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可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇一

我說課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊,，第六單元《統計與可能性》的第一課時內容。關于“可能性”這一內容,，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊,，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的。第二次就在本單元,，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化,，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發(fā)生的可能性大小,，還要學會通過量化的方式,，用分數描述事件發(fā)生的概率。根據學生的年齡特點和認知水平,，本單元安排的是簡單的等可能性事件,，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯的。我從整體上把握教材知識結構,，注意統計知識與概率知識的聯系,，把教學重點確定為體驗事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性,。教學難點是用分數表示可能性的大小,，理解隨機思想。從學生已有的經驗知識出發(fā),，通過設計各種活動,，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數學內涵,，讓他們在玩中學，在學中悟,。

（1）知識技能目標

通過實驗操作,，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性,。能根據指定的要求設計公平的游戲方案,，對簡單事件的可能性作出預測，并闡述理由,。會用分數表示可能性的大小,。

（2）過程方法目標

經歷猜測、試驗,、收集與分析,、驗證試驗結果等過程，培養(yǎng)學生的隨機觀念,，體會有些事情的發(fā)生是不確定的,，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式,，使學生在教師的指導下自主地發(fā)現問題,、探究問題、獲得結論,。

（3）情感價值目標

通過創(chuàng)設游戲情境,，讓學生主動參與，做數學實驗,，在與他人的合作過程中,，增強互相幫助、團結協作的精神,，重視數學素養(yǎng)和學生公平,、公正意識的培養(yǎng)，促進學生正直人格的形成,。

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑,，對新鮮事物特別敏感，且容易接受,，但概括能力較弱,，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關系,。

（2）學生已具備的基本知識與技能

五年級學生對“可能性”有一定的了解,，能用“經常、一定、偶爾,、可能,、不可能”來表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學習能力,，知道生活中的一些常見現象,，能對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。

1,、教法分析

數學問題教學來源于生活,，又應用于生活。根據本節(jié)課內容的特點和五年級學生的心理特征,，我打算從現實生活情景引入,，讓學生經歷“生活問題——實驗探索——科學驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”,，通過創(chuàng)設貼近學生生活,、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍,，讓其在游戲,、觀察、猜測,、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識,。

2、學法分析

學生是學習的主體,，應在學習中充分發(fā)揮自己的主體能動作用,，所以本節(jié)課學生主要采用以分組實踐、自主探究,、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動,，動手實踐,，以合作學習促進自主探究，從而獲取新知,。

(一)情景激趣,，導入新知

課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學生觀察圖片,，說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的,？以拋硬幣為例，重點引導學生活動,、探究事件發(fā)生的可能性,。揭示課題：可能性（板書）

設計理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發(fā)了學生的學習積極性,，又初步滲透公平規(guī)則的重要性,。

(二)分組實踐,，探索體驗

1、分組實驗,，獲取數據：首先課件出示實驗要求,，然后請各個小組匯報實驗結果。

2,、分析數據,，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。

3,、閱讀材料,，加深體會：課件出示幾位數學家的實驗結果，讓學生觀察數

據,，發(fā)現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近,。

4、分數表示,，科學驗證：引導學生用來表示正面朝上和反面朝上的次數（板書）然后問：你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎,？為什么？

設計理念：：讓學生從實際參與的活動中去學習,，即“從做中學”,，學生才能真正從教學活動中形成自己的感受和經驗。

(三)實際運用,，智力沖浪

1,、轉盤轉轉轉：

課件出示99頁做一做：引導學生發(fā)現不公平的地方，并提出修改方案,。然后把全班分成三組,，采用“轉動轉盤獲答題機會”的方式，完成教科書練習二十的1,、2,、3題。

2,、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎者,，認為這樣設計公平嗎？并說明理由,。（最后強調指出：凡摸獎活動,，都是組織者得利，參與者受騙,，所以嚴禁學生參與,。）

3、智力沖浪：教師準備1個黃球、6個綠球放在盒中,。

（1）猜猜摸出黃球的可能性是多少,？為什么不能確定？必須知道什么,？

（2）告訴數量,，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少,？

（3）要使摸出黃球的可能性變成,，應怎么辦？

（4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的,，又應怎么辦,？

設計理念：讓學生能把所學的知識用于實際中解決問題，獲得成功體驗,，體現知識的價值,，達到學習的最終目的。

（四）回顧新知,，歸納概括：

引出概率定義,，指名說說生活中的可能性實例。

新課標指出：人人學有價值的數學,，不同的人學不同的數學,。因此我注重學生在課堂中的參與，給每個學生活動,、討論,、合作、表達的機會,，盡量讓學生表現,，使學生真正體會到數學課堂中學習的快樂。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇二

各位老師大家好,，我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》,。下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

1,、教材分析

本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時,，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象,，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。教材創(chuàng)設了摸棋的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到這一點,，設計的內容符合三年級學生的認知特點,，循序漸進，最后把學到的知識應用于實際,，培養(yǎng)了學生的應用意識,，思路清晰明確。

2,、學生分析

（1）通過對二年級上冊可能性的學習,，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，在生活中也接觸過一些不確定事件,，但只是初步的感知這種不確定事件,，并沒有上升到理論高度。因此教學時,，讓學生親身感受,、體會領悟形成理論知識尤為重要。

（2）這個年齡段的孩子愛玩好動,，對事物充滿了好奇心,。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學,，培養(yǎng)學生的學習興趣,。

3、教學重,、難點

根據教學目標我確定本課的教學重點和教學難點：

重點：結合己有的經驗與活動情境,，理解、辨析“一定”,、“不可能”,、“可能”發(fā)生的事件，并能列舉生活中的一些實例,。

難點：（1）,、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力，能判斷事物發(fā)展的可能性,。

1（2）,、通過游戲使學生在觀察、猜測,、試驗中經歷知識的形成過程

基于以上的教材和學情分析我從知識,、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學目標：

知識與技能:

（1）通過具體的操作活動,，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,。

（2）結合具體的問題情景，能用“一定”,、“不可能”,、“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。

過程與方法:

（1）創(chuàng)設有趣的活動,，如摸球游戲,，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性,。

（2）充分關注學生的學習過程,，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚,。

情感,、態(tài)度與價值觀：

讓學生在合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系,。

1,、教學理念

結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發(fā)學生學習數學的欲望,。恰當的創(chuàng)設了兒童喜聞樂見的“故事”,、“游戲”的情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性,；挖掘教材及學生的潛在因素,，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教,，因人施教,，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。

2,、教法學法

采用情境激趣,、組織引導、合作探究的方法讓學生真正成為學習的主人,，使學生品嘗到成功的喜悅,。

3、教學手段

使現代信息技術與傳統教學手段相結合,。運用了多媒體課件,、黃紅兩色球及記錄卡片。讓學生經歷猜一猜,、摸一摸,、看一看、想一想,、說一說等形式感知事件發(fā)生的可能性,，通過解決實際問題提高學生的認識感知與生活的緊密聯系，同時養(yǎng)成學生樂于與合作,、交流的習慣

我的教學過程如下：

下面我對各環(huán)節(jié)展開加以介紹.一,、創(chuàng)設故事情境，激趣導入

新的課程改革在數學教學方面,，十分重視問題情境的創(chuàng)設,，因此，在上課伊始,，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入,，而是以講故事的方式來導入新課，通過播放學生喜愛的“守株待兔”故事,，設疑激趣,，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”。以故事的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望,，主動參與到學習中來,，進入到教學的第二環(huán)節(jié)。

【設計意圖】

在教學中結合實際為學生提供有趣的,、豐富的情境,，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值,；同時讓學生在情境中發(fā)現矛盾,，引起思考，激發(fā)學生用數學知識去解決發(fā)現的問題,。

二,、動手操作，合作探索

在本環(huán)節(jié)中設計了一組摸棋子的游戲,，共將此環(huán)節(jié)分成四個板塊來進行：一是讓學生感知“一定”與“不可能”,，在課前教師為每組同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小,。三是實際感知可能性的大小,，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連,，使所學過渡自然進入教學的第三環(huán)節(jié),。

同學們，你們喜歡做游戲嗎,？今天我們來玩摸球游戲,。

1、小組活動一,，體驗“一定”,。

盒子里放的全是紅球,，那任意摸一個，結果會是,？一定嗎,？

（師板書：一定）

2、小組活動二,，體驗“不可能”,。

盒子里全是黃球，沒有紅球,，那我去任意摸一個,，結果會是？可能是紅球嗎,？（不可能是紅球,，因為里面沒有紅球）（師板書：不可能）

3、小組活動三,，體驗“可能”,。

通過剛才摸球，你們發(fā)現能從盒子里能摸到黃球嗎,？（能）一定能摸到黃球嗎,？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球,。（板書：可能）

