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《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇一

（一）教材內(nèi)容：

浙教版《小快樂生活》六年級下冊第三單元角的初步認識第一課時

（二）教材的地位和作用

角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在認識了長方形,、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義,，只要求學生認識角的形狀,，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,，學生通過折角,、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎(chǔ),。

（三）教學目標：

1.認知目標：結(jié)合生活情景,，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱,。

2.能力目標：初步學會用直尺畫角,，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小,，從而發(fā)展學生的空間觀念,、想象能力和操作能力。

3,。情感目標：體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,，增強數(shù)學學習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思考的能力,。

（四）教學重難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,。

教學難點：角的正確判斷,。

（五）教具、學具準備

教具：多媒體課件,、三角板等

學具：三角板,、小棒、紙條等

根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點,，為了有效的突出重點,、突破難點，以學生的發(fā)展為本,，我主要采用以下兩種方法：

1.情景教學法,。在教學中，我注重創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情景,，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來,，讓學生在學習過程中體驗到數(shù)學就在我們身邊,。

2.引導探究法。智障學生的知識和思維都有一定的局限性,，大部分學生的操作能力,、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結(jié)合,。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動,。

在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法,、動手操作法,、自主探究法是本節(jié)課學生的主要學習方法。讓他們在找一找,、摸一摸,、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征,。

根據(jù)二年級學生的特點,，首先從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學習,。同時，教師創(chuàng)設(shè)寬松,、民主,、活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮,，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,，萌發(fā)創(chuàng)造力。

第二環(huán)節(jié)是課堂教學的中心,，《課標》指出“應(yīng)注重使學生在觀察,、操作等活動中，獲得對簡單幾何體】‘

和平面圖形的直觀經(jīng)驗,?！币虼耍经h(huán)節(jié)的教學我分兩個活動來進行探究：

1.聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象,。

（1）以紅領(lǐng)巾上的`角為例,，質(zhì)疑：紅領(lǐng)巾為什么是三角形呢？引導學生討論,、交流,。讓學生聯(lián)系生活實際指角。

通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象,。

（2）觀察課本主題圖,，把你找到的角，指給同學們看一看,。這個練習,，不僅給學生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊,。

2.動手操作認識角—-探究角的共同特征

這是教學的重點,。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以,，此活動我的設(shè)計是以學生的動手操作為主,，分四步完成：

（1）摸一摸：接著讓學生摸摸三角板的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊,。

（2）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺,，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學生的匯報,，我進行板書,，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

這樣,，把操作,、觀察、語言表達緊密結(jié)合,，學生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識,，從而解決了本課的重點。

第三個環(huán)節(jié)是練習,。根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律,，本著趣味性、思考性,、綜合性想結(jié)合的原則,，我設(shè)計了以下兩個層次的練習：

（一）基礎(chǔ)練習：

1.我是小老師：認識角的各部分名稱；

2.我是小醫(yī)生：判斷角,；

3.我是小法官：數(shù)角,。

（二）拓展練習：

做角——進一步鞏固角的認識。

這是教學的難點,，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角,；然后通過游戲活動感受角的變化,。用小棒搭角或紙條折成角，讓學生在玩中形象進一步鞏固角的認識。

出示一張正方形的紙,，問學生：“用剪刀剪去一個角后,，這張紙還剩幾個角？”接著組織四人小組交流,。討論,。并拿出學具剪一剪。

第四個環(huán)節(jié)課堂總結(jié),。

總結(jié)能起到畫龍點睛的作用,，同時有助于學生理清知識的結(jié)構(gòu)，形成完整的認識,。

板書是一節(jié)課的靈魂說在,，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性，使學生一目了然,，更好的掌握重點,、突破難點。

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇二

角的初步認識一課是九年制義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第三冊角和直角的第一課時,。這節(jié)課是在學生以前認識了長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中,，已經(jīng)接觸過角,，這為本節(jié)課的教學提供了感性認識基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在初步的水準上,，這就要求教學時,，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性,。為中高年級繼續(xù)學習角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ),。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角,；再通過學生實際操作活動,，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角,，逐步形成角的表象,；最后再抽象出角的幾何圖形?？梢?，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。

從學生認知水平來看,，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,，特別是低年級兒童,，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中,，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾,。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律,，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上,。因此，根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平,，我從素質(zhì)教育的三個方面知識,、能力、思想情感方面制定了教學目的：

(1)知識方面：初步認識角,，知道角的各部分名稱,；會初步比較角的大小,；學會用尺子畫角,。

(2)能力方面：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識,。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧,、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神,，形成良好的心理素質(zhì),。其中教學重點是：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念,。難點是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān),。

為了順利達到教學目的，突出重點,，突破難點,，在選擇教學方法時，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認識規(guī)律,采取了看一看,、摸一摸,、折一折、做一做,、畫一畫,、比一比、剪一剪等教學手段,，把靜態(tài)的課本材料,，變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生親身感知親手操作,，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里,。鑒于此,，我在教學設(shè)計上著重從以下幾方面進行考慮：

心理學研究表明,，兒童的思維是從動手開始的,。因此，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察,。因此,教學中我特別注意，充分利用和創(chuàng)造各種條件,，提供大量的感性材料,，引導學生進行觀察、折疊,、制作等活動,，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦,，在手腦并用中獲得感性知識,，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征,。從而親身感受學習的樂趣,，成為學習的主人。

首先,，我讓學生依次觀察紅領(lǐng)巾,、三角板、鐘面,、折扇,，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角,，豐富學生對角的感性認識,。

接著，出示一張圓形紙,，讓學生觀察有沒有角,，啟發(fā)學生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,，而是鼓勵學生自己折,。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的,。然后讓學生用角的頂點扎手心,，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊,，感知角的兩條邊是直直的,。從而揭示了角的本質(zhì)屬性,。

最后，鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角,，也是讓學生自己想辦法做,。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化,？這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,。使他們直觀地看到，紙條張得越開,，角就越大,，紙條合得越攏，角就越小,，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征,。

在學生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手,，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學生的聽覺,、視覺,、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學生獨立操作的主體作用,，力求在掌握知識的同時,，培養(yǎng)他們獨立學習的能力和創(chuàng)造意識。

這節(jié)課,，我充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學功能,，直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程,。通過它的形,、聲、色,、動,、靜的變化，形成鮮明的表象,，吸引學生的注意力,，啟迪學生的思維，優(yōu)化課堂教學,。

1,、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形,。

作為一名教師重在授之以漁,，教學中關(guān)鍵是讓學生掌握知識形成過程,，使其知其然，還需知其所以然,。本節(jié)課中,，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關(guān)鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學生面前呢,？這又是教學的難點,，針對這一難點,，在教學中,，我利用多媒體課件分兩個層次進行突破。

首先,，從活動角抽象出角的幾何圖形,。教學中,讓學生從觀察生活的`角、折角,、做活動角,，然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢,？為此,，我設(shè)計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點來代表圖釘,，用一條直直的線來代表這根紙條,，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣,，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料,，很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強了角是源于生活的認識,。而且,，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念,。

然后,從學生已經(jīng)感知過的實物中再次抽象出角,。在學生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學生感知過的實物紅領(lǐng)巾,、三角板,、鐘面、折扇,，利用動畫光點的閃爍,，閃動實物上的角的形狀，緊接著把實物的模像去掉,，再次抽象出幾何角,。讓學生觀察這些角雖然大小不同,，方向不同，但都有什么共同特征,？這時畫面上同時閃動所有角的頂點,，然后閃動各自的兩條邊。幫助學生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點和兩條邊,。這樣,就實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡,。

2、利用多媒體,，變靜為動,，化難為易。

讓學生理解角的大小與邊的長短無關(guān),，是教學的一個難點,。因為學生認知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料作支持,。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短,，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學中很難做到,。比如用實物演示,，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動,，不易比較,。于是，我在教學這一環(huán)節(jié)時,，先讓學生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢,？這時，我設(shè)計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫,，讓學生觀察,，角的大小變沒有？學生非常形象直觀地看到,，不管紙條伸長還是縮短,，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關(guān),。這樣,，就達到了變抽象為直觀，變靜為動,，化難為易的目的,。

