在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

曹禺雷雨教學(xué)反思篇一

《雷雨》一課用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎炎夏日，閃電雷鳴,，聲聲蛙鳴,，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗(yàn),。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主探究、同桌合作,、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,。

用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如,，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解,，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑,、很厚,，所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化,。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動(dòng)也不動(dòng)”,、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來越亮,，雷聲越來越響,。”這句時(shí)抓住“越來越亮”,、“越來越響”結(jié)合課件,，體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大,、刺耳,。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來……越……”說句子,。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確,、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì),。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了”這個(gè)句子時(shí),，“垂”比較抽象，難理解,，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察,，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,。”然后就“垂,、掉,、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（ ）下頭

蘋果從樹上（ ）下來

葉子從樹上（ ）下來

兔子的耳朵從頭上（ ）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時(shí),，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練,，課件以“我會(huì)說”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響,；烏云（ ）,；風(fēng)（ ）,；（ ）越（ ）越（ ）。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思,，而且積累了詞語,。

背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,，是學(xué)生積累語言的重要途徑,。《雷雨》一文語句生動(dòng),、簡(jiǎn)短,，朗朗上口，是背誦積累的佳作,。課堂上,，通過展示圖片、填空,、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。

講完課,，結(jié)合老師們的評(píng)課,，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起,，備課不夠充分,，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí),，還要讓更多的學(xué)生參與其中,。三是放手不夠，授課過程面面俱到,。結(jié)合老師們給我提出的建議,，在今后的聽評(píng)課中，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí),，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇二

《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,，可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來,。

本節(jié)課我注重識(shí)字教學(xué),，識(shí)字教學(xué)效果比較顯著,。采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如自主識(shí)字,，合作識(shí)字,，在具體語境中識(shí)字，降低了識(shí)字教學(xué)的難度,，突破生字教學(xué)的難點(diǎn),。尤其讓學(xué)生交流識(shí)字的方法，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂,，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法,，豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),，增強(qiáng)了他們的識(shí)字能力,。同時(shí)，為他們以后的識(shí)字提供了更多的方法,、渠道,，使他們有“法”可循，有“法”可用,。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文,。抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,?！辈捎枚喾N手段體會(huì)“壓”等詞語,，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化,。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀,，師生互評(píng),，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,，學(xué)生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象,，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美,。

從本次教學(xué)中讓我意識(shí)到今后應(yīng)該在這些方面努力：1,、朗讀訓(xùn)練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練,，讀的形式也比較多,。但是朗讀的層次性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到一遍比一遍讀得好,，一遍比一遍有進(jìn)步的效果,。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),。此外朗讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評(píng)價(jià)語言也比較匱乏,。2,、對(duì)文章的把握力不夠、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺,、對(duì)教材的處理有點(diǎn)散等等,。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰,，有些環(huán)節(jié)的時(shí)間可以縮短一些,。3、教學(xué)本課時(shí),，還沒到雷雨季節(jié),，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí),，由于教學(xué)條件的限制,，應(yīng)該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受,，學(xué)生的語言就不會(huì)顯得蒼白無力了,。

這次教研活動(dòng)，使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,，自身素質(zhì)的高低,，對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。今后,，我更需要的是不斷地努力,，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái)，學(xué)生才能還我們以精彩?。?jì)源軹城實(shí)小 楊瑩）

曹禺雷雨教學(xué)反思篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字,，會(huì)寫“垂”等12個(gè)字。

2.默讀課文,，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣讀出雷雨前,、雷雨中和雷雨后的景象,。

3.感悟雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景物是怎樣變化的,，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記,。

課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)掛圖,，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中,、雷雨后景象的課件,。

2.生字詞卡片。

第 一 課 時(shí)

聯(lián)系生活,，揭示課題

夏天的午后,，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時(shí)的景象嗎,？

（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后,，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文,，識(shí)字學(xué)詞

1.默讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文,。默讀老師巡視,，有重點(diǎn)地對(duì)讀書有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.認(rèn)讀詞語卡片,。（黑沉沉,、亂擺、迎面撲來,、彩虹,、蜘蛛、蟬,、越來越響,、垂、雷陣雨,、逃走）

3.生字組詞,，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來,；滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng),，吹得樹枝亂擺,。

c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空,。

4.同桌相互聽讀課文,，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字,，學(xué)習(xí)新詞,。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文,。

