無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇一

這節(jié)研討課很榮幸地得到福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心劉一承教授,、方永華老師,、陳國平老師三位專家的指導(dǎo)，他們親臨我校聽課,、評課,，給予我熱情的鼓勵。劉一承教授認為這節(jié)課用理性,、智慧和真情,，對小學(xué)語文新課程進行了一次深度的演繹，體現(xiàn)了課改的核心理念：以人為本,；重視了小學(xué)語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一,，體現(xiàn)以讀為本的思想；體現(xiàn)學(xué)科特點,，教學(xué)特點鮮明,，表現(xiàn)了作為學(xué)科帶頭人較高的教學(xué)水平和素質(zhì)。事實上,，這節(jié)課的設(shè)計是在我校林品英副校長,、姜冬梅老師等幾位老師的指導(dǎo)和幫助下幾易其稿形成的。我自己在備課,、上課的過程中也收獲良多,，受益匪淺。簡而言之,，以下幾個方面的感受頗深：

一點成功：

本文文質(zhì)兼美,，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律,。因此,，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學(xué)方法,，學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美,，感受語言文字本身的美,，并在不同形式、不同要求的讀中表達美,，再現(xiàn)美,。從美入手,，以讀解文，以情帶讀,，通過開放的教學(xué)設(shè)計,，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境,，讓學(xué)生在文本對話,、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實行自我建構(gòu),。

一點嘗試：

本文句式對稱，節(jié)奏鮮明,，語句優(yōu)美,，意境無窮，全文閃爍著音樂的韻律和節(jié)奏,。本課教學(xué)設(shè)計嘗試著探尋語文文本的音樂物質(zhì)及在語文實踐中實現(xiàn)文本音樂性的回歸,。而文本的這種音樂性將使語文教學(xué)充滿活力、靈氣與意韻,。鑒于教材特點,，讓音樂與語文結(jié)緣，追求語文與音樂學(xué)科的融合,，借音樂記憶教材的內(nèi)容,，借音樂凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中,，孩子們通過歌唱加深了對課文的理解和感悟,。

一點困惑：

本課教學(xué)內(nèi)容太多，有點貪多求全嚼不爛,，有位老師說這么優(yōu)美的課文教學(xué)4,、5課時都有可能，如果細細挖掘,，如果適度延伸,，如果再加強語言文字的訓(xùn)練，確實如此,。所以,，我力圖在一節(jié)課內(nèi)完成一個較為完整的教學(xué)，就勢必要忍痛割愛,，最終這樣的取舍也不知道對不對,，課上完了心中仍有困惑。

一點遺憾：

改編歌詞這個環(huán)節(jié)原來是設(shè)計讓學(xué)生進行小組合作創(chuàng)作的,，其意義不僅僅是進行語言文字的訓(xùn)練那么簡單，更重要的是一種創(chuàng)造潛能的開發(fā)。我想唱著由他們自己改編的歌,，他們該多么自豪啊,。可惜由于時間不夠,，我只好越俎代皰了,。這是我感到遺憾的一個地方。

一點不足：

教學(xué)進行到填空練習(xí)的時候,，指名填空“五月是 （ ）的季節(jié),。”我預(yù)設(shè)的'答案是“五月是槐花盛開的季節(jié)”,，學(xué)生的回答是“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),。”當時我請同學(xué)們評價誰的答案正確,，孩子們都說是那位同學(xué)正確,，我的評價是兩者都可以，課后靜下來想想,，其實那位同學(xué)的答案的確比我預(yù)設(shè)的答案好,，因為整個片斷是圍繞“槐鄉(xiāng)的孩子”來寫，用“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”更能提示中心,。我當時沒有隨機應(yīng)變,，尊重學(xué)生的獨特感悟，白白浪費了一個很好的生成資源,。另外,，此處將填空處留白，讓孩子發(fā)揮更多的不同見解,，對于激發(fā)學(xué)生的潛能無疑是十分有益的,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇二

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文。第七單元共有四篇課文,，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說明文,，結(jié)構(gòu)很清晰，內(nèi)容比較有趣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較感興趣,。《日月潭的傳說》是一篇傳說,，以故事形式展現(xiàn),，也是學(xué)生樂于接受的形式。與第七單元的其他課文不同,，這是一篇語言文字都很美的文章,。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生體味語言文字之美,。

