當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時,，好好地寫一份心得體會,，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法,。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,，下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于優(yōu)秀義務教育語文課程標準版心得體會9篇的內容，希望能對大家有所幫助,。

篇一：語文義務教育課程標準心得體會

完善中促思維發(fā)展變革中促素養(yǎng)提升

2022版語文新課標的正式頒布,，研讀新課標成了語文教育人近期研究的熱點。5月6日下午,，聆聽了北京師范大學文學院吳欣歆教授對新課程標準的解讀,，可謂是受益匪淺。

通過學習,，我直觀地感受到新課標在內容與結構上都發(fā)生了巨大變化,，對每一位語文教師都是巨大的挑戰(zhàn)。新課標著眼于人的核心素養(yǎng)的發(fā)展,，更有利于增強當代青少年學生民族文化自信,，培養(yǎng)高尚的道德情操。

吳教授將課程標準的實驗稿,、2011年版和2022年版課程標準進行對比,，一目了然地反映出2022版課程標準在課程內容上的變化，2022版課程標準的課程內容改變了原來的識字與寫字,、閱讀,、寫話（習作、寫作）,、口語交際,、綜合性學習這幾大板塊,，而是變成了基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群,、拓展型學習任務群這三大學習任務群,。“學習任務群”這個新概念是新標準的高頻詞，學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成,，學習任務群是與義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應關系,，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能,，整體推進與側重發(fā)展相結合,，各學習任務群不是簡單的并列關系，而是相互交叉,、滲透的,，體現了語文課程內容的綜合性。

適應新時代教育要求,，順應新標準改變教學方式已在路上,，我將要繼續(xù)深入學習、理解,，不斷用理論指導語文教學實踐,。

篇二：語文義務教育課程標準心得體會

聽了吳教授關于《義教新課標》的講座，作為線的學語教師,，我最的感受就是教學標更明確了。就語學科,，原來滔滔不絕堂課,，到頭來，學在語能的培養(yǎng)上收效甚微,。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學的語能,，是主張實現教學上的主體性，是強調發(fā)展學的個性特長,。新課標要求準確把握教科書編輯思想的基礎上,，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內外,，溝通平學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學語實踐的機會,，讓學在實踐中豐富語積累，掌握學習法,，提基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語基礎,；勵學采各種段擴閱讀，增強學在切場合學語語的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學語素養(yǎng)的整體提。新的輪以課程與教材為核的改正在逐步展開,，這給學語教學帶來了機,，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

篇三：語文義務教育課程標準心得體會

今天有幸聆聽了吳教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀,。2022版的課標主要有五大變化,，其中，優(yōu)化課程內容結構這點令我印象較深,。在這版的課標中首次增加了課程內容,，分別是基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群,，這是研究的進步也是實踐的進步,。這對我們改變教學方式也有著指導作用，要改變傳統(tǒng)的“讀經講經”,、線性推進的教學模式,。語文學習是情境化的實踐，教師要充分利用這一點,，幫助學生建構真實的語言情境,，從而提高核心素養(yǎng)。在教學時,，要圍繞統(tǒng)整的學習主題展開,，設計相應的學習目標及活動，這也對教師的語文素養(yǎng)及書本內容的把控能力提出了更高的要求,。

篇四：語文義務教育課程標準心得體會

各位老師好,！非常高興今天有這樣的一個機會和各位老師一起分享我對2022版義務教育課程標準的主要內容和變化的一些理解。

首先要感謝我們在線的所有的老師，利用休息時間來參加我們的一個活動,。在講主要內容之前有兩點需要說明的：

第一,，2022版的義務教育課程方案和各個學科的課程標準頒布了之后,，各位老師和社會各界都在關注,，很多老師也在期待,。從2001版的課標到2011版的課標，到2022版的這個課標,，這20年的時間,，我們一線的老師做了大量辛苦的這個工作，取得了非常好的課程改革進展,，在這方面積累了寶貴的經驗,，為我們歷次課標的修訂奠定了很堅實的基礎。我想在這里首先說明的,，就是任何一版的課標,，他不是個人的成果，而是集體的智慧,。集體的智慧,，一方面是課程標準研制修訂組專家的智慧，我認為更重要的是我們廣大的一線教師和教研員多年的語文教育的實踐和探索,，積累下來的寶貴的經驗,。當然在這里還有非常重要的就是我們走過的一些彎路和教訓，無論是寶貴的經驗還是教訓,，都為我們課程改革的推進奠定了一個堅實的基礎,。所以我想課程標準是我們一線的老師、教研員,、實際上還包括我們學生的共同的集體智慧,，集體力量的結晶。它不是某個人的成果,，也不是某一個學派的成果，也甚至不是某一個學校的成果,，它是我們全國老師和教研員,、專家們一起共同努力，共同探索的集體智慧結晶,。

第二,，我想和大家說明今天和大家分享的內容，只是我個人的一些理解和自己的學習的體會,。我想課程標準頒布了之后,，我們每一位老師都在關注，都在努力地學習,，我們每一位老師,，可能有自己學習的理解,，學習的心得，學習的體會,。我們對課程標準的這個理解,，包括我們對語文課程改革的這個理解，可能都有我們每個人的一些成果和認識,。

今天和大家分享的只是我個人的理解和學習體會,，所以供大家參考，請大家多多批評和指正,。我今天也特別珍惜這樣的一個機會,，和大家一起來共同分享，分享我的一些理解和這個學習的體會,。

一,、《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要變化

這次我理解的主要的變化是這樣幾個方面。

第一,，這次的課程標準的修訂,，重要的一個就是凸顯出價值的引領，以文化人,。也就是義務教育課程標準語文課程在立德樹人,，在學生發(fā)展的過程當中到底發(fā)揮什么樣的價值和作用，特別是在我們所說的從學生的價值觀,，人生觀和世界觀的這個角度,，到底怎么來給學生奠定一個基礎。

第二就是素養(yǎng),，我們這次義務教育課程標準修訂的一個重要的任務,，就是以核心素養(yǎng)為綱，以學習任務作為導向,。以素養(yǎng)為綱的這樣的一個課程標準,，從課程目標到課程內容到課程實施到課程評價，這樣的一些設計我們到底怎么能夠實現,。

第三,，在這里很重要的就是義務教育課程，我們立足于學生的生活,，立足于學生的語文學習的實踐,。立足于學生的生活，不僅僅是學生的學校生活,，還立足于學生的社會生活,，也就是我們義務教育強調義務教育課程的基礎性和學生的生活和社會緊密聯系，強調語文學習是語文實踐活動來完成的。

