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龔雄飛學(xué)本教學(xué)讀書(shū)體會(huì)篇一

四小分校罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué) 劉宗平

寒假期間,，我認(rèn)真拜讀了龔雄飛老師的《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū),，從中受益匪淺,，獲益良多,。本書(shū)既有理論性的指導(dǎo),，也有案例式的分析與解說(shuō)，龔老師的“先學(xué)后教,，互助展評(píng)”的教學(xué)理念對(duì)我們當(dāng)下的課程改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒之處,。下面我將詳細(xì)談一下我的讀書(shū)感受及心得,。

一、本書(shū)概況,。

全書(shū)共分四個(gè)章節(jié),，第一章節(jié)主要講述龔雄飛老師的成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷及學(xué)本教學(xué)理念的起源,。第二章節(jié)詳細(xì)闡述了學(xué)本教育的理念及學(xué)本教學(xué)的內(nèi)涵及策略,。第三章節(jié)以案例解說(shuō)的形式，進(jìn)一步闡釋學(xué)本教學(xué),，本章節(jié)對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有很好的借鑒作用，第四章節(jié)是大眾媒體及業(yè)界對(duì)學(xué)本教學(xué)的評(píng)說(shuō),。

二、我的思考及感悟

1.對(duì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),。龔教授倡導(dǎo)的先學(xué)后教,，互助展評(píng)的教學(xué)模式,，真正體現(xiàn)出了當(dāng)前課改中以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“好的教學(xué)活動(dòng),，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一,。一方面,，學(xué)生主體地位的真正落實(shí),，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮,；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志,，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展,。”書(shū)中龔老師對(duì)學(xué)生自學(xué),、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略均有詳細(xì)的論述,。對(duì)當(dāng)下課改中存在的共性問(wèn)題有很強(qiáng)的針對(duì)指導(dǎo)性。例如,，在我的課堂教學(xué)中，往往存在如下問(wèn)題,，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)短，展學(xué)時(shí)效果不佳,，從本書(shū)中,，我找到了解惑的良方，學(xué)生自學(xué)不充分,、不深入,，那么學(xué)生互學(xué)就會(huì)事倍功半,，學(xué)生互學(xué)方法及策略不優(yōu)化，學(xué)生展學(xué)的效果就會(huì)打折扣,。龔教授所提出的“先學(xué)后教,、互助展評(píng)”的教學(xué)理念來(lái)源于實(shí)踐，并提升為理論,，又指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué),，龔教授本身這種深入研究教學(xué)規(guī)律的精神就應(yīng)為我們大家所學(xué)習(xí),。

2.對(duì)我們當(dāng)前的課題研究有了一些思考,。在我們的平時(shí)教學(xué)中，課題研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的困惑或者優(yōu)化教學(xué)中的某些策略,，根據(jù)以往我們的課題研究工作，我感覺(jué)我們做的還不夠深入,，只能說(shuō)是淺嘗輒止，一知半解,。龔老師的“先學(xué)后教，互助展學(xué)”的教學(xué)理念的生成,，我想與他本人務(wù)實(shí)求真,、勤學(xué)善思的治學(xué)態(tài)度有莫大的關(guān)系。在今后的工作中,，我也應(yīng)向龔老師學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí),、孜孜不倦的工作態(tài)度,。對(duì)于教學(xué)中存在的困惑及問(wèn)題,，結(jié)合平時(shí)常規(guī)工作,，我將以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái),，通過(guò)閱讀書(shū)籍,、網(wǎng)上查閱資料,、與同事探討等多種方式,，深入思考方法及對(duì)策,，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),，逐步改進(jìn)和完善方法,。長(zhǎng)此以往,，我們也會(huì)逐步成長(zhǎng)為像龔老師一樣的研究型教師,，雖不能至,，心向往之,。