看到這樣的文章，我有點無從下手,。我首先明確了教學(xué)目標,，其中有一點是讓學(xué)生從語言文字中感悟槐鄉(xiāng)五月的美。但是運用何種教學(xué)方法確實讓我想了很久,。直到我看到了薛法根老師的教學(xué)實錄,，讓我覺得有章可循。我沒法上出薛老師的.味道,，但我覺得有幾點是可以借鑒的,。

這篇課文中有很多abb式的詞語，如“白茫?！薄鞍咨薄跋灿薄跋銍妵姟薄吧岛鹾酢钡?。這種類型的詞語讓人讀著有不同的感受。就如“白茫?！边@個詞,，它體現(xiàn)了槐花之多。而“白生生”呢,，則體現(xiàn)了槐花之白,。又如“傻乎乎”一詞，顯得孩子的可愛,，與“傻”有著本質(zhì)的區(qū)別,。再如“小小子”一詞，它是比較特別的,，指的是可愛的小男孩,。可見文中的用詞是十分恰當?shù)?。抓住這些關(guān)鍵的詞語,，感受語言文字的妙處。

文中有很多比喻句,，相似卻不相同,，層層遞進，漸漸深入,。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降,，比作玉雕的球，比作姑娘的小辮子,。這三個比喻由遠及近,，從不同的角度對槐花進行描述。在教學(xué)時,，讓學(xué)生體會從不同的角度觀察,，會有不同的發(fā)現(xiàn),。寫比喻句也好，寫作文也好,，要有自己的視角,，不要人云亦云。

在教學(xué)第三自然段時,，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個動詞?！帮h”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈,，身心愉悅?！叭弊謩t體現(xiàn)了小男孩的大大咧咧,，自由自在。這兩個字用的巧妙,，而且沒有更適合的了,，非得這兩個字不可，這就是語言的精煉之處,。

在教學(xué)這篇課文時,，我基本上抓住了這幾個點來展開教學(xué)。我感覺總體效果還是不錯的,，就是朗讀感悟時,，有些拖沓，導(dǎo)致感受重點詞部分時間就少了很多,，只能大概地講講,，沒能講透。時間分配上有些不合理,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇三

今天鎮(zhèn)教委來我校開展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評比活動,。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課。

本文文質(zhì)兼美,，如詩如畫,，富有韻律。因此,，我“以讀為主,，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美,，感受槐鄉(xiāng)人情物趣；并通過主線教學(xué)設(shè)計,，從美入手,，以讀解文,，以情帶讀，在讀中表達美,，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美,。

教學(xué)中，我覺得自己做的好的方面有以下幾點：

1,、注重了課前的組織教學(xué),。

（上課前五分鐘）我說：“同學(xué)們，你們看,，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課,，你們緊張嗎?”生：“不緊張?！?/p>

我說：“可老師有點緊張,，你們誰能說幾句鼓勵我的話啊,？”

生甲：“老師,，我們相信你是最棒的！”

生乙：“老師,，不用緊張,，你一定能行?！?/p>

我說：“聽了你們的鼓勵,，老師不緊張了，可是我看到有些同學(xué)也緊張,，那么也請你們大聲的對自己說一句：我能行,。我最棒?！?/p>

生大聲說出,，然后我又說：“請同桌的兩個同學(xué)互相說：我倆能行，我倆最棒,。再對全班同學(xué)說：我們能行,，我們最棒?！?/p>

就這樣學(xué)生放松了,，心情愉快了，有了好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，我為教學(xué)開了好頭,。

2、注重了課堂激勵性評價。

課堂上,，當學(xué)生積極提問或響亮的回答后,，我不僅及時的進行了語言表揚，還獎勵了糖果,，因而課堂氣氛十分活躍,，個個小手舉得高高的，回答既完整又真確,。

3,、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美,，品語言之神韻,。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文,，不同的孩子感受各異。我讓學(xué)生們通過個體自主感悟,，說說槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象,，自行體會槐花的多、白,、美,、香的特點，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字,，體會不同的感受,。

（2）感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段,，讀是綜合,，讀是表達，把讀變成一種理解,，一種評價,。”我覺得這話非常有道理,。課文詩一樣的語言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望,，欣賞著美麗動人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂,，學(xué)生靜心朗讀體味,，通過個體領(lǐng)悟讀、集體感受讀,，讓自主體味后的朗讀,，讀出文的.意境。