2.老師引讀,。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩,，嘩,，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象,，哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象,，哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號(hào),。

4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)分別讀好這三個(gè)部分,，用心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分組朗讀,，老師隨機(jī)指導(dǎo),。

第一敗筆：

導(dǎo)入語不精確，應(yīng)該為說說雷雨時(shí)的景象,，我卻說成了說說雷雨的情況,，有些學(xué)生回答了聲速和光速的問題，有學(xué)生說雷雨時(shí)的閃電問題,，沒有很好的圍繞這個(gè)問題展開回答,，學(xué)生的思維也擴(kuò)散了開去。這也有學(xué)生傾聽習(xí)慣的問題,。

第二敗筆：

識(shí)字沒有落實(shí)

出示沒有拼音的,，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說比較困難。

怎樣識(shí)字沒有集體說 擴(kuò)詞也沒落實(shí) 需要找時(shí)間去補(bǔ)充,。

在接讀時(shí)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽,，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時(shí)都在讀，但是讀的層次沒有出來,。

指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)讀好這三部分,，用心去感悟這一環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)好，基本處于無為的狀態(tài),。

我只是讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生說,，學(xué)生未必能說到位,，因?yàn)樗麄儧]有形象的感受，正如我說的他們只是在回憶,，因?yàn)榻衲赀€沒下過雷雨,。

如果是回憶也沒關(guān)系，那需要充分的想象,，但是我并沒有讓學(xué)生充分的想象,，因此學(xué)生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象,，再讓他們說感受再去讀一讀可能會(huì)更好,。

畢竟是低段孩子，需要形象化的感知,，如果我能在想象的基礎(chǔ)上再來結(jié)合課件來讓學(xué)生體悟相關(guān)句子,，我想學(xué)生的感受會(huì)更深刻，這樣說的也會(huì)更多,。

然后通過多種形式讀,，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀,，再指名讀,。

雷雨前還有哪些現(xiàn)象呢，這也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展來說明雷雨前的景象,。

學(xué)習(xí)雷雨中,，

是怎樣的一場(chǎng)雨呢？我讓學(xué)生回答時(shí)語句不準(zhǔn)確,，因?yàn)檎n文題目是雷雨,，那就該圍繞雷雨來寫，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來寫,，他們應(yīng)該是包括在這個(gè)題目?jī)?nèi)的,，都是從大到小，這樣整個(gè)朗讀就串在一塊了,。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上,，再課件展示雨從大到小再來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。

雷雨后：

為了避免教法呆板,，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學(xué)生來展開想象,，因?yàn)檫@個(gè)朗讀很美好，能引起學(xué)生的感受,，讓學(xué)生說感受再來指導(dǎo)朗讀,。

讀的指導(dǎo)不需要說該怎樣讀，只要說出感受,，再把感受讀出來就可以了,，讓學(xué)生自己去體會(huì)，不需要評(píng)價(jià)地太抽象,。在這里才能體現(xiàn)層次,。

學(xué)生說感受，雷雨后怎樣感受,，從哪里看出來,，再讓他來讀這段就可以了。

雷雨后的感覺有很多,，老師應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句,，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓，學(xué)生說清新說干凈我只讓他們把這些讀出來卻沒有個(gè)明確的指向性怪不得讀不出感覺來,。

再者,，因?yàn)橹皇羌兇獾淖x，沒有要求的讀,，因此學(xué)生沒有很好地圍繞文本來展開,，所以如生機(jī)之類的感覺都沒有說出來，以后應(yīng)該有要求讀,，如邊讀邊感受,，邊讀邊想象，通過學(xué)生回答找出重點(diǎn)詞語,，學(xué)生的回答,、思想就更明確了。

總體上說,，第一課時(shí)間既沒落實(shí)字詞也沒落實(shí)朗讀,，而通篇朗讀過讀，如對(duì)讀,、輪讀,，引讀，要求又沒落實(shí),，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,。

第 二 課 時(shí)

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前,、雷雨中和雷雨后的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀,，讀后說說,，雷雨前，我們看到了什么景象,？

老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲,。

2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說雷雨時(shí)的景象,。

老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮,，空氣清新

3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景,。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來,。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來，逃走了,。蟬一聲也不叫,。