第四,，這次課程標準強調情景,，特別是強調我們語言文字學習的真實的學習的情境。那么從我們的內容的設計來看,，強調主題的重整,。

1

價值引領，以文化人

從第一個方面——“價值引領以文化人”來看,，從課程標準可以看到繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化和社會主義先進文化。這樣的內容,，無論是在我們的課程目標,，還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯?？赡芾蠋焸円惨恢痹陉P注,，實際上這里非常重要的就是強調語文課程它的育人價值的一種體現，也是核心素養(yǎng)的一種體現,，我們后面再和大家具體來分享,。

2

素養(yǎng)為綱，任務導向

第二個就是“素養(yǎng)為綱任務導向”,。我想在這個課程標準里,，我們可以看到非常明顯的兩個體現，就是素養(yǎng)型的課程目標和結構化的課程內容,。那么素養(yǎng)型的課程目標到底和我們原來的課程目標有什么大的差別或者是差異,？我們可以看到課程標準里頭，在結構化的課程內容這方面做了很多的探索,，這樣的一些探索,，我們到底怎么來理解和認識，以及我們在未來如何落實,？我想這是這次課標修訂的一個非常重要的變化,。

3

立足生活，實踐主線

第三個就是在我們課程標準當中可以看到,，以學生的生活為基礎,，我們立足于學生的生活，強調了實踐主線,。實踐的主線，在這方面大家可以看到的,，就是在一定程度上做了一定的整合,，強調的是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流,、梳理與探究,，也就是語文實踐活動的一種表現。

4

主題統(tǒng)整,，強調情境

主題的統(tǒng)整和強調情境這方面,，我們強調真實的語文情境，統(tǒng)整的學習主題,，典型的實踐活動,。我剛才和大家分享了我們20年的基礎教育課程改革，義務教育的課程改革推進的過程當中,，我們一直在倡導自主合作探究的學習方式,。但是，由于我們的課程內容的選擇,，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式,，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學習方式的真正落實，因此我們可以看到,，在這次我們課標修訂的過程當中,，在這方面做了很大的探索和努力。

5

重點難點

我想從這次的義務教育課程標準的修訂來看,，有三個重點和難點的工作,。這也可能是我們理解課程標準的非常重要的，可能是個難點,，也是個重點,。

第一個就是素養(yǎng)型的目標。就是我們到底怎么來理解這個義務教育語文課程標準的核心素養(yǎng),。

第二個,，在這個核心素養(yǎng)的基礎上，我們怎么來理解我們現在從按照素養(yǎng)的這樣一種理念來呈現我們的總目標,。

第三個,，可能大家看到的就是我們課程內容。這次的課程內容做了大量的探索,，從課程內容來看,，我們凸顯出的這種結構化的課程內容，我們如何來理解,，如何認識,，我們如何來落實，這可能是我們這次從課標來看的一個難點和一個重點,。當然在這里新增加的可能很多老師看到了,，就是我們課標里頭的很重要的一部分——學業(yè)質量,，每個學段的學業(yè)質量。這個學段的學業(yè)質量,，是我們未來對每個學段學生的核心素養(yǎng)的表現進行評價的重要依據,。這樣的一個學業(yè)質量，我們到底怎么來理解和如何來落實,。

這是我理解的這次課程標準在修訂的過程當中主要的一些變化,。

二、語文課程性質,、課程理念

1

課程性質

從課程性質來看,，這次的課程標準有一個非常重要的一個變化。我想建議老師們關注“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。”2011版的課標,，我們的課程性質是這樣說的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,。”2017版的高中課標寫的是“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。”而2022版表述是“一門學習國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。”

我們怎么來理解？《國家通用語言文字法》非常明確規(guī)定我們的國家通用語言文字,，是普通話和規(guī)范漢字,。在這次課程標準修訂的時候，我們強調“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。”我的理解是語文的義務教育課程標準，要承擔起推廣,、普及國家通用語言文字,，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識的責任和價值與功能,，特別是要促進中華文化認同和文化傳承,，維護國家主權，國家統(tǒng)一鞏固與促進民族團結這方面,。

除了這樣的一個變化之外,，就是從課程性質來看，我們強調綜合性和實踐性,，還有一個是工具性與人文性的統(tǒng)一,。從綜合性,，實踐性來看，我相信在20年的探索過程中,，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強調核心素養(yǎng),，更加凸顯出綜合性和實踐性的特點,。那么關于工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，在這方面就不再多啰嗦了,，因為這20年的時間這樣的一個表述基本是沒有變化的,。

這是我想非常重要的一個，就是在課程性質方面的變化,。變化我相信,，在我們語文課程，特別是承擔起培育時代新人,，實現中華民族偉大復興等方面不可替代的優(yōu)勢,，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來,。

2

課程理念

我從五個方面：課程目標,，課程結構，課程內容,，課程實施和課程評價,，和大家分享課程理念部分。實際上,，課程理念是統(tǒng)領我們整個后面課程目標設計,，我們如何來理解課程理念就非常重要。

（1）目標：促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

從課程目標來看,，我們強調的是立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。我們要認識到語文課程要圍繞著立德樹人的根本任務,。語文在立德樹人方面有其獨特的育人功能和奠基作用,。那么在這方面，我們從學生的核心素養(yǎng)來看,，也就是從學生素養(yǎng)的發(fā)展角度,，我們要凸顯出語文課程的獨特的育人功能和奠基作用。因此,，在這方面,，就是要構建素養(yǎng)型的課程目標。素養(yǎng)型的課程目標,，非常重要的就是我們在義務教育階段體現出來的這種基礎性,，它應該是面向全體學生的,，突出它的基礎性。因此,，我想課程理念,，特別是從課程目標的角度來看，非常重要的就是立德樹人,，核心素養(yǎng)型目標的建構,，還有我們所說的面向全體學生，突出基礎,。

（2）結構：注重階段性,、發(fā)展性

從課程結構來看，非常重要的是義務教育的階段性和發(fā)展性,。因為義務教育階段和高中不同,，高中的就三年，義務教育階段的是九年,。所以在九年的課程結構這方面,，實際上給整個課程設計提出了非常大的挑戰(zhàn)。相對于高中學段,，義務教育階段實際上是四個學段,。如何體現出學段的特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,，是一個非常難的工作,。因此，在這次課程標準修訂的過程中,，構建學習任務群的這樣一種方式,，來體現出整個課程結構強調整體的規(guī)劃。在整體規(guī)劃的基礎上,，根據各個學科,，各個學段的特征，凸顯出不同學段的核心素養(yǎng)發(fā)展需求,。但是,，同時我們也知道1-9年級學生的發(fā)展，還要體現出它的連貫性,，發(fā)展性,，適應性。所以,，從課程結構來看,，強調的是階段性和發(fā)展性。一方面強調階段性的特點,，同時又強調每個學段之間一種發(fā)展的連貫,。特別是我們可以從內容上看到,，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作,。