（3）個性想象表達美,。本篇課文對槐花的描寫,，留下了許多藝術(shù)的“空白”,，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球,；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！本徒o讀者留下了想象的空間,。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學(xué)時我通過多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠景和近景,，讓學(xué)生展開充滿詩意的想象,，對槐花之美進行再創(chuàng)造，這是對課文語言文字的進一步理解和提升,。整個環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間,，學(xué)生盡情地表達自己的快樂，自由地表達心中所感,。

不足之處：

今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時,，但我為了展示學(xué)生的書寫，開始設(shè)計了《基礎(chǔ)達標》,，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘,，因而影響了后面的教學(xué)，導(dǎo)致這課沒有完成預(yù)期設(shè)計的教學(xué)任務(wù),，十分的遺憾和惋惜,。

在今后的教學(xué)中我不僅要備好課，還要備學(xué)生,。堅持不懈的實施“學(xué)案式”教學(xué),，不斷摸索、不斷學(xué)習(xí),。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇四

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花,，沉浸在香海中,，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛,，與槐花的深厚情誼,。我這次進行的是第一課時的教學(xué)，在設(shè)計教案時我把主要的教學(xué)目標設(shè)計為學(xué)會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字,，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思,，同時使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的.主要內(nèi)容,，理清課文的條理,。

在整個教學(xué)過程中，做得比較滿意的有：

一是導(dǎo)入課文很自然,。一開課,，在黑板上書寫一個“槐”字,，并讓學(xué)生舉起手來和我一起書寫,，并與“愧”字進行區(qū)別偏旁的比較組詞，較好的幫助學(xué)生理解了字義和區(qū)別形近字,。

二是生字新詞的教學(xué)中,，我有意識地將生字和新詞進行歸類學(xué)習(xí),，教學(xué)目標十分明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時自然順暢,，一步到位,。

本課中有很多如“山山洼洼”“白茫茫”“香噴噴”“清亮清亮”之類aabb,、abb,、abab式的詞語，它們有的表示顏色,，有的表示味道。在教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生進行詞語歸類,，并根據(jù)生活經(jīng)驗進行再積累，豐富了學(xué)生的個人詞庫,。

同時,，我覺得自己在如下方面還需努力調(diào)整：教師的語言還顯瑣碎;教師對學(xué)生課堂生成的精彩還需捕捉，少了一些靈動,，課堂氣氛顯得沉悶,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇五

這是一篇好長的課文，從54頁一直寫到57頁,，我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它,。可學(xué)生從開始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味,。因為這回學(xué)生真的是跟著作者那詩一般美麗的文字走進了五月的槐鄉(xiāng),，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時候,。這一段講的是被香氣熏醉了的'外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美,，享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待。

“在這洋槐開花的季節(jié)，你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”（一張張小臉寫滿了對槐花的向往）

“那就跟著作者去吧,，盡情地去讀讀課文第二小節(jié)，好好的在槐鄉(xiāng)逛逛,?！保▽W(xué)生很起勁地讀了起來）

“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢？”

“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了,，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家,。”

“你們也都去了槐鄉(xiāng),，你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎,？”這下學(xué)生可都樂了，小手一個比一個舉得高,，爭著跟我說看到了,。

“老師，他呆呆地坐在槐樹下,，連我叫他都沒聽見,。”

“他一個勁伸手抓槐花往嘴里塞,，一不留神就撞著樹了,。”

“他眼睛一眨不眨地盯著槐花看呢,！”

……接著又有學(xué)生說自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯,，現(xiàn)在想起來還流口水；還有說槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花,。就這么說著說著,，孩子們不知不覺就走進了文字和作者進行心與心的交流。此時的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo),，每一句聽來都是那么動人,。讀書就當是這樣才會是一種享受吧！

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇六

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段之前,，我向同科目的老師請教這個自然段理想的教法,。她們認為據(jù)課文逐層去理解，學(xué)生較易接受,?？梢蛔哌M教室，我就忍不住想嘗試另一種教法,。