2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了,。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上,。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處,。

鞏固識(shí)字

1.出示本課生字和要求會(huì)寫的字，指名,、集體認(rèn)讀,。

2.同桌交流記字方法,，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法。

課堂練習(xí)

1.指導(dǎo)寫生字,。

2.完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”,。

課外延伸

1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記,。

2.拓展閱讀《夏天》,。

夏 天

夏天的午后，太陽像一個(gè)大火球,。

柳葉打著卷兒,，花兒低著頭，湖水也烤熱了,。小魚該不會(huì)煮熟吧!啊,，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低,，在湖面上轉(zhuǎn)圈,，報(bào)告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

風(fēng)來了,，云黑了,，打閃了，雷公公跑來啦!嘩,，嘩,，嘩，大雨快活地下了起來,。

下了一陣雨,，風(fēng)去了，云散了,，閃停了,，雷公公回家了。太陽又出來了,，天邊掛起了一道彩虹,。

柳葉、花兒滴著水珠,，像剛洗完澡,，多干凈，多精神,。湖里,，小魚擺著尾巴游得多高興。

湖邊,，有人乘涼,，有人散步。石拱橋上走著一隊(duì)小學(xué)生,。湖水像一面鏡子,，照著天，照著橋,，照著那隊(duì)過橋的小學(xué)生,。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹,。

第二課時(shí)：

實(shí)際上第二課時(shí)是在總結(jié)雷雨的特點(diǎn)，因?yàn)榈谝徽n時(shí)沒有落實(shí)三部分的朗讀,，所以朗讀放到這里,，效果并不好。

順序混亂,，如默讀,，忘記了這一環(huán)節(jié)，就沒有整體的印象,。

而這里,，實(shí)際上要復(fù)習(xí)字，可是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，沒有落實(shí),。

指導(dǎo)寫字仍然是呆板機(jī)械教字，連寫也沒落實(shí),。先認(rèn),、先擴(kuò)詞后寫，讓學(xué)生有整體認(rèn)識(shí),。因?yàn)閷W(xué)生寫時(shí)總是不知道詞語。再分析字結(jié)構(gòu)上,，老師應(yīng)進(jìn)行分塊指導(dǎo),，先分類看說記，再寫,，難寫的字讓學(xué)生自己質(zhì)疑,，需要提醒大家的字學(xué)生自己說，當(dāng)然要說同學(xué)容易忽視的,。

今天進(jìn)行了補(bǔ)救,，應(yīng)該說孩子感情讀出來了。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的,。

19最大的書

一,、質(zhì)疑導(dǎo)入

跟老師手寫課題有沒必要？

這里面的字沒有要求寫,，我覺得還是不必要,，因?yàn)闀?huì)浪費(fèi)時(shí)間，如果有要求寫或認(rèn)的,，那么讓學(xué)生在書上寫一個(gè)就好了,。

二、初讀課文

與以往不同,，情景識(shí)字成分增多,，通過畫詞語,、交流詞語以及同桌互讀以及指名合作讀。

應(yīng)該來說,，時(shí)間是節(jié)省了,，但是還是沒有把握學(xué)生能不能把字音讀懂了，畢竟是孩子的能力是有層次的,。如何情景識(shí)字還是需要多思考下的,。在情景中適當(dāng)?shù)靥嵝岩幌驴赡苓€是必要的。

還有讓孩子經(jīng)常讀下去也浪費(fèi)了時(shí)間,。每讀一遍應(yīng)該有明確要求,，讀精就可以了。樹手指讀,，應(yīng)該有個(gè)范圍,，不然我應(yīng)該根據(jù)讀書最慢速度的孩子來確定孩子的速度。讀一遍時(shí)讓學(xué)生只讀一遍,，就拍手做好,，如果說開始讀時(shí)就樹手指。

疑問句和反問句有孩子還是不太 有概念,，可能讓孩子試著自己去感悟,，自己去讀，再來說你能讀出這個(gè)問句嗎,？應(yīng)該給孩子形象的感知,，讓他們多讀，再在這個(gè)基礎(chǔ)上來問可能會(huì)更有感觸,。

本次課時(shí)任務(wù)完不成原因有：

一,、 讓發(fā)言的人很多，要看問題和看人,。不要舉手就回答,，找人回答要有層次性，也不要不舉手就不找人回答,。如段雷杰其實(shí)兩次答案都差不多,，我也大致可以猜出他的風(fēng)格，一次就可以了,，發(fā)言要精辟,。