3.對(duì)我們本學(xué)期的課堂改革工作思路有了一定的啟發(fā),。 本學(xué)期,，按照學(xué)校的要求,，我們分校將基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及教材解讀研究進(jìn)行課堂改革，那么怎么改,，學(xué)期末課改效果要如何，我想本書(shū)將會(huì)對(duì)我們大家都有很深的啟發(fā)和幫助,。尤其是我們分校教師隊(duì)伍年輕化，年輕人善于學(xué)習(xí),，可塑性強(qiáng),，只要我們大家轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，方法得當(dāng),，善于反思和總結(jié),，借助總校骨干教師們的帶動(dòng)和引領(lǐng)，我想我們本學(xué)期的課改工作定會(huì)取得良好的效果,。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”，在新學(xué)期伊始,，我將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)龔老師的“學(xué)本課堂”教學(xué)理念，逐步嘗試“自學(xué),、互學(xué)、展學(xué)”的教學(xué)方式,，更多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一名學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué),。讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都能得到激發(fā),。

四小分校罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)

二０一七年二月十五日

龔雄飛學(xué)本教學(xué)讀書(shū)體會(huì)篇二

龔雄飛與“學(xué)本教學(xué)”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2016年12月12日

在2016年12月10-11日,，在縣教育局的組織下，有幸聽(tīng)了李政濤教授和龔雄飛院長(zhǎng)兩位專(zhuān)家的“學(xué)本教學(xué)”專(zhuān)項(xiàng)報(bào)告會(huì),。短短兩天的時(shí)間,，作為一個(gè)初入步入課改的新人,，我感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)，收獲頗多,。在全縣課改全面鋪開(kāi)的形勢(shì)下,，有幸聽(tīng)到這兩位專(zhuān)家的指導(dǎo)，我感到無(wú)比的高興,，很是受益匪淺,。特別是有幸聆聽(tīng)了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)關(guān)于卓越課堂的講座，聽(tīng)完講座后,，心中十分激動(dòng),，龔院長(zhǎng)通過(guò)結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際,，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題與問(wèn)題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂中一個(gè)模式,，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng),；三大特征，即先學(xué),、互助,、展評(píng),；三中心,，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念,。給我們思想帶來(lái)巨大共鳴的同時(shí),，也為我們下一步開(kāi)展有效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際,，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn),，我就自己印象深刻的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn),。龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí),，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死,，是為了避免思維方式的單一化,、同質(zhì)化,、模式化,。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”,，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”,。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中,，需要解決好三個(gè)問(wèn)題,，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具,。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問(wèn)題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單,，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具,。

二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn),。在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開(kāi)展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析,，并指出導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化,，即要做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化,、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化,。在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過(guò)程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式,，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊(cè)自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單,。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)案,，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。

三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),。龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí),，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的固步自封與心靈幽暗,，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作,，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化,；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力,，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念,，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講,、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面,。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同,，不克服這個(gè)問(wèn)題是很難真正高效的,。

四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講,，學(xué)生后練,，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后,，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí),。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受教師的方法，難以有自己深入體會(huì)和創(chuàng)新方法,。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后,，學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中，形成自己各自的解決思路與方法,，再通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)和講解,，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題解決的思路與方法,。

在全縣進(jìn)行全面鋪開(kāi)進(jìn)行課改的形勢(shì)下,，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下,，龔院長(zhǎng)帶來(lái)的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給了我很大的啟發(fā),。反觀自己的課堂教學(xué),，有許多需要改進(jìn)的地方，自己也越來(lái)越知道到底該怎么教學(xué),。一堂高效的課堂,，首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課所要解決的主問(wèn)題,。圍繞這個(gè)主問(wèn)題，尊重學(xué)生的主體地位,，開(kāi)展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式,，真正把課堂歸還給學(xué)生,，讓他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué),，做學(xué)習(xí)的主人。

龔雄飛學(xué)本教學(xué)讀書(shū)體會(huì)篇三

學(xué)本教學(xué),，以學(xué)生為中心——龔雄飛

一個(gè)教學(xué)模式：先學(xué)后教,，互助展評(píng)。（先學(xué)是師教的起點(diǎn),；互助指小組互助；展學(xué)指生對(duì)話交流式學(xué)習(xí)）

