：

c,、學(xué)生活動匯報交流（本環(huán)節(jié)通過找角——認(rèn)角——再找角的活動,，讓學(xué)生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發(fā)現(xiàn),，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)活動的情境,，在找角的過程 中讓學(xué)生體驗(yàn)到"角"就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活,，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征,。）

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇九

1．教材分析：《角的初步認(rèn)識》是同學(xué)在認(rèn)識了長方形、正方形,、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念。對于剛上二年級的小同學(xué)來說,，如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解,，因此在教學(xué)中，要為同學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ),，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件,。

2．教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各局部的名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角,。

能力目標(biāo)：通過教學(xué),，培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力，動手操作能力,，語言表達(dá)能力,，會從實(shí)物、平面圖形中辨析角,。

德育目標(biāo)：讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角,，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試,。

3．教學(xué)重點(diǎn)：對角的認(rèn)識。

4．教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),，和兩條邊的長短無關(guān),。

5．教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓同學(xué)指,、摸,、感知角的形狀，然后利用折角,，找尋角的特點(diǎn),。第三層，利用活動角大小的變化,，引出角的大小和什么有關(guān),，最后是畫角?？傮w來說,，教材采取小步子，從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排,，符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律,。

6．教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件,、自制活動角,、三角板,、直尺,、紅領(lǐng)巾。

7．學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動角一個,、三角板,、直尺、不規(guī)則的紙,。

本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式,，由好奇,、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中,，以同學(xué)為主體,，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律,，發(fā)展思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中,，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，將本課制成生動、新穎的多媒體課件,，巧妙地架起了求知的橋梁,，使同學(xué)在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中,，積極主動地探索,，獲取新知。

知識固然重要,，但探求知識的過程更重要,；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要,，因此在學(xué)法指導(dǎo)上,，注重對同學(xué)觀察、操作,、歸類的思維能力培養(yǎng),，注重組織同學(xué)合作討論，讓他們互相啟迪,，多向交流,，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時間，多一分活動的空間,，多一次表示自身的機(jī)會,，多一些嘗試勝利的喜悅。

（一）活動引入：同學(xué)們,，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形,，問有角嗎,？誰愿意上來指一指。

意圖：根據(jù)二年級同學(xué)的特點(diǎn)，首先從同學(xué)認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手,，讓他們從開始就充溢好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時,，教師運(yùn)用合作的語言,，創(chuàng)設(shè)寬松、民主,、活撥的課堂氣氛,，使同學(xué)心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,，萌發(fā)發(fā)明力,。

（二）導(dǎo)入課題：“角的初步認(rèn)識”?？吹竭@個課題,，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么,？

【意圖：在此讓同學(xué)談一談自身的要求,，設(shè)置懸念，把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界,，讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動中,。】

1．（準(zhǔn)備題）出示實(shí)物大三角板,，紅領(lǐng)巾,，一本書，在這些圖形中有角嗎,？誰可以上來指一指,，說一說，注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法,，并且同桌間互相指指看,。

【意圖：在實(shí)踐中充沛感知角，讓同學(xué)盡量放開手腳,，思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,，自主性?！?/p>

（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角,，找出哪里是角，摸摸有什么感覺,？請找出角的特點(diǎn),。

【意圖：小朋友的智慧來自于指尖,。小朋友們動手實(shí)踐,，操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征,，符合著兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵,，并利用語言描述出角的特點(diǎn)：角有一個頂點(diǎn)兩條邊,，從中提高語言表達(dá)能力?！?/p>

2． 出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形 這是角嗎,？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和方法,，使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識的力量,，擁有學(xué)習(xí)的快樂,?！?/p>

3．嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角,？為什么,？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習(xí)知識的總結(jié),，同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固,。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步,，動員大家積極發(fā)言,，說出他們的解題思路和方法,，使同學(xué)在討論中“悟”出道理,，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息,，區(qū)分真?zhèn)?，分析對錯。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力,，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識,；既發(fā)展了同學(xué)思維，也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用,?！?/p>

4． 解決有爭議的嘗試題：

【意圖：同學(xué)利用自身學(xué)到的知識，解決了嘗試題,，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象,，加深對教材內(nèi)容的理解?！?/p>

5．請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角,。

【意圖：由具體到籠統(tǒng)，又由籠統(tǒng)回到具體,，在這樣周而復(fù)始的過程中,，同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解,?！?/p>

