作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

種瓜得豆教案 種瓜點豆活動反思篇一

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言,，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等,，把較為深奧的,、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者,，并且使之很容易被人接受,。

對于這一課，作如下的反思：

一,、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚,，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時,，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文,，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，寫出課文的提綱,。

二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識深入淺出地介紹給學(xué)生,。這種表達方式是本文的一大特點,，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語上進行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語言,，通過朗讀,、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處,?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受,、理解課文內(nèi)容的過程中,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力,。這部分的效果還是很明顯的。

三,、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時,，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會”的要求,。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文

所介紹的知識,，在小組中合作,、交流，模擬情境,。召開“新聞發(fā)布會”時,，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發(fā)言人”,，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”,，臺下的學(xué)生當“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問,，“發(fā)言人”要“答記者問”,。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗學(xué)習(xí)的成果,，在學(xué)生生動的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用,，感受課文的表達方法,，還能提高學(xué)生的語言表達能力。不過,，學(xué)生掌握的資料過少,，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果,。

種瓜得豆教案 種瓜點豆活動反思篇二

今天下午,，終于將自己的鄉(xiāng)際英語公開課上完，這次我選擇的,，是pep教材第四單元“what are you doing?”,，其實，當兩個月前接到陳艷校長讓我上這次鄉(xiāng)際英語公開課的電話時，雖然心里一點底都沒有,，但同時也感到一絲小小的興奮,，因為自己還沒有上過外語公開課，作為一名教了6年語文的語文老師,，我倒是很想將語文和英語兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機結(jié)合起來——我想嘗試著上一堂語文味的英語公開課,，這是最初的想法。

兩個月就這樣悄悄地滑去,，總覺得時間還早,，還有時間準備，所以一直總期盼著明天,、明天,，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上,，自己才不自覺地開始緊張起來,，為什么呢？因為覺得似乎無從下手,。

老實說,，自己平時上常態(tài)課的時候，沒什么太多花樣章法,，就是這樣教,，一堂英語課下來，起碼有一半的時間要花在教授新知及其鞏固上,，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來,，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒,。于是上網(wǎng)查閱了很多教案,，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺好是非常的好,，但是放到我這卻不適合,！為什么呢？因為學(xué)情不同,、教學(xué)環(huán)境不同,、老師的個人水平不同。

也曾聽過一些城里老師執(zhí)教的英語公開課,，像以前的老同事——江瓊老師的課,，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象,，那確實是很好,，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語言和面部表情也非?；钴S,，可是我能做到這個樣子嗎？我想了一下,，很難做到,。

回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語成績和以前比起來有一定的提高,，但要是和城里學(xué)生比起來,，差距還是蠻大的，學(xué)習(xí)自覺性不高,、課后缺乏多讀多寫多記,、基礎(chǔ)薄弱，再加上我個人能力有限等諸多現(xiàn)實存在的原因,，我思來想去,，打算就上一堂簡簡單單的公開課，怎么簡單怎么好,，一切從學(xué)生實際出發(fā),！

可畢竟是鄉(xiāng)際公開課，課件是肯定要做的,，許建平走了,，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來,，然后再篩選出比較適合的一個,，自己再進行簡單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙,，并且極簡單的東西都花費了好多時間,，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后,、甚至可以插入聲音,，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件,，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習(xí)制作課件的技巧和法門,，這樣制作課件便不會再是一件令人頭疼的事,，而是一件讓人很享受的事了。

總的來說,，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計的,，感覺過程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因為自己課件制作的技術(shù)還不到家,，還不能自由地設(shè)計一些操作,，所以另外又在磁性小黑板上準備了一些內(nèi)容。

為了彌補因此而帶來的缺陷,，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些,，我盡可能多地運用了大量的道具，廚房里的鍋子和鏟子,、洗臉盆和衣服,、水壺、花盆,、電話,、碗、抹布,、掃帚,，只要能想得出來的、能找得出來的,，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來派上用場,。

但是在上課的過程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預(yù)料的情況,，比如熱身師生互動時間過長,，以至于后面時間不夠，很多本來準備講到的地方,，像一些書籍,、一些電話號碼，乃至“我說你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲,，都沒有時間來展示,，就連對話和單詞的延伸也教得過于倉促，個人的感覺是一堂課容量太大,，并且還是不可避免地運用了一些漢語進行交流,；個別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的,，就是學(xué)生的激情還比較高,，課堂氣氛并不是沉悶的。

另外讓我感受頗深的是,，課堂需要預(yù)設(shè),，但不能完全依賴于預(yù)設(shè)，因為總有各種想不到的情境發(fā)生,，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死,，反倒制約和限制了課堂的靈活機動,，都說種瓜得瓜、種豆得豆,，如果不能做到應(yīng)對一切可能發(fā)生的變化,，包括學(xué)生的冷場和不合作，那么即使是瓜種,，也有可能只結(jié)出小豆子來,！