三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué),、互學(xué)、展學(xué)

改革不是模仿,，而是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

翻轉(zhuǎn)課堂：互聯(lián)網(wǎng)+下的先學(xué)后教

學(xué)習(xí)金字塔：平均學(xué)習(xí)保持率,。在做中學(xué)和教別人的學(xué)習(xí)保持率高，因?yàn)槭怯袦囟鹊闹R(shí),。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：自學(xué)是有明確的目標(biāo)、有深度思維參與,、引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)案的誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用泛化,、功能虛化 有效的自學(xué)要加強(qiáng)自學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)單的開(kāi)發(fā)原則：功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化,、問(wèn)題思維化,、思維品質(zhì)化,。

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化：數(shù)學(xué)例題背景下插入兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題思維化：引向方法背后的原理思考,，即搞懂為什么

認(rèn)清“是什么”只是結(jié)論。

聰明的人使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,。

荀子：善學(xué)者盡其理，善行者究其難,。

機(jī)械記憶到理解記憶：理解的不是知識(shí)本身,，而是背后的方法原理 如何設(shè)置問(wèn)題：?jiǎn)栴}

一、鎖定教學(xué)難點(diǎn)（方法會(huì)不會(huì)用）,；問(wèn)題

二、鎖定教學(xué)重點(diǎn)（知識(shí)懂不懂）機(jī)關(guān)槍掃射式教學(xué)等于最低水平的教師,。 脫離了有價(jià)值內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)會(huì)走向形式化。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略：主問(wèn)題=教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)+思維引爆點(diǎn) 以三個(gè)兒子為例,，如何鎖定重難點(diǎn)問(wèn)題

從教學(xué)目標(biāo)中破立出教學(xué)重難點(diǎn)、隱含的難點(diǎn)朗讀中的情感即朗讀指導(dǎo),。如三個(gè)碼媽媽的心情如何理解。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立更多放在教學(xué)難點(diǎn)上,，難點(diǎn)確定后，時(shí)間分布確定,。教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)樸實(shí)有效——學(xué)習(xí)兩個(gè)生字,、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，為目標(biāo)服務(wù),。

任何一種外部資源的引入只有服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)才是有效的。

小孩子具有從眾心理,，因此個(gè)性化的理解正是課堂的趣味,。

全班爭(zhēng)論最大的,、思想不統(tǒng)一的就是難點(diǎn),。帶著是否該生氣的爭(zhēng)論，再次合作學(xué)習(xí)

生氣的媽媽?zhuān)鹤载?fù),、要面子、針?shù)h相對(duì)

不生氣的媽媽?zhuān)夯磉_(dá),、樂(lè)觀 教師對(duì)孩子的討論作總結(jié)：有什么性格就有什么心情。朗讀的背后基于對(duì)人物性格的理解,。生上臺(tái)展示“你是怎樣讀的,？為什么這樣讀？”

搞不清的難點(diǎn)要放入大量時(shí)間,。請(qǐng)孩子們思考：晃蕩：由于媽媽力氣小又走路不穩(wěn)導(dǎo)致的————與課文中詞語(yǔ)“走走停?！焙魬?yīng),。解決教學(xué)難點(diǎn)要么花時(shí)間,，要么用問(wèn)題鋪墊,。

核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)圖：學(xué)科思維層,、問(wèn)題解決層、雙基層,。

中考：一次推理,；高考：推理中有推理 把問(wèn)題變成思維開(kāi)發(fā)的引爆點(diǎn)

學(xué)生思維品質(zhì)的類(lèi)型：嚴(yán)密性、深刻性,、批判性,、發(fā)散性

解決教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不足：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)+學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)=學(xué)案設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案并不一定寫(xiě)在紙上，它的外在呈現(xiàn)形式很多

