在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

曹禺《雷雨》教學反思 曹禺雷雨教學反思篇一

在本課的教學中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學生的想象，引導(dǎo)學生感受雷雨的特點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字,、同桌合作檢查,、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲,，體驗學習的快樂,。

在教學中我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

針對學生的年齡特點，導(dǎo)入時要激發(fā)學生興趣,，指導(dǎo)書寫“雷”字,，觀察雨字頭的變化，拓展認識,，還認識哪些帶有“雨”字頭的字,。

由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字,，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學生,，讓學生更樂意去讀,，去記、去寫,。根據(jù)不同字的特點,，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法,，先讓學生自己說寫的時候要注意什么,，再重點指導(dǎo)?！按埂弊纸虒W是生字教學中的重難點,，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時,，我尊重教科書中的書寫,，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間,，兩棵小樹兩邊站,，四橫距離不能變?！?/p>

力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文,。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時,、雷雨后”這三個部分,。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時,，充分接觸熟悉文本內(nèi)容,。圖文結(jié)合增強學生的想象感受。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加深理解,。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟,。

這篇文章在運用詞句方面非常準確,，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解,，體會這些詞語的精妙,。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近,，人們感受怎樣?學生通過動手訓練,，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受,。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中,，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變,，學生很容易聯(lián)想到“爬”,、“掉”字,。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同,，以此讓學生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙,。

曹禺《雷雨》教學反思 曹禺雷雨教學反思篇二

眾所周知，學生是學習的主體,，這句話強調(diào)的是在學習過程中將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,，即學生是認識的主體，應(yīng)當以學生的思維活動為主體,，以學生的認知過程為主體,。對此，我的理解是將課堂讓一點給學生,。所以,，在課堂起始我便鼓勵學生自主學習和合作學習，例如自主完成課文自然段的劃分,，學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答;在學生填寫表格的時候,，部分學生遇到了疑惑，此時,，我請已完成的學生將自我的答案分享出來,，并詢問：你為什么會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意ta的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學生雖然一開始語句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法,。就在這一問一答之中,，回答問題的學生在思考自我答案的依據(jù)，聽課的學生在思考回答問題的同學的答案是否正確,，不知不覺中,，學生不僅僅知其然，更知其所以然,。

課堂僅有40分鐘,，應(yīng)對不一樣的學習個體，如何有效完成相應(yīng)的教學任務(wù)呢?我的想法是緩一點,。當今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的基礎(chǔ)形態(tài)并將系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化、科學化;跨學科整合成為語文教育的常態(tài),。授人以魚不如授人以漁,，閱讀教學想要水到渠成，閱讀本事的提升必須少不了,。此次教學中,，首先我經(jīng)過劃分段落的方式讓學生逐步理解課文結(jié)構(gòu)，明白寫作線索,，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過自主朗讀課文,、男生女生讀、分小組朗讀,、教師帶讀,、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在讀中品味句子的優(yōu)美,，在讀中體會詞語的意思，在讀中自主完成練習……讀練結(jié)合,，無形之中逐漸培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng),。不積跬步無以至千里，所以,，我認為此刻緩下來的是課堂教學,，將來得到的卻是學生語文素養(yǎng)的提升。

雖然此次公開課之前已經(jīng)做了說課活動,，就公開課的教材分析,、教學方法、教學目標,、教學重難點,、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應(yīng)的介紹,，然而作為一名有必須教學經(jīng)驗的教師,，此次公開課仍然存在許多不足，例如,，口語化現(xiàn)象,，語氣詞頻率較高，重復(fù)提問,，教學環(huán)節(jié)的時間把控不夠到位,，在引導(dǎo)學生時方法能夠更加恰當?shù)取Ｕn后諸位教師進行了細致點評并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提出了寶貴提議,，經(jīng)過聽課教師的評課議課,，我對于自我的課堂有了更多維度的認知,，并深刻的體會到作為一名教師在以后的教學工作中仍要繼續(xù)堅持多學習,，多閱讀,，多觀察,，多思考,，才能把細節(jié)落到實處,，讓課堂在細節(jié)處開出絢麗的花,。

曹禺《雷雨》教學反思 曹禺雷雨教學反思篇三

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1,、指導(dǎo)學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣,，然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫出文中雨前的.景象,。

在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大,，雨是由大到小慢慢停下來,。再引導(dǎo)學生理解“嘩，嘩,，嘩”的聲音,，表明雨下得急，下得大,，要讀得聲音重一點,，停頓短一點?！皾u漸地,、漸漸地”，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落,，再把雨后美景畫出來，再出示圖片,，真切感受雨后的美,。

