在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

圓柱的體積教學(xué)反思篇一

1,、探索并掌握圓柱的體積計算公式。

2、能運用公式計算圓柱的體積,，并解決實際問題,。

一、板書課題

師：同學(xué)們,，今天我們來學(xué)習(xí)“圓柱的體積”（板書課題）,。

二、出示目標(biāo)

本節(jié)課我們的目標(biāo)是：（出示）

1,、探索并掌握圓柱的體積計算公式,。

2、能運用公式計算圓柱的體積,，并解決實際問題,。

了達到目標(biāo)，下面請大家認(rèn)真地看書,。

三,、出示自學(xué)指導(dǎo)

認(rèn)真看課本第19頁到第20頁的例5和例6的內(nèi)容，重點看圓柱體積公式的推導(dǎo)過程和例6解題過程,，想：

1,、圓柱的體積公式是如何推導(dǎo)出來的？

2,、圓柱的體積計算公式是什么,？用字母如何表示？

5分鐘后,，比誰能做對檢測題,！

師：認(rèn)真看書自學(xué)，比誰自學(xué)的最認(rèn)真,，自學(xué)效果最好,。下面自學(xué)競賽開始。

四,、先學(xué)

（一）看書

學(xué)生認(rèn)真看書,，教師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書,。

（二）檢測（找兩名學(xué)生板演,，其余生寫在練習(xí)本上）

第20頁“做一做”和第21頁第5題。

要求：1,、認(rèn)真觀察，正確書寫,，每一步都要寫出來,。

2、寫完的同學(xué)認(rèn)真檢查,。

五,、后教

（一）更正

師：寫完的同學(xué)請舉手,。下面，請大家一起看黑板上這些題,，發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)請舉手,。（由差-中-好）

（二）討論

1、看第1題：認(rèn)為算式列對的請舉手,？

【圓柱的體積=底面積×高】

2,、看第2題：認(rèn)為算式列對的舉手？你是怎么思考的,？

3,、看計算過程和結(jié)果，認(rèn)為對的舉手,？

4,、評正確率、板書,，并讓學(xué)生同桌對改,。

今天你們表現(xiàn)實在是太好了，老師真為你們感到高興,。老師這里有幾道練習(xí)題,，敢不敢來試一試？（出示）

六,、補充練習(xí)：

1,、一個圓柱形鋼材，底面積是30立方厘米,，高是60厘米,，體積是多少立方厘米？

2,、一個圓柱體和一個長方形的體積相等,，高也相等，那么它們的底面積（）,。

3,、把一個圓柱的側(cè)面展開，得到一個正方形,，圓柱的底面半徑是5厘米,，這個圓柱的高是（）厘米，體積是（）立方厘米,。.

下面,，我們就來運用今天所學(xué)的知識來做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)能做得又對又快，字體還又端正,。

七,、當(dāng)堂訓(xùn)練（課本練習(xí)三，第21頁）

作業(yè)：第3,、4,、7、8題寫作業(yè)本上

練習(xí)：第1題寫書上,，第2,、6、9,、10題寫練習(xí)本上

八,、板書設(shè)計

課題三：圓柱的體積

圓柱的體積=底面積×高

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》，我教此內(nèi)容時,，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗，從而獲得知識,。對此,，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價值的知識,。

學(xué)生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。

二,、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程,。

三、促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

圓柱的體積教學(xué)反思篇二

《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的思想方法（轉(zhuǎn)化）,，因此,，教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)了圓的面積公式的推導(dǎo)過程,，以及長方體正方體的體積計算公式,。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊。課上,，出示課件：等底等高的長方體,、正方體、圓柱,，學(xué)生通過觀察,，作出猜測：

（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高,。

猜測是否準(zhǔn)確呢,？點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體,，然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程,，并討論思考：這個圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高,。有一種推導(dǎo)過程是我沒有預(yù)設(shè)到的：一學(xué)生回答,，長方體的長是圓柱的底面周長的一半，寬是底面半徑,，高不變,。所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高。我沒有否定她的回答,，接著又讓學(xué)生動手實踐操作,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體與圓柱之間的聯(lián)系，利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高,。這樣有學(xué)生的積極主動的參與,，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律，掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法,，轉(zhuǎn)化,。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在諸多的問題。

1,、演示圓柱的體積的時候,，因為學(xué)生手中沒有學(xué)具，教師教具的局限性,，演示時后面的學(xué)生看不清楚,。

2、在圓柱體經(jīng)過切割,、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長方體的時候,，應(yīng)多給后進生留有觀察、討論的時間,，他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢,，應(yīng)給于他們一定的空間和時間，讓后進生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中,，使全班同學(xué)共同進步,。