我踩著鈴聲走進教室：“同學(xué)們,，五月,洋槐開花了,，大家想不想去槐鄉(xiāng)旅游？”“想,！”學(xué)生異口同聲,。“那好,，現(xiàn)在就讓我們跟隨作者一同走進槐鄉(xiāng),。請自由讀《槐鄉(xiāng)五月》第2自然段，然后告訴大家：去到槐鄉(xiāng),，你最想干什么,？”這問題一經(jīng)提出，班里就像炸開了鍋,，很快小手林立,。“老師,，我最想吃槐花飯,！”一學(xué)生迫不及待?！拔乙蚕氤曰被?！”“我也是！”學(xué)生爭先恐后,?！皢眩∵@么多人對槐花飯情有獨鐘,！那好,，今天就讓我們大飽口福吧！我這也有一大碗槐花飯,，”我拿起一個盒子，“請一個同學(xué)到講臺來,，給大家說說他是怎么吃槐花飯的,。”班里一反常態(tài),，非常踴躍,。我請了曾超波。他到了講臺上,，隨手拿起桌上的一個礦泉水瓶,，“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥,、陳醋,?！?/p>

呵，這樣子,，好像早就彩排過的演員,！講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內(nèi)心一陣欣喜,?？粗旅孳S躍欲試的學(xué)生，我不忍就此打住,，就再讓兩個學(xué)生來表演,，且邊演邊解說吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外,，那可真的'像電視節(jié)目中介紹風(fēng)味小吃的主持人,。

就在眾學(xué)生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時，我不失時機地問:“吃著如此美味的槐花飯,，你想到了什么,？”學(xué)生們的答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了，竟能做出這樣的人間美味來,！”“這里的人真能干,！”……

“槐鄉(xiāng)的人除了勤勞能干，還有什么特點,？”“小朋友臨走時……清亮清亮的槐花新蜜,。”一學(xué)生照搬課文原話,?！澳闶种械幕被ǘ嘤兄兀恳X嗎,？從這你感受到了這兒的人怎樣,？”“熱情大方！”臺下齊唰唰地回答,?！俺顺曰被垼氵€想干什么,？”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡,。”那憨厚老實的韋尚賢站起來說.“你可真會享受,！”我投去了贊許的目光,，然后作陶醉樣，“躺在槐樹下,，既可以聞到沁人心脾的花香,，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花,。這是多么幸福的感覺啊,！”

……

在學(xué)習(xí)第2自然段時,，我讓學(xué)生說說到了槐鄉(xiāng)自己最想干什么，實際上就是讓學(xué)生自主選擇最想學(xué)的內(nèi)容,。這樣的問題一經(jīng)提出,，學(xué)生立即興趣盎然，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,。再如：“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什么,！”“槐鄉(xiāng)的人們除了具有勤勞能干的特點外,，還有什么特點？從槐鄉(xiāng)孩子送禮,，你感受到了什么,？”以上諸多問題的提出，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,，自己去感悟槐鄉(xiāng)不但景美,，而且人更美。常言道：教無定法,。所以我認為在平時的教學(xué)中,，如果我們能嘗試不同的教法，未必見得不是好事,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇七

《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七組的一篇課文,。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對熱情好客,、純樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛之情,。教學(xué)中我努力落實三個教學(xué)原則：

本課我是分五步進行教學(xué)的：激情導(dǎo)入、初讀感知,、精讀感受、總結(jié)升華,、拓展延伸,。

“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！睘榇?，上課伊始,，我讓學(xué)生說說暑假里都到哪旅游了，看到了什么,，然后我問學(xué)生你們?nèi)ミ^槐鄉(xiāng)嗎,？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進五月的槐鄉(xiāng)看一看。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時,，讓學(xué)生潛移默化的認識到，要開闊眼界,，豐富知識,，就要讀萬卷書，行萬里路,！

導(dǎo)入新課后,，首先檢查學(xué)生讀書，因為新升三年級學(xué)生已經(jīng)具備了課前讀書,，自學(xué)生字詞的能力,，課堂上我就直接進行了檢查。在檢查的過程中面向全體學(xué)生相機指導(dǎo)讀準字音,、讀通句子,，達到每個學(xué)生都能把課文讀正確、流利的要求,。然后說說對槐鄉(xiāng)五月有哪些了解,，把握課文的主要內(nèi)容，感知槐鄉(xiāng)五月的花美,、人美,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”我在與學(xué)生平等對話的過程中,，與學(xué)生交流情感,，使學(xué)生樂于進入教學(xué)情境，主動與文本對話,，積極展示自我,，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的順序展開教學(xué)活動。

首先由花美人更美自然過渡到課文最后一句話“……”作了全文總結(jié),。然后我誦讀了自己做的一首小詩,，以激發(fā)學(xué)生表達情感的欲望。學(xué)生在寫作,、交流中升華了對槐鄉(xiāng)五月的'理解和感悟,，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的向往和對生活的熱愛之情,。