（3）內容：突出時代性,、典范性

從課程內容來看，就是突出時代性和典范性,。時代性非常容易理解,，實際上，每隔十年,，我們的語言和文學研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果,。在課程標準修訂的過程中,，前期對全國義務教育語文課程實施情況進行調研的基礎上，專家們還對最近20年文學,、語言文字,、教育、心理等方面研究的最新成果,，進行了總結和提煉,。特別是課程標準的專家組里有文學方面的專家，也有語言,、文字方面的專家,，參與了一些工作。我想充分吸收語言文學研究的最新成果,，就體現出了當代的時代性的語言生活的最新發(fā)展,。在過程當中，課程內容還要凸顯出典范性,。強調重視價值取向,，那么我要選擇的是文質精美的一些作品，凸顯出社會主義先進文化,，革命文化,，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（4）實施：增強情境性,、實踐性

從課程實施來看,，主要突出的是情境性和實踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創(chuàng)設從學生的語文生活實際出發(fā),，豐富多彩的學習情境,，特別是希望能夠在我們的教學過程當中設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。

從教與學的方式來看,，我們原來強調自主合作探究,，在自主合作探究的學習方式這方面,，我們不斷深化。我們如何讓孩子在學習的過程當中能夠富有創(chuàng)造性的發(fā)展,？勇于去實踐,，勇于去探索，養(yǎng)成一個這方面良好習慣至關重要,。同時,，還要關注學生的不同差異，鼓勵學生自主閱讀,，自由表達,。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句,，倡導少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書，注重閱讀引導,，培養(yǎng)讀書興趣,，提高讀書品位。課程理念如何落實在課程內容和課程實施,，大家都知道,，我們在課程內容這部分，有一個學習任務群,。課程實施這方面,，我們怎么能夠真正的落實，引導孩子多讀書,，讀好書,，讀整本的書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣,，提高學生的閱讀品位,。

（5）評價：倡導過程性、整體性

從課程評價來看,，主要是倡導的是過程性和整體性,。所謂的過程性，就是關注學生的學習過程和學習進步,，在過程當中,，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關鍵，要突出重點,。我們強調評價的整體性和綜合性,，特別是強調評價主體的多元評價。如何利用信息技術的一些優(yōu)勢來促進我們的評價,，也在這方面做一定的提示,。

我想這就是整個的課程理念，課程目標,，課程結構,，課程內容，課程實施,，課程評價,，這樣的一些理念，希望能夠落實在后面的課程目標,，課程的整個內容,，實施評價等各個方面。

三,、核心素養(yǎng)與課程目標

1

核心素養(yǎng)

這次從修訂來看，2017版的高中的課程標準頒布了之后,，可能很多老師對高中的課程標準的學科核心素養(yǎng)已經很熟悉了,。那么義務教育課程標準頒布了之后，很多老師可能也關注了在核心素養(yǎng)這方面的表述上的變化,，那我們到底怎么來理解,、怎么來認識？

我談一些自己的一些認識和看法,，我想在這里非常重要的就是我們強調義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的,，是文化自信和語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現,。

這次從修訂來看,，2017版的高中的課程標準頒布了之后，可能很多老師對高中的課程標準的學科核心素養(yǎng)已經很熟悉了,。那么義務教育課程標準頒布了之后,，很多老師可能也關注了在核心素養(yǎng)這方面的表述上的變化，那我們到底怎么來理解,、怎么來認識,？

我談一些自己的一些認識和看法，我想在這里非常重要的就是我們強調義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學生在積極的語文實踐活動當中積累,、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的,，是文化自信和語言運用,、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現,。

這方面和高中的課程標準的表述是不太一樣,，這個表述主要又發(fā)生一些什么樣的變化？變化的根據是什么,？

我想我們可以從這樣的一個角度來理解,。如果很多老師關注這個問題，可以知道七八年前核心素養(yǎng)剛出來的時候,，很多專家提出來核心素養(yǎng)有這樣六個特點。

一個特點是最關鍵最必要的,，然后是知識,、技能和態(tài)度等的綜合表現,，然后是通過教育能夠形成發(fā)展的,，第四個就是連續(xù)性和階段性。第五個就是個人價值和社會價值的兼具的，第六個就是它的作用的發(fā)揮具有整合性,。

其中有一個非常重要的核心素養(yǎng),，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性,，所以我們從這樣的一個角度來理解義務教育核心素養(yǎng)和高中語文學科核心素養(yǎng)的變化,。我想從這樣一個角度來理解,，大家看是否合適,，就是體現出了核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性的這個特點。

我們剛才講到,，高中學段三年，義務教育階段九年,，我們現在基本上是按照四個學段來設計，我們在高中實際上核心素養(yǎng)我們更多注重的是在表述的過程當中內容的指向,，更多的只重視的是學生的學習過程。義務教育課程標準的核心素養(yǎng)的在表述方面,，更重視的是核心素養(yǎng)是經過學習了之后，學生的一個應然的一種狀態(tài),，也就是學生學習完了之后他的學習結果，他的表現的一個狀態(tài)到底是一個什么樣的狀態(tài),。所以從表述上發(fā)生了這樣的一些變化,。

因此,，我想在這里大家看到從文化自信這個核心素養(yǎng)來看,，我想有四點和老師們分享。

從文化自信來看,，我們希望學生在感受語言文字及作品的獨特的價值的過程當中，熱愛國家通用語言文字,，在感受獨特語言文字和作品的獨特價值，認識中華文文化的豐厚博大這個過程當中,，能夠熱愛國家的語言文字。

第二個我們從社會主義先進文化,、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，強調的是我們要培養(yǎng)學生繼承和弘揚這個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化和社會主義先進文化。

對于當代文化,，特別強調學生關心社會文化生活，積極參與文化活動,。

對于外國文化特別是我們說的人類文明的優(yōu)秀成果，我們希望學生了解和借鑒,，或者是讓學生感受多樣的文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華,。

因此，在核心素養(yǎng)凸顯文化自信方面,，我理解的從這四個方面體現出來,。

第二,，從語言運用的這個角度，我理解的是強調的是語感,，是學生的語言的經驗。我們希望學生獲得良好的語感,，在積累梳理和整合過程當中，學生不斷獲得一個良好的語感,。再一個，就是了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律,，形成個體的語言的經驗,。我們特別強調的就是要在義務教育階段正確規(guī)范地運用語言文字的意識和能力,，在此基礎上,，學生能夠感受語言文字的豐富的內涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感,。這是從語言文字的角度（理解核心素養(yǎng)）。

從這樣的一個角度大家會看到,，我們強調核心素養(yǎng)在學生身上的一種應然的表現,。

從思維能力的這個角度來看，我想主要有三個方面,。

一個就是思維能力——直覺思維、形象思維,、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,。然后是思維品質,，五個思維品質,。這里非常重要的還有一點,，就是培養(yǎng)學生崇尚真知的精神,，就是要有一種好奇心、求知欲,、崇尚真知、敢于探索創(chuàng)新積極思考的態(tài)度,。這是從思維能力的這個角度來理解核心素養(yǎng)。