如何確定難點(diǎn)：不突破,，有難度,；突破,，難度大。學(xué)會(huì)把大難題變成遞進(jìn)的問(wèn)題序列,，也就是把教學(xué)難點(diǎn)分解成環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn)的問(wèn)題系列

以《再別康橋》為例：尋夢(mèng)有幾重含義？（多角度思考,、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維）結(jié)合詩(shī)作背景,，讀懂徐志摩對(duì)美好生活的追憶,、對(duì)藝術(shù)夢(mèng)想的追求、對(duì)社會(huì)理想的追求,。

康橋的含義：靈魂家園，理想的烏托邦,。

教學(xué)過(guò)程：學(xué)習(xí)探究：主問(wèn)題1.2.3 問(wèn)題完全對(duì)應(yīng)重難點(diǎn)、問(wèn)題梳理,、解決不了的問(wèn)題

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)

探究的步驟：1.自學(xué)探究及要求,、梳理疑難問(wèn)題 2.互助學(xué)習(xí)及要求、解決自學(xué)中的難點(diǎn)3.展評(píng)學(xué)習(xí)及要求 合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的盲點(diǎn),，合作補(bǔ)充把盲點(diǎn)做亮；學(xué)生的誤點(diǎn),，合作糾錯(cuò)把誤點(diǎn)做對(duì),；學(xué)生的弱點(diǎn)，合作總結(jié)把弱點(diǎn)做強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題：合作對(duì)象--邊緣化現(xiàn)象；合作深度--淺層化現(xiàn)象,；合作效能--低質(zhì)化現(xiàn)象

中國(guó)的三類(lèi)合作

一、知識(shí)互查式合作,。把集體任務(wù)分解成個(gè)體任務(wù)。學(xué)法指導(dǎo)：1.以明確的分工強(qiáng)化成員合作職責(zé),；2.以清晰的指令強(qiáng)化學(xué)生合作程序。三人組;中間是小老師,，左右兩側(cè)分別是中等生和邊緣生。（邊緣生：學(xué)習(xí)習(xí)慣差,、積極性不高、身上的問(wèn)題不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并解決）生字互查：（先分工再合作,，分工明確，不要有漏網(wǎng)之魚(yú)）以人盯人的方式進(jìn)行問(wèn)題的反饋和改進(jìn),。中等生被抽查時(shí),，邊緣生是評(píng)價(jià)者。有效目標(biāo)是基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來(lái)衡量的,。

二,、活動(dòng)互助式

以音樂(lè)課為例：明確要求，組長(zhǎng)分工,，一人指揮,，一人伴唱,，其他演唱 合作活動(dòng)時(shí),，老師要做好三件事;1.保證秩序（組織者角色）2.發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題要糾正（指導(dǎo)者角色）3.表?yè)P(yáng)做得好的小組（評(píng)價(jià)者角色）

三,、問(wèn)題互解式合作

以有序的交流強(qiáng)化成員合作職責(zé),，基本規(guī)則：組長(zhǎng)主持,、有序交流----弱者先講，講基礎(chǔ),；中者補(bǔ)充，做改進(jìn),；優(yōu)者總結(jié)，達(dá)成共識(shí),，一錘定音,。小組合作特別關(guān)注：假合作改進(jìn)為真合作；淺合作改進(jìn)為深合作

合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有兩個(gè)特征1.從學(xué)生視角判定真問(wèn)題,。個(gè)體解決問(wèn)題難度《合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度《小組解決問(wèn)題的難度。對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度進(jìn)行評(píng)估,，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有難度后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.從教學(xué)視角判定主問(wèn)題,。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題最好是主問(wèn)題。教師主導(dǎo)：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決,。

激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把他帶到問(wèn)題產(chǎn)生的區(qū)域,。合作學(xué)習(xí)用在關(guān)鍵處用來(lái)突破重難點(diǎn),。

合作問(wèn)題的要求：是基本能達(dá)成共識(shí)的（朗讀技法就不適合）,、具有一定思考難度,、能激發(fā)思維的興奮點(diǎn),、是本科教學(xué)的重難點(diǎn)。備課占教學(xué)質(zhì)量的70%,。