我創(chuàng)設(shè)了一個情境，課下讓學(xué)生策劃槐花節(jié),。目的是讓學(xué)生動口,、動手、動腦,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。讓學(xué)生學(xué)語文、用語文,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇八

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文,，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格,。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致,。

在教學(xué)本文時，我將重點定位在從美入手,，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美,，通過語言文字體會槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達出來,。

“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了,，采走了香的粉，釀出了甜的蜜,?！九九尽⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花,，心里裝著喜盈盈的滿足,。”這句話文字優(yōu)美,，節(jié)奏感強,，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快,，為讓同學(xué)們進一步體會語言文字的美妙,，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景，我設(shè)計了一個品讀語言文字的環(huán)節(jié)：

（出示句子,，請一位同學(xué)來讀一讀）

師：讀了這句話,，你又什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩個句子的.句式是一樣的。

師：具體說說,？

生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對

生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的。

生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的,。

師：是啊,，兩句話句式相同，讀來瑯瑯上口,，語言文字是多美奇妙呀,！請大家再讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么,？

生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧,，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。

師：瞧,，就這么幾個字,，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動得心情寫出來了,，讓我們再來美美地讀一讀,！

語言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強調(diào)過,，記得當時有這么一句話：“唧唧喳喳唧唧喳,，你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍,?！标P(guān)于這句話的節(jié)奏與教學(xué)，高林生老師和薛法根老師都曾談到,，不再敘述,。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語言文字是美的,，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語言文字,，從而喜愛我國的語言文字也正是蘇教版教材的一個重要意圖。

在本句的教學(xué)中,，我曾考慮讓學(xué)生在品讀了語言文字后,，再及時運用，但一時沒有好的點子,，又怕影響了教學(xué)進度,，最終作罷。

“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字,，理解這句話的含義,，是本文的重點。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我主要采用了以讀解文,，以情促讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟,。

“請大家細細地閱讀課文,，想一想，你是否也有與作者同樣的感受,，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節(jié),？”帶著這樣的問題，學(xué)生認真地閱讀了課文,，體會到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開,，美麗的花，甜甜的香,，清香,、醇香、濃香的槐花飯,，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花,，時時聞花香。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上,，我不失時機地展示了擬寫的對聯(lián)——“遍地槐花遮望眼,，漫天花香迎賓朋”，學(xué)生讀來抑揚頓挫,，似有親臨之感,，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客。

課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨特的風(fēng)韻外,，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化,。在引導(dǎo)學(xué)生體會“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時,，我以游客的身份導(dǎo)入課文,，并以一問統(tǒng)領(lǐng)全篇：“走進槐鄉(xiāng)，你看到了什么,？感受到了什么,？”

之后，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉(xiāng)孩子在花開的時候興奮地采花做飯,；游客來到槐樹底下,，被槐花香味熏醉，流連忘返；槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯,；槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上,，槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉(xiāng)特有的情趣被同學(xué)們描繪得淋漓盡致，個性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽,，充滿詩情,。

當孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，對槐鄉(xiāng)的文化情有獨衷時,，為槐鄉(xiāng)設(shè)計槐花節(jié)的活動也水到渠成了。

“同學(xué)們,，又是五月,，又是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)又將迎來新一屆的槐花節(jié),，當我們領(lǐng)略了槐鄉(xiāng)美景,，品嘗了槐花香飯時，我們是否也該為這個槐花節(jié)作出自己的努力呢,？你有什么創(chuàng)意呢,？”

有了個性化的閱讀，有了老師的對聯(lián)作鋪墊,，學(xué)生的創(chuàng)意十分精彩：

生：我要畫一副巨型海報,，展示槐鄉(xiāng)槐花的美

生：我要寫一篇文章，介紹槐鄉(xiāng)的故事

生：我想做一回導(dǎo)游,，介紹我們書上的內(nèi)容

生：我要辦一家飯店,，讓游客們免費品嘗槐花美餐

有的學(xué)生提到可以辦一個槐花博物館，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種,；有的學(xué)生說如果可能,，可以開辟一個槐花島，專種槐花,，一如射雕英雄轉(zhuǎn)中的桃花島,；也有的說，要寫一首小詩,，贊美美麗的槐鄉(xiāng),，也有同學(xué)說，要為槐鄉(xiāng)設(shè)計一個形象大使,，那大使就是一個最最漂亮的槐花仙子……