設計意圖

把教材中呈現的“摸球游戲”的情境貼近學生,，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）

從學生已有經驗出發(fā),，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程,。在這一過程中，以“自主探索”為核心,，將“合作交流”貫穿整個教學過程,。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣,、直觀形象的數學教學活動,，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學生在這種情境中學習數學,、理解數學和發(fā)展數學是非常有益的,。

三、鞏固練習,，深化提高

1．判斷生活中的事件,。

為大家展示課本練習二十四的3種現象，用一定,、可能,、不可能這些詞來描述這些現象,。使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活,，應用于生活”,。使學生利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性,。

2．深化提高

拿出教師事先準備好的卡片，每人一張,，進行涂色比賽并貼在黑板上師生評價,。

【設計意圖】

涂色活動既讓學生感受到知識的應用，培養(yǎng)了學生的操作能力,，又讓學生體驗到成功的樂趣,，更增添了學生學好數學的信心。

四,、拓展延伸,，放飛思維。

用一定,、可能,、不可能來說說生活里的事，讓學生先在小組內說一說,，比比誰想得又快又多,。（給出充分的時間讓學生在小組內交流。）

【設計意圖】

讓學生用“一定,、可能,、不可能”來描述生活在的事，使學生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容,，從而發(fā)散了學生的思維,，尤其是教師即興的口語評價與引導，對整個課堂氣氛,，學習情感的激發(fā)起了很好的渲染,，促進作用。

五,、全課總結,，布置作業(yè)

通過今天的學習，你有哪些收獲,？

[設計意圖]幫助學生回顧本節(jié)課所學知識,，理清知識脈絡。

六,、板書設計

[設計意圖]這樣設計簡潔明了,，突出重點

五,、教學評價

本節(jié)課的教學以問題為主線，遵循特殊到一般,，具體到抽象的原則,，讓學生親歷知識的形成過程了，經歷了“質疑—探究—建?！纬筛拍睢钡倪^程學習,，使得教學思路一脈相承、水到渠成,。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握,，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展,。

這種設計遵循了數學概念教學發(fā)展方向,，充分體現了以學生為本的現代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家,！

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇三

各位老師：

大家好,，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析,、學情分析,、教學目標、教學重難點,、教法及學法,、教具、學具準備,、教學過程等幾個方面進行說課,。

1、教材地位及作用

關于可能性這一內容,，小學數學教材分兩次進行了集中編排,。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件則是不確定的,。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化,，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象,，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況,。

2,、說教材

可能性屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件,，在不確定事件中,，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的,，但出現的次數在統計上存在一定的規(guī)律性,，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的,。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動,，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件,，本節(jié)課是在三年級上冊基礎上的深化,，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性,。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。同時根據學生實際設計教學內容,，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學,，在學中悟,。

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此,，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活,，從而引起學生的思考。所以本節(jié)課中,，應多為學生創(chuàng)造自主學習,、合作學習的機會，讓他們主動參與,、勤于動手,，從而樂于探究。

依據課程標準對本節(jié)內容的要求,，結合本節(jié)課的內容和學生的實際,，確定本節(jié)課的教學目標是：

1、通過具體的操作活動,，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結合具體的問題情景,，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結果,。

2、創(chuàng)設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程,，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性,，培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力,。

3,、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系,，并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育,。

基于本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節(jié)課的教學重難點,。

教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性,，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學難點：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性,。

情境教學法,、引導發(fā)現法、觀察實驗法,。

課件,、盒子、彩色乒乓球,、節(jié)目簽,。

為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點，同時結合新課標的理念,，教學時為學生創(chuàng)設了豐富的情境教學,，并通過游戲、實踐操作,、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣,，發(fā)散學生的思維，讓學生在游戲中學,，學得輕松,，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動,，共同發(fā)展,，綜上所述，我將本節(jié)課的教學過程設計為以下五個環(huán)節(jié)：

（一）游戲激趣,，引出課題

（二）觀察體驗,，建立概念

（三）實踐探索，發(fā)散思維

（四）運用新知,，解決問題

（五）暢談收獲,，總結全課

下面我將一一闡述這五個教學環(huán)節(jié)：

（一）游戲激趣，引出課題

通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件,，并引入本節(jié)課的學習的主題——可能性,。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的,。

我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課,，讓每個學生投入、參與其中,，不僅使學生對“可能性”有了初步感知,，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求,，激發(fā)學生濃厚的學習興趣,。

（二）觀察體驗，建立概念

建立“可能”“一定”“不可能”的概念,。

首先創(chuàng)設情境,，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念,，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性,。

1、活動：出示三張卷起來的紙條,，上面分別寫上唱歌,、跳舞,、朗誦,，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下,，會抽到什么,？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞,，也可能是朗誦,。這三種情況都有可能。）

師小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件,，有三種可能的結果,。

2、（以抽簽時學生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑В喝绻僬乙幻瑢W來抽簽,，可能會抽到什么,？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦,。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞,？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張,，驗證學生的猜測是否正確,。

3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎,？生可能會回答：一定是朗誦,，因為只剩下朗誦這張紙條了。

4．小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時,，第一次同學們用的詞是“可能”,，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況,。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的,，“一定”“不可能”是確定的。

（三）實踐探索,，發(fā)散思維

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現象,。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性,。

1,、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球,。請學生從1號盒中摸球,，引導學生思考會摸到什么球？再請一位學生從2號盒中摸球,，引導學生思考會出現什么情況,？并根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件,，不可能摸到紅球,，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球,，又該從幾號盒中摸,？從哪個盒子里一定能摸出紅球？

2,、小結：當一個盒中全部是紅球,，任意摸一球，一定摸到紅球,，不可能是其它顏色的球,，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球,，也可能會摸到紅球,。（設計意圖：設計這一系列的活動,，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗,，學習數學知識,，發(fā)展興趣、愛好,，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題,，并能形象的描述事出件發(fā)生的現象，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維,，口頭表達能力,，也調動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學,。）

（四）運用新知,，解決問題

為了檢測學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

1,、涂一涂（課件出示）

2,、連一連（課件出示）

（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識,，又深化了學生的認知,。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養(yǎng)，既能提高學生的發(fā)散思維能力,，也是提高數學教學質量的重要一環(huán),。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法,，使學生體驗新知識在生活中的運用,，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂,。）

（五）暢談收獲,，總結全課

我以“通過這節(jié)課的學習,，你知道了什么,？”的提問引發(fā)學生暢談本節(jié)課的學習體會和收獲。

引導學生歸納：

1．事件發(fā)生的可能性有三種情況,，分別是：可能,、不可能、一定,，并且明確可能這種情況是不確定的,，不可能和一定是完全確定的。

2．一題多解,，考慮問題要全面,。

3,、生活中有數學。

（設計意圖：通過課堂小結,，引導學生整理,、復習、鞏固教材知識,，深化對課堂教學主題的理解和把握,，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎,。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育,。）

我覺得這樣設計簡潔明了，突出重點,。

教學永遠是一門有缺憾的藝術,，課堂不是車間的流水線，一成不變,，同樣的教學方式方法,，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是,，老師一定要把握住底線,，這個底線是由學生發(fā)現知識而不是老師去灌輸。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇四

各位專家,、各位評委,、各位老師：

今天我要說課的課題是《用分數表示可能性的大小》。

教材的結構與地位：

本節(jié)內容是北師版小學數學五年級上冊第六單元《可能性的大小》中的一節(jié),，是小學階段學習可能性的最后一個內容,。在此之前，學生已經學了“用‘一定’,、‘經?！ⅰ紶枴?、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性,；列出簡單事件所有可能發(fā)生的結果；等可能性,；游戲規(guī)則公平”等內容,。因此，將可能性大小的描述性語言轉化為“數”來表示,，對培養(yǎng)學生的數感,，發(fā)展學生的數學能力有很大幫助。

數學思想,、方法分析：

用數表示可能性的大小,，在游戲公平的.教學中,，學生已經有初步的體念，能用分數表示一些簡單的可能性事件,，因此,，在本節(jié)課中，我力圖使學生理解到為什么要用數表示,，用哪個數表示,，為什么要用這個數表示。

教學目標：

根據以上教材結構與內容分析,，考慮到學生已有的認識結構,，生活經驗和心理特點，我制定了如下教學目標：

知識目標：通過實驗操作,，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性的大?。荒苡梅謹当硎究赡苄缘拇笮,?；

能力目標：培養(yǎng)學生的判斷、推理能力,，培養(yǎng)學生合作交流的能力,。

情感目標：使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯系,，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性,。