深合作：全員參與,、深層分享,。

發(fā)揮組長(zhǎng)的職能：組織有序交流,、引領(lǐng)深層對(duì)話。

無(wú)深度互學(xué)之質(zhì)的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)如下：思維過(guò)程分享薄弱,、沒(méi)有互相質(zhì)疑問(wèn)難,、缺少思維方法碰撞。

改進(jìn)方法：1.設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向,?；W(xué)前提出如下要求---指著圖形說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的；不同的計(jì)算方法有什么共同點(diǎn),；把你不明白的地方向同學(xué)提出來(lái),。2.發(fā)揮組長(zhǎng)的互學(xué)組織功能 粗心=思維缺陷（揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短）

展評(píng)式學(xué)習(xí)四種基本方式

提問(wèn)式評(píng)學(xué)、補(bǔ)充式評(píng)學(xué)（創(chuàng)造智慧的累加）,、質(zhì)疑式評(píng)學(xué)（質(zhì)疑是辯論的開(kāi)始）,、辯論式評(píng)學(xué)（有理有據(jù)、有禮有節(jié)）

展學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)：陳述性展示：是什么,，以陳述正確結(jié)論為主；程序性展示：為什么,，以分析知識(shí)過(guò)程為主；策略的展示：怎么想,，以分析理解的思維方法為主,。

根據(jù)學(xué)生原有層次來(lái)提高增值,。

課堂的溫度,、教育的寬度、教材的深度,、思維的力度,。

后進(jìn)生：反應(yīng)慢、自信心不強(qiáng),。既要啟發(fā)后進(jìn)生，又要讓他能回答,，濃墨重彩的表?yè)P(yáng)他，如代表小組,、有了增值效果、展學(xué)機(jī)會(huì)等于表現(xiàn)機(jī)會(huì),，得到尊重的需要。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要給他展示機(jī)會(huì),，激勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。

龔雄飛學(xué)本教學(xué)讀書(shū)體會(huì)篇四

學(xué)習(xí)龔雄飛學(xué)本教學(xué)期末階段性總結(jié)

科右前旗樹(shù)木溝學(xué)校 郝俊華

學(xué)本教學(xué)是這學(xué)期走進(jìn)了我們學(xué)校,，作為學(xué)校培養(yǎng)的種子教師我深感榮幸之時(shí)亦感到壓力。所以我不敢松懈,，每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí),，感謝旗教研室給了我們這一次的區(qū)域教研,，聽(tīng)了毛艷陽(yáng)老師的課，我才第一次感受到原來(lái)我一直想要的,，龔院長(zhǎng)已經(jīng)給了我們固定的模式，用黨老師的話說(shuō),，我們就要建模,。我仿佛找到了方向雖然它是模糊的，但回到學(xué)校我就急于嘗試,，和英語(yǔ)組的同事們和教務(wù)處的老師們開(kāi)始探討,，我在班級(jí)練習(xí)嘗試建模。就在這時(shí),，學(xué)校又通知5月16日去索倫小學(xué)聽(tīng)課教研,，我聽(tīng)到欣喜若狂，劉穎老師,、包慧娟老師的課，小助手的運(yùn)用,，讓我耳目一新，課堂最大限度交給學(xué)生,，老師適時(shí)點(diǎn)播,。原來(lái)我還是低估了孩子們的潛力。在5月22日懷著忐忑的心情上了一節(jié)公開(kāi)課,，雖然得到了認(rèn)可與贊譽(yù),，可是我還是總覺(jué)得認(rèn)識(shí)不足,。我陷入沉思,，因?yàn)樽鳛榻處熚覀兊降滓探o學(xué)生什么,？如何教？龔雄飛先生的理念實(shí)質(zhì)上還是在回答這樣的問(wèn)題,。作為教師，我們肯定應(yīng)該首先完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各種教學(xué)目標(biāo),。但如果我們認(rèn)真解讀教材，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授并不是教學(xué)工作的唯一和全部,。在6月11日，區(qū)域聯(lián)盟輪到我校主辦,，于是我又有了和我們北部區(qū)域聯(lián)盟成員的優(yōu)秀教師一起學(xué)習(xí)切磋，更何況教研室汪洋老師也蒞臨現(xiàn)場(chǎng),，我希望得到他們的指導(dǎo),，希望自己能成長(zhǎng)。我上了一節(jié)公開(kāi)課,，個(gè)人覺(jué)得不如平時(shí)的感覺(jué)好，（發(fā)現(xiàn)我的課堂還是受到了生活的中心情的影響不好）,，但是孩子們?cè)陂_(kāi)心中的過(guò)了一節(jié)還算成功的課,。聽(tīng)著各位老師的評(píng)課，我感覺(jué)自己仍有不足給孩子們聽(tīng)說(shuō)練習(xí)少時(shí)間了,、學(xué)生評(píng)價(jià)單一等。我需要繼續(xù)學(xué)習(xí),。