從審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)來看,，我是這樣來理解的。

第一個是我們要讓學生感受,、理解、欣賞,、評價語言文字及其作品,，在體驗語言文字及其作品的過程當中能夠獲得豐富的審美經驗,，這是基礎,。

第二個，在這樣的一個基礎上,，要具有感受美,，發(fā)現美，然后表現美,，創(chuàng)造美的這樣的一種能力。還有一個就是審美觀念——健康的審美意識和正確的審美觀念,，具有涵養(yǎng)高雅的審美情趣,。這是從審美創(chuàng)造的角度來理解核心素養(yǎng),。

在這里非常重要的就是四個核心素養(yǎng)，四者之間的關系到底是什么,？在這里大家可以從語言描述的角度,，特別課標里頭也有這么一段話,，在這方面大家一定要把握住語言、思維,，審美、文化四者之間到底是一個什么樣的關系,？語言和思維之間的關系，語言和審美之間的關系,、語言和文化之間的關系，實際上我們知道是在語文課程的過程當中,，學生的思維、審美,，文化都是以語言運用為基礎的，也就是學生的審美思維能力,，審美創(chuàng)造,，文化自信,，都是以語言運用作為基礎的。在這個過程當中,，實際上我們理解這樣四個之間的關系？首先理解可能是一個很重要的,，因為我們在落實的時候，特別在高中，我們發(fā)現很多老師在寫這個目標的時候,，經常講到說，這個是語言的目標,，這是審美的目標,，這是思維的目標,，實際上我們知道我們在表述目標的過程當中是有所側重，但是是否把它割裂開來,，我想這可能是值得我們思考的,，特別在實踐的過程當中,，我建議大家不要割裂，我們要有所側重,。這樣才能真正理解四個核心素養(yǎng)之間的這個關系。

2

課程目標

從課程的總目標來看,，2001版和2011版的總目標都是十條。

這十條是從人生觀,，價值觀，文化,，學生的學習方法，語文學習的方法,，習慣、思維,，識字，寫字,，閱讀習作，口語交際綜合性學習,，探究性學習來表述的,。2022版的總目標一共有九條，第一條實際上是立德樹人,，就是培養(yǎng)學生的愛國主義，集體主義,，社會主義思想道德，形成正確的世界觀,，人生觀和價值觀。后面的八條都是按照文化自信語言運用,，審美能力,，思維能力，審美創(chuàng)造來四個方面來進行這個表述的,，大家知道在目標的表述的過程當中，它是有所側重,，第二條和第三條側重在文化自信，第四條,、第五條是側重在語言運用，然后第六條,、第七條是側重的思維能力，最后第八條和第九條是側重在審美創(chuàng)造上,。

在學段要求這方面，素養(yǎng)型的這個課程目標,，大家會看到和這個學段的2001版和2011版的學段目標有所不同。

我們前面是按照識字與寫字,，閱讀寫作，口語交際和綜合性學習,，五個方面來呈現我們的學段目標,，2022版的學段的目標,，我們是看到是以識字寫字閱讀鑒賞、表達與交流,、梳理與探究來呈現。這樣的一個呈現,，我想和大家來分享一點理解，就是從語文實踐活動這個維度來呈現學段的要求,，這是從五個方面整合到四個方面,，更加綜合,。另外一個對我們一線老師和教研員來講，可能學段的要求這部分是老師們最熟悉的,，也是老師們最關心的，實際上我們知道,，對于一線的老師和教研員，我們最關心的就是學段目標這部分,。

再從學的目標來看，我們體現出了這個延續(xù)性,，也便于一線老師理解和把握。因為我想了這次課程標準的修訂,，從素養(yǎng)型的課程目標到課程結構化的課程內容，到學業(yè)質量,，到后面的實施，有很多新的這樣的一些理念,。對于學段的這個要求，學段的目標來看的話,，我們做了適度的這個整合,。

圖片

在這里尤其和老師們分享的一個就是，不僅僅從六四學制的這個角度提出了這個四個學段,，在這里還兼顧到了現在有些地區(qū)按照五四學制來實施的。所以從五四學制到底怎么來理解和這個實施這個落實這個學段的這個要求,，也提出了一個建議,。就是第一學段1-2年級,，第二學段是3-5年級，第三學段是6-7年級,，第四學段是8-9年級。具體的內容,，我在這里就不再重復，因為老師們可能早已經看到這個這方面的內容,。

四,、課程內容

下面我們和大家分享一下課程內容這部分的我的理解。

01

義務教育課程內容的發(fā)展

那么義務教育課程內容的發(fā)展大家可能看到了,，實際上從建國之后，我們語文教學大綱的課程內容有基礎知識,，有基本技能，有思想教育,。那么有一段時間，我們把這些作為這個教學的內容在大綱里頭呈現,，那么在01版研制的過程當中，大家看到01版的這個標準,，從這個內容上來看，是沒有這個課程內容的,，只有階段目標,。所以我們看到01版的課標特別薄,。當時呢，我還記得20年前的時候,，很多其他學科的專家就一直在翻閱語文課程標準的時候，就一直在問,。包括一些領導也在問，為什么語文課程標準沒有內容,，只有階段目標。實際上各位老師也都知道課程內容的這個是非常艱難的這么一個過程,，就是如何呈現這個課程內容,，如何選擇和組織課程內容,，非常艱難,。在11版修訂的過程當中，試圖想在這方面做一些探索和突破,。因此,，大家知道2011版的課標，有學段的目標與內容,，從表述上。但是,，大家知道，這部分的內容大部分都是學段的目標,，我理解在11版的時候,，力圖想去嘗試建構這個學段的這個內容,，但是,，我們在這方面的探索是做了一些探索,，但是相對來說，和其他學科的課程標準來看,，還是有非常大的差距。那么,，這次呢，大家會看到非常大的一個變化,，就是2022版的課標就單設了課程內容這部分。這個課程內容這部分,，我想到底怎么來理解？從整個的這20年義務教育課程標準的研制和修訂的過程當中可以看到這個發(fā)展的過程,。

2022版以語文學習任務群的方式來組織和呈現課程內容，我想,，這是一個探索，一個突破,。那么,，我想，做這樣的一個探索和突破,，非常重要,。就是我們希望通過課程內容的選擇,，組織和呈現，來帶動教的突破和學的突破,，那么也就是我們教，我們倡導的探究與研討的學習方式,，學科與生活的這樣的一種結合,，我們真正在教的方面怎么能夠突破,，如果我們在我們的內容這方面我們沒有大的這個改進的話，可能很難很難,。