3、在解決實際問題的時候,，不僅要注重公式的應(yīng)用,，還要注意計算能力的培養(yǎng)。

圓柱的體積教學(xué)反思篇三

這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,，會計算圓柱的體積,；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系,，通過想象,、實際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“ 從生活中來到生活中去” 的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,，使學(xué)生樂于探索，善于探究,。

在本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題多在身邊的生活中,，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論,、交流，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱（新問題）和長方體（已知）的.知識聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎,？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體積的欲望,。

在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式,。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體,。通過實驗、操作,、自主探究,，實現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。的思想。

例題“ 練一練” 中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積,，教師在設(shè)計練習(xí)時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目,。通過反思,，我概括出五種類型：

1 .已知圓柱底面積（s ）和高（h ），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh

2 .已知圓柱底面半徑（r ）和高（h ）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr?h ,。

3 .已知圓柱底面直徑（d ）和高（h ），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）,？h ,。

4 .已知圓柱底面周長（c ）和高（h ），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）,？h ,。

5 .已知圓柱側(cè)面積（s 側(cè)）和高（h ），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s 側(cè)÷h÷π÷2）,？h ,。

在鞏固練習(xí)中，只要從這五種類型去考慮,，做到面面俱到,，逐層深入，由易到難,，學(xué)生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法,。

圓柱的體積教學(xué)反思篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程,。這一描述,，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個過程。近日,，在市小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)展示中,，天福小學(xué)的劉愛芳校長執(zhí)教的《圓柱的體積》一課，使我對個人的專業(yè)素養(yǎng)和課堂的設(shè)計內(nèi)涵,，都有了很深的觸動,。

片段一：

師：同學(xué)們，往這里看,，今天老師帶來了三件物體：玻璃杯,、橡皮泥、金屬零件,。這三件物體有什么共同點,？

生：都是圓柱。

師：圓柱形的物體生活中很多,，以這三樣為例，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,？

生1：水杯的容積是多少,？

生2：水杯的表面積是多少？

生3：水杯的體積是多少,？

師：這三個問題很好,，我們記下一個。

師板書,，水杯容積

生繼續(xù)提出關(guān)于橡皮泥和金屬容器的體積的問題,，師板書：橡皮泥體積，金屬零件體積,。

師：關(guān)于表面積的問題前面我們已經(jīng)研究過,，這節(jié)課我們來研究圓柱體積的問題。

師板書：圓柱體積

師：以你現(xiàn)在的知識儲備,，你能解決哪個問題,？

生：水杯的容積

師：怎樣求？

生：可以把水杯的裝滿水,，倒進一個長方體的容器中,，計算出長方體容器中水的體積，也就求出了水杯的容積,。

師：瞧,，“裝滿水”，“滿”這個字用的多好,，把水杯中的水倒進長方體容器中,，從而求出水的體積,。在這個過程中，運用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法----轉(zhuǎn)化,。

師板書：倒---長方體,，轉(zhuǎn)化。

師：在轉(zhuǎn)化過程中,，水的什么變了,？什么沒變？

生：水的形狀變了,，體積沒變,。

師：水杯的容積解決了，橡皮泥的體積呢,？金屬零件的體積呢,？

師：根據(jù)學(xué)生回答分別板書：捏---正方體，浸----長方體,。

師：剛才我們根據(jù)這三個物體的共同特點,，通過轉(zhuǎn)化，把它們轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的長方體或正方體的體積,。是不是通過這三個方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題？