教學重、難點：

本著課程標準,，在理解教材的基礎上,，我確立了如下的教學重點、難點

教學重點：理解并掌握用分數表示客觀事件發(fā)生的可能性大小的方法,。

教學難點：將“不可能”,、“可能”、“一定能”的描述性語言轉化為數據表示,。

由于概率本身的抽象性,，學生在理解這部分知識時有較大的難度。為讓學生能較輕松地學習掌握本單元的知識,，在教學設計中盡可能安排學生喜聞樂見的活動,，旨在通過有趣的活動,，使學生在不知不覺中掌握用分數表示可能性大小的知識,，并會將這一知識運用到實際的生活中去。在教學方法上本節(jié)課采用多媒體教學平臺,，借助撲克牌,，利用撲克牌的點數和花色,，以實例為背景，使學生體會到用數來表示“不可能”,、“可能”和“一定能”等客觀事件的簡潔和準確,。幫助學生完善新知的建構，在教學過程中以問題方式啟發(fā)學生,，以生動的實例吸引和鼓勵學生,，在整個教學中采取情景教學法

根據本節(jié)課的內容特點及學生的心理特征，在學法上,，引導學生采取自主探索與互相交流相結合的方法,，讓每一位學生參與研究，最終學會學習,。

師：同學們玩過撲克牌嗎,？老師給大家?guī)砹艘粋€游戲，想不想玩,？

[激發(fā)學生興趣,。]

課件出示：

游戲規(guī)則

1、男女生各選一個代表,。從1（a當成1）,，2，3,，……8 這八張撲克中抽牌,，抽出第一張撲克，將數字寫在十位或個位上,，（選定不能更改）再抽第二個數字,。

2、組成一個兩位數,，組成的數大的一方獲勝,。

[1、通過男女生對抗游戲,，增強學生的學習興趣,；

2、體會到等可能性的應用,，喚醒學生舊知,；

3、在游戲中初步感知可能性的大小]

師：玩了這個游戲,，你有什么想法,？

生：有訣竅。第一次摸到較大的數（像5,、6,、7,、8），應該在十位,；摸到較小的數就放在個位,，這樣獲勝的的可能性要大些。

[進一步感受可能性的大小,。]

師：看來這個游戲還有訣竅,，我也想來試一試。老師來一次,，好嗎,？

摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢,？

生：個位,。

生：十位。因為“7”已經是比較大的數了,。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較?。欢奖?小的可能性比較大,，所以最好把7放在十位,。

師：非常好！許多同學都能用數學語言“可能性”來說明這件事,，有誰聽懂了,，再來說一次。

（板書：可能性的大?。?/p>

[通過部分優(yōu)等生的引領,，在激烈的爭論中，使所有學生都明白可能性有大小,。]

課件出示：a到8八張紅心

師：在這八張撲克中,，有可能摸到“9”嗎？

[拋出問題,，啟發(fā)建構]

不可能摸到“9”,，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢,？

生：0,。

（板書：數）

師：能干，學數學,，用“數”來表示的想法非常好,。用數字“0”簡潔、準確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。

師：我們說,，從這八張撲克中不可能摸到“9”,，我們就說,，摸到“9”的可能性是0,。

師：有可能摸到紅心嗎？

生：一定能摸到紅心,。

（板書：一定能）

師：為什么,？

[在學生的討論，爭論中完善建構]

生：齊說,。

[通過這一活動,，使學生明白了用數0來表示不可能，用1來表示一定能]

師：舉例說說,，在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0,，哪些事件發(fā)生的可能性是1？

課件出示：1張紅心1張梅花

師：在這兩張撲克中,，任意摸出一張,，摸到紅心的可能性是多少呢？

課件出示：1張紅心2張梅花

師：此時,，摸到紅心的可能性是多少呢,？

師：如果將1張梅花換成1張紅心

課件出示：2張紅心1張梅花

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢,？

師：現在我再加入2張梅花,。

課件出示：2張紅心3張梅花

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢,？

紅心和梅花各加入1張

課件出示：3張紅心4張梅花

師：任意抽出一張,，摸到紅心的可能性是多少呢？

[通過撲克牌花色和張數的變化,，使學生體會到目標元素和總元素個數的變化導致可能性大小的變化,；同時，在問題的解決過程中,，使學生體會到目標元素出現的可能次數占所有可能出現次數的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小,。]

師：觀察黑板呈現的信息，你有什么發(fā)現,，相互說說,。

生1：可能性的大小界于0到1之間

生2：可能和不可能的大小之和等于1

生3：摸到目標球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小。

師：現在想想,，老師在摸牌游戲中,，第二次摸到7的可能性是多少？

摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢,？

你現在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示,？

[進一步驗證學生剛才制勝策略是正確的；從理論層面驗證了“不可能”和“一定能”用0和1來表示的科學依據,，升華了學生對分數表示可能性大小的認識,。]

四、應用知識,，解決問題：

1,、天氣預報說明天下雨的可能性是0，你會帶雨具嗎,？為什么,？

2、一副撲克牌共有54張（大王,、小王各一張,，紅心，梅花,，方塊,，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上,，任意取出一張,。

（1） 是大王的可能性是（ ）；

（2） 是梅花的可能性是（ ）,；

（3） 是點數6的可能性是（ ）,；

（4） 是紅心6的可能性是（ ）；

3,、課件出示：

（出示：紅心2,，3，4,，5,； 梅花5，6,，7,，8；方塊9）

你能提出哪些與可能性相關的問題,？

4,、討論：

在一個盒子中，有紅黃藍三種顏色的球各若干個,，（總共不超過50個）要使摸到紅球的可能性是1／7,，那么,，總球數可能是（ ）個，紅球可能是（ ）個,。

[對可能性的大小的應用,，在逆向思維中進一步加深對可能性大小的理解。同時,，不同層次的學生將取得不同的收獲,。]

[這一環(huán)節(jié)通過對實踐問題的分析解決，突破教學難點,，強化學生對知識的理解,，促進知識的遷移,、深化,、鞏固，進一步完善知識結構,；鼓勵學生用數學的眼光分析實際問題,，增強用數學意識]

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇五

1、教學內容

本課內容是人教版五年級上冊,，第六單元《統計與可能性》的第一課時,。

2、教材分析

“可能性”這一內容,，屬于統計與概率范疇,。人教版小學數學教材分兩個階段進行教學，第一階段是在三年級上冊,，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的。在這一階段只要求學生能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”“經?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小,。第二階段就是本課時,在三年級的基礎上加以深化,，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡,，學會通過量化的方式，能用分數表示事件發(fā)生的可能性,，能按指定的要求設計簡單的游戲方案,。這是以后學習較復雜的概率知識的基礎,。

3、教學目標：

1,、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,，學會用分數表示簡單事件發(fā)生的可能性。

2,、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案,。

3、讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察,、交流中探索新知,，培養(yǎng)學生的公平、公正意識,，促進學生正直人格的形成

4,、教學重、難點:

重點是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,，會用分數表示事件發(fā)生的可能性,。難點是能按要求設計公平的游戲方案。

根據本課內容的特點,，創(chuàng)設貼近學生生活,、生動有趣的問題情境，豐富多彩的游戲活動,，營造一個動手實踐,，自主探索與合作交流的氛圍，采用“實驗探究法”,，讓學生在游戲中觀察,、猜測、驗證與交流,，有效地理解和掌握知識,。相機滲透猜想、驗證的學習方法,。

（一）,、情景激趣，導入新知

課件演示：情境圖（教科書第99頁的情境圖）,。

由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題,，引導學生通過去活動、探究事件發(fā)生的可能性,，自然,、真實，激發(fā)學生探究興趣,。

（二）,、實踐探索，深入體驗

1：動手實驗,，獲取數據,。

（課件演示）通過課件出示試驗要求。

這一環(huán)節(jié)讓每個學生都積極主動地去試驗,、去探索,、去體會,。使學生在知識、技能,、思維各方面都得到發(fā)展,。

2：分析數據，初步體驗,。

請各個小組匯報實驗結果,。匯總到總統計表(課件出示總統計表如下表）根據學生的匯報教師填入相關數據。

小組正面朝上反面朝上總次數

1

2

3

4

5

…

合計

引導學生觀察,、分析數據后討論得出：正面朝上和反面朝上的次數是非常接近的,，初步體驗等可能性。

3：閱讀材料,，加深體會,。

如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結果呢,？出示歷史上數學家做過的拋硬幣實驗數據,。（課件出示幾位數學家的實驗結果,，如下表）,。

數學家總次數正面朝上反面朝上

德摩根409220482044

蒲豐404020481992

費勒1000049795021

皮爾遜240001201211988

羅曼列夫斯基806403969940941

讓學生觀察數據，發(fā)現規(guī)律,，再次體會等可能性,。

4：分數表示。

小結：我們親自做過了實驗,，又參照了數學家實驗數據,，發(fā)現正面朝上和反面朝上的次數很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的,，你們能用一個分數表示它們嗎,？引導學生用1/2表示等可能性。

這一個環(huán)節(jié),，學生在拋硬幣的實驗中遞進式感悟,、理解、體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)制的公平性,。并學會用二分之一表示等可能性,。有效地突破重點，難點,。