02

課程內容探索

我們剛才和大家分享20年的課程改革，在倡導自主合作探究的學習方式,，這方面，我們取得了很多的成效,。但是，很多時候,，我們越來越意識到課程內容的組織和呈現，那么制約了我們的學生的學習,，也制約了我們這個教師的這個教。特別是課程內容按照原來的這樣的一種方式去呈現的時候,，那么,，我們沒有辦法這個來落實我們所倡導的這種綜合性的,、項目式的學習,，凸顯出實踐這樣的一種學習方式。所以我想,，在這里從課程內容的探索突破出來,，更重要的是，希望從課程內容這個變化來帶動教與學的變革,。

03

課程內容探索與突破

因此，課程內容在這方面這個探索呢？我想有這樣的,，我想有這樣的一個變化就是學習任務群，用學習任務群的方式來呈現課程內容,。那么，一方面,，當然,，我們很多老師從2017年就關注了高中的課標的18個實習任務群,，義務教育到底應該構建多少個學習任務群,？當然很多老師也充滿了期待,。說高中的課程標準有18個學習任務群，很多老師也做了很好的探索,，特別是高中的老師。我們義教的老師呢,，也了解了學習任務群，在這方面的實際上也有很好的一些認識和理解,，我想在這里，首先這個和大家分享這么兩個觀點,。

第一個觀點：學習任務群的這樣的一種課程內容的選擇和組織呈現，實際上在我們一線的語文教師教學的過程當中有很多寶貴的經驗,，在20年這個義務教育語文課程標準在實施的過程當中,，我們一線的很多的老師,，教師和教研員,，在課程內容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個觀點,，不是從17版高中特標憑空產生的,，而是實際上我們這幾十年的時間,，通過一線的老師和教研員的這樣的一個辛勤的探索,，寶貴經驗在這方面的一種體現，特別是在課程內容,，在這個組織，這個重組,，這方面，我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果,。

第二個觀點呢,，就是學習任務群這樣的一種課程內容的這樣的一種組織方式,，在語文學習，這個學習來看,，可能有不同的這種理解，但是我想呢,，在這里非常重要的，我們希望,，就是大家都知道我們原來課程內容，我們更多的是從知識點和能力訓練點,，這樣的一種線性的這種排列,，那么包括這種選文的這種排列,。知識點的排列,，能力訓練點的這種排列，我想,，在這個這次課程內容的這個建構的過程當中，從靜態(tài)的知識如何轉化為學生的動態(tài)的實踐,。也就說，靜態(tài)的語言知識如何轉化為動態(tài)的語言實踐過程,，那么這是我想這是我們每一位老師實際上在課程實施的過程當中是都有所體會，有所感受的,，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個知識,，并沒有給我們帶來能力的這種變化。那么,，我們往往是在學生的語言的積累，語言的梳理,，語言的探究的過程當中，能夠把我們的語文能力與這個核心素養(yǎng)提升起來的,。

所以我想的在這里，非常重要的第二個觀點就是,，我想因此呢，這樣的話呢,，強調我們剛才強調的，就是用課程內容的這個變化來帶動教與學的這個變革,。因此，在學習任務群,，我想呢,，在這里有非常重要的三個關鍵要素,。

一個就是語文情境,，因為在這方面,，我們這些年一直在強調,，我相信我們老師們都已經熟悉了,。第二個呢就是統(tǒng)整的學習主題。第三個呢就典型的實踐活動,。

那么通過真實的語文情境，統(tǒng)整的學習主題,，典型的語文實踐活動,，那么讓我們的學生真正的從一個靜態(tài)的知識變成了一個動態(tài)的,，我們說的語文實踐過程,，那么,，在這樣的一個這個從這樣的一個角度來理解學習任務，學習任務群,，那么我想的話呢，我們應該說可能就便于我們的這個落實,。這是我想主要和大家分享的這個兩個觀點。第一個觀點,，我剛才說的是我們一線的老師和教研員,，多年的這個探索的結果寶貴經驗的這樣的一個體現,。第二個呢,，就是追求的是課程內容,，學生生活，語文實踐之間的這種融通,，那么從靜態(tài)的課程知識變成動態(tài)的語文實踐過程。那么這樣的話呢,，使得這個課程內容發(fā)生了這個變革之后來帶動教與學的這個變革。

04

課程內容體現的特點

因此,，在課程內容這方面體現出來的就是綜合性和實踐性的結合，工具性和人文性的統(tǒng)一,，語言思維，審美,，文化的這個交融。這是從任務群的這個建構來看,，那么我理解體現出這樣的三個特點,。

05

課程內容組織原則

在課程內容組織這方面,，從課程的內容和組織原則來看。那么我想有三個觀點就是：第一個就是堅持以文化人,。第二個就是加強語文基礎。第三個就是構建了語文學習任務群,。那么從這個以文化人，凸顯這個價值引領這方面這個大家看到這個非常明顯,，那么還有一個很重要的一個原則就是加強語文基礎,。我想呢,，在這方面從語文學習任務群來看是非常明顯的。

（1）主體和載體形式：強化“以文化人”價值取向

那么從語文化人的這個價值取向來看,，從這個課程內容，主體和載體形式呢,？有這樣的幾個方面：有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個主題和載體形式,，有革命文化這個主題載體形式，還有社會主義先進文化,。同時還有兩個非常重要的，就是外國的優(yōu)秀的文化,，實際上就是世界文明的優(yōu)秀成果,，還有科技進步和日常生活,，學生的日常生活,。那么這樣的話呢，使得我們把這個主題和載體形式,，能夠用這樣的一種主題和載體形式來呈現，我們就是我們的這個課程內容,。

（2）義務教育,、普通高中語文課程內容的銜接

因此呢,，這樣的話呢，我們從這個課程內容來看,，大家會看到六個學期任務群和高中的必修的這個學習任務群是有一定的這種銜接和延展的,。在這方面呢，我們也希望體現出義務教育階段的這種基礎性和階段性的這種特征和特點,，特別是在語言文字積累與梳理,，還有文學閱讀與創(chuàng)意表達這方面,，凸顯出我們義務教育階段的特點，這是從六個學習任務群的設計來看,。

（3）構建語文課程內容體系

那么六個學習任務群之間的這個關系是什么？

從這個課標來看的話呢,，我理解就是這么三個層次,。

第一個層次就是屬于基礎的層次,，語言文字積累和梳理,，然后呢,，實用性的閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達,，思辨性的閱讀與交流。是一個發(fā)展的,，然后，整本書閱讀和跨學科學習是一個拓展型的,，整合型的，這樣的一個層次,，我想這方面的可能很容易理解。

（4）課程內容呈現方式和設計要素

最主要的呢,？我想主要的是我們怎么來理解，就是學習任務群,，從我設計的這個理念，就是我們從學習任務群來看,，要圍繞著特定的學習主題確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，語文學習任務群是由相互關聯的系列的學習任務組成的,，它具有這種情境性，實踐性和這個綜合性,。我想，在這里就不再多說了,，我相信我們可能老師們都已經體會到。那么從每個學習任務群的呈現方式和設計要素來看,，主要有這么幾個方面：一個呢，就是學習情境,；第二個就學習內容,；第三學習方法,；學習評價；還有最后這個學習資源,。那么每個學習任務群呢，都按照這樣的一種這個呈現方式來進行設計,。