雖然孩子們的小詩還很稚嫩,，雖然孩子們的創(chuàng)意不失天真，但在這樣的過程中,，孩子們對槐鄉(xiāng)的美景更加深刻,，對槐鄉(xiāng)的文化更加親近。同時，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外,，由一篇課文的學(xué)習(xí)帶動到一個小課題的研究,，不正是新課程理念的一個突出表現(xiàn)嗎？

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇九

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永,、文質(zhì)兼美的抒情散文,，它以詩一般的語言，童話般的意境,，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月,，對勤勞能干,、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛,。文中長短句的錯落有致,，疊詞、擬聲詞的恰當運用,，使文章瑯瑯上口,，字里行間無不洋溢著景色美、人情美,、文字美,，充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料,，讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色,，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客,、淳樸可愛,，是我這節(jié)課首要解決的問題。

因為通過第一課時的教學(xué),，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色,。所以第二課時上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢,？”開場,，既是對上一課的復(fù)習(xí)，又是對這一課的導(dǎo)入,，并要求學(xué)生用課文中的`一句話來說說你對槐鄉(xiāng)五月的總體印象,。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),?！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂兩個方面進行描寫的。因此,，整個教學(xué)我就設(shè)計了圍繞這句話來展開,，引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”,。

學(xué)生在輕松曼妙的音樂中,，走進了槐花的世界，借助文本自主閱讀,，體會槐花的特點,。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”,、“瑞雪初降”,、“一片白茫茫”感受花多色白,；通過“抱在一起”、“遠看像玉雕的圓球”,、“一條一條地掛滿枝頭”,、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美,，體會作者用詞的準確生動和不同比喻的巧妙,，同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細節(jié),，品悟語言文字的魅力,。并且利用“空白”，“我們也想象一下,，你看到的槐花像什么,？”讓學(xué)生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造,。通過“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語和詩一般的語言,，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂；通過“清香,、醇香,、濃香” “浸在香海” “香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語感受槐花之香,。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進行著,，然而內(nèi)容過半，卻發(fā)現(xiàn)時間過大半,，剩下的內(nèi)容估計是來不及了,，怎么辦?

課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺,，而把自己隱藏起來，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性,，這也是我課前設(shè)計的一個主導(dǎo)思想,?？蛇@堂課中當我發(fā)現(xiàn)對時間掌控不住了,，就失去了那份坦然，顯得有點兒急燥了,。如果說前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進文本,，和文本進行對話，后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺給奪了過來,，拉著學(xué)生匆匆跑過課文,。下課了，也許有的學(xué)生還沒趕上來,。以至于本文的難點,，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過,，本來設(shè)計通過品讀請吃槐花飯,、送槐花干和槐花蜜，來體會槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客,；通過體驗槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn),，來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后,，讓學(xué)生用課文當中的語句,，分別來說明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月,，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”,。借助文本，有意識地在課堂上為學(xué)生搭起說話練習(xí)的平臺,，既幫助學(xué)生再次走進文本,，對全文的內(nèi)容作一個總結(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言的表達能力,，也使文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,。但由于時間倉促，缺少給學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊,，沒能達到預(yù)期的效果,，指導(dǎo)朗讀和體驗感受也由于時間關(guān)系而感到不到位。

課后,，有老師對我說：“來不及的話,，你干脆就不要上下去了,。”我靜下心來仔細想想,，是啊,，我們的課堂教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”，應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去考慮,，而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的,?？磥恚咧v臺,，雖已站了好多年了,，可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練,，缺少一份靈活應(yīng)對的機智,。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動,。”確實,，課堂上當學(xué)生的回答超出我的預(yù)料，走上“岔路”時,，就有點慌,，總想著把他拉回來。備課時認為自己的設(shè)計應(yīng)該是很順當?shù)?，但上完課后發(fā)現(xiàn),，設(shè)計還不夠細致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當然的答案,，但課堂是千變?nèi)f化的,，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識,、經(jīng)驗，興致參與課堂活動,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”,，如何體現(xiàn)學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo),。作為教師精心細致的預(yù)設(shè)，才能在上課時隨機應(yīng)變,，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同,，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的,。我深刻地體會到,，語文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機處理的能力,，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間,，為學(xué)生生成提供條件，提高自己的教學(xué)智慧,。

語文評優(yōu)課雖已告一段落,，但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師,，教學(xué)相長,，學(xué)無止境。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇十