【小結(jié)：第一階段的嘗試，同學(xué)在想,、做,、說中進(jìn)行嘗試和探索，使同學(xué)對于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識有較為深刻的理解,，動手能力,，語言表達(dá)能力得到了提高?！?/p>

（三）第二次嘗試：

（1） 和（2）兩個角一樣大嗎,？請你想想方法。

【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān),。讓同學(xué)自身想方法判斷,，自身嘗試一下，從而找出好方法,，為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，通過想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問題,、解決問題的習(xí)慣,。】

2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),，與兩條邊的長短無關(guān),。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在變化,，請同學(xué)判斷角度變大還是變小了,。

【意圖：加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)探究,，深入理解的過程,。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索，合作交流中,，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們在嘗試中體味勝利,。在小小的成績感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂,?！?/p>

2、同學(xué)自學(xué)畫角：同學(xué)看書后,，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角,。通過師生討論,、糾正后，再次畫角,。

【意圖：學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容,，引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀,，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角,?！?/p>

（四）第三次嘗試練習(xí)：

1．?dāng)?shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：

【意圖：動手實(shí)踐是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道,。第一題是一個鋪墊,，第二題讓同學(xué)利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動,，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn),?！?/p>

3．發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角,，還剩幾個角,？小組討論，每個人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容,，同時也增加了內(nèi)容梯度，出現(xiàn)了階梯性,，是一道很好的延伸題,。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪,，拼一拼,，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛,，同學(xué)在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花,?！?/p>

課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎,？還有其他的問題嗎,？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有哪些收獲？（同學(xué)答,，教師總結(jié)）

① 角有一個頂點(diǎn),，兩條邊。

② 角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),，

和兩條邊的長短無關(guān),。

③畫角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊，

角的標(biāo)志填里面,。

【意圖：通過板書,，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的出現(xiàn)同學(xué)面前,，整體板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,，分散難點(diǎn)，有利于同學(xué)形成一定的知識體系,?！?/p>

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角,。

全課設(shè)計(jì)意圖：

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇十

一,說教材

1,說課內(nèi)容:

九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》.

2,教材分析:

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的.教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動,如折疊,拼擺,測量,制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.

3,教學(xué)目標(biāo)的確定:

根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:

(1)初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學(xué)會用尺子畫角.

(2)通過讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識.并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.

(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì).

4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角.難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān).

二,說教法學(xué)法

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整個課時將觀察,操作,演示,實(shí)驗(yàn),自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說一說等教學(xué)手段,讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力.并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里.從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程.

三,說教學(xué)過程:

心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一.說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形,聲,色,動,靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇","好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中, 按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

〈一〉激趣導(dǎo)入

(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長方形,正方形,圓,三角形的實(shí)物圖.引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個圖形的名稱.

教師指著三角形說,早晨上學(xué)的時候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角.

教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢

教師歸納學(xué)生的回答.這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決.

〈揭示課題:角的初步認(rèn)識〉

心理學(xué)研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化,開門見山,但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),直入課題.

〈二〉引導(dǎo)探究

1,影像激趣,整體感知.

(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角.

(媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實(shí)物圖〉.

學(xué)生討論找角.

(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角.

(2)舉例

其實(shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角

(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.

(媒體應(yīng)用):利用計(jì)算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義.

學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實(shí)物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.

你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個角

(4)做活動角

引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個角 怎樣可以得到一個較大的角 怎樣可以得到一個較小的角

(媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展示作品.

組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系.

學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果.

(媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過程,討論過程及結(jié)論.

讓學(xué)生通過觀察,對比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系.

新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察.因此教學(xué)中我重視形象直觀的作

用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角,折角,做角等操作實(shí)踐,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人.

2,通過感知并利用媒體,建立概念.

讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而揭示了角的本質(zhì)屬性.

(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個實(shí)物圖的角.

四個圖的角閃動,淡化實(shí)物外形,留下閃爍著的角.

讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.

教師訂正,講解角的各部分名稱.

學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.

在學(xué)生對角有了一個感性的[說課稿]認(rèn)識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識.

3,指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角.

我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢

讓學(xué)生討論: 并嘗試畫角.

(媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法.

學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線.