生：不能,。

師：為什么,？

生交流，得知物體很大時,，沒法進行轉(zhuǎn)化,。

師：因此，我們需要尋找一種通用的方法,，你想到了什么方法,？

生：計算。

師：圓柱體體積與什么有關(guān),？猜想一下怎樣計算,？

……

片段二：

師：回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，你認(rèn)為你最有收獲的是什么,？

師：前面大家根據(jù)長方體和正方體的體積公式猜測出圓柱的體積公式也是底面積×高,，通過驗證得知大家的猜測是正確的。

師：這三個立體圖形有什么共同點,？

師：像這樣的形體在數(shù)學(xué)上叫做直柱體,。

課件出示：長方體、正方體、圓柱及它們的體積公式都是底面積×高,。

師：生活中的直柱體還有哪些,？

師：它們的形體是否也是底面積×高？有興趣的同學(xué)可以課后研究,。

片段一的教學(xué)中,，教師出示了三樣精心準(zhǔn)備的物體----玻璃杯、橡皮泥,、金屬零件（都是圓柱體）,，在學(xué)生圍繞這三種物體提出數(shù)學(xué)問題后，教師并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去探求如何計算圓柱體的體積,，而是通過“以你現(xiàn)在的知識儲備,，你能解決哪個問題？”“在轉(zhuǎn)化過程中,，水的什么變了,？什么沒變？”“瞧,，‘裝滿水’,，‘滿’這個字用的多好，把水杯中的水倒進長方體容器中,，從而求出水的體積,。在這個過程中，運用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法----轉(zhuǎn)化,。”“水杯的容積解決了,，橡皮泥的體積呢,？金屬零件的體積呢？”這些引導(dǎo)性語言,，使學(xué)生明白有些物體的體積可以分別通過倒,、捏、浸轉(zhuǎn)化成長方體或正方體的體積來解決,，“轉(zhuǎn)化”的提出為學(xué)生后面構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,，探究圓柱體積公式奠定了基礎(chǔ)。緊接著“是不是通過這三個方法,，就可以解決所有的圓柱的體積的問題,？”這個問題，點燃了學(xué)生的探究欲望,，這是這節(jié)課成功的起點,，通過極限思想的滲透，使學(xué)生體會到了探究圓柱體積的計算方法的必要性。

片段二的教學(xué)中,，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上,，進行了拓展延伸。通過對長方體,、正方體,、圓柱體積公式的歸納匯總，引出直柱體的概念,，學(xué)生進行了對直柱體表象的交流,。此時，學(xué)生的探究欲望,、學(xué)習(xí)激情,，并沒有隨著課的尾聲而有所減弱，而是探究熱情再一次被點燃,，孩子們帶著強烈的研究熱情結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

教材是一種重要的課程資源，對于學(xué)校和教師來說,，課程實施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”,，而不是簡單地“教教材”。我們在用教材時不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實際的“跳板”,。因此，教學(xué)時,，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實際,，研究學(xué)生學(xué)習(xí)起點,，讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動的生命脈息,，體會到知識產(chǎn)生過程中的前因和后果,，從而進行有效的數(shù)學(xué)思考。

圓柱的體積教學(xué)反思篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程”,；“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),，學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”。不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)注重的不只是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的結(jié)論,，更關(guān)注的是他們個性的體驗,，在學(xué)生主動參與、實踐交流、合作探究中去經(jīng)歷知識形成的過程,，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題,，積累生活中的經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,，體驗數(shù)學(xué)的樂趣,，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。為此,，在本小節(jié)的教學(xué)中我著重做了以下幾點：

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學(xué)習(xí)圓柱的體積我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：1、長方體,、正方體的體積是怎樣求的,？（根據(jù)學(xué)生回答統(tǒng)一為v=sh）2、圓的面積是怎樣推導(dǎo)的,？（化曲為直）3,、如何求出圓柱的體積？能否借助于學(xué)過的知識和方法來推導(dǎo)圓柱的體積計算方法,？一系列問題情境的創(chuàng)設(shè),，既有復(fù)習(xí)讓學(xué)生做好知識上的儲備，以便探求新知,，又有一定的指導(dǎo)性,、幫助性、鼓勵性,，容易激發(fā)學(xué)生求知的興趣,，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時也便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向,，不致于在下面的學(xué)習(xí)過程中顯得無所適從,。

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圓柱的體積公式推導(dǎo)教材上編排的只是一種擺放的方式,，有一定的局限性，容易限制學(xué)生的思維,，也容易引起學(xué)生想入非非,。此處是教學(xué)中很好的生成資源，是引發(fā)學(xué)生操作,、探究,、解決心中疑問的切入點。教學(xué)中，我并沒有一味的按書本的方式讓學(xué)生去擺放長方體,，而是為學(xué)生預(yù)設(shè)一種開放的情境：把圓柱體切開后,，拼成的長方體有哪幾種擺放的方式？它們的底面積和高與圓柱的哪些部有關(guān)系,？一石激起千層浪,，學(xué)生小組操作興趣盎然，通過擺一擺,、放一放,、找一找、說一說,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論豎放,、立放還是平放，從哪個角度思考,，均能得到圓柱體積的計算公式為v=sh,，學(xué)生大呼神奇。是的,，這就是數(shù)學(xué)的魅力,，這就是學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過程中所獲得成功的樂趣，學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)的美,，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)天地中的風(fēng)光無限,，這是學(xué)生最開心的，也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的精彩,。