引導(dǎo)學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛,、壓,、坐”。對于二年級的學生,，這是有一定困難的,，需要教師引導(dǎo)學生體會這幾個詞。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段,，另外語速較快,，在這一點上我一定要注意，還有因為學生字用的時間有一點長,，導(dǎo)致有兩個短語練習沒有講到,。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中,，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力,！

二年級語文雷雨教學反思6

《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學文,。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W后的一些想法,。

在這篇課文中,，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些,。因此,，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少,。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象,。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫,。教學“雷雨前”時,，我讓學生聽雷聲，看閃電,，感受“雷雨前”的緊張氣氛,。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件,，聽大雨嘩嘩的聲音,，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺,。

在教學“雷雨后”時,，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴,、蟬叫,、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂,，看精美的圖片,，彩虹,，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣,，我把學生帶進文本,，激發(fā)他們學習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化,，激起他們探究自然奧秘的欲望,。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入,，讓學生身臨其境,；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀,，引領(lǐng)學生展開想像,。

在本文中，有些句子用詞非常精煉,。于是,，我抓住重點詞句引導(dǎo)學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗）,，隨即引導(dǎo)學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好,？為什么,？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺,？然后又引導(dǎo)學生把這種害怕的感覺方到句子里讀,，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。”我先請學生欣賞課件,，理解蜘蛛為什么要垂下來,。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話,，體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng),，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現(xiàn)在想想,，學生那天的朗讀真的很精彩,，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

曹禺《雷雨》教學反思 曹禺雷雨教學反思篇四

小朋友大都喜歡猜謎語,，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語,，激發(fā)起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎游戲,。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞,；更重要的是通過節(jié)奏練習,，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ),；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習，提高音樂的表現(xiàn)能力,。因此,，在教學這一部分時，我采用由易到難,、層層推進的方法,，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習），師生,、生生進行,，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏,。

在此基礎(chǔ)上,，我再進行了卡農(nóng)練習。首先由我和小朋友合作,，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,，然后再分組試練，最后合作完成,。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的,，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤,。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式,，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成,，非常輕松,。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語，請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲,，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現(xiàn)了,，課堂的氣氛,、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：

1,、教師引導(dǎo)的較多,，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子,，所以在教學設(shè)計時,，我更多地考慮到學生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學法,，以確保學生能很快地學會,，而忽視了學生的自主性。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試,，可能效果會更好,。

2、教學內(nèi)容有些偏少,，不夠豐富,。可能是課前對學生的了解不夠,，認為學生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間,，因此教學內(nèi)容就安排得相對少了一些，應(yīng)該安排一些機動的教學內(nèi)容以便于及時調(diào)整教學的節(jié)奏,。

3,、對教材還是沒有吃透，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚,，因此操作時存在一些問題,。

4、是我的老問題,，就是教學時不夠投入,，有些游離于學生之外，不能很好地融入課堂教學中,。在以后的教學中,，這些都是我需要改進的地方。

曹禺《雷雨》教學反思 曹禺雷雨教學反思篇五

1,、默讀課文,，能邊讀邊想象,，有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象,。

2,、會認本課生字，會寫本課生字,。

3,、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記,。

1,、學習生字、新詞,，初步認識雷雨前,、雷雨中、雷雨后景象變化的特點,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、能按一定順序觀察圖畫,，培養(yǎng)觀察能力，有留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記,。

生字,、詞語卡片,，本課插圖。

（一）導(dǎo)入

同學們,，雷雨是我們在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn),，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什么樣呢,？今天我們一起來學習《雷雨》,，板書課題。

（二）初讀課文,，了解課文內(nèi)容

1,、初讀課文。（自由讀,，讀準字音,，找出生字詞）

2、默讀課文思考：課文有幾個自然段,？標出來（8）它是按前,、時,、后的順序描寫的，誰能來分一分,。（1—3,、4—6、7—8）

（三）學習課文,，理解內(nèi)容

1,、①結(jié)合日常生活中觀察到的，聽到的,，感覺到的景象,，說說雷雨前大自然怎么樣？（天氣昏暗,，天氣悶熱,，刮起大風，閃電,，打雷）

②課文中是怎么樣向我們介紹的呢,？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什么特點,？（天氣昏暗,，天氣悶熱）

③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什么特點（風大）你是從哪里體會到風大,？（從忽然,、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了）

④齊讀第三自然段,，說說雷雨前還有什么特點？（閃電亮,、雷聲響）指導(dǎo)朗讀“閃電越來越亮,，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨著時間而加大。

⑤女生齊讀（1—3）自然段,，試著說雷雨前的景象,。（雷雨前，天氣昏暗,，天氣悶熱,，狂風大作，電閃雷鳴,，預(yù)示著大雨即將來臨）

2,、“嘩嘩嘩，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎么樣的,？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