（5）語文學習任務群的結構與呈現

每個學習任務群的結構是按照三大部分，一個就是語文學習任務群的內涵是什么,？然后呢,，呈現出四個學段的學習內容,；最后,，是這個學習任務群的這個教學提示。那我想在這里,，首先和大家分享的就是在教學提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標有點不太一樣,。特別是在11版的課標，我們在教學建議這部分,，寫得非常具體，也非常的詳細,。那么，我們看到2022版的課標,，實際上在每個學習任務群的教學提示這部分,，針對這個教學任務，就學習任務群的教和學,，我們在這個階段我們倡導什么,，我們建議老師如何做，如何落實,，那么我們避免什么，可能在這方面都有一些更為具體的一些這個要求和提示,，或者是一個建議。那這是任務群的結構和呈現方式,，就和大家分享到這兒,。

五,、語文學業(yè)質量

關于語文學業(yè)質量這部分,，是一個完全新的內容。

01

學業(yè)質量研制思路

這部分的研制是非常困難,。因為學業(yè)質量的研制,，實際上我們知道它和我們的學段目標到底是一個什么樣的關系，和我們每個學段的學習內容,，課程內容到底是什么樣的一個關系。學業(yè)質量它是每個學段學生學習結束了之后的一個表現,，也就是說學生在這個學段學完了之后的一個成就表現如何來進行表達。大家會看到學業(yè)質量這部分研制的思路就是我們提煉出關鍵的要素,，描述出學生的學業(yè)的表現，然后又做了檢驗,，就是每個水平又進行了這種檢驗。這方面做了很多的工作,，也得到了很多老師們的支持，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語文綜合性比較強,，要想像數學和其他理科那樣，很難把它進行水平的劃分,。

02

研制學業(yè)質量

刻畫語文學業(yè)成就表現

在這方面，實際上我們是按照這樣的四個學段,，識字與寫字,、閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究這樣一些方面來呈現出學業(yè)質量。學業(yè)質量,，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容對學生的語文學業(yè)成就具體的表現特征的一個整體的刻畫,。根據義務教育階段的四個學段，在這里,，大家可能看到的是按照日常生活,、文學體驗和跨學科學習三類語言文字運用的情境,，整合了識字與寫字，閱讀與鑒賞,，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述學生的成就的關鍵表現,，來體現出每個學段結束的時候核心素養(yǎng)應該達到的水平。這部分說起來很容易,，實際上這部分的工作做起來是非常非常艱難的一個過程，我相信我們老師在看到這部分的內容的時候，也會想到這部分的內容和前面的學段目標,，和前面的課程內容到底是一個什么樣的關系。

我想隨著我們課程改革的推進,，老師們也會提出一些非常重要的意見和建議。特別是在水平的分級這方面,，雖然做了一定的檢驗，但是是否合適,？我也相信，隨著我們的課程改革的推進,，還會有一些新的成果會出來,。

這是我想和大家分享的關于學業(yè)質量這部分,。

六、語文課程實施

01

教學建議

從課程實施這個角度,，主要和大家分享兩大部分的內容。一個就是教學建議,。因為前面的每個學習任務群都有了具體的學習建議，因此在課程實施這部分的教學建議都是一些原則性和導向性的一些建議,。

我是從“目標確定”、“內容選擇”和如何在“互聯網時代”能夠充分地運用一些科技技術來推動我們語文教和學的方式變革這四個方面來表述的,。

02

教學建議的突破

在教學建議這方面呢，我的理解是立足于語文學習任務群,，追求“少而精”、“實而活”,，就是要更多給老師們一些具體的意見和建議,；也要重視信息技術與線上資源,，創(chuàng)新線上和線下融合的教學方式。

具體呢,，我想和大家從四個方面和大家進行簡要地分享。

目標確定：第一個就是立足核心素養(yǎng),，彰顯教學目標以文化人的育人方向。我想在這里非常重要的就是把握語文教學的育人價值,，突出文以載道，以文化人,，特別是把立德樹人作為我們語文教學的根本任務，明確體現出我們教學目標的育人立意,。那就是目標的確定要以人作為我們的立意，引導學生在語文文字的運用過程當中樹立正確的價值觀,、人生觀和世界觀，體會,、弘揚并傳承中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化,。

在這里,，非常重要的就是核心素養(yǎng)的四個方面,，我們希望老師們能夠把握這四個方面是整體交融的特點。在確定目標的時候,，既有所側重又要融為一體,，注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養(yǎng)的四個方面簡單地羅列,。我想這是在教學建議這部分非常重要的一個提示，也是一個建議,。就是希望老師們要注意在識字、寫字、閱讀的建構與梳理過程當中整體地提升學生的核心素養(yǎng),。

內容選擇：第二個就是內容的選擇，內容的選擇更主要的是體現出語文學習任務群特點,，從而來規(guī)劃語文學習的內容。特別強調,，要注意語文的學習任務群的定位和功能，準確地理解每個學習任務群的學習內容和教學提示,。在這方面呢，我相信,，隨著課程改革的推進特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個學習任務群的學習內容和教學提示有了一種把握然后才知道教材怎么使用,，再落實到我們的課堂教學當中,。在這里,，我們要綜合地考慮教材的內容和學生的情況設計不同的學習任務，然后注重整合學習情境,、學習內容、學習方法和學習資源,。還有就是凸顯出6個不同的學習任務群之間的內在聯系，以及同一個學習任務群在三個學段的連續(xù)性和差異性,。

實際上這方面對于我們小學的語文老師來講是非常大的一個挑戰(zhàn),，我想我們如何整體把握三個學段的學習任務群的內容和6個學習任務群之間的聯系,，以及這三個學段之間的內在的連續(xù)性和這種差異性呢,？非常重要的就是要注重減輕學生的學習負擔，避免死記硬背,、機械訓練,。注意幼小銜接,，減緩坡度，降低難度,，增強學習的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接,，在這次課程標準里面強調在一二年級要處理好幼小銜接的問題，注重課程內容的選擇要降低難度,，要在課程設計的過程中減緩坡度，增強學生的趣味性和這個吸引力,，以上是內容的選擇這方面。