(媒體應(yīng)用)計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.

(媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.

4,歸納角的本質(zhì)特征.

用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn).

5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))

判斷下列圖形是不是角

根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí),辨析練習(xí)及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識得到深化,升華.

〈三〉歸納小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么

〈四〉鞏固練習(xí)

1, 找出下列圖形中的角:

2,要下面的圖形中,各有幾個角 (媒體顯示)

3,(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有機(jī)會體會到成功的喜悅.設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教.并通過教法,學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,并在時間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件.

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇十一

親愛的各位評委,、老師：

下午好！今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識》,。下面,，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設(shè)計(jì)意圖。（點(diǎn)擊）

首先說說教材,。

1,、教材所處的地位及作用：《角的初步認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元的內(nèi)容，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子,，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它為日后深入學(xué)習(xí)角的知識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，在整個教材體系中起著承前起后的作用。

2,、學(xué)情分析：對于二年級學(xué)生來說,，對“角”的感知僅僅停留在生活實(shí)際上，較難把握數(shù)學(xué)意義上抽象的角,，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準(zhǔn)上,，這就要求我們在教學(xué)時，既要巧妙地避開角的概念,，又要揭示出角的本質(zhì)屬性,。

3,、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：根據(jù)新課程的要求及教材的特點(diǎn)，我從知識,、能力,、情感三個方面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（課件）

我認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：是讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生通過直觀感知,、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān),。

本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動手操作法相結(jié)合的形式，將觀察,、演示,、操作,、實(shí)驗(yàn),、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段,，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學(xué)內(nèi)容,，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面,，我重點(diǎn)說說我的教學(xué)設(shè)計(jì),。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、魔術(shù)表演,，激趣引入

一堂成功的數(shù)學(xué)課，離不開新穎有趣的課堂導(dǎo)入,。因此,，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：小朋友們,，你們喜歡看魔術(shù)嗎,？下面就讓我們歡迎著名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演！（點(diǎn)擊課件）接著,，我利用電腦演示了從長方形到正方形,，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊,，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎,？學(xué)生紛紛搖頭,，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認(rèn)識的新朋友,。一起來聽聽它的自我介紹吧?。ò鍟航堑某醪秸J(rèn)識）

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，活動探究

在這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了四個活動內(nèi)容：

活動一、聯(lián)系實(shí)際,，感受角,；

校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧?。ㄕn件）我出示課件,，讓學(xué)生找出校園里藏著的角，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活,，找找生活中的角,，并讓學(xué)生上臺比劃角的形狀。剛開始,，學(xué)生會指著某個點(diǎn)或某條邊說這就是角,，對于學(xué)生錯誤的指角，我并沒有急于糾正,，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”,，通過質(zhì)疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生正誤,，角不是一個點(diǎn),，不是一條線，而是兩條線和一個點(diǎn)圍成的圖形,。這樣,，角的輪廓逐步形成，為后面進(jìn)一步認(rèn)識角做好了鋪墊,。

活動二,、自主探索，認(rèn)識角,；

我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角,，例如三角板中的角，數(shù)學(xué)書封面的角,，并說說有什么感覺,？與同桌的小朋友相互交流。學(xué)生在匯報時,，說出了角是尖尖的,，直直地,；這時，我再從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設(shè)計(jì),，使學(xué)生成功地將生活中的角,，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的角，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點(diǎn),，兩條直直的邊,，這樣，角的表象順利形成,。

活動三,、小組合作，創(chuàng)造角,；

孩子的智慧來自于指尖,。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以小組為單位,，讓學(xué)生動手創(chuàng)造一個角,。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆,、吸管等工具創(chuàng)造出了角,；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角,，整個活動中學(xué)生們興趣濃厚,。

接下來，我利用活動的角,，和學(xué)生一起做游戲：新朋友,，大點(diǎn)，大點(diǎn),，再大點(diǎn),；小點(diǎn)，小點(diǎn),，再小點(diǎn),。

游戲的介入讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點(diǎn),，變得更直觀,，更容易理解。

緊接著,，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢,？

帶著這個問題，我讓學(xué)生觀看了一個故事：紅角和藍(lán)角,。（課件）

動畫故事讓學(xué)生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,。

在剛才的實(shí)驗(yàn)活動中,，學(xué)生充分調(diào)動眼、耳,、手,、口、腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)中,，并在活動中抽象出角的表象,，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小，在故事中體驗(yàn)角的兩條邊可長可短,。這樣設(shè)計(jì)不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,，也讓課堂充滿神奇地魅力，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點(diǎn),。