另外，在完成練習題第二題，比較兩個角的大小時,，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角，接著讓學生自己用三角板比一比,。在學生得出兩個角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學生：剛才,，我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進行比較。這時,，又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近,，使兩個角重合，不但更形象生動地說明兩個角一樣大,，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法,，蘊含了數(shù)學學法的指導。

心理學研究表明,，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一,。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此,，在課堂教學中，我想方設(shè)法,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境,，讓學生整堂課都處在好奇、好學的高昂學習情緒中,使教學過程始終對學生有一種吸引力,，吸引他們主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1,、導入激趣,。

課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面,，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動,，有聲有色的畫面一下子就吸引了學生的注意力。等聲音和畫面靜止后,，才問學生：剛才是什么聲音,？對，剛才是時鐘走動的聲音,。這時閃動時針和分針形成的角,，問學生：現(xiàn)在，時針和分針之間形成了一個圖形,，認識這個圖形嗎,？這是什么圖形,？自然地導入了新課,。這樣,，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學生的注意力一下子集中于課堂,，而且渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有助于提高學生的學習興趣,，激發(fā)求知欲。

2,、在動中感悟知識,。兒童的特點是好奇好動，對單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦,。針對這些特點,，我在教學中運用各種教學手段，例如,，通過看一看,、摸一摸、折一折,、做一做,、畫一畫、比一比,、剪一剪等活動,，讓學生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動中主動地獲取知識,。

3,、練習中創(chuàng)設(shè)故事情景、競賽情景,。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學手段,，利用多媒體這一得天獨厚的教學功能，使練習生動有趣,。如判斷角的大小一題,，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角,，要請小朋友們用角的特征來判斷一下,。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學生用手勢判斷,，并伴隨有趣的聲音,。又如，比較兩個角的大小一題,，我也是把題目融入故事當中,，對學生說：我們來做一個游戲，請你當裁判。有兩個角,，一個叫紅角,，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來,，紅角驕傲地對藍角說:我比你大,，可藍角不服氣地說：你并不比我大，那么,，這兩個角到底誰大呢,？請小朋友來當當裁判。并伴隨藍角紅角的聲音,。這樣,，一段形象生動的故事，激起了學生解疑的興趣,。最后的發(fā)散練習勇奪智多星,，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星,，創(chuàng)設(shè)競賽的情景,，激起學生的競爭意識，以達到激發(fā)學生興趣和求知欲的目的,。

素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化,，根據(jù)教材的特點，設(shè)計行之有效的教學摸式,，能發(fā)展學生的社會交往能力及健康的人格，提高智力及創(chuàng)造力,。為此,根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點,，我采用了小組學習的課堂教學模式。在折一折,、做一做,、比一比、剪一剪等操作活動中,，讓學生在各自獨立學習的基礎(chǔ)上,，一起討論，互相幫助,，共同解決問題,。一方面，最大限度的給學生以活動的空間,，各個學生親身體驗到知識的形成過程,，使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面,，積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧,、富有人情味的學習氛圍，充分調(diào)動了學生參與學習的積極性和主動性,，并且,培養(yǎng)了學生的互相協(xié)作精神,，有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設(shè)計本堂課的一些想法,。

總之,，教學中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的思想，促使學生全面,、主動的參與學習活動,，在生動、活潑,、和諧,、合作的氛圍中，達到既長知識,，又長智慧的目的,，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計中有不妥之處,，敬請各位同行批評指正,。

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇三

各位專家領(lǐng)導：

早上好！

今天我將要為大家講的課題是角的初步認識,。首先,，我對本節(jié)教材進行一些分析。

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《角的初步認識》是初中數(shù)學新教材第三冊第三單元,。在此之前,，學生已學習了認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學的,通過對許多物體的感知,，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用,。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進一步學習如度量角的大小,、角的分類基礎(chǔ)，因此,，角是數(shù)學的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識,。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理,、公式常用角進行描述,。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用,。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征,，制定如下教學目標：

1,、結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角,，知道角的各部分名稱,，知道角有大小，初步學會用尺畫角,。

2,、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程,。建立初步的空間觀念,，發(fā)展形象思維

3、提高觀察能力,，口頭表達能力,，動手操作能力和合作交流意識。

4,、受角與生活的密切聯(lián)系,，積極參與、探索角的活動中,，獲得成功的體驗,。

本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上,，我認為從實物中抽象出角的圖形,，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點，也是一個難點,。

下面,，為了講清重點、難點,，使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊?/p>

數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維,，發(fā)展人的思維的重要學科,，因此，在教學中,，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”,，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程,?；诒竟?jié)課的特點：概念性，抽象性和生活性,，應(yīng)著重采用演示法,，談話法的教學方法。即：在教學中,，我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學生熟悉的`生活情景,，把角的認識和生活實際緊密的聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中體驗生活中處處有數(shù)學,。此外,，我還按一定的教學要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問題，要求學生回答,，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固角的知識,。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”,，因而在教學中要特別重視學法的指導,。本節(jié)課，我們所用到的學法有以下：

動手操作,，自主探索,，合作交流

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1．主題圖教學。

師：孩子們,，我們每天在校園里健康,、快樂的學習、生活,，那你們平時喜歡到操場去玩嗎,？（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！仔細看看,，操場上還有許多我們學過的圖形呢,，你們看見了嗎？（學生指出如：長方形,、正方形,、三角形、圓,、球等）

2,、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天,，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友,。你們看，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂,，就形成這樣的圖形,，這就是角,。孩子們，和角打聲招呼吧,。（齊讀：角）這節(jié)課,，我們就一起來認識角。

分析：這一環(huán)節(jié)主要是注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,，體現(xiàn)了新課標的理念“數(shù)學來源于生活”,、“結(jié)合生活認識角”。讓學生觀察校園情景圖,，從中找出角,，抽象出數(shù)學問題，通過學生熟悉的校園生活情景喚起對已學圖形的回憶,，并引出新知,，初步感知角。激發(fā)學生學習的興趣,。

（二）引導探究,、學習新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的重點和難點，《課標》指出“應(yīng)注重使學生在觀察,、操作等活動中,，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗?！币虼?，本環(huán)節(jié)的教學我分四個活動來進行探究：

1、聯(lián)系實際找角,，指角—-建立“角”的表象

1）師：請小朋友們找一找,，指一指哪里有角。先指給同桌看一看,。

2）全班交流指角,。

（大多數(shù)學生指出的角都是物品突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的概念,。此時教師順勢強調(diào)學生指出的“角”,，在黑板畫出這樣的“角”，實際上是一個點,。讓學生產(chǎn)生認知沖突,，再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”）

3）再次指角。學生可能這樣表示：

（由學生再度帶著明確的問題思考,，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰(zhàn)性,，為形成角表象打下堅實的基礎(chǔ),。）

4）教師示范指角

（教師用課件演示指角,，讓學生對角有一個清晰的感性認識。）

5）學生在自己指指角,，建立表象,。

這個練習，不僅給學生提供了表現(xiàn)自我的機會,，又讓學生感受到角就在我們身邊,。

2、動手操作認識角—-探究角的共同特征

這是教學的重點,。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖,。所以，此活動我的設(shè)計是以學生的動手操作為主,，分三步完成：

a折角

1）請小朋友拿出一張正方形紙,，指指上面有幾個角。

2）用正方形紙折角,。

3）全班交流,，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上,，用線勾出角的外形,，抽象出角的表象，再次認識角,。

4）小組內(nèi)相互之間指一指折出的角,。

（通過折角，進一步認識角,，增加感性認識,，逐步抽象角的表象。）

b做角

1)請小朋友們用學具做活動角,。

2）摸一摸：接著讓學生摸摸自己做的角,，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

3）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺,，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形,。根據(jù)學生的匯報，我進行板書,，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱,。

