人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

曹禺《雷雨》教學(xué)反思篇一

一,、在課的導(dǎo)入方面,，未能及時(shí)將學(xué)生的思維引入文本,，未能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在導(dǎo)入新課時(shí),，重點(diǎn)介紹了作者曹禺及他的作品,，然后才引入文本的學(xué)習(xí)。案例中,，導(dǎo)入新課時(shí),，采取了“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入”的方法,，將學(xué)生很快引入文本,，節(jié)省了時(shí)間,，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了教學(xué)效果,。

二,、在探究人物形象環(huán)節(jié)，我主要采用了講解和朗讀相結(jié)合的教學(xué)方法,。由自己分析人物形象,，學(xué)生在文中找相關(guān)句子，朗讀印證,。

案例中,，采用了學(xué)生喜聞樂見，參與積極性極高的辯論方式進(jìn)行研討,，學(xué)生生發(fā)出的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老師一人所講,。學(xué)生對周樸園人物形象的認(rèn)識(shí)可以說是刻骨銘心，同時(shí),，對劇中各個(gè)人物的好惡了然于心,。

三、在教學(xué)中,，我只是運(yùn)用了教材,，引導(dǎo)學(xué)生以聽老師講、自己讀課文,、回答老師提出的問題的方式學(xué)習(xí)了文本,。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不夠高漲，學(xué)習(xí)的效果雖然也基本達(dá)到了課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，但對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),，差距還很大。案例中,，適時(shí)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，有導(dǎo)入新課的閃電雷雨場面、有劇中人物關(guān)系圖,、有作家權(quán)威性的話語,、有文中重點(diǎn)詞句的再現(xiàn)、有文中人物性格的特點(diǎn),、還有影片的片段欣賞,，這些內(nèi)容的出現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生了解了劇情，理解了文本內(nèi)容,，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的觀察能力,、思維能力、語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提升,。

認(rèn)真反思回味后，打算在今后的教學(xué)中，努力從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)：

1,、采取行之有效，能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式導(dǎo)入新課,。良好的開端是成功的一半,。在開課伊始，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,，后面的學(xué)習(xí)也就容易水到渠成,。

2、注重教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變,。新課程注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究,。今后的教學(xué)中，努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，注意指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究新的學(xué)習(xí)方式,。在使用恰當(dāng)?shù)慕谭?、引?dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,，提高語文學(xué)習(xí)的效果,。

3、適時(shí),、恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段,，提升語文課教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富,，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在逐步完善,，今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢,，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化手段相結(jié)合,，努力使自己的語文課上得有聲有色，學(xué)生學(xué)習(xí)樂在其中,，教學(xué)效果逐日提升,。

曹禺《雷雨》教學(xué)反思篇二

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠,。蘇教版高中語文必修四模塊中,，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲，通過兩個(gè)人物之間的矛盾沖突,，及人物內(nèi)心的矛盾,，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了精心準(zhǔn)備,，在課堂上取得了較好的效果,。下面是我對自己教學(xué)的反思。

1,、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。首先，通過聽故事,，分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣,。學(xué)生對于劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已,。在教學(xué)課程中,，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的快樂,，也很好地體會(huì)了劇中人的內(nèi)心世界,。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學(xué)生很感興趣,。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過程中，學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性,。

2,、保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時(shí),，第一課時(shí)主要環(huán)節(jié)有了解作者及寫作背景,，了解全劇情節(jié)，朗讀課文,，分析課文情節(jié),。第二課時(shí)主要有復(fù)述故事，走近人物,，主題探究等環(huán)節(jié),。這個(gè)過程中，每一節(jié)課,，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容,。例如，在第一課時(shí)中,，對于曹禺年輕時(shí)事跡的介紹,，激起了學(xué)生的興趣；對于全劇人物及情節(jié)的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課,。

在第二課時(shí)中,，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個(gè)感性的高潮,。學(xué)生們或悲傷,，或憤怒，或陰冷,，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了,，他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn)，我想主要是因?yàn)槔蠋熓紫确砰_了,，為他們營造了一個(gè)較好的氛圍,。其次，在分析人物時(shí),，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個(gè)問題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的高潮,。學(xué)生們冷靜思考，熱烈爭論,，有斷地將問題深入,，有的學(xué)生的思考甚至超出了我準(zhǔn)備的范圍，很有見地,。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假,。

在這篇課文的教學(xué)過程中，我感覺到一個(gè)最大的不足就是教師對于學(xué)生放得還不夠多,。例如,，在第一節(jié)課中，關(guān)于作者的一些資料,，如果讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,，上課時(shí)來一個(gè)小的比賽效果應(yīng)該會(huì)更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書搜集資料的興趣,。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時(shí)候,，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過后想,，可以讓學(xué)生自由選擇角色,，還可以反串角色，這樣更利于他們體會(huì)人物的內(nèi)心世界,。

總之,，在以后的教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己，注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系,。

通過《雷雨》的教學(xué),，我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則再多的方法,、再好的內(nèi)容都無濟(jì)于事,。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術(shù),，需要我們教師精心設(shè)計(jì),，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