活動四,、實(shí)踐操作，畫畫角,；

一開始,，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學(xué)生自己嘗試畫角,。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上,，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題，我鼓勵學(xué)生想辦法,，發(fā)揮集體的智慧,，共同探討畫角的方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點(diǎn)和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

在這里,，以學(xué)生的自學(xué)自誤為主要形式，讓學(xué)生體驗(yàn)角色小畫家創(chuàng)作的快樂,，并在提煉中進(jìn)一步加深對角的感知,。

三、闖關(guān)游戲,，鞏固新知

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則,，設(shè)計(jì)了三個有層次的練習(xí)，通過闖關(guān)的競賽形式,，再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

第一關(guān)，慧眼識角。

第二關(guān),，我會數(shù)角,。

第三關(guān)，巧手?jǐn)[角,。

以上練習(xí)的設(shè)計(jì),，既有針對性，又有趣味性,，適合不同層次的學(xué)生,，特別是巧手?jǐn)[角的第二題，（點(diǎn)擊課件）思維空間大,，擺法靈活多樣,，較好地拓展了學(xué)生的思維。

四,、課堂總結(jié),，完善新知

課堂最后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,，并對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評價,。（課件）

縱觀本課的整個教學(xué)流程，學(xué)生在操作中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中思考,，在思考中創(chuàng)新。在此過程中,，我對每個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予了充分關(guān)注,，及時評價。我通過一句鼓勵的話,，一個微笑,，一個贊賞的眼神,，來鼓勵學(xué)生,，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在耕耘中收獲,。課堂上,，學(xué)生獲取的不僅僅有數(shù)學(xué)知識，更有對數(shù)學(xué)的好奇心以及對數(shù)學(xué)問題深入研究的科學(xué)態(tài)度,，是知識背后蘊(yùn)藏的更有價值,，更富生命張力的東西。

教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新,。但愿，我的課堂，我的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生以新的啟迪,、新的思考,！

我的說課就到這，不足之處,，敬請各位專家批評指正,！

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇十二

1． 結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱,。初步會用直尺畫角。

2． 通過觀察,、操作等數(shù)學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力,、抽象能力,，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維,。

3． 通過實(shí)踐活動,，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心,，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。

根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。

通過角的特征會畫角,。

一,、 導(dǎo)入新課。

1,、 新的一天開始了,，校園里可熱鬧了?？?，今天在校園里來了一位新朋友，它的名字叫“角”,，你發(fā)現(xiàn)它了嗎,？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢,？（匯報）

2,、 同學(xué)們的觀察能力真是太強(qiáng)了，那么現(xiàn)在請你也用你的大眼睛好好看看,，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角,？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角,？你能說出來在我們生活中有多少個角？

3,、 那你愿意到數(shù)學(xué)王國里認(rèn)識“角”這個好朋友嗎,？（板書）

二、 初步認(rèn)識認(rèn)識

1,、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到,，那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎,？

2,、 拿起你的三角形，找到這個點(diǎn)摸摸,，說說什么感受,？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊,，什么感受,，這就是角的邊，（讀）一個角有幾條邊,？小小角真簡單,，一個頂點(diǎn)兩條邊。（讀）

3,、 請你用三角形中的一個角,，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

4,、 你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎,？

5、 練習(xí),。你能在判斷出哪些是角,，哪些不是嗎？

三,、活動：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友,，現(xiàn)在讓我們站起來，擺個有角姿勢,。

四,、 做一做

1、（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了,，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎,？我們可以動手折一折,，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折,。

2,、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎,？你發(fā)現(xiàn)了什么,？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎,？紙先生高興了,，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。

3,、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢,。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊,，現(xiàn)在請同桌兩個同學(xué)合作,，做一個活動的角。

4,、誰愿意和我比一比誰的角大,？（兩條邊開叉的越大，角越大）

5,、看看這兩個角誰大,？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的,，也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系,，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān)。

四,、畫角

1,、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧,。畫角時要牢記,，先畫頂點(diǎn)再畫邊。（讀）