在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對我提出的'各種珍貴建議,，比如發(fā)音不夠標準,、在介紹“what…… doing?”句型時應(yīng)該再對個別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用,，特別是在發(fā)音的問題上,，感覺自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準確，說起來自己大學(xué)還是學(xué)外語專業(yè)的,，可惜那時成天不知道在干些什么,，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”??！

接下來，在陳艷校長的帶領(lǐng)下,，我們又就如何讓學(xué)生開心,、有效地學(xué)習(xí)外語，各自闡述了自己的看法,，我覺得歸根結(jié)底還是離不開農(nóng)村的教學(xué)實際——缺少專業(yè)的外語教師,，幾乎大部分外語老師都是身兼多職，要么兼教語文,，要么兼教數(shù)學(xué),，這就不得不在某種程度上對大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效,，并且能充滿活力和激情,，這將一直是我們致力于追求的方向和動力。

種瓜得豆教案 種瓜點豆活動反思篇三

前一天接到學(xué)校的通知,，教育局要來調(diào)研,，語文課由我上，本想選個最簡單,、最有把握的詩歌來上,，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》,。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課,，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。

本課我覺得在導(dǎo)入方面我還是比較滿意的,，借用俗語創(chuàng)造矛盾,，激發(fā)學(xué)生的興趣。（俗話說：“龍生龍鳳生鳳,，老鼠的兒子會打洞,。”老師也經(jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來勉勵同學(xué)們努力學(xué)習(xí),，可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》,，難道老師搞錯了？同學(xué)們,，對這個課題,，你有什么疑問?)由于自己一直以來都有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所以很快就有高高的小手向我提問了,，“種瓜為什么會得豆,？”“里面有什么奧秘？”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點通,，我在預(yù)設(shè)他們問題的時候這幾個問題早已經(jīng)準備下來了,。于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了：“這幾個同學(xué)提的問題很有價值，接下來帶著這幾個問題,，我們以自己喜歡的方式讀課文,，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問題,。很快班里的同學(xué)都投入到自讀了,，不一會兒，小家伙們又發(fā)現(xiàn)問題了,“什么是基因,？”“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),？”……“誰能解決這些問題？”我又把問題拋給了他們,，然后快速地一一解答,。接著我又出示小黑板上的兩個問題（1、課文介紹了一項什么科學(xué)知識,？2,、作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的？列出提綱,。）,，讓學(xué)生認真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流,，完成問題,。第一個問題幾乎全班都會說課文講的基因和轉(zhuǎn)基因,，第二個問題其實還是相當有難度的，需要學(xué)生從寫法上高度概括課文,，不過他們是討論交流的,，三個臭皮匠都能頂個諸葛亮，何況他們還四個人,，所以也有厲害的幾個小組能大體完成提綱,。馬上就要我來發(fā)揮了，上到這里,，如果我再重復(fù)地跟學(xué)生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識的話,，那就真的是上科學(xué)了，于是我話題一轉(zhuǎn)：“我們都知道這是一篇說明文,，老師跟大家多次概括課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法,，本文屬于什么結(jié)構(gòu)？”“總分”“聰明,?！薄氨酒髌返淖髡邔懽魇址ㄊ指叱瑢W(xué)們,，快速地瀏覽一遍課文,，找找看，課文哪些地方寫的特別妙,？找到后,，和你的同桌比較一下,，看誰找的多,？”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法，例如過渡,、設(shè)問激趣,、打比方、舉例子……

輪到重難點突破了,，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩,？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點,，把基因比作大管家,，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品,，如果“水土不服”就失敗了,。怎樣讓學(xué)生來理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢,？如果我用專業(yè)術(shù)語作過多的分析,，學(xué)生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果,，干脆舉了個例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果,，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果,?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛,？”這回可熱鬧了,，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里,，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案,，我知道他們理解的差不多了,，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美,，可是我還沒吃過癮,，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大,？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去,，真是聰明！真開心,，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點,，然后在這段我再來個指導(dǎo)朗讀，重點也突破了,！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家,，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見,。

上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處,，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神,，于是我再提了個問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙,，它就沒缺點了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了,，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端,。所以結(jié)語上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項偉大的發(fā)明,，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外,，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\用轉(zhuǎn)基因技術(shù),，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地,、不負責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù),，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟悾瑖乐氐脑掃€會將我們帶入滅亡的`深淵,?！弊詈笠粋€環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。

這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā),。盡管不是那么的完美,，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識,，而自己的心態(tài)也有了突破,，不會為了公開課而上公開課。