二、 讀太多 浪費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng),，而且沒有層次性多次讀,，在有限的課堂是浪費(fèi)時(shí)間。

因此,，下次要爭(zhēng)取設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí),，不拖泥帶水,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇四

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1、猜謎激趣,，揭示課題

由于課文是單純的寫景文章對(duì)于低年段的孩子老說比較枯燥無趣,，所以導(dǎo)入課文時(shí)選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣,。讓學(xué)生能很快的融入課文,。

2、整體讀文,，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,，并帶著問題去讀文。這樣學(xué)生在讀書時(shí)就有目的的去讀去思考,。

通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分,，即按時(shí)間順序描寫的“雷雨前、雷雨中,、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想,，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物,，再逐個(gè)分析雷雨前景物的特點(diǎn),。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句,，體會(huì)雷雨前悶熱,、害怕的感覺。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),，讓學(xué)生自由讀一讀課文,，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書,，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來,。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容,。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言,，說出了自己的獨(dú)特見解,。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好,，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了,?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服,、很快樂的,，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在,。

在本節(jié)課中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越來越”拓展造句,。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī),。在體會(huì)雨后景象后,，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,，你會(huì)說些什么呢,？學(xué)生通過看圖片等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì),，說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了,。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn),；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫,，并播放雷雨的聲音在激趣,，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生興趣濃厚,。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí),，根據(jù)文本的“嘩、嘩,、嘩”感受雨的大和急,，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢(shì)由大到小的變化來體會(huì)雷雨的特點(diǎn)。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時(shí),，總覺得有許多令人不滿意的地方。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡(jiǎn)單,，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿,。在教學(xué)“雷雨前”時(shí),，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性,，教材處理有點(diǎn)散,。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠,，在以后的語文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候,，這一點(diǎn)考慮得不夠周全,。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了,，學(xué)生說的范圍較窄,，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié),。沒有抓住重點(diǎn)句子：“嘩,、嘩、嘩,，雨下起來了,。”來感受雷雨由小到大,，再由大到小的過程來朗讀體會(huì)句子,，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時(shí)對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較薄弱,，學(xué)生在朗讀時(shí)無法入情入境,。在這一環(huán)節(jié)中,，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大,，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思,。我想在以后的教學(xué)中,，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！

曹禺雷雨教學(xué)反思篇五

我執(zhí)教的《雷雨》,，經(jīng)過精心設(shè)計(jì),，課后也得到了同事的好評(píng)，但還是有很多不如人意的地方,，現(xiàn)總結(jié)如下:

我教學(xué)從整體入手,，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景象，再深入到局部,，按雷雨前,、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部,、局部與局部的關(guān)系,，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前,、中,、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問,，比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征,，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過程中對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,，如“樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，我事先沒有考慮周到,。

我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā),，充分挖掘課文，著重于說話能力的訓(xùn)練,，如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對(duì)于理解“垂”,，“掛”，“坐”過于簡(jiǎn)略,，在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序,。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來看,，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”,，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的“悠閑”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。

課文有兩幅圖,，圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象,，又是理解的憑借。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先看圖,，表述圖意，再學(xué)文,，用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大,，下得急?”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的,，并指導(dǎo)朗讀,，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句,。但是本文非看圖學(xué)文,，因此應(yīng)先學(xué)文，再借助圖加強(qiáng)理解,，不能本末倒置。

以上是這節(jié)課的反思,，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇六

本課是我在學(xué)校組織的級(jí)部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真,，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,，熱愛自然的熱情。

在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)便,、和諧的課堂氛圍,，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念,。課堂上學(xué)生思維活躍,，師生配合比較默契。

我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué),。識(shí)字是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，識(shí)字量又很大。在教學(xué)生字時(shí),，我不僅僅讓學(xué)生會(huì)讀,，并且學(xué)會(huì)方法，每個(gè)孩子交流識(shí)字方法時(shí)都很進(jìn)取活躍,，并且都有自我獨(dú)特的方法,。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不一樣的辦法,，甚至能根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜,。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料,，只要堅(jiān)持下去,，久而久之，再難的生字,，孩子們都會(huì)想方設(shè)法記住它,，使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習(xí)“垂”的寫法時(shí),，我先利用多媒體課件,，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位,，然后再在黑板上范寫，所以,，這個(gè)最難的字,，學(xué)生也掌握得較好。