（三）,、小組游戲體驗新知

玩飛行棋（出示飛行棋的圖）

（1）先讓學生根據自己的經驗說玩法：用擲骰子來玩。

把全班分成紅,、黃,、藍三隊,，進行游戲。

（2）接著游戲前決定哪隊先開始,？引出用轉盤來決定,，先設計這樣一個轉盤，（課件演示方案一）

各隊學生肯定認為這個轉盤不公平,，“為什么不公平,？”引導學生說一說指針停在紅、黃,、藍色區(qū)域的可能性分別是多少,，用分數表示。

既然這個轉盤不公平,，“你會設計一個公平的轉盤嗎,？”運用等可能性的知識放手讓學生動手設計出公平的轉盤，有效地突破難點,。（課件演示方案二）那現在每隊出現的可能性是（1／3）這樣就公平了,。

（3）、選骰子

轉盤選定了哪個小隊先開始,，我在這里設計兩種骰子,，如果你是隊長你會選哪個？為什么,？

再次讓學生體會,，感悟，鞏固等可能性知識,。

（4）開始飛行棋游戲

最后擲骰子玩飛行棋,，有的隊贏了，有的輸了,，如果再玩一次,，輸的隊有沒有可能贏？為什么,？讓學生體會隨機事件的存在,，滲透隨機觀念。

這樣設計游戲活動,，學生愿學,，樂學。在公平,、公正的游戲中進行鞏固,、應用、拓展性練習,，讓學生深刻感悟到：要使游戲公平,，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的,。

游戲2：生活體驗：

考慮學生已有的經驗知識，又設計了一個生活中常見的摸獎游戲,，讓學生懂得用數學的眼光來研究這些游戲的公平性,。培養(yǎng)其科學態(tài)度及明辨是非能力，體會數學的價值與魅力,。

(課件演示：幸運摸獎),。

（四）、小結,，拓展延伸

今天的活動,，你有什么新的收獲和感受？生活中這樣的情況很多,，找到這樣的例子與大家分享,，好嗎？通過交流感想和體會,，滲透數學從生活中來,，到生活中去，培養(yǎng)學生的數學意識,。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇六

尊敬的各位考官大家好,，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《可能性——誰先走》,。

新課標指出：數學課程要面向全體學生,，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育,，不同的人在數學上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析,、學情分析,、教學過程等幾個方面展開我的說課。

首先談談我對教材的理解,，《可能性——誰先走》是北師大版小學數學五年級上冊第七單元第一節(jié)的內容,，本節(jié)課的內容是認識等可能性，能判斷規(guī)則的公平性,，能設計公平的游戲規(guī)則,。感受不確定現象并體會事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經進行了初步了解，并且之前也學習了如何列出簡單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果,，對于本節(jié)課的知識點有了很好的鋪墊作用,。同時本節(jié)課的內容為后面研究統計學相關知識，事件發(fā)生的概率等內容提供了有力的基礎,。

接下來談談學生的實際情況,。新課標指出學生是教學的主體,，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課,。本階段的學生已經具備了一定的分析能力,，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經驗,。所以,，學生對本節(jié)課的學習是相對比較容易的。

根據以上對教材的分析以及對學情的把握,，我制定了如下三維教學目標：

（一）知識與技能

能運用事件發(fā)生的等可能性原則,，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案,。

（二）過程與方法

在學習事件發(fā)生的可能性的學習過程中,，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。

（三）情感態(tài)度價值觀

在自主探索中感受到成功的喜悅,，激發(fā)學習數學的興趣,。

我認為一節(jié)好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點,、突破難點,。而教學重點的確立與我本節(jié)課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節(jié)課的教學重點是：事件發(fā)生的等可能性原則,，教學難點是：事件發(fā)生的等可能性原則的應用,。

現代教學理論認為，在教學過程中,，學生是學習的主體,，教師是學習的組織者、引導者,，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性,、積極性為出發(fā)點。根據這一教學理念,，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征,，本節(jié)課我采用講授法、練習法,、小組合作等教學方法,。

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

（一）新課導入

首先是導入環(huán)節(jié),，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖,，并引導學生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎,？”學生暢所欲言,，采用這樣設疑導入的形式引入新課可以吸引學生的學習興趣,，讓學生的注意力都集中在課堂中。

（二）新知探索

接下來在新知探索環(huán)節(jié)我適時設疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢,？先走小明和小紅都有自己的想法,，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”

組織學生前后桌結成一個小組共同探討兩種方法的公平性,，說一說理由,，并對不公平的方法進行修改使它變得公平。學生在討論過程中我也會走到學生身邊對學習有困難的學生加以指導,，維持課堂秩序,，營造一個良好的學習氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后,，我將會提問小組代表,，詢問其討論結果。

學生可能會得出小明的方法公平,，小紅的方法不公平的結論,，為了讓班上的每一位同學都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因,。此時我會加以追問引導學生說出思考過程,。

問題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時會出現幾種結果,？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎,？

問題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時會出現幾種結果,？每一個點數朝上的可能性相等嗎,？點數大于3有幾種情況？點數小于3有幾種情況,？

通過這樣追問的形式,，挖掘問題的本質，讓班上的每一位學生對事件的等可能性有深刻的理解,，接下來我會再次進行設疑“哪位同學能幫助小紅對方法進行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說明理由”

學生通過剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案,。點數大于3,，小明先走；點數小于等于3小華先走,。

為了讓學生養(yǎng)成勤思考,，多動腦的良好學習習慣多角度的解決數學問題接下來我會鼓勵學生運用剛剛所學的知識，再設計一個方案使它對雙方都公平,。對于正確的方法我會給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法我也會引導學生挖掘問題的本質進行改正得出正確方法,。

為了讓學生更進一步的理解事件的等可能性這一原則接下來我會利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫,，引導學生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時課堂進入一半學生的注意力已經有所分散通過播放動畫短篇的形式吸引學生注意力恰當設疑，能夠幫助學生集中注意力,，繼續(xù)學習,。

接下來組織學生小組間進行實際實際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進行記錄,。接下來引導學生對游戲結果進行思考,，這個游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結,，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性,，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數更多,，導致游戲不公平,。

（三）課堂練習

接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。

我會利用大屏幕展示練一練的題目1,，組織學生制定公平的游戲規(guī)則,，加深學生對本節(jié)課重點知識的理解，突破本節(jié)課的知識重難點：事件等可能性原則及其應用,。

（四）小結作業(yè)

在課程的最后我會提問：今天有什么收獲,？在學習過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎,？

通過這樣的方式養(yǎng)成學生反思質疑的良好學習習慣,，并調動學生將所學知識的應用到實際生活中的興趣。

本節(jié)課的課后作業(yè)我設計為：

設計一個轉盤,，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則,？

這樣的設計能讓學生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原則及其應用想,。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇七

可能性

1,、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2,、培養(yǎng)學生的猜測,、實驗和觀察能力。

3,、在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力,。

體驗事件發(fā)生可能性的大小。

通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

課件,、棋子（兩種顏色）,、小球（三種顏色）、大盒子,、反饋練習,、統計表格。

課前談話：實物投影展示轉盤,，讓學生親自體驗一下轉盤得獎活動,，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。

看來像轉盤的獎,、抽獎等等許多事情發(fā)生的結果是不確定的,，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生,，這節(jié)課我們進一步研究可能性問題,。（板書：可能性）

1、創(chuàng)設情景,，激發(fā)探究欲望

師：通過剛才的轉盤得獎活動,，你有什么想法？

生：獲得一等獎的可能性小,，獲得紀念獎的可能性大,。

師：為什么呢？

生：因為一等獎占的面積大,，紀念獎占的面積小,。

師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗,，驗證一下是不是有這種規(guī)律存在,。

2、設計摸棋子抽獎活動

師：我們共同設計摸棋子抽獎活動,。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚,，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀念獎,，根據你的生活經驗,，你打算怎樣設計這次摸獎活動？

師：自己想一想,，同桌兩個人相互說一說,。

3、匯報自己組的想法

生：黑棋子放1個,，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。

生：黑棋子放3個,，白棋子放7個,，讓中一等獎的人多一些。

師：按兩人一組的想法,，把棋子又輕又快的放入袋中,。

4、小組合作實驗

明確要求：

1,、每人各摸10次,，一人摸另一人記錄，不能看,，摸完一次后放回去,，要一要再摸。

2,、把每次摸得的結果用畫“正”字的方法進行統計并把結果填入表中,，同時思考你發(fā)現了什么？

5,、展示,、匯報、交流

（1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上,。

（2） 師:黑棋子少,，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多,，摸到白棋子的可能性就大,。