①看圖1,，說一說雨中的樣子,。

②課文是怎么樣描

寫的？（指名讀）

③指導(dǎo)朗讀,。

（“嘩嘩嘩”讀得要重,，停頓短一點，表明雨下得急,，下得大,。“漸漸地”說明雷雨由大到小,，由急到緩,，有一段時間，要讀得稍慢一些,。

3,、雷雨后的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

(1)指導(dǎo)朗讀,，句號停頓,，清晰讀出雨過天晴景象的贊美之情。

(2)齊讀課文,，讀出雷雨后的美,。

（四）、總結(jié)

這是一篇寫景的課文,，生動形象地向我們介紹了雷雨前,、中,、后的不同自然景象,，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察,，希望同學們做個學習中的有心人,，養(yǎng)成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來,，學會寫觀察日記,，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（五）,、板書設(shè)計

雷雨前

18,、雷雨 雷雨中美

雷雨后

18. 《雷雨》課后反思

王玉蘭

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文,。《雷雨》這篇課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,，語言生動優(yōu)美,，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動,，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受,，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望,。

1.會認“壓”等4個生字。2.默讀課文,，能邊讀邊想象,。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前,、雷雨中和雷雨后的景象,。3.感悟雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景物是怎樣變化的,，有留心觀察天氣的興趣。

1.培養(yǎng)觀察力和想象力,，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣,。

2.弄清雷雨前、雷雨中,、雷雨后自然現(xiàn)象的變化順序,。

3.了解雷雨的特征。

1,、我運用“先學后教”的方法讓學生自主學習,，通過聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象,，在學習過程中,，啟發(fā)

學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現(xiàn)學生的自主性,，把學習的主動權(quán)還給學生,。

2、運用朗讀教學法,，讓學生在朗讀中感悟,，在教學本文時,，緊扣重點和難點，發(fā)揮學生的想象,，指導(dǎo)學生朗讀課文,，在朗讀中，理解感悟課文,。享受雷雨為我們的生活增添的樂趣,。

我在教學課文的過程中，通過對字,、詞的復(fù)習讓學生進一步的掌握了生字,。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領(lǐng)悟課文,。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前,、雷雨中、雷雨后的變化過程,。

總結(jié)

在組織教學上還欠缺,，對于這點，在今后的教學中,，我將加以改進,。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給于寶貴的建議,，在以后的教學中不斷改進,。

曹禺《雷雨》教學反思 曹禺雷雨教學反思篇六

《雷雨》是選自人教社 課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。日月星辰,、風云雷電、山川樹木,、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷,，《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。

我上的是《雷雨》的第一課時,?？傮w上說,，本節(jié)課基本達到了預(yù)想的效果,，完成了教學目標，起到了發(fā)展學生思維,，訓練學生語言,，激勵學生自主創(chuàng)新的目的,。課堂上，師生共創(chuàng)了民主,，和諧,，愉悅的課堂氛圍。

這節(jié)課在設(shè)計上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結(jié)合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字,、寫字》,在閱讀教學中滲透識字寫字教學,。

本學期學生要認的生字是400個,要寫的生字是300個,學習任務(wù)重,但如果每節(jié)課將學習生字和閱讀教學分開,這樣讓學生學得枯燥,老師教得無趣.怎么辦呢?我也一直把“ 低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟，必須體現(xiàn)寫字認字這個難點”這個指導(dǎo)思想牢記在心,，那如何在閱讀教學中巧妙穿插識字寫字而不顯得唐突呢,？

1、在教學雷雨前景象時,，我說：“同學們,，看看這幅圖，讀讀這句話,，看看有什么感受,？是啊，烏云密布,，烏云很多,。黑沉沉是說烏云很厚、云很低,、天色很暗,。你能將這種感受讀出來嗎？在學生讀的時候,，老師相機指導(dǎo)學生讀準“壓”字,，理解“壓”下來的感覺，從而指導(dǎo)書寫”壓”字：老師先范寫,，學生書空,。

2、指導(dǎo)學習第二段（忽然一陣大風,，吹得樹枝亂擺,。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了）時,，我問：蜘蛛為什么要逃走,？（說明風很大，蜘蛛特別害怕,，都從網(wǎng)上滑下來,，逃跑了。）你能不能把風的劇烈、蜘蛛的害怕讀出來,？

在指導(dǎo)學生朗讀完后,，點擊“亂”字，指導(dǎo)讀準,，說說識字方法,；出示“逃”字，指導(dǎo)讀準,，組詞,。點擊出示“垂”字，指導(dǎo)讀,。