本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位,，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來,，你有什么感覺?讓學(xué)生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了?！边@個(gè)句子時(shí),，“垂”比較抽象，難理解,，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^。引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音，證明而下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點(diǎn)，第一個(gè)“嘩”拖得稍微長(zhǎng)一點(diǎn),，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn),。“漸漸地,、漸漸地”,，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,，要讀得稍慢一些,。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美,，讓學(xué)生暢談想畫什么，然后仔細(xì)看雨后初晴的畫面,，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

本課每一個(gè)自然段的朗讀都到達(dá)了預(yù)期的效果，孩子們十分投入,，讀出了變化,，這是我很滿意的一點(diǎn)。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時(shí),，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講,，對(duì)時(shí)間的把握不是異常好,，前面的識(shí)字教學(xué)還是有點(diǎn)松,，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些,，本來學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時(shí)間來不及了,，只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié),。拓展處的蘇軾的古詩，也應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著讀一遍,，讓學(xué)生從詩詞中再來感受雷雨的來勢(shì)洶洶,，也領(lǐng)略詩詞的美。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇七

《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文,。課文分三部分來描寫這場(chǎng)雷雨,，分別是雷雨前，雷雨中,，雷雨后,。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,，令人害怕的景象,；雷雨中雨勢(shì)兇猛；雷雨后空氣清新,，萬物有生機(jī)的美景,。

在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材,，確定目標(biāo)后,，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前,，“滿天的烏云”,，”黑沉沉“,，”壓“，體會(huì)悶,，喘不過氣,。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住”壓“,，讓學(xué)生通過做動(dòng)作,，理解“壓”，從而體會(huì)“烏云壓下來“這不束縛的感受,。教學(xué)時(shí),，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很快理解“壓”,，可是在轉(zhuǎn)移到文中,，用朗讀表達(dá)時(shí)，“味”還是沒到,。我覺得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的,，在課上我還是過于著急，應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀,。這本身就是一篇寫景的文章,，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀,，而且讀得太少,。

學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平,。第二段中,。“亂擺”,，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹,，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”，這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn),，他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達(dá)能力,，但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法，當(dāng)言語表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí),，讓孩子用自己喜歡的,，能的方式表達(dá)，效果就好很多,，學(xué)生通過自演自悟,，朗讀比較到位。

可是第二句，文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。”抓住重點(diǎn)詞“垂”,，體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情,，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大,，蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象,，設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較，將“垂”換成“爬”,，學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時(shí),，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學(xué)生在一片模糊,，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來,，都不清楚,，重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離，沒達(dá)成,。

目標(biāo)確立是,，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前,、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙?。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò),，這樣寫是很有條理性的，對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫作也是一個(gè)正確的引導(dǎo),，要按順序?qū)?。在設(shè)計(jì)時(shí)，我脫離了二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我經(jīng)過幾次試教改了幾次,，最后的設(shè)計(jì),，我更是離譜地把它作

為一個(gè)初讀的問題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說毫無思考價(jià)值,。他們的思維根本沒有往這個(gè)方向"走”,，問題回答不來是肯定了，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然,，可見這個(gè)問題的“問題”了,。

零碎的幾點(diǎn)思考，總之這節(jié)課后,，讓我明白,，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對(duì)于低段的孩子,，教師拼命地深挖教材,，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有

曹禺雷雨教學(xué)反思篇八

這節(jié)課學(xué)生的積極性還是比較高的,，他們興趣盎然,，思維活躍，精神振奮,，心靈受到震撼,。下課后，不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味,。

回顧反思這節(jié)課,，我覺得以下幾點(diǎn)值得深思：

第一， 要改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面,，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過程,，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質(zhì)疑和釋疑應(yīng)該是多方面的,，是因人而異的,，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。質(zhì)疑可由淺入深,，由字句到篇,，讓學(xué)生自主感受、自主理解,、自主鑒賞,，那么他們的閱讀能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到不斷拔高。就如本節(jié)課,，通過立足文本,、舞臺(tái)展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個(gè)過程學(xué)生不斷品讀,、揣摩,、探究，既鍛煉了能力,，也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力,。我們要還閱讀以真面目,。