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文,，文章如詩般清新流暢,，語言如歌般富有韻律。讀完文章,，第一感覺就是,，要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此,，“以讀為主,，讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

在本課教學(xué)時,，本人設(shè)計了多次讀書,，力求讓學(xué)生在課堂上書聲朗朗。個別讀,、齊讀,、自由讀、配樂讀,、表演讀,、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次,。老師設(shè)計各種方式讓學(xué)生能多讀,、樂讀。學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美,、人的美,，感受語言文字本身的美，并在不同形式,、不同要求的讀中表達美,，再現(xiàn)美。

朗讀不光只是一種形式,，也不是一種技巧,，從技巧上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導(dǎo)得到的效果并不好,，老師要著力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫,，以情促讀。因此,，巧用媒體,，給學(xué)生提供圖片、音樂創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境,。在這樣的“閱讀情境”中,，學(xué)生的朗讀情趣盎然。

新課程改革以來,，語文老師談“講”色變,，認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然,，畢竟學(xué)生的知識水平有限,，特別是處在三年級這個語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期的學(xué)生來說，老師應(yīng)該充分認識自己不僅是學(xué)生的,、合作者,、參與者更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練,，離不開對字詞的品味,、推敲,。引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句的感悟,、推敲，正是《語文課程標準》所強調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué),，設(shè)計了幾處對語言文字的推敲。

“有的槐花抱在一起,，遠看像玉雕的圓球,；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒,?！?/p>

這兩句比喻句勾勒出生動,、形象的畫面是美的，但城市學(xué)生對從未見過槐花,，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟,，是很困難的。如何讓學(xué)生體驗到這種美,，圖文對照學(xué)習(xí)是一個途徑,。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時，出示像“玉雕的`圓球”狀的槐花,，讓學(xué)生看這幅圖上的槐花像什么,，當學(xué)生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時,，老師追問為什么,。這個“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖，從花的顏色,、光澤,、許多花簇擁在一起的樣子，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的,。這時,，通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學(xué)生的腦海里了,。再通過圖片,，將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深,，體驗豐富了,。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味,，填補了學(xué)生認知上的空白,，符合兒童認知的一般規(guī)律。

再如讀到“她們飄到哪里,，哪里就會有一陣清香”時,，追問學(xué)生，此時怎么不用“走”,，而用“飄”,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會，小姑娘走路時非常輕快,，由此可見,，她們的內(nèi)心是十分快活的。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神,?！币粋€“飄”字中蘊藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙,，因此教師設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟,、品味,，從而體會文章譴詞造句的精妙。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了,，采走了香的粉,，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足,?！?/p>

這兩句話有中蘊涵著對仗美，如何讓學(xué)生感受到這種美,，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟,，讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話，體會對仗語言的“應(yīng)和”之美,。然后將這兩句話分成小詩狀排列,，讓互相對仗的語言一一對應(yīng)，讓學(xué)生在對比中反復(fù)誦讀,，將這種語言美,、文字美積淀。

本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,，語言輕松活潑,，且富有韻味的對仗語句隨文可得，通過讓學(xué)生改寫小詩的形式,，對文本進行“二度創(chuàng)造”,，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂生活的場景,。

學(xué)生改寫兒童詩其實也是對本文的一個吸收,、內(nèi)化,，運用的過程,，也是對前文朗讀欣賞對仗語言這個知識點的鞏固。課堂實踐證明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā),，不僅能做到語言對仗,，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動詞也用得極為貼切,，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑,、快樂。

本課教學(xué),，本人的愿望是除了教出閱讀的本色,，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級孩子的心理特點,，使課堂開放而富有情趣,，在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們很積極地走進文本,，與文本對話,，這是吸收。接下來小詩的創(chuàng)作,，給孩子充分的空間,，對文本進行再創(chuàng)造，讓學(xué)生將內(nèi)化的語言融入了自己的情感,，達到“情動辭發(fā)”的境界,。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇十一

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言,，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象,，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段,，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象,。第二段，設(shè)想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友定會聞香沉醉,，受到熱情接待的情景,，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花,，又贊美人,。

選擇這篇文章作為開課內(nèi)容主要是讀完文章，第一感覺就是,，就是要帶著學(xué)生美美地讀好它,。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法,。