曹禺《雷雨》教學(xué)反思篇三

在市優(yōu)質(zhì)課比賽中,，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目,。《雷雨》是經(jīng)典話劇,，也講過三遍,，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉,，這種經(jīng)典,，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過,，如果老生常談,，毫無新意，這個(gè)課就讓人感覺很一般,，創(chuàng)新難度很大,；二是這部話劇潛臺(tái)詞太豐富，沒有一定的閱歷,，有些地方讀得不透徹,，難以解讀到位；三是篇幅長,，可講的點(diǎn)太多,，很難梳理出一條非常清晰的帶點(diǎn)創(chuàng)新意味的思路。所以,，這次備課讓我感覺難度很大,。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo),。第一次定在賞析語言,，分析形象上，感覺太傳統(tǒng),，毫無新意,，被推翻；第二次從情節(jié)設(shè)計(jì)、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用,，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色,，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析,，有新意,，品讀語言感受形象，又體現(xiàn)了話劇的特點(diǎn),，二者結(jié)合在一起,，才形成了最終的教案。而這時(shí)已經(jīng)是周三了,，時(shí)間很緊,，任務(wù)很重，熟悉稿子的時(shí)間很短,，好在沒有因?yàn)檫@個(gè)亂了陣腳，認(rèn)真準(zhǔn)備,，認(rèn)真參賽,，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。

這次備課,、講課的過程雖然讓人飽受煎熬,，但讓我收獲很大。

一是從選課的角度來說,，越是經(jīng)典,，越難講，越是講課的點(diǎn)多,，越難講,，從選課上我有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

以前講《湘夫人》時(shí),，也沒選課的經(jīng)驗(yàn),，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了,。沒想到正是這個(gè)大家都避開的篇目,，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時(shí)沒有注意到的內(nèi)容,，這是我的成功之處,。所以，選課還是要遵循一定的原則的,，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味,，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,。

可能是當(dāng)班主任當(dāng)?shù)陌?，現(xiàn)在總害怕學(xué)生沒有聽清要求，于是會(huì)反復(fù)言說,，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練,，還會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的思維。以后上課,，要求在前,，說過了之后就不再講話，把時(shí)間留給學(xué)生,，讓他們充分思考,，再來回答。語文課堂的語言應(yīng)力求優(yōu)美,、有文采,，讓學(xué)生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點(diǎn)也是今后我努力的方向,。

三是讀的書少,，見到的優(yōu)秀課例不多。

這次講課前我翻閱了語文的很多雜志,，特別是《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志,，感覺上面的文章非常打動(dòng)人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘,，他們的精神,、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時(shí)的工作很累,，也有諸多抱怨,，我相信語文給我們的精神財(cái)富會(huì)讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多,，如果我們平時(shí)多加參考,，多思多想，我們的觀念不僅會(huì)得到提升,，我們的課堂會(huì)有很大的改進(jìn),。

第四是外出講課的經(jīng)驗(yàn)不多，接觸到的不同類型的學(xué)生少,。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性上,，還需要我做出更多的努力。

課上完了,，按照自己的預(yù)期講出了自己對課文的理解,。雖然還有種種的不足,，但不管怎樣，每一個(gè)比賽的環(huán)節(jié)我都認(rèn)真準(zhǔn)備了,，雖歷經(jīng)磨難,，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。

曹禺《雷雨》教學(xué)反思篇四

《雷雨》（節(jié)選）是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,，因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品,。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵,。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián),、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受,。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性,。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段,。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息,。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片,，第四課時(shí)請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論,。并將自己的看法寫成作文,，作為課后作業(yè)。

在備課組會(huì)議上,，我介紹了自己初步的構(gòu)思,，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),，但也存在一定的危險(xiǎn)性,，一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問題的引導(dǎo),，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義,。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇,，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：

首先,，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中,，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn),。同時(shí)盡量減少對劇中人物的性格,、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象,，影響了學(xué)生的自主思考,。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題,。

采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題,。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論,，并在這討論中挖掘文章的.豐富內(nèi)涵,，加深對人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢,？我考慮了很久,。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了,，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜,，在高中語文課堂上,，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為,、性格的分析,。《雷雨》塑造了一系列個(gè)性鮮明,，充滿了矛盾,、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦,，他們的言行,、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢,？考慮再三,，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕；而在這一幕中,，最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象,，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”,。

最后,，本專題的中心是“人性”,，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,，喚起他們的生活體驗(yàn),，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn),。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。

為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,，我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè),，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題,。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情,？”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的,。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個(gè)人物的分析了,。

把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,，在今天應(yīng)該不是主流了,，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情？”作為一個(gè)可以辯論的話題,，但這樣的討論仍然不夠,。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,，那又怎么樣呢,？我們從中又可以讀到什么？在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”,。

另外,，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍,，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢,？僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢,？他是在努力維護(hù)著什么,。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的,，最有秩序的,；我所教育出來的子女,，我也自認(rèn)是些健全的子弟?！边@其實(shí)就告訴了我們,，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象,。了解這點(diǎn)，我們不難想象到,，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,，對他的家庭、事業(yè),、名譽(yù),、地位等來說，將會(huì)造成怎樣致命的影響,。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題,，周樸園的家庭生活是不幸福的,，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子,，也建立不起正常的父子感情,。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛,。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢,？我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層,。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益,，他拋棄了她,；三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的,，但不止是為著生死不明的侍萍,，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙,，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己,。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,，引出了他對不幸生活的自我哀悼,。,。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情，則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?，他不能被他生長的階層所拋棄,，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位,、財(cái)產(chǎn)等等拋開,。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了,，他和他的階級已經(jīng)化為了一體,，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部,。走到了這一步,，周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。

帶著這樣的思路,，我忐忑不安的上完了課,。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯(cuò)的，在看過電影后,，大部分學(xué)生都是有一定想法的,。所以一開始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實(shí)等問題的探討,，學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起來,，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容，并得出自己的結(jié)論,，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲?。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。