（3） 解決反例問題

師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢,？說一說這是這么回事,？

生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）

師：通過我們的再次實驗，看來黑棋子少,，摸到的可能性就小,。白棋子多，摸到的可能性就大,。（板書：小 大）

6,、 師：可能性大小于什么有關呢？

生：可能性大小與數量有關,。,、

師：與在總數量中所占數量的多少有關。在總數中占的數量越多,，摸到的可能性就越大,，占的數量越小,，莫大的可能性就越小。（板書：數量 多 少）

7,、師：橫著觀察一下,，你有什么新的發(fā)現？

生：隨著黑棋子數量的逐漸增加,，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了,。

8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結果呢,？（觀察摸到的結果）

生：有的摸出的黑棋子的多,，也有的摸出的白棋子的多。

師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢,？猜一猜,。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

師：正如你們的猜想,，在很久以前科學家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）

9,、小結

通過剛才我們摸棋子的實驗發(fā)現，袋中放幾種顏色的棋子,，就可能摸出幾種顏色的棋子,，但可能性的大小是有變化的。

1,、（出示一個盒子,，上面標有共14個球，白球8個,，黃球4個紅球2個）

師：如果老師只摸出1個球,，可能是什么顏色的球，為什么,？

生：因為盒子中只裝有3種顏色的球,，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球,。

師：摸出什么顏色球的可能性大,？什么顏色球的可能性小,？

2,、數學書第85頁1題：連一連

3、通過游戲,，再次體驗可能性大小

8個分別標有1,、2、3,、4,、5,、6、7,、8的球

要求：1,、甲乙二人，輪流從口袋中摸球,，每次摸出一球。

2,、摸出球的號碼大于4,，甲得到1分。

摸出球的號碼小于3,，乙得到1分,。

3、甲乙各摸10次后,，得分高的獲勝,。

問：如果你來參加這個游戲，你將怎樣選擇,？

（1）當甲 （2）當乙 （3）甲或乙都可以

4,、師小結：這節(jié)課過得愉快嗎？

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇八

《可能性》屬與“統計與概率”的范疇,，統計初步認識在一二年級已經涉及到,，但概率知識對于學生來說是一個全新的概念，并且概率問題是一個與社會,、生活有密切聯系的重要問題,。因此在第一學段中對“不確定現象”由感性升華到理性認識尤為重要。數學活動是一個學生主動構建的過程,，為此在教學中我不僅從整體上把握教材的知識結構,，注意統計知識與概率知識的聯系，而且密切關注并考慮學生已有的知識經驗,，根據學生實際重組教材,，在學生已有的經驗、體會及通過設計各種活動豐富學生的經驗積累的基礎上進行有關知識的構建,。

知識與能力：1,、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,。

2,、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能,、不可能做出判斷敘述出來,，并能簡單地說明理由,。

過程與方法：通過游戲、學生探究活動體驗有些事件發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的,。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)團結協作的團隊精神和學生的表達能力和邏輯推理能力。

教學重難點：能對一些事件的可能性做出正確判斷,。

教學準備：每組準備例1中裝有八個乒乓球的紙盒1,、每人準備硬幣一枚

《課程標準》指出，教材在整個教學過程中應是主導地位,，而學生才是教學活動的主體,。怎樣調動學生學習的主動性，使學生在愉快,、輕松的氛圍中構建新知,。我精心組織了各種活動，讓學生經歷事件發(fā)生的隨機性和必然性,，體驗成功的樂趣,。在學法的引導上力求體現自主化的學習方式。

（1）拋硬幣游戲：

同桌兩人進行拋硬幣游戲,，猜猜那面朝上,，那面朝下？再實際看看,，猜想是否正確,，然后引導學生說出可能正面朝上，也可能反面朝上,。板書：“可能性”

（2）抽簽:

課件出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了,，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目,，有唱歌,、跳舞、朗誦,、相聲,、小品、其它六種節(jié)目類型,，怎樣確定出誰表演那種節(jié)目呢,？通過小組討論、交流,，知道每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件,，有六種可能的結果。

數學教學是數學活動的教學,，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗,，讓學生充分動手,、動口、動腦,，在活動中自己去探索數學知識,，在活動中體會成功的的喜悅。

（1）摸球游戲:

（a）現在每個小組的桌子上都有一個盒子,，每個盒子里都有8個乒乓球,，下面我們就來做一個摸球游戲，老師強調游戲規(guī)則,。

（b）學生以小組為單位做摸球游戲,。

（c）小組長匯報統計結果，教師在表格內填數,。

（d）讓學生觀察表格中各小組匯報的結果，發(fā)現不同,，想一想為什么,？

（e）請小組長把盒子里的球全部倒在透明的塑料袋里，舉起讓其他同學看,，再說說為什么各小組的結果不同,。

（f）教師小結：有白球、有黃球,，摸出一個球時,，可能是黃球，也可能是白球,；只有白球,，摸出一個球時，一定是白球,，不可能是其他顏色的球,；只有黃球，摸出一個球時,，一定是黃球,，不可能是其他顏色的球。（板書：不可能一定）

（2）初步運用:站一站

站起來的同學中老師隨意摸到一個同學一定是女同學,。

站起來的同學中老師隨意摸到一個同學不可能是女同學,，一定是男同學。

站起來的同學中老師隨意摸到一個同學可能是女同學,，也可能是男同學,。

（3）在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”,，用“×”表示“不可能”,，用“○”表示“可能”,。

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷,。師說明理時介紹課外知識,。

②小組討論學習。

③全班統一訂正,，說說理由,。

1.游戲：你說我判斷

①師生游戲。師出題,，生判斷,。

②生生游戲。

指導：兩人一組,，像課本108頁3題圖中兩人那樣,。

2、星期天老師準備去爬山,，上午出發(fā),，傍晚回來，準備了一些物品：

水,、游泳圈,、雨傘、

毛巾,、感冒藥,、面包。

哪些物品一定要用到,，

哪些物品很可能用到,，

哪些物品用到的可能性很小，

哪些物品不可能用到,。

通過實踐活動,，又一次加深了學生對“不確定性”問題的理解。

通過這節(jié)課的學習,，我們知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能,、不可能、一定,。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷,。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷,。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇九

本節(jié)課是小學數學三年級北師大版的第八單元,，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節(jié)課目的進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。為學生以后學習概率建立一個概念,。

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動,，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2）結合具體情況生活中的某些現象,，能夠列出簡單試驗可能發(fā)生的結果,。

2、過程與方法

（1）創(chuàng)設游戲轉盤和摸球,、摸糖及機智問答的情況,，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。

（2）充分關注學生的學習過程,，對積極參與,、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3,、情感,、態(tài)度與價值觀讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系,。

通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,。

1,、說學情通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎,，已經知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了,。

2、設計理念本著讓學生學習身邊的數學,，學習生活中的數習的理念,。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會,、認識,、基于這樣的理念，設計了一個個游戲,，讓學生去動手實踐,，感受數學知識就在身邊。

3,、教具準備乒乓球,、轉盤,、硬幣、盒子,、

（一）活動一老師先點明我們要做一個摸球游戲,，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來,，在其中只能有一名男生和一名女生留下來,，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏,，然后讓學生分別以剪子,、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負,。在比賽之前必須講清規(guī)則,。這時板書課題。

（二）活動二老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲,，讓下面的學生在練習本上記錄,。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球,，激發(fā)學生的求知欲,。達到師生互動的目的。

（三）活動三（轉盤游戲）結合生活實際,，說超市正在舉行搖獎活動,，讓學生初步有信息收集、整理,、分析的能力,，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯系生活實際,，體驗可能性的大小是受一定條件的限制,。

（四）活動四（裝糖游戲。）這個游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖,，這個游戲以小組活動為單位,，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間,，讓每一位學生都動腦想,，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用,，就是對知識的進一步提升,。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。

（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲,？出示學習目標,，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意,。這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程,，學生學生身邊有價值的數學。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十

是在學生進行過簡單的統計圖和已經初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的,。培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想,，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。

1．使學生初步學會用條形圖描述數據,，完成相應的統計圖,，體會到統計是研究、解決問題的方法之一,。

2．使學生經歷實驗的具體過程,，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性是有大小的。并能對能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性作出簡單判斷,。

3．培養(yǎng)學生積極參與數學活動的意識,，初步感受動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，激發(fā)主動學習的積極性,，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力,。

讓學生經歷實驗的具體過程體會事件發(fā)生的可能性的大小

引導學生對某些事件發(fā)生的可能性大小作出正確判斷，并能適當解釋和分析統計的結果,。

改變學生的學習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一,。我尊重并引導學生大膽表達自己內心的想法，營造了平等,、民主、和諧的師生關系,，鼓勵學生發(fā)現問題,，提出問題，敢于質疑,，樂于交流與合作,，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心,。