4）玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）

5）用手做一個角,，玩變大變小游戲,。（再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）

（上面三個學習活動充分調(diào)動學生的眼，腦,，手各種感官參與到學習中來,，在玩中學,，逐漸領(lǐng)悟，從實物中抽象出角的幾何形體,，建立角的表象,。突破本課的重難點。）

c畫角

《課標》指出“本學段學生應(yīng)進行簡單的測量活動,，建立初步的空間觀念,。”依據(jù)這一理念,，我將畫角的活動分成三步進行：

（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程,，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養(yǎng)他們獨立學習的能力,。

（2）畫一畫：在老師的示范下,，師生共同畫角。通過老師的板書,，有助于規(guī)范學生畫角的方法,。同時鼓勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,。

（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法，并編成兒歌：

小小角,，真簡單,，一個頂點兩條邊。

畫角時,，要記牢,，先畫頂點再畫邊。

編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境,，讓學生在好學,、樂學的高昂情緒中學習。

（三）課堂總結(jié),。

同學們,，通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲呢,？

總結(jié)能起到畫龍點睛的作用,，同時有助于學生理清知識的結(jié)構(gòu)，形成完整的認識,。

結(jié)束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學

設(shè)想及其根據(jù)的新的教學研究形式,。以上，我僅從說教材，說學情,，說教法,，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”,，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物,，今后我也將進一步說好課,，并希望各位專家領(lǐng)導對本堂說課提出寶貴意見。

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇四

親愛的各位評委,、老師：

下午好,！今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認識》。下面,，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設(shè)計意圖,。（點擊）

首先說說教材。

1,、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它作為小學數(shù)學“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子，是在學生已經(jīng)認識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。它為日后深入學習角的知識奠定了堅實的基礎(chǔ),，在整個教材體系中起著承前起后的作用,。

2、學情分析：對于二年級學生來說,，對“角”的感知僅僅停留在生活實際上,，較難把握數(shù)學意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準上,，這就要求我們在教學時,，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性,。

3,、教學目標與重難點：根據(jù)新課程的要求及教材的特點，我從知識,、能力,、情感三個方面制定了本節(jié)課的教學目標：（課件）

我認為，本節(jié)課的教學重點是：是讓學生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，初步學會用直尺畫角。

教學難點是：使學生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān),。

本節(jié)課我采用引導探索法和動手操作法相結(jié)合的形式,，將觀察、演示,、操作,、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中,，并以學生為主體,，教師為主導，讓學生在大量的實踐活動中充分感知角的特征,，并通過現(xiàn)代多媒體手段,，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學內(nèi)容，從而大大地提高了學生的學習興趣,。

下面,，我重點說說我的教學設(shè)計。本節(jié)課,，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：

一,、魔術(shù)表演，激趣引入

一堂成功的數(shù)學課,，離不開新穎有趣的課堂導入,。因此，我抓住了學生的心理特點,，精心設(shè)計了這樣的導入：小朋友們,，你們喜歡看魔術(shù)嗎？下面就讓我們歡迎著名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演?。c擊課件）接著,，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程,，然后去掉三角形的一條邊,，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學生紛紛搖頭,，都說不是,。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧?。ò鍟航堑某醪秸J識）

二,、引導發(fā)現(xiàn)，活動探究

在這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計了四個活動內(nèi)容：

活動一,、聯(lián)系實際,，感受角；

校園中也有這樣的新朋友,，讓我們一起去看看吧?。ㄕn件）我出示課件，讓學生找出校園里藏著的角,，然后讓學生聯(lián)系生活,，找找生活中的角，并讓學生上臺比劃角的形狀,。剛開始,，學生會指著某個點或某條邊說這就是角，對于學生錯誤的指角,，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”,，通過質(zhì)疑：（邊畫邊問：這是角嗎,？）從而巧妙地引導學生正誤，角不是一個點,，不是一條線,，而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣,，角的輪廓逐步形成,，為后面進一步認識角做好了鋪墊。

活動二,、自主探索,，認識角；

我讓學生自由地摸一摸身邊的角,，例如三角板中的角,，數(shù)學書封面的角，并說說有什么感覺,？與同桌的小朋友相互交流,。學生在匯報時，說出了角是尖尖的,，直直地,；這時，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設(shè)計,，使學生成功地將生活中的角,，轉(zhuǎn)化成數(shù)學中的角，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點,，兩條直直的邊,，這樣，角的表象順利形成。

活動三,、小組合作,，創(chuàng)造角；

孩子的智慧來自于指尖,。在這一環(huán)節(jié)中,，我讓學生以小組為單位，讓學生動手創(chuàng)造一個角,。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角,，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)造出了角,；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角,，整個活動中學生們興趣濃厚。

接下來,，我利用活動的角,，和學生一起做游戲：新朋友，大點,，大點,，再大點；小點,，小點,，再小點。

游戲的介入讓學生清楚地認識到角有大有小,，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點,，變得更直觀，更容易理解,。

緊接著,，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢？

帶著這個問題,，我讓學生觀看了一個故事：紅角和藍角,。（課件）

動畫故事讓學生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

在剛才的實驗活動中,，學生充分調(diào)動眼,、耳、手,、口,、腦等多種感官參與到學習中，并在活動中抽象出角的表象,，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，在故事中體驗角的兩條邊可長可短,。這樣設(shè)計不僅符合兒童的認知規(guī)律，也讓課堂充滿神奇地魅力,，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點,。

活動四、實踐操作,，畫畫角,；

一開始，我并沒有講怎樣畫角,，而是讓學生自己嘗試畫角,。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題,，我鼓勵學生想辦法,，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫角的方法,。在總結(jié)學生們的.畫法基礎(chǔ)上,，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

在這里，以學生的自學自誤為主要形式,，讓學生體驗角色小畫家創(chuàng)作的快樂，并在提煉中進一步加深對角的感知,。

三,、闖關(guān)游戲，鞏固新知

根據(jù)本節(jié)課的教學目標,，本著“重基礎(chǔ),、驗能力、拓思維”的原則,，設(shè)計了三個有層次的練習,，通過闖關(guān)的競賽形式，再次調(diào)動學生學習的熱情,。

第一關(guān),，慧眼識角。

第二關(guān),，我會數(shù)角,。

第三關(guān)，巧手擺角,。

以上練習的設(shè)計,，既有針對性，又有趣味性,，適合不同層次的學生,，特別是巧手擺角的第二題,，（點擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣,，較好地拓展了學生的思維,。

四、課堂總結(jié),，完善新知

課堂最后,，我讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，并對自己的學習狀況進行自我評價,。（課件）

縱觀本課的整個教學流程,，學生在操作中體驗，在體驗中思考,，在思考中創(chuàng)新,。在此過程中，我對每個學生的點滴進步都給予了充分關(guān)注,，及時評價,。我通過一句鼓勵的話，一個微笑,，一個贊賞的眼神,，來鼓勵學生，讓學生在快樂中學習,，在耕耘中收獲,。課堂上，學生獲取的不僅僅有數(shù)學知識,，更有對數(shù)學的好奇心以及對數(shù)學問題深入研究的科學態(tài)度,，是知識背后蘊藏的更有價值，更富生命張力的東西,。

教學是一門藝術(shù),，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新。但愿,，我的課堂,，我的課堂教學能帶給學生以新的啟迪、新的思考,！

我的說課就到這,，不足之處，敬請各位專家批評指正,！

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇五

現(xiàn)代心理學,、教育學認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性,。眾所周知能力和思維相輔相成,，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學生思維能力,，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力,，即通過聽、看,、想,、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學生的語言表達能力,，從而促進思維能力的發(fā)展,。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”,，兩者相互依存,。小學生數(shù)學思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高,。所以,，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會?？刹扇,。簜€人小聲獨立說、同桌互相說,、小組內(nèi)輪流說,、讓學生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多,，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征,、說操作過程,、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學生操作的學具,、老師的教具以及板書等,，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考,、理解,、掌握知識。教師盡可能多給學生提供語言訓練的機會,，有利于促進學生的思維發(fā)展,。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會,，同時,，學生把思維說出來,，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要,。形式進行討論,，討論后請一名代表交流。這樣做,，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會,，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會,，又有面對全班同學說的機會,。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考,、傾聽,、組織，靈活運用新舊知識,，使全身心都處于主動學習的興奮中,，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果,。