2,、請你認(rèn)真看,。教師畫，先畫一個點(diǎn),，然后從這個點(diǎn)起,，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角,。（強(qiáng)調(diào)向不同方向）

3,、畫角時要牢,，先畫定點(diǎn)再畫邊，現(xiàn)在請你畫角,。

4,、展示。

五,、拓展

1,、我們手里都有三角形，請你拿出來,，它有幾個角,？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎,？再剪一刀,，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看,，有什么發(fā)現(xiàn),？

2、給你三根小棒,，看看能擺出角嗎,？

六、全課小結(jié)

1,、這節(jié)課就要結(jié)束了,，還有什么問題想要問老師嗎？

2,、說一說,，這節(jié)課你的收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇十三

1,、內(nèi)容：北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》,。

2、地位：數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科,。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識,，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)?！督堑某醪秸J(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念,。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，因此在教學(xué)中,，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ),，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件,。

3,、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上,，在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,，我覺得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時教學(xué),；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)

4,、說學(xué)生

思維能力：低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡

注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主

學(xué)習(xí)動機(jī)：直接動機(jī)為主

認(rèn)知水平：不是一次完成的,，而是滾動邏輯

1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識角，知道角的各部分名稱,，會用不同的方法做出角,。

2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程,，建立初步的空間觀念,，發(fā)展形象思考。

3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,，學(xué)會評價,。

4情感與態(tài)度：在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,，讓他們掌握知識形成能力。

根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了五個教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境,、提供材料、概括歸納,、辨別延伸,、及小結(jié)反思。

（一）情境導(dǎo)入：

老師有一個禮物（大紅五角星）,，準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),，誰能表現(xiàn)的最好呢,？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里,，請學(xué)生上來摸一摸）,，等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢,？學(xué)生會回答有五個角,。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢,？教師歸納學(xué)生的回答,。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決,。

揭示課題：角的初步認(rèn)識〉

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的，對于獎品（例如小紅花,、火炬,、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢,？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。

（二）提供材料,，引導(dǎo)探究

生活中會有哪些角呢,？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角,，牛角等等）,。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角,。

課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,，屏幕上出現(xiàn)閃動角,。

通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時的觀察,、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn),、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊,。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法,。

折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個角，老師參與學(xué)生中間,，即時采集有用信息,，為教學(xué)服務(wù),。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,，教師及時表揚(yáng)鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

做角的方法可以是多種多樣（折,、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸,，感受角是如何的,，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的,，面是平平滑滑的）,，這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。

課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),，通過多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。

本意,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

（三）,、概括歸納

老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識，再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成,，角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形,。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

（四）,、辨別外延

課件出示提出問題用比較兩個角的大??？

由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個問題思考：1,、有什么辦法可以比較角的大?。?,、角的大小和什么有關(guān),？

老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角,，其次是不能一眼看出的,，利用重疊方法比較角的大小）,，學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,，也很有創(chuàng)意,，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力,。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大,，角也就是越大,。與它的兩邊無關(guān)。

課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,，1判斷下面角,，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角,。

（五）,、小結(jié)

總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》說課稿 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識說課稿篇十四

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),，起著承前啟后的作用,。教材一開始就從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角,，讓學(xué)生初步感知角并通過例1,，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說明角的特征,。然后再讓學(xué)生通過用紙來折角和用硬紙條做活動角等實(shí)踐操作活動,，進(jìn)一步感知角，最后讓學(xué)生動手畫一畫角,。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們動手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流，這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的理念,。

根據(jù)對教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平,，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：結(jié)合生活情景及操作活動,，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱，知道 角有大小,，初步學(xué)會用尺畫角。

2,、能力目標(biāo)： 通過讓學(xué)生觀察,、操作、分析,、比較,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力,。

3,、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神;使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

重點(diǎn)：建立角的概念,，知道教的各部分名稱。

難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念,，引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,。

角對于小學(xué)二年級學(xué)生來說比較抽象，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，學(xué)生觀察,、操作、演示,、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在觀察中分析,，在動手中思維,、在練習(xí)中鞏固，在合作中學(xué)習(xí),。

通過“找一找,、認(rèn)一認(rèn)、折一折,、做一做,、畫一畫”等實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官,，感悟其中的道理,，建立角的表象、豐富了對角的認(rèn)識,，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一理念。