第二， 要找準(zhǔn)課文的突破口,。對(duì)任何文章或人物的理解都需要一個(gè)突破口,、一個(gè)切入點(diǎn)。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口,，《藥》中理解康大叔這個(gè)人物可緊緊抓住他話語里出現(xiàn)頻率較高的一詞“包好”作為突破口,，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時(shí)候就應(yīng)該化繁為簡(jiǎn),，找到一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn),，這樣能使學(xué)生更好地理解課文。在這節(jié)課里,，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來的悲劇命運(yùn)”這條暗線作為突破口,，讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識(shí)和價(jià)值。

第三,， 要尊重,、珍視學(xué)生學(xué)生在學(xué)生過程中獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解,，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，對(duì)于學(xué)生對(duì)問題的回答,，答案可謂豐富多彩，我并沒有簡(jiǎn)單的予以肯定或否定,，而是尊重他們的看法,，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們討論辯解,，探討的意義不在于結(jié)果,，而在于過程。我們要使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種享受,，而不是痛苦，這才是語文課的最大成功之處,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇九

中班音樂活動(dòng)：夏天的雷雨

揚(yáng)中市八橋中心幼兒園 嚴(yán)蘭芳

設(shè)計(jì)思路：

隨著轟隆隆的雷聲,，夏天的腳步漸漸朝我們走來。雖然夏天是炎熱的,，但對(duì)孩子們來說,，一切是那樣的愜意，那樣的驚嘆不已,。為此我們開展了《熱鬧的夏天》的主題活動(dòng),。讓幼兒從自己的親身體驗(yàn)中感知、欣賞夏天里的一切，讓他們過一個(gè)快樂的夏天,，從中激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛,。

歌曲《夏天的雷雨》是主題背景下的一個(gè)音樂活動(dòng)，這個(gè)內(nèi)容來源于生活,，為幼兒所熟悉,，這為幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ)。其歌詞生動(dòng),、形象,，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段為問句,，第二段是答句,，問句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)習(xí)、記憶歌詞提供了可能,；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”,、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗(yàn)到雷雨聲在音樂中的震撼力,。中班幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)有著濃厚的興趣,，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲,，在教師提示下也能嘗試用不同的速度,、力度演唱歌曲。 活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解歌曲內(nèi)容,，學(xué)會(huì)演唱歌曲,。

2．能用一問一答的形式兩兩結(jié)伴演唱。

3．了解夏天的雷雨和閃電,。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．錄有閃電,、雷、雨聲的磁帶,、歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶,、幼兒用書《夏天的雷雨》

2．在活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒觀察過雷雨前后的自然現(xiàn)象。 活動(dòng)過程：

一,、導(dǎo)入活動(dòng)

1．播放雷,、閃電、雨聲,， 引起幼兒對(duì)夏天雷雨的回憶,。

2．提問：這是什么聲音？發(fā)生了什么事,？

3．請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說一說看到過的雷雨現(xiàn)象,。

（幫助幼兒回憶再現(xiàn)夏天雷雨的現(xiàn)象,，為下面學(xué)習(xí)歌詞做好鋪墊。）

二,、欣賞,、熟悉歌曲

1．播放歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶，幼兒欣賞歌曲,。

2．再次播放音樂錄音后,，用“教師問一問，幼兒答一答”的句式,，幫助幼兒熟悉歌詞,。如：教師問：天空中一閃閃，什么光發(fā)亮,？幼兒答：一閃閃,，一閃閃，閃電光發(fā)亮,。

3．幼兒 以問答方式朗誦歌詞,。

三、演唱歌曲

1．教師跟隨音樂朗誦歌詞,，并示范演唱,。

2.播放歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶，幼兒跟唱,，進(jìn)一步感受歌曲的旋律和歌詞,。

注意：（1）唱“一閃閃”“嘩啦啦”時(shí)，用響亮的跳音,。

（2）唱“轟隆隆”時(shí),，聲音要大而有力。

（3）幼兒演唱歌曲2——3遍,。

四,、表演歌曲

1．請(qǐng)幼兒嘗試在演唱的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編簡(jiǎn)單的“閃電、打雷,、下雨”的動(dòng)作,。