活動設計：從活動的設計來看,，強調的是創(chuàng)設情境，讓學生在情境當中來學習語文,，運用語文。那么情境呢,，是源于生活當中的語言文字運用的真實需求,，它也同時服務于解決現實生活的真實問題,，所以在這方面呢，這是一個非常重要的表述,，我們希望它本身就是源于生活中的語言文字運用，又服務于解決現實生活中的真實問題,。要建立語文學習,，社會生活、學習經驗和學生的學習,，學生經驗之間的關聯,。整合語文知識，用關鍵的語文知識和語文能力體現出這種典型問題解決的過程和方法,，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價值,。同時在這里還強調了學習資源,。特別要引導學生關注家庭生活,、校園生活、社會生活,，然后倡導學生在開放的語文學習的空間當中來學習語文，激發(fā)學生探究問題,，解決問題的興趣和熱情,，引導學生在多樣的日常生活場景和實踐活動當中來學習語言文字的運用,。就是讓學生在豐富多彩的一些場景和活動當中來學習語文和運用語文。這是從活動設計這個角度談我的理解,。

互聯網+：那么最后一點就是關注互聯網時代語文生活的這種變化，探索語文教育學方式的變革,，現在可能我們所有的在線的老師都能夠感受到，包括今天有這么多人來參與我們的這個活動也說明信息技術互聯網給我們帶來了一些新的變化,，特別是這個互聯網時代日常生活當中語言文字運用的新現象和新特點,。

那么,，我們要把握住信息技術和語文教育教學的這種深度融合的趨勢。充分發(fā)揮信息技術在語文教學中的價值和功能,，那么我們要充分利用信息技術的一些優(yōu)勢，比如說在豐富學習資源這方面,，學生的個性化學習這方面，還有充分發(fā)揮大數據分析和診斷學生的學業(yè)表現這方面,，以及現在我們因為疫情,，很多地方又是不能夠到學校去上課，如何發(fā)揮線上和線下相結合的這樣的一種學習方式,？我們如何揚長避短？在這里還有個提示,，就是要避免網絡沉溺,，當然，現在這是一個社會問題了,，但是，我們要從正面的角度來理解互聯網時代給我們的語文教學帶來的一些變化,，我們要充分地利用互聯網變化的一些優(yōu)勢和長處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態(tài)下,，我們也深刻地體驗到了我們的互聯網對我們的語文教學,，對學生的學習,，和教師的教產生的重要作用，在這里我就不再多啰嗦了,，因為我們每個人現在都還或多或少的，可能都在做線上的教學,。但是我想，我們如何充分利用這樣的一些優(yōu)勢,，特別是在資源的豐富，個性化的學習,，學生的學業(yè)的診斷這方面能夠發(fā)揮這方面的優(yōu)勢,，但是同時又避免太繁瑣給我們老師和學生帶來的更多的沉重的一些負擔，這也是一個很重要的一個問題,。這是我想關于教學建議這部分和大家分享的,。

03

評價建議

關于評價建議呢，主要是從過程性評價和學業(yè)水平考試這兩部分提出來,。

04

突出過程性評價的重要價值

那么在過程性評價主要提出了過程性評價的原則,，特別是課堂教學的評價,，作業(yè)的評價和階段性評價這方面,。那么在過程性評價呢？我們主要來理解“評什么”,、“怎么評”和“如何用”。

評什么呢,？大家知道我們要關注的學生的學習態(tài)度，學生的參與程度,，學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么怎么評呢,？我們希望有多元的主體參與，多種方式關注學生的成長過程,。如何用呢？更多的是這種過程性評價,，要激發(fā)學生的學習興趣,，然后激發(fā)學生的學習動力,，診斷學生的學習問題來改進我們教師的教學。

05

突出評價和命題的導向性

在水平考試這方面,，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價和命題的導向性,。這個導向呢,，就是從命題的原則堅持素養(yǎng)立意,，也就是說我們命題要素養(yǎng)立意，全面考察學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,。

第二個，要堅持一標命題,，體驗課程標準的理念,，嚴格依據學業(yè)質量要求命題,。保證命題框架，試題情境,，任務難度符合學業(yè)質量要求,。大家知道學業(yè)質量是我們命題的依據，再一個就是科學的規(guī)范,。還要同時要做好命題的規(guī)劃，命題的要求在這方面的一些安排,，特別是在具體的命題這方面，提出來了一些要求,。

06

推動考試命題內容與方式變革

比如說命題的情境,，如何從日常生活,、文學體驗、跨學科的學習來設置,，也可以從個人、學校,、社會等角度來設置。每一種情境都有設置的建議,，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現,，還有題干的設計如何規(guī)范，在這些方面,，都提出了具體的一些建議,。我們知道,，這個課程標準是我們未來學業(yè)水平，包括考試這方面的依據,，因此，這次的課程標準在考試評價這方面,，特別是在命題這方面,，提出了一些具體的要求,。我想在這方面，我就簡要和大家分享到這兒,。

07

教學研究與培訓建議

最后再說一下關于教學研究和培訓建議。這部分,，比2011版的課標增加了很多的內容。因為教學建議還有教學資源這部分在未來的教材編寫和修訂方面，以及教材培訓這方面,，肯定有很多老師會和大家一起分享,，在這里我就不分享我的一些理解了,。

我想在教學研究和培訓這方面再和大家分享幾句，從教師的發(fā)展來看,，是堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng),，立足教學實踐，提高教研水平,，適應時代要求,，提高信息素養(yǎng),。這是從教師的發(fā)展的角度提出的,，這樣的三條建議。

那么,，從教研的角度來看，這個課標建議是聚焦關鍵問題,，推進校本教研，加強區(qū)域教研，然后推廣典型的經驗,。在這方面，我相信我們在線的教研員老師可能感受比較深,。凡是我們在教研工作中做得比較好的一些區(qū)域，在一定程度上在推廣典型的經驗這方面做得非常好,。還有就是發(fā)揮制度優(yōu)勢,，推進研修融合。

最后兩條,，是關于培訓的，一個是培訓內容,，一個是培訓效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見和建議,。

那么由于時間的關系，關于2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化我就在上午用了將近一個半小時的時間和大家做一個分享,。

我想在這里再次強調，這些只是我個人的理解和自己的這種學習體會,，僅供在線的老師們參考。也請老師們提出批評和指證,。我也相信，隨著我們課標的頒布之后,，我們老師依據課程標準,，在這些理念上大膽地進行探索，在未來的教學實施,，課程實施的過程當中一定會產生豐碩的成果。在這個過程當中,，可能我們每一位老師也會得到更好的發(fā)展,。因為我們知道,，這些優(yōu)秀成果的產生是伴隨著我們教師的專業(yè)發(fā)展。同步的,，在老師們進行探索的過程當中，也是老師們不斷發(fā)展和進步的一個過程,。我相信我和大家一樣，在未來,，隨著對課程標準理解的深入。我們在推進的過程當中還會有更多的一些理解和認識,。未來也期待著我們老師能夠有更好的一些優(yōu)秀成果,，經驗能夠得到分享,，獲得更好的專業(yè)發(fā)展,。