通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟教研和隊(duì)龔雄飛院長(zhǎng)教學(xué)視頻的觀看，結(jié)合自己任教的小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科,。教師用書(shū)中還多次強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與交流合作”,，這些提示和強(qiáng)調(diào)其實(shí)都在談一個(gè)事情：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。如果把人生比作一場(chǎng)跑步比賽，我想人生應(yīng)該是一場(chǎng)馬拉松,。我們不會(huì)永遠(yuǎn)陪伴孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大,，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)慢慢遺忘,，但習(xí)慣和思維方式卻會(huì)陪伴他們終生,。

還有困惑我的是，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,，一堂課的時(shí)間總顯得不足，如果給孩子們足夠的自學(xué)互學(xué)時(shí)間,，尤其在展學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然存在精彩的思想碰撞,，但拓展開(kāi)來(lái)，孩子們似乎很難及時(shí)收回來(lái),。如何在有限的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，雖然做了幾次嘗試,，但是總是覺(jué)得不是打斷了孩子們的思路，就是給孩子們的時(shí)間少,。希望隨著學(xué)本教學(xué)實(shí)施的時(shí)間推移，我相信會(huì)找到合理的方法的,。

另一個(gè)存在的問(wèn)題在我的學(xué)本教學(xué)之路上孩子們的互評(píng)過(guò)于單一，這與孩子們剛開(kāi)始接觸以及我本人在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不足有關(guān),。所以在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。

教育必須避免孩子思維方式的單一化,、同質(zhì)化、模式化,。這就要求我們教師在教授知識(shí)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心,、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心,。首先我們要明確學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿,。其次應(yīng)避免教學(xué)模式的形式化,。龔雄飛先生的《學(xué)本教學(xué)》提到可以把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化,、思維品質(zhì)化。這個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同和欣賞,。其實(shí),，很多時(shí)候作為教師若能換位思考：如果你是家長(zhǎng)，你想讓你的孩子遇到什么樣的老師,？受到什么樣的教育,？如果你是學(xué)生你想遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育,？答案也許就出來(lái)了,。

自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想,、扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的,，這些才是跑贏人生馬拉松不可或缺的關(guān)鍵。

龔雄飛學(xué)本教學(xué)讀書(shū)體會(huì)篇五

“學(xué)本教學(xué)”帶給我的幾點(diǎn)思考

周桐旭

從2016年暑期培訓(xùn)第一次接觸“學(xué)本教學(xué)”至今已有半年時(shí)間,，這半年中隨著我的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及對(duì)《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)的研讀,，對(duì)“學(xué)本教學(xué)”的認(rèn)識(shí)也由淺入深，由最初的質(zhì)疑到如今的摸索著應(yīng)用,。龔老師在書(shū)中對(duì)其教育教學(xué)理念的產(chǎn)生源頭、理論依據(jù),、實(shí)踐方法進(jìn)行了詳實(shí)的而系統(tǒng)的說(shuō)明,，并通過(guò)大量詳實(shí)的例子說(shuō)明有效合作如何完成,，給人不少啟迪,。