2．幼兒嘗試兩兩結(jié)伴，用一問一答的形式演唱,。

3．引導(dǎo)幼兒有表情地演唱,。

（兩兩結(jié)伴演唱，有表情地演唱,，用自己的身體動(dòng)作創(chuàng)造性地根據(jù)歌詞內(nèi)容表現(xiàn)夏天的雷雨，使每個(gè)孩子有了表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì),，讓他們充分感受到成功的喜悅,，以增強(qiáng)他們的自信心,。）

中班音樂《夏天的雷雨》教學(xué)反思

揚(yáng)中市八橋中心幼兒園 嚴(yán)蘭芳

在幼兒園的音樂歌曲選擇上我們應(yīng)該依據(jù)著：符合幼兒年齡特點(diǎn)、節(jié)奏節(jié)拍適合的的歌曲,。當(dāng)然有著豐富的故事情節(jié)的,，有規(guī)律性的歌詞的歌曲。具有一定教育價(jià)值的,，孩子們興趣性高的歌曲等等,。我們的在進(jìn)行音樂活動(dòng)中更多的會(huì)關(guān)注。幼兒的興趣,、樂曲的音域以及歌詞要更加貼近幼兒生活,。《夏天的雷雨》是一首問答歌,，它以設(shè)問作答形式表達(dá)內(nèi)容,，可以一問一答，也可以多問多答,。形式活潑,、問者自由，答者也無拘無束,，句式簡(jiǎn)單,，對(duì)于開發(fā)孩子的智力，提高辨別,、聯(lián)想能力大有裨益,。在音樂活動(dòng)中我總是以自己的積極情感感染幼兒，和幼兒一同活動(dòng),和幼兒一起念,、唱,、奏、跳,以感性來帶動(dòng)幼兒,，避免了純理性的傳授,使幼兒能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),而不是枯燥,、機(jī)械地模仿。幼兒在25分鐘歡快的音樂活動(dòng)中用唱,、跳,、奏等不同形式多次地感受音樂,他們情不自禁地跟著唱,自覺地投入到活動(dòng)中去,積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。我和幼兒的互動(dòng)有所加強(qiáng),，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)效果，而不是以自我為中心,。我把舞臺(tái)讓給了幼兒,，幼兒是課堂的主體。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇十

小朋友大都喜歡猜謎語,，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語,，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,，因?yàn)橐环矫嬉剐∨笥咽煜じ柙~；更重要的是通過節(jié)奏練習(xí),，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ)；同時(shí)也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí),，提高音樂的表現(xiàn)能力,。因此，在教學(xué)這一部分時(shí),，我采用由易到難,、層層推進(jìn)的方法，先進(jìn)行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習(xí)）,，師生,、生生進(jìn)行，完整準(zhǔn)確地朗讀兒歌,，熟練掌握切分節(jié)奏,。

在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行了卡農(nóng)練習(xí),。首先由我和小朋友合作,，請(qǐng)小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練,，最后合作完成,。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實(shí),，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤,。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會(huì)這首歌,，可以說是水到渠成,，非常輕松。拓展部分我請(qǐng)小朋友繼續(xù)猜謎語,，請(qǐng)小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式,，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課,，我覺得雖然教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，課堂的氣氛、師生的互動(dòng)也還不錯(cuò),，但還是存在了一些不足：

1,、教師引導(dǎo)的較多,，學(xué)生自主的較少,。由于是教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)的孩子，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我更多地考慮到學(xué)生能力的不足,，所以采用比較保守的模仿教學(xué)法，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會(huì),，而忽視了學(xué)生的自主性,。其實(shí)在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試，可能效果會(huì)更好,。

2,、教學(xué)內(nèi)容有些偏少，不夠豐富,?？赡苁钦n前對(duì)學(xué)生的了解不夠，認(rèn)為學(xué)生在卡農(nóng)這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)花較多的時(shí)間,，因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對(duì)少了一些,，應(yīng)該安排一些機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。

3,、對(duì)教材還是沒有吃透,，對(duì)卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚，因此操作時(shí)存在一些問題,。

4,、是我的老問題，就是教學(xué)時(shí)不夠投入,，有些游離于學(xué)生之外,，不能很好地融入課堂教學(xué)中。在以后的教學(xué)中,，這些都是我需要改進(jìn)的地方,。