兒童具有很強的模仿力,，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。因此在教學中,，

教師要有目的地為學生提供準確的語言模式,，讓學生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學教師的語言應(yīng)該是學生的表率,，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言,。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要,、條理清楚,、前后連貫、邏輯性強,。這節(jié)課中鄒老師在學生認識了頂點和邊后,，加以示范性的說明并配合手勢，使學生進一步明確,、規(guī)范了頂點和邊,。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示,。通過教師語言的示范作用,，對學生的`初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

動手操作是發(fā)展思維,，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效的途徑之一,。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位,，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點,，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動,，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。在這節(jié)課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角,，學生邊想,、邊做、邊說,，使腦,、手、口共同參與活動,，可以達到統(tǒng)一和諧,。在制作角后的交流中學生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大,、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知

低年級的學生年齡小,，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差,，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的,，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內(nèi)容時安排了擺一擺,、想一想,、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識,，逐步達到抽象化,。說一說就是要借助語言，把想的過程明確,、清晰地表達出來,。因此學生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學生思維的培養(yǎng),，也是我們的最終目標。

我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的,，這個翻譯從哪里來,？就是我們的老師。數(shù)學語言不是簡單的書面語言,，更不同于生活語言,，它的特點是準確、簡潔和嚴謹,，具有教強的邏輯性,，而小學生的語言表達往往不夠嚴密,，缺乏邏輯性、完整性,，語言的組織能力比較弱,，這樣就阻礙了對數(shù)學知識的正確表達，數(shù)學思維得不到正常反映,。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的,，是學生由生活語言向數(shù)學語言過度的中介，一年級學生剛進入小學階段,，口頭表達能力非常有限,，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中,，認真傾聽學生發(fā)言,，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出,，力求使學生語言表達語句完整,，用詞準確。

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇六

我是這樣理解教材的,，新課程標準指出,，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在具體的情景中理解和認識數(shù)學知識并進行解釋與應(yīng)用,?！唇堑某醪秸J識〉一節(jié)是讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形、正方形,、長方體,、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學習認識角。二年級兒童年齡雖小,，但結(jié)合圖形來認識角是比較容易的,。因此我根據(jù)教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角,，感覺角,。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。并學會自己畫角,。能從各種物品圖形中找到角,。從而激發(fā)學生對角的好奇心。并學會從身邊的生活中找到角,。區(qū)分角,，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān),。本節(jié)課是單元的起始課,，因此上好這節(jié)課非常重要。

角與實際生活有著密切的聯(lián)系,，周圍許多物體上都有角,，本節(jié)課的教學對象是二年級的小學生，他們對角并不陌生,，能夠很容易的在周圍的物體上找到角,，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程,，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性,，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,，通過具體的實際操作活動,，幫助學生獲得直接的經(jīng)驗，進行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學的概念和法則,，為學生學習幾何知識做好準備。

（1） 知識目標：

1,、 通過操作,，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。

2,、 知道角有一個頂點,、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角,。

3,、 能在長方形、三角形等圖形中找到角,，激發(fā)學生對角的好奇心,。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生的參與意識、應(yīng)用意識及觀察,、比較,、靈活解決實際問題的能力．

（3）、教學重點：初步認識角,，知道角的各部分名稱,，學會用直尺畫角．

（3）教學難點：使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．

（6）教學準備：為完成以上目標,，突破教學重,、難點。我使用的教具有：幻燈片,，折扇三角尺,。學生的學具有：每組一份正方形、五角星,、剪刀,、三角形、鬧鐘,、長方形,。還有毛線、紙,、紙條,。

（7）學習方式：小組合作、交流研討,、動手操作,。

根據(jù)學生認識發(fā)展規(guī)律，分析學生：學生年齡小,，接受能力有一定的`局限性,，學生學習基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一,，反應(yīng)靈活程度不一,，面對這樣的學生，因此我設(shè)計出不同層次教學題目,，使全體學生都能參與學習,，全面發(fā)展。

為了充分發(fā)揮課堂教學中學生主體作用,，我遵循循序漸進的教學原則,，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭,，全員參與,，使學生親自動手實踐，合作交流,，并不斷的運用鼓勵性的語言給學生,，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具,，認識角,，并會畫角，做角,，并且體驗到成功的樂趣,。

本節(jié)課屬于認知教學,，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點：

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍,，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識,。

2、在課堂教學中組織學生自己畫角,、做角認角,。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流,，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學生較大的空間，開展探索性學習,，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣,。

1,、以猜謎語和導入課題，使學生愛聽,，從而激發(fā)了學生的學習興趣,。

2、探究新知,，解決問題,。

（1）猜謎語的方式引入角。通過實物認識角,，知道的角的特征,。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角,。這樣可以培養(yǎng)二年級小學生的合作意識,。

（2）通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發(fā),，讓學生明白數(shù)學知識來源于生活,，讓學生覺得熟悉、親切,。

（2）通過做活動角,，使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．通過學生自己做角,，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性,。最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作,，讓學生動手操作,，人人有事可做,，手、腦并用,，培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐精神,。

（3）學生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識,。（用多媒體出示各種圖形，指名學生回答,，并說明理由,，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時反饋,，掌握學生學習情況）

（4）從認識角到判斷是不是角,，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角,，最后自己折角,，這樣由淺到深逐層深入，體現(xiàn)了對學生的分層布置作業(yè),。這樣可以拓展學生的思維,。

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇七

1、教材分析：《角的初步認識》是同學在認識了長方形,、正方形,、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念,。對于剛上二年級的小同學來說,，如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中,，要為同學打下一個良好的基礎(chǔ),，為日后深入的學習角的含義和系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。

2,、教學目標：

知識目標：初步認識角,，知道角的各局部的名稱，初步學會用直尺畫角,。

能力目標：通過教學,，培養(yǎng)同學的初步觀察能力，動手操作能力,，語言表達能力,，會從實物、平面圖形中辨析角,。

德育目標：讓同學知道周圍許多物體外表都有角,，了解數(shù)學和日常生活的關(guān)系密切,，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試,。

3,、教學重點：對角的認識。

4,、教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),，和兩條邊的長短無關(guān)。

5,、教材編排特點：先由實物入手,，讓同學指、摸,、感知角的形狀,，然后利用折角，找尋角的特點,。第三層,，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān),，最后是畫角,。總體來說,，教材采取小步子,，從形象直觀到籠統(tǒng)運用的編排，符合同學發(fā)展的規(guī)律,。

6,、教具準備：計算機設(shè)備、教學課件,、自制活動角,、三角板、直尺,、紅領(lǐng)巾,。

7學具準備：自制活動角一個、三角板,、直尺,、不規(guī)則的.紙。

本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結(jié)合的形式,，由好奇,、有意思的事物引發(fā)同學參與數(shù)學學習的興趣。在這一過程中,，以同學為主體,，在教師的指導下學習知識,，探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)展思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。在教學中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段,，將本課制成生動,、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁,，使同學在“寓教于樂,，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索,，獲取新知。

知識固然重要,，但探求知識的過程更重要,；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要,，因此在學法指導上,，注重對同學觀察、操作,、歸類的思維能力培養(yǎng),，注重組織同學合作討論，讓他們互相啟迪,，多向交流,，盡可能的給同學們多一點考慮的時間，多一分活動的空間,，多一次表示自身的機會,，多一些嘗試勝利的喜悅。

（一）活動引入：同學們,，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形,，問有角嗎,？誰愿意上來指一指。

意圖：根據(jù)二年級同學的特點,，首先從同學認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學習,。同時,，教師運用合作的語言,，創(chuàng)設(shè)寬松、民主,、活撥的課堂氣氛,，使同學心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,，萌發(fā)發(fā)明力,。