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在圓柱體積應(yīng)用的教學(xué)中，教材中的例5是求物體的容積,，計算結(jié)果要求保留一位小數(shù)（26847立方厘米≈26.8立方分米）,，教材在編寫的時候可能沒注意到容積計算應(yīng)如何取近似值，而例題的設(shè)計又偏偏正好是“四舍”,，忽略了生活中的一些實際情況,，此處容易給學(xué)生造成知識上的欠缺，為此在教學(xué)中,，我結(jié)合前面已學(xué)過的“進一法”,，為學(xué)生增設(shè)了一個情境：如果要求得數(shù)保留整數(shù)，值應(yīng)取多少,？有的學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行討論,，有的學(xué)生聯(lián)系生活實際說明理由，討論很是激烈,，個個爭得面紅耳赤,，借助交流的機會,，老師給予適當(dāng)?shù)狞c拔和引導(dǎo)，學(xué)生終究明白“四舍五入法”,、“進一法”,、“去尾法”的不同用處。課書沒有出現(xiàn)的知識,，學(xué)生通過自己的研究與探索獲得,，內(nèi)心的喜悅是無法比擬的，學(xué)生探究問題意識增強的同時,，隨之創(chuàng)新能力也得到了不斷的發(fā)展,。

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、呼喚,、鼓勵?！笔聦嵣?，學(xué)生對力所能及而又需要親身探究的問題最感興趣，因此,，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整教材,，加工教材,，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,，激勵學(xué)生探索,，呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

圓柱的體積教學(xué)反思篇六

近期六年級的任課教師都會頭疼我們也不例外

年級組集體備課時會嘆氣

在走廊里碰頭時會感慨

嘆氣,、感慨地主要原因就是：近期作業(yè)的錯誤率很高（特別是學(xué)困生）

這使我不免停下“匆匆的步伐”凝望著這些作業(yè)叉叉多的孩子

什么地方出問題了,？

一輪本子改下來錯誤有以下幾類

1、優(yōu)等生：列出一個長長的算式,，直接得出錯誤的結(jié)果（看不出是哪一步出錯,，反正計算錯）

2、中等生：求表面積時,，大概知道側(cè)面積+兩個底面積,；但真正列式的時候底面積沒乘2；而到了只需要加一個底面積的時候（無蓋水桶等實際問題的時候）卻乘2,；

3,、學(xué)困生：列出的算式都有問題,。一查,，圓面積計算公式都不會（夠厲害）,，最基本的都不會，圓柱的表面積和體積又如何能正確求出,；個別的20多分鐘頭都不抬,，就在計算一個圖形題，仔細(xì)一看列式出錯,，后面的脫式計算過程中的結(jié)果有的有6,、7位小數(shù)；依然不知疲倦的算啊算,，看著都累

4,、不知靈活變通，一般來講3.14最好是最后再乘,，這樣可以降低計算的復(fù)雜程度,，減輕計算的強度；但部分學(xué)困生勇氣可嘉,，不管那一套,，列式中3.14在前面就先算；放在后頭就最后算,，老實得可愛,；當(dāng)你在講計算技巧的時候可愛的孩子們還在埋頭苦算，結(jié)果錯誤百出,。

1,、學(xué)優(yōu)生：提出要求：不能一步得出結(jié)果，要脫式：關(guān)注做作業(yè),、打草稿的態(tài)度,、習(xí)慣，養(yǎng)成草稿本清晰,、數(shù)字清楚,，可以避免匆忙之中抄錯數(shù)字導(dǎo)致整題出錯。

2,、中等生,、學(xué)困生：

（1）重視公式的熟練程度：通過演示、推導(dǎo),、同桌互說,、單獨抽問、上黑板默寫等方法幫助夯實基礎(chǔ),。

（2）重點分析典型習(xí)題,，幫助學(xué)生找到審題、列式,、解題的方法和策略,，并針對性練習(xí),，提高技能

（3）重點強記：3.14*1=…………………3.14*9= 常用計算結(jié)果，達到熟練程度,，提高練習(xí)時的計算速度和正確率,，也可以用于檢驗計算過程中的結(jié)果正確與否。

（4）抓聽講習(xí)慣：要求要嚴(yán)格,，教師針對問題進行分析,、講評的時候，應(yīng)要求所有學(xué)生抬頭關(guān)注,，集中精力聽講（往往這樣的時候?qū)W困生是不睬你的,，要適當(dāng)?shù)暮八饋碚緜€1分多鐘，點一點他,。）,，有了這個保證，講評的效果就有了,，出錯的幾率就就會降低了,。再結(jié)合以上措施，效果就會更好,。

有了措施,，就需要有行動——老師的行動、學(xué)生的行動都要跟上,，希望一段日子后會有好效果,。

也歡迎大家說說自己的好的做法，共同提高第二單元的質(zhì)量