結(jié)合龔老師書(shū)中的觀點(diǎn),，思考自己的問(wèn)題,，我覺(jué)得需要在教育教學(xué)實(shí)踐中做些新的嘗試：

一,、思維觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題,。我們總是說(shuō)學(xué)生水平不行，學(xué)生的表達(dá)能力比較弱,，站起來(lái)基本不會(huì)說(shuō),，小組合作不大有什么成效。因此在課堂教學(xué)中更多的減少學(xué)生的活動(dòng),，更多采取了老師主講的形式。龔老師對(duì)此有句話：失敗是往往成不了成功之母,，學(xué)生不經(jīng)歷成功的體驗(yàn),，就無(wú)法去展示自信。所以還是要給學(xué)生機(jī)會(huì),，哪怕他們暫時(shí)說(shuō)不到點(diǎn)子上,。

教學(xué)中最大的資源是人力資源，要相信學(xué)生,，依靠學(xué)生。課堂上老師大包大攬,，剝奪了學(xué)生的自主性。結(jié)果就是學(xué)生發(fā)展少,，甚至落后,。教師要善于借助學(xué)生的力量，借力打力,，實(shí)現(xiàn)課堂的大轉(zhuǎn)變。

二,、課堂的準(zhǔn)備問(wèn)題。龔老師提出課堂成功的70%靠老師的備課,，30%靠老師的臨場(chǎng)發(fā)揮。在這一方面,，我個(gè)人至少在備課方面下的功夫不足，常常滿足于遵循舊教案,，紙筆書(shū)寫(xiě)更多為了應(yīng)付檢查，留下了改變的時(shí)間反而少了,。其實(shí)，花更多的時(shí)間在課堂的問(wèn)題預(yù)設(shè)上,，思考學(xué)生課堂上的種種回答,，應(yīng)該會(huì)更有成效。

作為語(yǔ)文課,，除了課前的預(yù)設(shè)外，還有資源的恰當(dāng)使用,。談及此，我想到了庫(kù)爾勒舉行的政治課堂大賽,，選手們的材料選擇很精心,，一些選手親自去采訪,、錄像,，將需要的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上,，效果就很明顯,。材料的積累功夫在平時(shí),，只有平時(shí)不停地積累,，才可能會(huì)在教學(xué)時(shí)發(fā)揮作用。

三,、小組合作的指導(dǎo)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話,，語(yǔ)文課究竟如何討論，至少我自己在這方面沒(méi)有明確的引導(dǎo),。因?yàn)槿鄙僖龑?dǎo),，所以學(xué)生小組的討論幾乎就是形式而已,，無(wú)法深入。龔老師在書(shū)中提到的策略讓我們明白需要在小組合作上提出要求并且做出示范,，培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問(wèn)題的習(xí)慣。

四,、思維過(guò)程的問(wèn)題,。一般來(lái)說(shuō),，專(zhuān)家們比較關(guān)注理工類(lèi)學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文這樣的學(xué)科,，尤其強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，如何指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程,，真有些不容易。這正好是我需要研究的課題,，語(yǔ)文課也有思維的訓(xùn)練,，只有指導(dǎo)學(xué)生合理思維、有效思維,，才能對(duì)問(wèn)題有更清晰地認(rèn)識(shí)。

我想當(dāng)下需要做的就是讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思路說(shuō)出來(lái),，不妨從選擇題開(kāi)始，讓學(xué)生說(shuō)出材料的主要意思,，自己如何做出的判斷。在問(wèn)答題方面,，可以借助小組合作，嘗試一下習(xí)題講練,。

課堂的改變需要一個(gè)過(guò)程，不同學(xué)科有著不同的特點(diǎn),，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能良藥,。對(duì)于《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書(shū),，還有待在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí),、研究，為我所用,，惠及學(xué)生。