（二）導入課題：“角的初步認識”?？吹竭@個課題,，你想知道些什么？學習些什么,？

【意圖：在此讓同學談一談自身的要求,，設(shè)置懸念，把同學帶入到嘗試新知的境界,，讓同學的注意力始終集中在課堂教學活動中,。】

1,、（準備題）出示實物大三角板,，紅領(lǐng)巾，一本書,，在這些圖形中有角嗎,？誰可以上來指一指，說一說,，注意引導同學正確的指角方法,，并且同桌間互相指指看。

【意圖：在實踐中充沛感知角,，讓同學盡量放開手腳,，思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動同學學習的積極性，自主性,。】

（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角,，找出哪里是角,，摸摸有什么感覺？請找出角的特點,。

【意圖：小朋友的智慧來自于指尖,。小朋友們動手實踐，操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律,。讓同學充沛感知角的內(nèi)涵,，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力,?！?/p>

2、出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎,？

【意圖：“以疑激趣,，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和方法，使同學在嘗試學習中感覺到知識的力量,，擁有學習的快樂,。】

3,、嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角,？為什么？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結(jié),，同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固,。嘗試教學中“同學討論”這一步，動員大家積極發(fā)言,，說出他們的解題思路和方法,，使同學在討論中“悟”出道理,，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法,，從爭論中篩選信息，區(qū)分真?zhèn)?，分析對錯,。既培養(yǎng)了同學數(shù)學的表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識,；既發(fā)展了同學思維,，也發(fā)揮了同學間的相互作用?！?/p>

4,、解決有爭議的嘗試題：

【意圖：同學利用自身學到的知識，解決了嘗試題,，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象,，加深對教材內(nèi)容的理解?！?/p>

5,、請同學們列舉生活中哪些物體的外表有角。

【意圖：由具體到籠統(tǒng),，又由籠統(tǒng)回到具體,，在這樣周而復始的過程中,，同學在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中,，知識得到更深的理解,。】

【小結(jié)：第一階段的嘗試,，同學在想,、做、說中進行嘗試和探索,，使同學對于教學重點角的認識有較為深刻的理解,，動手能力，語言表達能力得到了提高,?！?/p>

（三）第二次嘗試：

（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法,。

【意圖：這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關(guān),。讓同學自身想方法判斷，自身嘗試一下,，從而找出好方法,，為同學提供了充沛從事數(shù)學活動的機會，通過想各種方法,，養(yǎng)成從不同角度考慮問題,、解決問題的習慣?！?/p>

2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),，與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習題,，鐘面的指針間角度的大小在變化,，請同學判斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對教學難點的理解,，是引導探究,，深入理解的過程。組織引導同學在自主探索,，合作交流中,，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績感面前,，感受學習的快樂,。】

2、同學自學畫角：同學看書后,，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角,。通過師生討論、糾正后,，再次畫角,。

【意圖：學習畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容，引導同學畫出任意的角,，讓他們插上想象的翅膀,，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角,?！?/p>

（四）第三次嘗試練習：

1、數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：

2,、動手利用小棒（2根）擺圖形,，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：

【意圖：動手實踐是培養(yǎng)同學創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊,，第二題讓同學利用擺一擺,，數(shù)一數(shù)的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,，又在動手操作中,，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)?！?/p>

3,、發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角,，還剩幾個角,？小組討論,，每個人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設(shè)計,，體現(xiàn)了教學的全部內(nèi)容,，同時也增加了內(nèi)容梯度，出現(xiàn)了階梯性,，是一道很好的延伸題。使同學的發(fā)散性思維的到了提高,。在剪一剪,，拼一拼，數(shù)一數(shù)中,，激發(fā)了同學的學習興趣,，活躍了課堂氣氛，同學在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花,?！?/p>

課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎,？還有其他的問題嗎,？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲,？（同學答,，教師總結(jié)）

①角有一個頂點，兩條邊,。

②角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),，

和兩條邊的長短無關(guān)。

③畫角：先點頂點再畫邊,，

角的標志填里面,。

【意圖：通過板書，將教學重,、難點清晰的出現(xiàn)同學面前,，整體板書設(shè)計重點突出，分散難點,，有利于同學形成一定的知識體系,。】

課下利用3根或4根小棒,，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角,。

全課設(shè)計意圖：

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇八

1． 結(jié)合生活情景，使學生初步認識角,，知道角的各部分名稱,。初步會用直尺畫角。

2． 通過觀察,、操作等數(shù)學活動,，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力,、抽象能力,，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維,。

3． 通過實踐活動,，使學生獲得成功的體驗，建立自信心,，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學,。

根據(jù)角的特征辨認角,。

通過角的特征會畫角。

一,、 導入新課,。

1、 新的一天開始了,，校園里可熱鬧了,。看,，今天在校園里來了一位新朋友,，它的名字叫“角”，你發(fā)現(xiàn)它了嗎,？請你快把書打到38頁,，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）

2,、 同學們的觀察能力真是太強了,，那么現(xiàn)在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角,？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角,？你能說出來在我們生活中有多少個角？

3,、 那你愿意到數(shù)學王國里認識“角”這個好朋友嗎,？（板書）

二、 初步認識認識

1,、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到,，那么在數(shù)學的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎,？

2,、 拿起你的三角形，找到這個點摸摸,，說說什么感受,？這是角的頂點。（讀）現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊,，什么感受,，這就是角的邊,，（讀）一個角有幾條邊,？小小角真簡單，一個頂點兩條邊,。（讀）

3,、 請你用三角形中的一個角,，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

4,、 你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎,？

5、 練習,。你能在判斷出哪些是角,，哪些不是嗎？

三,、活動：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友,，現(xiàn)在讓我們站起來，擺個有角姿勢,。

四,、 做一做

1、（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了,，他也想和角成為朋友,，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手折一折,，就能折出角,，每折一次要把紙按平，然后再折,。

2,、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎,？你發(fā)現(xiàn)了什么,？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎,？紙先生高興了,，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。

3,、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢,。這圖釘就是角的頂點，這就是兩條邊,，現(xiàn)在請同桌兩個同學合作,，做一個活動的角。

4,、誰愿意和我比一比誰的角大,？（兩條邊開叉的越大，角越大）

5,、看看這兩個角誰大,？雖然這個角的邊很長,，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系,，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān),。

四、畫角

1,、角已經(jīng)和我們成為好朋友了,，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記,，先畫頂點再畫邊,。（讀）

2、請你認真看,。教師畫,，先畫一個點，然后從這個點起,，用尺子向不同方向畫兩條線,，就能畫出一個角。（強調(diào)向不同方向）

3,、畫角時要牢,，先畫定點再畫邊，現(xiàn)在請你畫角,。

4,、展示。

五,、拓展

1,、我們手里都有三角形，請你拿出來,，它有幾個角,？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎,？再剪一刀,，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看,，有什么發(fā)現(xiàn),？

2、給你三根小棒,，看看能擺出角嗎,？

六、全課小結(jié)

1,、這節(jié)課就要結(jié)束了,，還有什么問題想要問老師嗎,？

2,、說一說,，這節(jié)課你的收獲。

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇九

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊第三單元角的初步認識和說說做做,，練習八第1～3題,。

1．知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱,；會初步比較角的大?。粚W會用尺子畫角,。

2．能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力,；發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。

3．情感目標：創(chuàng)設(shè)平等和諧,、積極向上的學習氛圍,，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì),。