生活的中心是活動,，課堂教學的本質應該是活動的，要讓學生“活”起來,，必須先讓學生“動”起來,。游戲活動是學生最喜歡的學習活動形式，把數學教學與游戲活動相結合，充分調動學生的學習情趣,，激發(fā)學習動機,。學生通過摸球活動，發(fā)現和掌握有關“可能性”的知識,，初步學會從數學的角度觀察事物,、思考問題。

把主動權交給學生,，放手讓學生通過操作實踐,、自主探索、合作交流等有效的學習方式,，推出“可能性”的幾種情況,。學生學得積極，教師教得輕松活潑,。這樣實實在在地把學生放到主體地位,，使其參與新知的認知過程，既調動學生的多種感官參與學習,，又培養(yǎng)了學生自主探索,、合作學習的精神。

我創(chuàng)設生動有趣的情境：順昌購物中心打出了“消費大抽獎”的活動牌子：一等獎2名,，二等獎20名,，三等獎200名，紀念獎20xx名,，讓學生根據自己的經驗,，猜一猜抽到一等獎，二等獎,，三等獎,，紀念獎的可能性會怎樣？

那么自己的猜想是不是正確的呢,？激發(fā)了學生的學習興趣,，讓學生帶著問題來學習

1我先出示口袋里有5個黃球、5個紅球,，讓學生任意摸一個,，學生會想到摸到黃球和紅球的可能性一樣大。

但我又袋子里拿走3個紅球,，讓學生猜測,，結果會怎樣。

通過新舊游戲的對比,，有助于學生正解把握條件,，從而順利作出關于結論也隨之變化的預測,；另一方面，相似的游戲情境,，更能調動學生原有的認識和經驗,，自己提出解決問題的策略，主動地進入探索活動,。

副標題#e#

2．實驗驗證

出示實驗要求

每次摸1個球,，摸完放回口袋，一共摸10次,，

提供兩種記錄方法,，選一種記一記

方塊圖：每次涂一個方塊表示

條形圖：每次涂一個方格表示

然后讓學生小組活動，教師巡視,，最后全班交流實驗情況：你發(fā)現了什么,？小結提升：你覺得用“方塊圖”和“條形圖”表示數據時有沒有相同的地方？各有什么優(yōu)點,？

通過比較條形圖使用起來更方便些,，以后我們還會經常見到“條形圖”這位朋友。

學生通過自主探索,，動手實踐,，親身經歷“猜測——實驗——驗證”的科學研究的過程。體驗成功的快樂,，并在活動,、交流中初步感受“條形圖”表示數據既直觀又清楚的優(yōu)點。

1想來玩“拋骰子“游戲嗎”

2．做一個小正方體,，四面寫1,，一面寫2，一面寫3,，還是拋30次,，預測一下，結果會怎樣,？

3小組活動,，用條形圖記錄結果。

在條形圖里你發(fā)現了什么,，讓學生在小組里說一說

4又到了“裝筆”比賽的時候了，請各組做好準備

第一關：在布袋里放4枝筆,，每次任意摸一枝,，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多,。（每組派代表展示,，說說怎樣想到這樣做的,。

第二關：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝,，摸50次,，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少

教學中有意識地引導學生進行交流，表達,，培養(yǎng)統計活動中分析數據,，判斷推理的能力，更深刻地理解不確定事件,。

今天在活動中,，你有什么新的收獲和感受嗎？請和大家共同分享,。生活中這樣的情況很多,，請你留心身邊的事物，誰能找到這樣的例子也請帶到學校里與大家分享,，好嗎,？

葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認知，人還有情感,、態(tài)度和信念,，如果只把人看作是一個認識體，就簡化了對人的認識,；如果教學只注重培養(yǎng)認知能力,，那就弱化了教學的意義。我通過營造寬松的學習氛圍,，按照“激趣激疑——自主探究——體驗驗證,、深化認識”的過程進行教學，不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯,，增強了教學的直觀性,，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考,，突破了學生思維和經驗的障礙,，而且為學生創(chuàng)造探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學習興趣,，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力,，使課堂充滿生命的活力。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十一

本節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第八單元“可能性”的內容,。在現實世界中,，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的,，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數學分支,。標準將“概率”作為義務教育數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分,，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性,，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時,，例1和例2的內容,，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,，下面我就本節(jié)課說一說教學目標,。

1、 知識與技能: （1） 通過具體的操作活動,，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2） 結合具體的問題情景,，能用“一定”,、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結果,。

2,、 過程與方法 :

（1） 創(chuàng)設有趣的活動和游戲，如摸球實驗,、涂色活動及抽簽游戲等,，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性,。

（2） 充分關注學生的學習過程,，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚,。

3,、 情感、態(tài)度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗,，感受到數學與生活的密切聯系,。

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,。

1,、 設計理念:本著讓學生學習身邊的數學，學習生 活中的數學的理念,。讓學生在自己的親身經歷中感悟,、體會、認識,、基于這樣的理念,，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐,，感受數學知識就在身邊,。

2、 教具準備:乒乓球,、盒子,、抽簽的卡片 、課件

（一） 活動一 （抽簽游戲）：老師先點明我們要做一個抽簽游戲,，讓學生到講臺上來,，讓下面的學生都猜可能會抽到什么，然后讓學生分別抽簽,，這時板書課題,。

（二） 活動二 （摸球游戲）：老師和講臺下面的同學進行摸球游戲，我設計了讓學生摸不透明盒子里的球,。先讓學生猜測,，如果從盒子里任意摸一個，可能會摸出什么顏色的球,，接著讓學生帶著自己的猜測進行摸球游戲,。這時學生就會對摸球的結果產生疑問“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球,，有的可能摸到的是紅球呢,？由于有了疑問，下面的學習就更有了實效性,。學生會主動的對所出現的摸球現象進行推想,。達到師生互動的目的.

（三） 活動三（預測摸圖形的結果）這個游戲是根據瓶子里裝有圖形來預測摸圖形的結果，給學生留有一定的思考空間,，讓學生都動腦想,。

（四）活動四：用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事件，進一步讓學生體驗數學就在身邊,，學習身邊的數學,。

（五） 活動五（轉盤游戲）:結合生活實際，說超市正在舉行轉盤抽獎活動,，讓學生感受到數學知識就在自己的身邊,，使學生聯系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制,。

（六）總結：想一想這節(jié)這你有什么收獲,？

這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程,，學生學習身邊有價值的數學。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十二

今天,，我說課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材,，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”,，這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的,。教材從學生的實際出發(fā)，通過自己已有的知識經驗和生活基礎,，讓學生體會事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小,。新的課程標準中指出，學生要在教師的指導下,，從日常生活中發(fā)現問題并提出簡單的數學問題,，本節(jié)課的教學正是以這樣的理念來設計的，讓學生通過合作,、交流,、自主探究的方法來完成學習任務。

我面對的學生是三年級的學生,，他們活潑好動,、求知欲強，有“初生牛犢不怕虎”之勢,，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段,，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短,，很容易被新異的事物所吸引,，從而產生學習動機，然而學生之間還存在著個別差異,，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感,，充分激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性,，讓每一個學生參與到課堂中來,，采用靈活多樣的教學方法，恰當的利用評價手段,，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人,。

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和引導者,，因此,，我結合本節(jié)課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標是：

1,、通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的,；

2,、通過小組實踐活動使學生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發(fā)生的情況,；

3、培養(yǎng)學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力,。結合本節(jié)課的教學目標,，特制定本節(jié)課的教學的重、難點是：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的,，有些事件是不確定的,，會用“可能、不可能,、一定”等詞語來表達事件發(fā)生可能性的大小,。為了能更好的突出重點、突破難點,，同時結合新課標的理念,，教學時為學生創(chuàng)設了豐富的情境教學，并通過游戲,、競賽,、實踐操作、小組合等手段來激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在玩中學,，學的輕松，學的愉快,，形成了課堂教學中的師生互動,，共同發(fā)展，綜上所述,，我將本節(jié)課的教學設計分為了五大環(huán)節(jié)：

一,、游戲激趣，導入新知,；

二,、活動體驗，合作探究,；

三,、體驗激趣，深化所學；

四,、聯系生活,，拓展視野；

下面我就將本節(jié)課具體的設計意圖闡述如下：

一,、游戲激趣,，導入新知：新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設,，而創(chuàng)設的情境一定要包含數學模型,，因此，在上課伊始,，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入,，而是選用了“石頭、剪子,、布”這一項師生互動的游戲來導入新課,，這項游戲學生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之后,，師生共同進行游戲,，并要求學生做好記錄，游戲結束后,，從同學們的記錄結果和開始猜測的結果的對比中得出結論,，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”,，從游戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望,，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環(huán)節(jié),。