在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美,，香，槐鄉(xiāng)孩子的快樂,，一方面我設(shè)計了不同形式的讀,，如，指名個別讀,，小組讀,，男女生讀，自由讀,，齊讀等,，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美,，另一方面,，通過多媒體手段，配樂,，圖片欣賞等從美入手,，以讀解文，在讀中表達美,，再現(xiàn)美,。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢,，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn),。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個問題，通過老師多一些的范讀,，使學(xué)生朗讀水平更上一個臺階

在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字,、詞、句,，從關(guān)鍵字詞句入手,，讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月,，是槐花飄香的季節(jié),，是槐鄉(xiāng)孩子的`季節(jié)”為表達主線，使學(xué)生對全文有個總的印象,，然后進一步深入學(xué)習(xí),、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇,，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準備,。還有在教學(xué)“中午,，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香,、醇香、濃香……這時候,，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻,，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時,，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后理解“清香,、醇香,、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃,，并通過朗讀體會,，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解,，更加深了對課文內(nèi)容的理解,。教學(xué)是取得了比較好的效果。

教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),，在本課的教學(xué)中,，我前半部分花的時間稍微多了點，在引導(dǎo)學(xué)生體會槐花為什么這么多時,，還應(yīng)有效借助多媒體,，設(shè)計更為合理些。 在教學(xué)中讓我也認識到了一些自己的不足,，例如在教師自身的語言上,，有時比較啰嗦，不夠簡練,。通過此次教學(xué),，讓我歷練了很多。在今后的教學(xué)中,，我畢將再接再厲,，向更高的目標奮斗。

槐鄉(xiāng)五月教材分析篇十二

5月12日,，我進行了《槐鄉(xiāng)五月》的第一課時的教學(xué),，這次的教學(xué)過程讓我難忘。因為這次我參加了新教師的全封閉式匯報課,。這次的匯報課讓我感受頗深,，既有獨立備課時的種種困擾,，更有教學(xué)之后的種種遺憾。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花,，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客,，活潑可愛,，與槐花的身后情誼。我這次進行的是第一課時的教學(xué),，在設(shè)計教案時我把主要的教學(xué)目標設(shè)計為學(xué)會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字,，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思，同時使學(xué)生們能夠正確,、流利地朗讀課文,，了解本課的主要內(nèi)容。但是等到教學(xué)結(jié)束之后,，我感覺我的第一課時與第二課時顯得銜接不夠,，有些脫節(jié)，如果在第一課時能夠讓學(xué)生初步感受槐鄉(xiāng)的美,，槐鄉(xiāng)孩子的美那就能夠在第二課時的教學(xué)時更加水到渠成,。

在本課的教學(xué)中，為了讓孩子們能夠融入情境,，在開始的時候,，我特別設(shè)計了帶孩子們游玩五月的槐鄉(xiāng)的情境,，讓孩子們有興趣去讀課文，并在學(xué)習(xí)中把自己放入文中,，去親身體會這槐鄉(xiāng)的美?？紤]到這一課的課文閱讀的難度比較大,，而且孩子們可能接觸文章的時間比較短,，所以我采用了先范讀的形式，讓孩子們在閱讀的時候能夠降低難度,，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí),。

在充分初讀了課文之后,，我集中出示了本課的生字詞語，讓孩子們首先解決生字的讀音問題,，而在之后的朗讀課文中,，邊讀課文,，邊理解文章中的生字詞語的意思,，或者是注意生字的'字形,，我將集中識字與隨文識字進行結(jié)合,。但是教學(xué)完之后，我始終感覺對生字詞語的理解太過生硬,，并沒有完全為理解課文服務(wù)，有些為了理解詞語而理解的感覺,。雖然我盡量做到將詞語放到句子中去,，以讀促思。

在之后反思的時候,，我感覺如果我把生字的字形教學(xué)可以放在集中識字這一部分,，而在朗讀課文的時候，并不是所有的生字詞語都要理解,，需要理解的是一些有助于理解槐鄉(xiāng)之美的詞語,。

同時在梳理文章的條理時，我缺少了總結(jié),，使孩子們在了解了文章的各個段落的主要內(nèi)容之后,，卻沒有對整個文章有一個整體的印象,。

總的來說，我對第一課時與第二課時的教學(xué)目標的看法都太孤立的,，將兩者的功能分離開來,，卻沒有很好地考慮到兩者之間的承接關(guān)系,，沒有考慮到第一課時是為第二課時服務(wù)的這一層關(guān)系,。所以在初步感受文章的整體基調(diào)上造成了很大的遺憾。