初步認識角的本質(zhì)特征,；畫角。

三角尺,、多媒體課件,、尺子、學具盒,、一張不規(guī)則白紙,，一張長方形紙、三根小棒,、圖釘和硬紙條,。

出示一張圖形：長方形、正方形,、圓形,、三角形。提問：為什么叫它三角形,？引入課題角的初步認識,。

［從學生的認識基礎(chǔ)出發(fā)，引入課題自然流暢,，學生易接受,。］

師：同學們對角一定都非常熟悉，那么請你想想在生活中曾注意到哪些物體上有角,。

1．讓學生說說生活中看到的角,。（先自己想想,，再與同位交流，最后展示）

通過觀察生活中的角,，豐富學生對角的感性認識,。

師：今天來了一位新朋友，它也要學習角的認識,，知道它是誰嗎,？

電腦出示：小馬背著糧食來到河邊過河，牛伯伯攔住了它的去路說：小馬,，你是個聰明的孩子,，要過河，先看看這些標志物上都有什么,？小松鼠跳起來說：角,、角、角,。小馬迷惑了：角在哪里哪,？同學們你們能幫小馬找一找嗎？（同位互相說說,，然后電腦演示各種角,。）

［以生動有趣的動畫故事（小馬學習角）為線索，展開對角這個圖形的研討,，將抽象的數(shù)學知識形象化,，靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀,、形象地展現(xiàn)知識的形成過程,，這樣有助于吸引學生的注意力，啟迪學生的思維,，使學生主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后通過讓學生依次觀察紅領(lǐng)巾,、三角板,、鐘面、折扇,，并指出這些物體表面的角,，達到初步建立角的表象的目的。］

師：小馬認識了角非常高興,，牛伯伯告訴它：在我們的生活中很多的物體上都有角,，你過了河，要時刻注意發(fā)現(xiàn)生活中的角。小馬高興地點點頭,，就又上路了,。它走著走著，突然在地上發(fā)現(xiàn)了一張不規(guī)則的紙,，小馬想：這上面有角嗎,？

2．讓學生折角。

3．摸一摸角的感覺,，體會角的特征,。（板書）

4．用折好的角比著在紙上畫角,。

5．課件演示怎樣畫角,。

6．說說角的組成。

7．讓學生用尺子畫角,。（強調(diào)尺子的作用,。）

8．師：同學們，小馬繼續(xù)往前走,，這回它更加仔細地觀察,，所以它又發(fā)現(xiàn)了生活中的很多角，你想看看嗎,？（電腦出示）

師小結(jié)：像這些圖形,，我們都叫它角。（回顧,、強調(diào)學生一開始折的一些模糊性的角及在比畫上的錯誤,。）

［從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角,；再通過學生實際操作活動,，看一看、折一折,、摸一摸,、畫一畫、比一比,、做一做,，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學內(nèi)容,，讓學生通過感知,、操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里,，幫助學生形成角的正確表象,，初步建立角的概念。］

1．認一認，辨一辨,。

2．比一比,。（哪個角大，哪個角小,，讓學生辯論,。）

由如何確定一個角的.大小，引出做一個活動的角的活動,，讓學生比一比,，看一看，從而說明角的大小與什么有關(guān),。

［讓學生從認識靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角,，使學生直觀地看到，紙條張得越開,，角就越大,，紙條合得越攏，角就越小,，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征,，這也就達到了變抽象為直觀，變靜為動,，化難為易的目的,。］

3．擺角。（用三根小棒擺出三個角）

4．打擂臺,。（用三根小棒看誰擺出的角最大,。）

［這是一個極富挑戰(zhàn)性的題目，易激發(fā)學生的思維,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。］

1．師：閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關(guān)角的哪些知識,，想想角是什么樣子的,，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關(guān),，你是怎樣畫角的,。

2．質(zhì)疑問難。

［這既是本節(jié)課的一個總結(jié)回顧與整理,，又是一個很好的放松活動,，希望學生能從本節(jié)課中受益。］

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇十

角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學的,，學生熟練掌握這部分內(nèi)容也為以后進一步學習和研究三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用,。教材一開始就從學生熟悉的校園生活情景入手,，引導學生觀察實物中的角，讓學生初步感知角并通過例1,，從三種實物中抽取出角,，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說明角的特征,。然后再讓學生通過用紙來折角和用硬紙條做活動角等實踐操作活動,，進一步感知角，最后讓學生動手畫一畫角,。教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們動手實踐,、自主探索,、合作交流,，這符合數(shù)學課程標準中所倡導的理念,。

根據(jù)對教材的理解以及學生的認知水平，我制定了以下三個教學目標：

1,、知識目標：結(jié)合生活情景及操作活動,，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱,，知道角有大小,，初步學會用尺畫角。

2,、能力目標：通過讓學生觀察,、操作、分析,、比較,，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力,。

3,、情感目標：培養(yǎng)學生互助協(xié)作的團隊精神；使學生知道生活中處處有角,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。

重點：建立角的概念，知道教的各部分名稱,。

難點：初步建立角的大小的概念,，引導學生畫角的方法。

角對于小學二年級學生來說比較抽象，因此為了幫助學生更好地認識角,，學生觀察,、操作、演示,、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。讓學生由感知形成表象到理解概念這一認知規(guī)律,。使學生在觀察中分析,，在動手中思維、在練習中鞏固,，在合作中學習,。

通過“找一找、認一認,、折一折,、做一做、畫一畫”等實踐活動,，調(diào)動學生的多種感官,，感悟其中的道理，建立角的表象,、豐富了對角的認識,，發(fā)展了學生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程這一理念,。

教具：多媒體課件,、三角板、已做好的角,、吸鐵石,、圓形紙

學具：三角板、已做好的`角

1,、復習引入

出示長方形圖,、正方形圖、三角形圖后,，請學生說一說下面各是什么圖形,，完后教師闡述：今天我們就來學習一種跟長方形、正方形,、三角形不一樣的新圖形：它就是角,，這節(jié)課只對它進行初步認識（板書課題：角的的初步認識）

2、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題,。

（1）出示學校的一角的圖片,，讓學生觀察并說一說哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標識出來,。

課件出示剪刀,，易拉罐，水龍頭的圖片,，再一次讓學生觀察并說一說哪些地方有角并把物體表面上的角請下來,，然后讓學生仔細觀察這三個角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點,？學生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論,。這里讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程,，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,，學會從數(shù)學的角度去觀察現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣

小組討論后匯報并引導學生得出：他們都有尖尖的部分,，都有直直的兩條線,，這時教師教師在課件上以一個角為例，告訴學生這尖尖的部分叫角的頂點,，直直的兩條線叫角的邊,。也許在課的開始，學生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的,，是模糊的,，是非數(shù)學性的，然而在這時,，學生通過觀察、比較,，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象,。

接下來請2個學生上來指指屏幕上的另外兩個角的頂點和邊（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生深刻體會到角是由一個頂點兩條邊組成的）

總結(jié)：一個角有幾個頂點？幾條邊,？答案板書出來,。

（2）判斷“練習中的第一題”

找一找，下面哪些圖形是角,，哪些不是角,？讓學生判斷，不是角的說說為什么不是角,。（這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學生進一步感受到角一定是由一個頂點和兩條邊的組成的）

（3）找生活中的角

告訴孩子們,，其實，不光在這些圖片中有角,，我們的身邊,，有好多角陪伴著我們。教師先以黑板面上的角為例示范指出,，再請學生在教室里找一找并和同桌說一說,，看看哪些物體的表面上有角并指出角的頂點和兩條邊。學生小組活動后請若干學生向全班匯報找到的角,，并指出頂點和兩條邊,。

教師闡述：一間教室就有這么多的角，那在我們的日常生活當中角更多了,，你們課后可以再去生活當中找找,。

這一環(huán)節(jié)讓學生鞏固了數(shù)學中的角后,，讓學生回到生活,，用所學過的數(shù)學知識更理性地找角,，這樣的設(shè)計,，讓學生感受到數(shù)學在生活中的作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學的眼光觀察周圍世界的意識和能力,，也讓孩子有了成功的體驗,，培養(yǎng)孩子們學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

3,、折角

當學生頭腦中形成一定的表象后，讓學生折角,，把準備好的紙,，在教師的引導下折出自己喜歡的角。然后讓學生觸摸角并感知角的頂點是尖尖,、角的兩條邊是直直的,。（這過程能讓學生從視覺感受的方式過度到觸覺感受，進一步