二,、活動體驗，合作探究：在本環(huán)節(jié)中設計了一組摸棋子的游戲,，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進行,，一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數相等的棋子。要求各組的同學分別進行摸棋子的游戲,。要求摸到黃色棋子最多一組同學獲勝,。實際上，分發(fā)到各組的棋子袋中,，有四組同學袋內的棋子全是白色,，而有一組同學袋內的棋子全是黃色，在同學們高興的游戲,，到失敗的嘆氣,，再到對比賽規(guī)則的猜疑中,，教師適時點拔，讓學生打開口袋看一看,，在同學們對“如此比賽不平”的抗議聲中,，教師適時引導，讓學生總結出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個棋子的結果一定是黃棋子,，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子,。在學生親身實踐,，動手操作,，用眼觀察,，評析結果的過程中,，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時提問：“這樣的游戲公平嗎,？怎樣才能使比賽公平呢,？”將教學推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊,，體驗“可能”并初步感知可能性的大小,。在學生充分發(fā)表了自己的見解之后，也就是說出“在一個袋既要有黃棋子,，又要有白棋子,。這樣才公平”之后，教師適時引導,，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結果會怎樣,？”點出事件發(fā)生的可能性，為了對可能性的大小進行驗證感知,，此時教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進行對換,，強調如果游戲規(guī)則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話,，你愿意到哪組的袋里來摸棋子呢,？為什么？并讓學生再次進行摸棋子的游戲,，并做好記錄,，實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知,，上下相連,，使所學過渡自然進入教學的第三環(huán)節(jié)。

三,、體驗激趣,，深化所學此環(huán)節(jié)的設計來源于聯歡會情境圖的啟發(fā)，依據學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤,，來進行“水果拼盤”的競賽,，共設立了五項內容a。一定是桔子b。一定不是桔子c,?？赡苁墙圩觗。很可能是桔子e,。桔子的可能性很小,，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現再一次激起了學生的學習興趣,，主動參與,，動手、動腦,、動口,，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識,，對所學的知識達到了貫通,，進入教學的第四環(huán)節(jié)。

四,、聯系生活,，拓展視野讓學生充分發(fā)表自己的見解，用“一定,、可能,、經常、偶爾,、不可能”等詞語,，說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學生充分體驗數學來源于生活,，同時又應用于生活,，進而完成教學的最后一個環(huán)節(jié)“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙制做搖獎轉盤,，并用顧客或商場經理的不同的身份來設計,，再次感知所學。

總之,，本節(jié)課的設計我遵循以學生發(fā)展為本的教育理念,，自主合作，嘗試探究,，聯系生活實際激發(fā)學習興趣,，使學生體會數學課堂學習的快樂，體驗幸福的數學學習生活,。以上是我對本節(jié)課的一些設想,，還有待于在實踐中去完善,，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正,。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十三

1,、教材地位和作用：

本課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》第一課時的內容,。關于“可能性”這一內容,，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊,，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的。第二次就在本單元,，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化,，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”“經?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小,，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率,。根據學生的年齡特點和認知水平,，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯的,，因為一個公平的游戲規(guī)則本質上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等,。因此,，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯系,，而且密切關注并考慮學生已有的經驗知識,，根據學生實際設計教學內容，使學生在玩中學,，在學中悟,。此外，通過探究游戲的公平性,，在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平,、公正意識，促進學生正直人格的形成,。

2,、學情分析：

五年級的學生具備了一定的思維能力，因此,，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活,，從而引起學生的思考,。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展,，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系,。所以在教學時，注重讓學生充分試驗,、收集,、分析數據，幫助他們對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷,，所以本節(jié)課中,，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會,，讓他們主動參與,、勤于動手，從而樂于探究,。

知識目標：

通過試驗操作,，進一步認識不確定事件發(fā)生的可能性大小并能用分數表示。

能力目標：

經歷猜測,、試驗,、收集與分析試驗結果等過程，培養(yǎng)學生的隨機觀念以及培養(yǎng)學生判斷,、推理和合作探究的能力,。

情感目標：

通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生主動參與,，在與他人的合作過程中,，增強互相幫助、團結協作的精神,，形成健康正值的性格特征,。

教學重點：讓學生掌握用分數來表示簡單事件發(fā)生的可能性，體驗等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。

教學難點：等可能性事件發(fā)生的可能性大小的驗證過程,。

教法：在教學中借助拋硬幣、轉轉盤等活動,，引導學生去探索,、發(fā)現規(guī)律、發(fā)展學生思維,。為讓學生能較輕松地學習掌握本節(jié)知識,，采取引導發(fā)現法。

學法：根據本節(jié)課的內容特點,，在學法上,，引導學生采取自主探究與互相交流相結合的方法,。

教具準備：硬幣、骰子,、課件一套

學具準備：硬幣,、統計表、圓紙片,、直尺,、彩筆

根據本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下教學程序：

（一）,、設景激趣,，導入新課

我通過用抽簽的方式決定4人小組組長這一活動，讓學生體會到每個小組成員都有被抽到的可能性,，從而感受可能性的大小以及游戲規(guī)則公平性在生活中的實際運用,。在此，巧設陷阱——讓一個小組中有2人抽到了組長,，同學們我們該怎么辦呢,？學生們會想到用剪刀石頭布或猜硬幣等方法來決定。

這樣設計主要有兩方面的目的：

1,、通過猜測使學生回顧復習第一學段中有關可能性的知識,；

2、讓學生體驗游戲規(guī)則的公平性,，激發(fā)探究新知識的興趣,，使學生體會到數學來源于生活，達到數學教育生活化的目標,。

（二）,、主探究，感悟新知

1,、提出猜想,，激發(fā)探究,。

我們用拋硬幣的方法決定了這個小組的組長,，大家覺得公平嗎？說一說你是怎樣想的,？同學們討論過后都認為是公平,，因為正面和反面一樣大，出現的機會是相等的,。這時我引入課題我們在拋硬幣時可能出現正面也可能出現反面,，因此拋硬幣是一件不確定的事情，今天我們就來研究不確定事件發(fā)生的可能性,。（板書：正面反面可能性）緊接著提問：如果我們拋10次硬幣,，你認為正面朝上的次數是幾次呢,？說一說你是怎樣想的？通過這一問題,，激發(fā)學生的求知欲和好奇心,，讓學生帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。

2,、合作驗證,，統計數據。

在開始試驗之前課件出示試驗要求：

試驗要求：

1,、確定“字”為正面,“花”為反面,注意拋的力度與高度要適中,。

2、做快速拋硬幣試驗,，每人拋10次,，記錄每一次出現正、反面的情況,；

3,、小組合作完成統計表。

有明確的試驗要求,，學生的小組活動才能有序,、有效的開展，從而避免盲目,、低效的課堂活動,。讓學生在“合作—探究—驗證”過程中，初步感受拋硬幣這一不確定事件發(fā)生的可能性大小,。

3,、分析數據，初步體驗,。

讓學生在初步感知的基礎上,，再以小組為單位進行探究，同學們你們有什么發(fā)現,？這時同學們會發(fā)現自己的試驗結果有的偏差很大,，但是放到小組之后，這樣的偏差變小了,。緊接著提問：如果我們把每個小組的試驗數據加起來,，會怎樣呢？計算出各組試驗數據的總和,，學生們會感到正面朝上的次數更接近于總次數的一半了,。但是，也可能出現正面朝上次數正好等于總次數的一半,，這時我會追問學生：我們再做一次還會是這樣的結果嗎,？通過討論,，學生會說如過再來一次的話，就不一定是這樣的結果,，但是正面朝上的次數還是會比較接近所拋硬幣總次數的1/2,。

4、閱讀資料,，科學驗證,。

如果我們繼續(xù)拋下去，又會怎樣呢,？課件出示幾位數學家的試驗結果（如下表）：

數學家總次數正面朝上次數正面朝上次數÷總次數

蒲豐40402048≈0.506

德摩根40922048≈0.500

費勒100004979≈0.497

皮爾遜2400012019≈0.500

羅曼諾夫斯基8064039699≈0.492

我問學生通過大家的觀察,，你們發(fā)現了什么呢？學生會想到隨著拋擲次數的不斷增加,，正面朝上的次數和反面朝上的次數就會越來越接近,，總是無限趨向于總數的一半（0.5或1/2）。所以我們說正面朝上和反面朝上的可能性是相等的,。這也說明用拋硬幣的方法決定這個組的組長是公平的,。（教師板書：公平）

本環(huán)節(jié)的設計主要讓學生在拋硬幣的活動中體驗、理解不確定事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。同時,，也讓向學生滲透隨著拋擲次數的不斷增加，正面朝上的次數和反面朝上的次數就會無限接近于總次數的1/2這樣一種極限思想,。