篇五：語文義務教育課程標準心得體會

最近，我校組織語文老師學習了《學語新課標》,。讓我收獲豐厚,，使我加深了對新課程改的理解與體會,，進步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。

,、加強學語素養(yǎng)的培養(yǎng)

語新課標明確提出：“語課程應致于學語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語素養(yǎng)是學學好其他課程的基礎,，也是學全發(fā)展和終發(fā)展的基礎”。語課程應培育學熱愛祖國語字的思想感情,，指導學正確地理解和運祖國語字，豐富語的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字寫字能、閱讀能,、寫作能、語交際能,。

、注重學的閱讀背誦

語新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學廣泛的閱讀興趣，擴閱讀,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。勵學主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應在400萬字以上,。”讀背疑是積累語素養(yǎng)的好法。

篇六：語文義務教育課程標準心得體會

吳欣歆教授《義務教育語文課標》解讀的講座,，讓我知道了義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括四個方面,。

這四個方面是一個整體,。第一個方面是文化自信,。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心,。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字,，熱愛中華文化,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化、社會主義先進文化,，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在這里邊我們可以提煉出來這樣四組動詞：第一組是感受與熱愛,；第二組是繼承與弘揚；第三組是關注與參與,；第四組是了解與借鑒。我們在這樣的一個核心素養(yǎng)的一個方面里邊重點培養(yǎng)的是學生這些方面的行為表現,。希望通過這些方面的行為表現能夠增強文化自信。

第二個方面是語言運用,。語言運用是四個方面當中的核心內容,。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中,，通過主動的積累,、梳理和整合,，初步具有良好語感了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經驗,，具有正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通,，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感,。在這里邊呢，我想我們要關注這樣三組名詞,。第一組是語感和經驗，學生要在日常生活當中,，在語文學習當中培養(yǎng)自己的語感。在語感豐富,，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富,，進而提升自己的語言品質,。第二組名詞是意識和能力,，發(fā)展這樣的一種語感,，發(fā)展這樣的一種經驗,，需要學生有自覺的意識，有自覺的能力,。那第三個方面是內涵和情感,，要感受的是語言文字的內涵,，培養(yǎng)的是對國家通用語言文字的情感。這三組就可以視為我們理解語言運用的三個重要的方面,。

第三方面是思維能力。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象,、分析比較,、歸納判斷等認知表現,，主要包括直覺思維,，形象思維邏輯思維,，辯證思維和創(chuàng)造思維,，學生思維具有一-定的敏捷性、靈活性,、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性,。有好奇心、求知欲,，崇尚真知、勇于探索創(chuàng)新,，養(yǎng)成積極思考的習慣。

最后一個方面是審美創(chuàng)造,，審美創(chuàng)造指學生通過感受、理解,、欣賞評價語言文字及作品,，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美,、發(fā)現美；和運用語言文字表現美,、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣,，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。這里邊我們需要關注三個方面：一個方面是審美經驗,，學生的審美經驗是在他不斷地審美活動當中積累和豐富起來的，在語文學習的過程當中語言文字的美,，語言文字所表現出來的生活的美,、自然的美,、思想的美，都是幫助學生積累審,。美經驗的良好的載體。第二個方面是審美能力,，他要能夠感受美、發(fā)現美,，還要能夠表現美和創(chuàng)。造美,。第三個方面是他的審美觀念，學生的經驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去發(fā)展和提升,。當然,，審美經驗和能力也有助于樹立學生正確的審美觀念,。這三者也是一個循環(huán)互動，互相促進的關系,。

篇七：語文義務教育課程標準心得體會

根據義務教育語文課程四個學段內容整合程度不斷提升的特點,，語文2022年版義教課標分三個層面設置了6個學習任務群。“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群,，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”為發(fā)展型學習任務群，“整本書閱讀”“跨學科學習”為拓展型學習任務群,。每個任務群都貫穿四個學段，螺旋發(fā)展,，體現各學段特征的同時,，突出了義務教育階段的基礎性,，又與普通高中語文課程相銜接。

每個語文學習任務群融合了學習主題,、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素,，由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,，具有情境性、實踐性,、綜合性。按照學段特征呈現的6個學習任務群,，實現了語文課程內容的結構化，教師可引導學生通過學習,，掌握方法和策略，獲得情感體驗,，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的核心素養(yǎng),。

篇八：語文義務教育課程標準心得體會

5月6日下午,，南小全體語文老師集于小會議室,，我有幸一同聽了吳欣歆老師關于語文新課標的解讀,，有感而發(fā)，我來淺談一下感想：

第一,，整體意識連貫性的培養(yǎng)。語文書編纂是單元性,、主題性和系統(tǒng)性的。作為有系統(tǒng)性邏輯思維主體的人,，將已有知識與新授知識或新學知識進行分析,，建構層級系統(tǒng),，以任務導向作為子級系統(tǒng),，建構金字塔型知識結構,。將分散性的課文,、單元進行組合,，化外驅動學習為內驅動學習，精煉學習,。

第二,，以學促教是教師的成長?，F代社會的發(fā)展，促使教師要想給學生一杯水，自身必須有一桶水,、一缸水、一江水甚至一海水,。如何將自已擁有的水,，通過恰當合理的方式讓學生擁有切切實實的一杯水,。需要不斷地學習，以研促學,，以學促教。

第三,，以評促學是學生的成長。新課程標準對學生學業(yè)質量提供了更高的評價標準,，能讓學生對自己所學狀態(tài)進行評價，分析自己的學習狀況,，能查漏補缺,，切實地提出自己的發(fā)展措施,，讓自己更進一步。

篇九：語文義務教育課程標準心得體會

義務教育語文課程內容組織與呈現方式發(fā)生了變革,，以語文學習任務群的形式呈現。圍繞特定的學習主題,，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。這次新課標的變體現了語文課程真正的學科價值和學科地位：一是育人,，重視價值引領。二是生活,，強調真實情境。在關注核心素養(yǎng)的當下,，課程內容,、評價方式都在不斷變革，我們的教學觀念和方式也需要及時地更新,。落實到實施上，我想只有用情境性的、綜合性的學習活動群來架構課程內容,，讓靜態(tài)的語文知識變?yōu)閯討B(tài)的語文實踐，讓語文離生活近一點,，孩子們才能擁有飽滿的、真實的學習體驗,，學生的核心素養(yǎng)才能潛移默化地得到提升。

以上就是小編為大家整理有關于優(yōu)秀義務教育語文課程標準版心得體會9篇的相關內容,，如果您想要了解更多信息，可持續(xù)關注我們,。

【優(yōu)秀義務教育語文課程標準版心得體會9篇】相關推薦文章:

有限公司章程標準版優(yōu)秀9篇

最新有限公司章程標準版優(yōu)秀9篇

2022年語文課程教學計劃優(yōu)秀范文

中職語文課程教學計劃優(yōu)秀五篇

離婚協議書標準版【通用9篇】