深化了學生對角的認識）

4,、活動角

讓學生把手上的活動角變得大點怎么變,？再變大點怎么變？變小點怎么變,？再變小點怎么變,？如果把做好的角的邊剪掉一點，角的大小變了嗎,？如果把角的邊延長一點,，角的大小變了嗎,？組織學生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān),？并把結(jié)論板書,。（這一環(huán)節(jié)，使學生對角的大小有一些直觀的認識,，初步感知比較角的大小的方法,。并通過實踐操作、體驗,、思考,、交流等活動，使學生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),。）

5,、動手畫角

教師闡述：你們剛才認識了角，也會折角,，想不想自己也畫一個漂亮的角呢,？接著教師先示范畫一個角，強調(diào)要用尺子畫,，再讓學生嘗試畫角,。教師進行巡視，幫助有困難的學生,。待學生完成之后,，請幾名同學在幻燈片下向全班展示畫好的作品，其他學生對其作品進行評價,。

6,、小結(jié)

（1）小朋友，這一節(jié)課的內(nèi)容講完了,，通過這一節(jié)課你有什么收獲,？

（2）小朋友通過這一節(jié)課對角進行了一番初步認識，其實,，在角的世界里還有很多秘密我們沒有發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課我們再來繼續(xù)探究它的秘密,。

7,、作業(yè)布置

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇十一

（一）教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時

（二）教材的地位和作用

角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀,，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角,，學生通過折角、畫角,、做角等實際操作活動認識角的基本特征,。如果學生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

（三）教學目標：

1,、結(jié)合生活情景,，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱,。

2,、初步學會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角,，能初步比較角的大小,，從而發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力,。

（四）教學重難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法,。

教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),，與它兩邊張開的大小有關(guān)。

（五）教具,、學具準備

教具：多媒體課件,、三角板、吸管,、幾個大小不同的角等

學具：三角板,、吸管、幾個大小不同的角等

根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點,，為了有效的突出重點,、突破難點，以學生的發(fā)展為本,，我主要采用以下兩種方法：

1,、情景教學法。在教學中,，我注重創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情景,，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中體驗到數(shù)學就在我們身邊,。

2,、引導探究法。低年級的學生的知識和思維都有一定的局限性,，大部分學生的操作能力,、思考能力,、口頭表達能力還不能很好的有機結(jié)合。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動,。

在教學中注重對學生的學法指導尤為重要,，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法,、自主探究法,、合作交流法是本節(jié)課學生的主要學習方法。讓他們在找一找,、折一折,、畫一畫、比一比,、說一說等系列活動中感知角的基本特征,。

1、同學們,，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰愿意上來指一指（學生指角時多數(shù)是點一下）,。

師：原來同學們心目中的角是這樣,。（在黑板點一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學問呢,！今天我們就一起來認識角（板書課題：角的初步認識）

意圖：根據(jù)二年級學生的特點,，首先從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學習,。同時，營造寬松,、民主,、活潑的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮,，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,，萌發(fā)創(chuàng)造力。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的中心,，《課標》指出“應(yīng)注重使學生在觀察,、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗,。”因此,，本環(huán)節(jié)的教學我分四個活動來進行探究：

1,、聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例,，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導學生討論,、交流,。讓學生學會正確的指角方法，并且同桌間互相指指看,。

通過指角活動,，明確角在學生腦子中的印象。

（2）觀察課本主題圖,，把你找到的角,，指給小組的同學看一看。這個練習,，不僅給學生提供了表現(xiàn)自我的機會,，又讓學生感受到角就在我們身邊。

2,、動手操作認識角—-探究角的共同特征

這是教學的重點,。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以,，此活動我的設(shè)計是以學生的動手操作為主,，分四步完成：

（1）折一折：先讓學生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角。

（2）比一比：并引導學生對折出的角進行觀察,、比較,。在比較的過程中讓學生初步感受到角有大有小。

（3）摸一摸：接著讓學生摸摸自己折的角,，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊,。

（4）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形,。根據(jù)學生的匯報,，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱,。

這樣,，把操作、觀察,、語言表達緊密結(jié)合,，學生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點,。

3,、實踐操作畫角

《課標》指出“本學段學生應(yīng)進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念?！币罁?jù)這一理念,，我將畫角的活動分成三步進行：

（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解,，并培養(yǎng)他們獨立學習的能力,。

（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角,。通過老師的板書,，有助于規(guī)范學生畫角的方法。同時鼓勵學生大膽嘗試,，畫出不同方向的角,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法,，

4,、做角——體會角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān),。

這是教學的難點,，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角,；然后通過游戲活動感受角的變化,。具體分兩步：

（1）游戲：誰的手兒巧？

用吸管折成可以活動的角,，通過角的變大變小,，讓學生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。

這一活動,，讓學生從認識靜態(tài)的角過渡到認識動態(tài)的角,。使學生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

（2）游戲：誰的眼力好,？

出示準備好的兩個大小相同,，邊長不同的角，讓學生猜一猜,，這兩個角誰大誰?。客ㄟ^比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān),。

這樣,，將難點分散到兩個游戲中，使他們能形象,、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),，與兩條邊的長短無關(guān),。

完成課本練習八第3和第4題。

（四）課堂總結(jié),。

同學們,，通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲呢,？

板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性,，使學生一目了然,，更好的掌握重點、突破難點,。

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇十二

1,、說課內(nèi)容：人教版小學數(shù)學第三冊p38-39頁《角的初步認識》

2、教材分析：《角的初步認識》是學生在已經(jīng)認識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念,，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作,。如找一找,，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征,，讓學生熟練這部分內(nèi)容后為學生今后進一步學習長方形,、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ),，起到了承前啟后的作用,。

3、教學目標：

①教學生初步認識角,，知道角各部分的名稱,，會畫角。

②培養(yǎng)學生的觀察能力,，動手操作能力和抽象概括能力,。

③讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。

④創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學習氛圍,，培養(yǎng)學生互助協(xié)作精神,，形成良好心理素質(zhì)。

4,、教學重點：讓學生形成角的正確表象,，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。

5,、教學難點：引導學生畫角的方法,，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān),。

角對于二年級的學生來說比較抽象,，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角,，教師主要以談話法和引導法為主,，學生則由自主探索與合作學習有機結(jié)合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來,，豐富了學生對角的認識,，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學模型“這一基本理念,，而教具,、學具的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調(diào)動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法,、學法的最優(yōu)結(jié)合,，讓全體學生樂于探索新知。

在整堂課中,，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能,，通過它的形、聲,、色,、動、靜的變化,，形成鮮明的表象,，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維,，還想方設(shè)法,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇“,、“好學“的高昂學習情緒中,

按照觀察感知,、操作成象、抽象概括,、實踐創(chuàng)新這一模式進行,，學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（一）情境導入：

揭示課題：角的初步認識

意圖：根據(jù)二年級學生的特點,，低段的小學生的學習動機是很直接的`,，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢,？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學習興趣,，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學習。

（二）提供材料,，引導探究

找一找

生活中會有哪些角呢,？請學生來舉例，（三角板上的角,，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢,？也讓學生來說,，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。

通過剛才的找角的活動,，學生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊,。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊,。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

剪一箭

讓學生用手中的學具（長方形）剪一刀,，能把它變成幾個角,。老師參與學生中間，即時采集有用信息,，為教學服務(wù),。教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

練一練

進行“判斷”練習和“找角”練習,，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識,。

本意,，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此,，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

（三）,、概括歸納

老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成,，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形,。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

素質(zhì)教育要我們面向全體學生,，教學時要兼顧到不同層次學生,，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅,，深化了學生對角的本質(zhì)特征的認識,，是我這節(jié)課的主要意圖。

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇十三

角的初步認識

1,、結(jié)合生活情境認識角,，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,，會用不同的方法和材料來做角,。