教具：多媒體課件,、三角板,、已做好的角、吸鐵石 ,、圓形紙

學(xué)具：三角板,、已做好的角

1、復(fù)習(xí)引入

出示長方形圖,、正方形圖,、三角形圖后，請學(xué)生說一說下面各是什么圖形,，完后教師闡述：今天我們就來學(xué)習(xí)一種跟長方形,、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角,，這節(jié)課只對它進(jìn)行初步認(rèn)識（板書課題：角的的初步認(rèn)識）

2,、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題,。

（1） 出示學(xué)校的一角的圖片,，讓學(xué)生觀察并說一說哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標(biāo)識出來,。

課件出示剪刀,，易拉罐，水龍頭的圖片,，再一次讓學(xué)生觀察并說一說哪些地方有角 并把物體表面上的角請下來,，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個角,，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論,。這里讓學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣

小組討論后匯報并引導(dǎo)學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線,，這時教師教師在課件上以一個角為例,，告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線叫角的邊,。也許在課的開始,，學(xué)生對于自己所認(rèn)識的角是在日常生活中積累的，是模糊的,，是非數(shù)學(xué)性的,，然而在這時，學(xué)生通過觀察,、比較,，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。

接下來請2個學(xué)生上來指指屏幕上的另外兩個角的頂點(diǎn)和邊（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點(diǎn)兩條邊組成的）

總結(jié)：一個角有幾個頂點(diǎn),？幾條邊,？答案板書出來。

（2）判斷“練習(xí)中的第一題”

找一找,，下面哪些圖形是角，哪些不是角,？讓學(xué)生判斷,，不是角的說說為什么不是角。（這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角一定是由一個頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）

（3）找生活中的角

告訴孩子們,，其實(shí),，不光在這些圖片中有角，我們的身邊,，有好多角陪伴著我們,。教師先以黑板面上的角為例示范指出，再請學(xué)生在教室里找一找并和同桌說一說,，看看哪些物體的表面上有角并指出角的頂點(diǎn)和兩條邊,。學(xué)生小組活動后請若干學(xué)生向全班匯報找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊,。

教師闡述：一間教室就有這么多的角,，那在我們的日常生活當(dāng)中角更多了,，你們課后可以再去生活當(dāng)中找找。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)中的角后,，讓學(xué)生回到生活,，用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識更理性地找角，這樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用,，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗(yàn),，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

3、折角

當(dāng)學(xué)生頭腦中形成一定的表象后,，讓學(xué)生折角,，把準(zhǔn)備好的紙，在教師的引導(dǎo)下折出自己喜歡的角,。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點(diǎn)是尖尖,、角的兩條邊是直直的。（這過程能讓學(xué)生從視覺感受的方式過度到觸覺感受,，進(jìn)一步

深化了學(xué)生對角的認(rèn)識）

4,、活動角

讓學(xué)生把手上的活動角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變,？變小點(diǎn)怎么變,？再變小點(diǎn)怎么變？如果把做好的角的邊剪掉一點(diǎn),，角的大小變了嗎,？如果把角的邊延長一點(diǎn)，角的大小變了嗎,？組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān),？與什么無關(guān)？并把結(jié)論板書,。（這一環(huán)節(jié),，使學(xué)生對角的大小有一些直觀的認(rèn)識，初步感知比較角的大小的方法,。并通過實(shí)踐操作,、體驗(yàn)、思考,、交流等活動,，使學(xué)生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。）

5,、動手畫角

教師闡述：你們剛才認(rèn)識了角,，也會折角,，想不想自己也畫一個漂亮的角呢？接著教師先示范畫一個角,，強(qiáng)調(diào)要用尺子畫,，再讓學(xué)生嘗試畫角。教師進(jìn)行巡視,，幫助有困難的學(xué)生,。待學(xué)生完成之后，請幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展示畫好的作品,，其他學(xué)生對其作品進(jìn)行評價,。

6、小結(jié)

（1）小朋友,，這一節(jié)課的內(nèi)容講完了,，通過這一節(jié)課你有什么收獲？

（2）小朋友通過這一節(jié)課對角進(jìn)行了一番初步認(rèn)識,，其實(shí),，在角的世界里還有很多秘密我們沒有發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課我們再來繼續(xù)探究它的秘密,。

7,、作業(yè)布置