（三）,、聯系實際，理解運用

在練習的設計中我更關注學生的參與程度,，給學生討論,、合作的機會，盡量讓學生表達自己的想法,，使學生體驗新知識在生活中的運用,，體會數學課堂學習的快樂。

（一）,、轉轉盤,，走跳棋游戲

出示的課件之后，我把全班分成紅,、黃,、藍三隊,，問誰先走呢,？每支隊都爭著自己先走。我們用什么方式決定哪支隊先走才合理呢,？同學們會想到拋硬幣,、轉轉盤,、剪刀石頭布等方法。在全體同學一致同意用轉轉盤的方法來決定的情況下,，出示一個可能性不公平的轉盤（如圖）,，這時學生立刻看出紅隊的可能性非常大，是不公平的,。我接著問你能使它變得公平嗎,？說一說你的想法。學生積極思考討論：有的說把圓盤平均分成4等份,，轉到空余的地方就再轉一次,。也有的學生說把這個圓盤平均分成3等份，這樣三支隊來游戲就公平了,。當然也可能還有其他的奇特想法都是可以的,。確定好游戲開始的順序后，我送給每個隊一個骰子（教具）,。我假裝游戲開始,，這時肯定會有同學提出質疑，說這樣不公平,，引發(fā)同學們的討論,。之后，經過大家的一致同意確定一個骰子為三支隊共同使用,，開始游戲,；游戲結束后，我引導學生對活動結果進行分析,，再玩一次結果會怎樣呢,？讓學生在游戲中體驗集體認同感，發(fā)揮團隊的力量,，增強團隊意識,，形成良好學習習慣。

（二）,、分角色,，設計抽獎大轉盤

為了用等可能性來解釋生活中的實際問題，我設計了分角色設計轉盤的活動——某商場國慶舉行促銷活動,活動設一等獎（筆記本電腦1臺）,、二等獎（mp4一臺）,、三等獎（可樂1瓶）和四等獎（撲克牌2副）。規(guī)定：凡當天購滿200元的顧客可參加轉盤抽獎活動,。我把全班分成三大組：1,、如果你是商場經理，你打算怎樣設計這個轉盤？2,、如果你是顧客,，你會怎樣設計轉盤？3,、如果按公平性原則來設計又該如何設計呢,？學生完成后，由小組代表介紹本組的作品,，只要是根據自己的角色,，做出合理的解釋都給予充分肯定，并不一定要說出每一份可能性到底是多少,，這將為第二課時的學習做一個鋪墊,，因此，商場經理和顧客兩項只要設計的能區(qū)別出來都是正確,，而按公平性原則來設計的小組則要把轉盤平均分成1/4,，以體現公平公正的原則。

（四）,、小結,，體驗收獲

通過學生自己談本節(jié)課的感受，使學生學會總結,，深化認識,，把所學的知識內化為自己知識體系的一部分。

（五）,、板書設計

可能性

正面反面公平

（六）,、預期效果

整節(jié)課，我通過營造寬松的學習氛圍,，以活動貫穿始終,，有“拋硬幣”“轉轉盤、擲骰子”“設計轉盤”等活動,，充分體現了課程標準中數學教育的生活化特點,，把學生的實際生活和課堂生活緊密聯系，增強了教學的直觀性,，豐富了學生的學習體驗,，培養(yǎng)了學生合作交流的能力，還在潛移默化中樹立了學生公平,、公正的競爭意識,，使學生形成健康正直的性格特征。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十四

今天我說課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材,，三年級上冊,，第八單元的第一課時“可能性”,。《可能性》是義務教育課程標準教材的新增內容,。這一內容屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，而概率已成為未來公民應該掌握的主要知識,，它是培養(yǎng)學生隨機性觀點理解世界的主要內容,。“課程標準”對這部分的要求:

讓學生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識,知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養(yǎng)學生對數學的興趣,。引導學生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂趣,注重對事件可能性的理解,。

這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發(fā),，通過自己已有的知識經驗和生活基礎,，讓學生體會事件發(fā)生的可能性。

我面對的學生是三年級的學生,，他們活潑好動,、求知欲強，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段,，不隨意注意占主導地位,，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引,。而可能性知識學生在生活中會經常遇到,，也常常利用生活中的經驗自己解決，但他們沒有與我們的數學知識聯系起來,。所以可以聯系實際出發(fā)教學從而使他們產生學習動機,。然而學生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感,，充分激發(fā)學生學習興趣,，調動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來,，采用靈活多樣的教學方法,，恰當的利用評價手段，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人,。

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展,，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此,，我結合本節(jié)課的內容和學生的實際,，并從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標是：

教學目標：

1,、通過猜測和簡單的實驗,，讓學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”,、“可能”,、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。

2,、培養(yǎng)學生的猜想意識,，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。

3,、培養(yǎng)學生的學習數學的興趣和良好的合作學習態(tài)度,。

教學重點：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的,。

教學難點：會用“可能,、不可能、一定”等詞語來表達事件發(fā)生可能性,。

(一)說教法：

“數學教學是數學活動的教學”因此我設計了“提出問題情境——學生實踐驗證——解釋與應用”的教學模式,。

整節(jié)課，學生在猜想,、驗證,、判斷的探究活動中經歷著事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗試著成功的喜悅,。并通過游戲,、競賽、實踐操作,、小組合等手段來激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在玩中學，學的輕松,，學的愉快,，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展,。

(二)說學法：標準明確指出：“動手實踐,、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式,?！彼裕疫@節(jié)課設計了以學生活動為主的學習方法：讓學生猜一猜,、畫一畫,、說一說、實踐,、驗證,、游戲等,。

第一板塊：創(chuàng)設情境，引出課題,。

“猜一猜”的游戲使學生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”,，直接地感受到“可能性”與現實生活的聯系，喚起學生探究新知的欲望,。

第二 板塊：實踐活動,，探究新知。

本板塊開展有趣的摸三角形的活動,，讓學生在實驗,、猜想,、驗證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件,，同時，通過對統計結果的觀察和比較初步培養(yǎng)學生形成尊重事實的科學態(tài)度,。

例二的處理,，采用了學生自學的方式，安排學生自己去學習匯報,，把主動權交給了孩子使學生有可以施展的平臺,。然后，再次調動積極性,，采用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動,，目的是進一步豐富對生活中確定與不確定的理解。

第三板塊：鞏固升華,，活用知識,。

本版塊我為學生精心設計了四個小練習。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學生細心地判斷,，而且在舉手的同時他們也在進行理性的思考,，怎樣才能符合要求，這也為下節(jié)課學習可能性的大小做了良好的鋪墊,。我設計了說,、涂、動手結合的練習模式,，能讓學生在輕松的氛圍中鞏固新知,。

第四板塊：總結評價，深化知識,。

一方面是總結學生的收獲,，另一方面提出今后學習的要求，讓學生進一步深化知識,，并體會到了數學與現實的關系,。

我的整節(jié)課重組教材,，讓學生在現實生活情景中體驗“一定”、“可能”,、“不可能”,。組織學生活動中驗證事件發(fā)生出現的三種可能性。學生學的興致勃勃,，達到了預期目標,。但是在對學生的主動學習知識能力的培養(yǎng)上與活動體驗事件發(fā)生的三種可能性的時間安排上還不太科學。

可能性第二課時說課稿 可能性說課課件篇十五

本節(jié)課是小學數學三年級北師大版的第八單元,，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上,，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節(jié)課目的進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。為學生以后學習概率建立一個概念,。

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動,，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2）結合具體情況生活中的某些現象,，能夠列出簡單試驗可能發(fā)生的結果,。

2、過程與方法

（1）創(chuàng)設游戲轉盤和摸球,、摸糖及機智問答的情況,，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。

（2）充分關注學生的學習過程,，對積極參與,、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3,、情感,、態(tài)度與價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系,。

重點：通過具體的操作活動,，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象,，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。

1,、說學情

通過對二年級上冊可能性的學習,，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了,。

2,、設計理念

本著讓學生學習身邊的數學,，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟,、體會,、認識、基于這樣的理念,，設計了一個個游戲,，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊,。

3,、教具準備

乒乓球、轉盤,、硬幣,、盒子、

（一）活動一

老師先點明我們要做一個摸球游戲,，讓學生推薦兩名男生,，兩名女生到講臺上來,，在其中只能有一名男生和一名女生留下來,，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏,，然后讓學生分別以剪子,、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負,。在比賽之前必須講清規(guī)則,。這時板書課題。

（二）活動二

老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲,，讓下面的學生在練習本上記錄,。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球,，激發(fā)學生的求知欲,。達到師生互動的目的。

（三）活動三（轉盤游戲）

結合生活實際,，說超市正在舉行搖獎活動,，讓學生初步有信息收集、整理,、分析的能力,，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯系生活實際,，體驗可能性的大小是受一定條件的限制,。

（四）活動四（裝糖游戲,。）

這個游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位,，讓每個同學都參加,，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想,，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學習了可能性,，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升,。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性,，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。

（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲,？出示學習目標,，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意,。

這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程,，學生學生身邊有價值的數學。