2、操作活動中體驗感知角有大小,，能通過直觀觀察比較出角的大小,。

3、感受到生活中處處都有角,，在學習過程中進一步發(fā)展學生的空間觀念和形象思維,，積累認識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力,。

在直觀感知中抽象出角的形狀,，知道角的各部分名稱。

體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。

三角尺一個,，小棒4根，兩根硬紙條,，一張長方形的紙,。

一、游戲激趣,，導入新課

今天老師想和大家一起玩一個拼圖形的游戲,。

（1）拿出四根小棒,，你能圍成什么平面圖形,？

（2）拿走一根，你又能圍成什么平面圖形,？

（3）如果再拿走一根，剩下的2根小棒,，又能圍成什么平面圖形呢？

（4）談話：仔細看這個圖形，就是我們這節(jié)課要認識的新朋友角。（板書課題：角的初步認識）

二,、聯(lián)系生活,，感知探索

1,、感知角

談話：小朋友,，喜歡做手工嗎,？看,，這兩位小朋友正在做手工呢！（出示例1情境圖）你看到了什么,？這些物體上有沒有我們認識的.圖形？

引導：這些物體上不但有我們認識的圖形,，還藏著我們的新朋友角,，讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里！（課件出示剪刀,、三角形紙片,、鬧鐘）

談話：這些物體中都有角，我們把角請下來,，好嗎,？

引導：三角尺中也有角，拿出你的三角尺,，指一指它的角（指生上臺指,，師指導角的指法），咱們感受一下,，用手心摸摸尖尖的點有什么感覺,，順著點往這兒摸，再順著點往這兒摸,，誰來說說有什么感覺,？ 現(xiàn)在我們把這個角描下來好嗎？

談話：請同學們自學角的相關(guān)內(nèi)容，認識角的各部分名稱,。這尖尖的點叫做角的頂點,，這兩條直的線叫做角的邊,。為了說明這個角兩條邊張開的大小，通常會在角上做一個記號,，從角的一條邊畫一條弧線畫到角的另一條邊。

提問：角有幾個頂點和幾條邊？邊有什么特點,？指名說說,，集體說一說。（教師板書）

追問：你能指出這請下來的角的頂點和邊嗎,？指生上臺指一指,。

2、找角

談話：角其實就在我們身邊，請大家仔細找一找教室里哪些物體的表面有角，說給同桌聽,。

交流：你找到角了嗎,？

小結(jié)：看來角真是無處不在,，只要小朋友有一雙數(shù)學的眼睛，還會發(fā)現(xiàn)更多的角,。

3、辨角

談話：聽說我們認識了角,，課堂上來了一些客人,，都爭說自己是角，到底是不是呢,？（想想做做第1題）請小朋友們來當裁判（用手勢表示）,，是的用表示，不是用表示（手指表示）,。你能指出角的頂點和邊嗎,？

4、數(shù)角

提問：判斷一個圖形是不是角,，關(guān)鍵要看什么,？

請大家數(shù)數(shù)下面的圖形中，各有幾個角,，請大家先做上角的記號,，再填空。（想想做做第2題）

思考幾邊形就有幾個角,？

學生做完后,，集體交流、評議,。

5,、畫角

談話：經(jīng)過努力，我們知道了角有一個頂點和兩條邊,。請你閉上眼睛,，用你的小手指在腦袋里畫一個角吧！（先畫什么,？再畫什么,？做上角的標記）注意：實際操作中邊用尺子畫。（為什么）

三,、動手操作,，感知角的大小

1、試一試（制作活動角）

談話：你們能像老師這樣,，用硬紙條和圖釘做一個角嗎,？注意安全,。

（生獨立做角，有困難的,，師引導同桌之間互相幫忙）

提問：你能指一指自己做的角的頂點和邊嗎,？（生指）

談話：咱們來變魔術(shù)，能把你的角變大一些嗎,？再變大一些,。（生操作）你是怎樣把角變大的？

指出：角的兩邊張開,，角就變得大一些,，師演示。

引導：怎樣可以把角變??？ （生操作）

指出：角的兩邊合攏，角就變得小一些,，師演示,。

指出：把角的兩邊張開或合攏，角就會變大或變?。◣熒黄鸩僮鳎?，也就是說，角有大小,。（板書：角有大?。?/p>

根據(jù)你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎,？（課件出示想想做做第3題的鐘面圖）

生齊聲說：第三個角最大,，第二個角最小。

接著比較一組邊不一樣的角,，得出：角的大小與邊的長短無關(guān),。

2、折角（想想做做第4題）,。

（1）學生動手用長方形紙折出一個角,，作上角的標記，找出頂點和邊,。

（2）和同桌比比角的大小,。

四、課堂總結(jié)

1,、今天咱們一起認識了新朋友角,，如果你是一個角，你想怎樣向大家介紹自己？

2,、角的用處很大,，讓我們一起走進角的奇妙世界！

3,、拓展延伸思考：在一個長方形上剪一刀,，還剩幾個角？

《角的初步認識》說課稿五分鐘 角的初步認識說課教案篇十四

1,、內(nèi)容：

北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》,。

2、地位：

數(shù)學是一門重要而應(yīng)用廣泛的學科,。本課時《角的初步認識》使學生結(jié)合生活實際去掌握知識,，是應(yīng)用數(shù)學的一個體現(xiàn)?！督堑某醪秸J識》是學生在認識了長方形、正方形,、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說,，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎(chǔ),，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件,。

3、重點和難點

在以課程標準為本,，吃透教材的基礎(chǔ)上,，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念,，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學,；

難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),，和兩條邊的長短無關(guān)

4,、說學生思維能力：

低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學生主要是一無意注意為主學習動機：直接動機為主 認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯,。

1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗認識角,，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角,。2數(shù)學思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考,。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,，學會評價。4情感與態(tài)度：在認識角的過程中,，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,，增強數(shù)學學習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思考的能力,。

角對于二年級學生來說比較抽象,，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角,，教師主要以談話法和引導法為主,，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力,。

根據(jù)本節(jié)課的四個目標,，我設(shè)計了五個教學流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料,、概括歸納,、辨別延伸、及小結(jié)反思,。

（一）情境導入：老師有一個禮物（大紅五角星）,，準備送給今天最表現(xiàn)好的同學，誰能表現(xiàn)的最好呢,？想不想知道是什么獎品呢,？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸）,，等學生摸了之后肯定能夠得出是五角星,，讓學生進行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回答有五個角,。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角,。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學生的回答,。這些問題,，在今天的學習中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認識〉意圖：根據(jù)二年級學生的特點,，低段的小學生的學習動機是很直接的,，對于獎品（例如小紅花、火炬,、五角星等等）是非常喜歡的,，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學習興趣，掌握知識,。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習,。

（二）提供材料,，引導探究生活中會有哪些角呢？請學生來舉例,，（三角板上的角,，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢,？也讓學生來說,，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。 課件出示教學圖街景圖生活中也有許許多多的角,，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學生找到實物圖中的角后,，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動,，學生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點,、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊,。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法,。 折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間,，即時采集有用信息,，為教學服務(wù)。

有的學生用一種材料不止做出了一個角,，教師及時表揚鼓勵,，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折,、畫等等）,，讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的,，（頂點是尖尖的,，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻,。 課件出示練一練進行“判斷”練習和“找角”練習,，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識,。本意,，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此,，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察,，感知數(shù)學上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識,，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成,，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解,。

（四）,、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小,？ 由四人小組進行討論和研究問題并得出結(jié)論,，帶著這兩個問題思考：

1、有什么辦法可以比較角的大??？

2、角的大小和什么有關(guān),？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法,，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的,，利用重疊方法比較角的大?。瑢W生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,，如（做一做）制作活動角來比較角的大小,。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意,，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性,。培養(yǎng)學生的操作能力,、創(chuàng)新能力和合作學習的能力。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān),，兩邊張得越大,，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān),。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,，1判斷下面角，哪個更大,；2說出下面圖形中各有幾個角,。

（五）、小結(jié)

總結(jié)今天學習的知識,。