接著,，我問：同學們，如果我說蜘蛛從網(wǎng)上掉下來,，逃走了,。行嗎？為什么,？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來 ：“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一個空出“垂”字的句子,，故作驚訝地問學生：“蜘蛛逃走了,，看，‘垂’字也逃到哪里去了,？蜘蛛逃到課本去了,，我們趕快把它捉回來?！边@時很自然地讓學生翻開課本找到“蜘蛛”兩字,，觀察字形，老師再范寫,，學生書寫,。

3 、教授”雷雨后”景象時,指導(dǎo)學生讀完該段后,我說:同學們讀得這么美,，老師要將這條彩虹送給你們,，（出示彩虹圖片和詞語）學生齊讀”彩虹”2遍后，我接著引導(dǎo):寫這兩個字有什么要提醒的嗎,？彩虹這么美,，你們能不能將它也寫得很美？生書寫,。

總之,在這節(jié)《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學中如何讓學生有趣地高效地識字寫字. 一節(jié)課下來,感覺課堂較為流暢,學生學習生字不再那么枯燥,學生能在具體的語言環(huán)境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.

我在教授這一課時,也存在著很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個景象的教學處理單調(diào),都是先出景象,再指導(dǎo)學生朗讀感悟;在個人素質(zhì)上,我的教學基本功不扎實,仍需要多加強朗讀訓練;關(guān)注教案多,關(guān)注學生較少,這也是我上公開課常犯的毛病,。

曹禺《雷雨》教學反思 曹禺雷雨教學反思篇七

為了在低段閱讀教學中，營造語用課堂，培養(yǎng)語用能力,，這節(jié)課上我通過簡單的教學環(huán)節(jié)進行了扎實的語用訓練,，具體做法如下：

一,、教學目標,、教學內(nèi)容聚焦語用。這堂課簡單的教學環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學目標：

1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個生字,；

2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運用在書寫中,；

3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會運用,；

4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,，練習用“越越”的句式說話等，目標定位準確,，直指語用,，教學內(nèi)容大膽取舍，重點突出,，重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越”句式的理解和運用,；“三看”寫字方法的提煉和運用，目標與內(nèi)容的聚焦和整合,，提高了課堂效率,，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中，得意,、得言,、得法、得能,。

二,，把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為,，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現(xiàn),。“教學做合一”是我本節(jié)課的主要教學策略,。以學生的“做”為核心,，在“做”中生生相互學習，在“做”中老師點撥引導(dǎo),。第一教學板塊的謎語導(dǎo)入,；第二教學板塊的文章結(jié)構(gòu)梳理；第三教學板塊的互動識字,、游戲化記字學詞,，“語例”拓展訓練；第四板塊的書寫訓練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動,、互動,、真動、全動,，切切實實提升了語用能力,。

三，憑借文本“語例”拓展語用空間,，根據(jù)文本語言文字特點和學情需要,，我采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用,；或先閱讀理解,，再聯(lián)系生活實際去運用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,，再去練習和運用,。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā)，恰當運用語境化,、生活化,、現(xiàn)場化等語用實踐策略，引領(lǐng)學生走進扎實有效的語用訓練活動,，實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值,。

曹禺《雷雨》教學反思 曹禺雷雨教學反思篇八

《雷雨》這一傳統(tǒng)篇目，筆者教授已有好幾年了,。過去,，本人在備課的時候過多地考慮的是自己對文本的理解，于是在講課的時候想用最短的時間把自己對文本的理解轉(zhuǎn)移給學生(象搬運工),，總覺得只有自己把一節(jié)課講的細致又全面才算是一節(jié)好課,，根本沒有考慮到學生在課堂上的表現(xiàn)，更別說學生在課堂有多少收獲了,。本人在課上從頭到尾地精心講解,，卻看不到學生在課堂上的主動學習，這引起了我的反思,。

新課標提倡培養(yǎng)學生自主學習的能力,。本人認為這是新課標的精髓所在。

首先我請同學觀看孫道臨,、秦怡主演的電影《雷雨》,，讓學生熟悉劇情，進入課本所創(chuàng)設(shè)的情感世界中,，使學生在視覺,、聽覺上受到強烈刺激,，激發(fā)他們的興趣，在此狀況下,，讓學生查找有關(guān)作者及創(chuàng)作背景,，討論人物。這一步解決了學生對作者,、背景,、劇情、人物等知識的掌握,。

其次,，設(shè)置問題,，激發(fā)學生的思維,。

在教學過程中，問題的設(shè)置很關(guān)鍵,，多留些問題給學生以便于讓學生在語文課堂上積極主動地去探究,，去思考，只有在課堂上給學生提供一個廣闊的思考空間,，學生們才會真正的放飛自己靈動的思緒,。

再次，分角色朗讀,，激發(fā)學生興趣,，挖掘?qū)W生的潛力。