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圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇一

《課程標準》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感興趣,。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗,、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此,，動手實踐,、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式,。同愛們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體。同學(xué)們在操作,、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程,，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中,，認識得以升華（較抽象的認識——公式）,。

在探究的過程中，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進行程序操作,，獲得一點基本技能，而是提供了相關(guān)知識背景,、實驗素材,，使用“對我們有幫助嗎？”“你有什么發(fā)現(xiàn),？”“你是怎么想的,？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學(xué)生獨立思考、動手操作,、合作探究,，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。通過實驗,、操作,、自主探究，實現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中通過等分,、切,、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程,，讓學(xué)生觀察,、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前,。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的'思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用,。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動探究,、樂于發(fā)現(xiàn)的需要,、動機和能力。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，由于條件的限制,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個教具,。為了讓學(xué)生充分體會,，我把操作的機會給了學(xué)生。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后,，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。學(xué)生基本沒有親身參與操作,，非常遺憾。

本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇二

《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圓的面積》計算和《長方體的體積》及《圓柱的表面積》等相關(guān)的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同時又為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的有關(guān)知識做好充分準備的一堂課,。結(jié)合本課的教學(xué)實際情況,，談幾點反思：

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，教師把學(xué)生當成知識的“容器”,。在這種被迫無奈的條件下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動的接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,，上課開始提出“如果我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個圓柱體里水的體積，該怎么辦,？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長方體的形狀,，把圓柱里的水再倒入一個長方體的盒子里，就可以求出來水的體積了”,。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知,，探索和解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的推導(dǎo)過程,，并適時用多媒體進行動態(tài)演示,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探索、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了一定的數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，掌握了數(shù)學(xué)基本知識,。在練習(xí)的環(huán)節(jié)我用多媒體提出計算雞蛋體積的思維練習(xí),，調(diào)動的學(xué)生的興趣，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展

“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)歷提出問題,、分析判斷,、動手實踐、觀察記錄,、收集整理,、得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,，在這其中學(xué)生獲得了直接的實踐經(jīng)驗,，嘗試、經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過程,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的'驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動,，使學(xué)生在探究性活動中掌握知識，發(fā)展能力,。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷,、體驗、領(lǐng)悟,，在知識發(fā)生,、發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、熱情,、動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和責任,，搜集信息和處理信息的能力,，合作交流能力以及對個人價值、人類價值,、科學(xué)價值等的認識都得到了發(fā)展,。同時學(xué)生精神世界的發(fā)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng),，在對數(shù)學(xué)知識的認識、感受,、體驗,、改變、創(chuàng)造的過程中,，不斷豐富和完善了自己的生命世界,，體驗了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足了生命的成長需要,。

此外,，本課也存在不足之處：如有的后進生參與活動的意識不強，還有待在以后教學(xué)中改進和提高,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇三

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。教學(xué)時讓學(xué)生通過實驗來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體

積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積,，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。

我讓學(xué)生觀察,，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標,。教師從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法,，不斷加深學(xué)生對形體的認識,。然后讓學(xué)生動手實驗：有的組用捏橡皮泥的方法，有的組用到沙子的方法,；有的組用計算的方法,。讓孩子親歷教學(xué)的驗證過程，從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。接著我趁熱打鐵，讓學(xué)生想一想等積等高的時候,，圓柱和圓錐有什么樣的關(guān)系,？等積等底的時候，圓柱和圓錐又會有什么樣的關(guān)系,？這樣,，就有一種水到渠成的感覺。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題,，起到鞏固深化知識點的作用,。

圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點，一是在教學(xué)新課時,，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生觀察倒沙實驗,，而是通過師生交流,、問答、猜想等形式,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗就興趣盎然,；二是在實驗時，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗,，以實驗要求為主線,，即動手操作，又動腦思考,，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的.學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)的活,，記得牢，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者,、研究者,、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗

在教學(xué)之后感覺到遺憾的是,，由于教具有限,，參與實驗的學(xué)生不多，如果每個小組準備一套學(xué)具,，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去,，這樣每個學(xué)生都能懷著喜悅的心情進行學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教材中圓錐體積的相對練習(xí)較少,，但在考試里面實際解決問題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用,，所以特別增加了一課時練習(xí),。教學(xué)中的一組填空題，對于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價值,。通過練習(xí),，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個圓錐的體積（或三分之四個圓柱的體積），而它們的體積相差2個圓錐的體積（或三分之二個圓柱的體積）??,。掌握這些知識對于解決實際問題很有幫助,，如將圓柱削成最大的圓錐，求削去部分的體積是多少,，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計算簡便,。

教學(xué)的最后我與孩子們一起通過大量的練習(xí)，引導(dǎo)總結(jié)出了圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等,，那么圓錐的底面積（或高）是圓柱的3倍,，圓柱的底面積（或高）是圓錐的三分之一。

總而言之,，圓柱圓錐的體積計算是教學(xué)的重點和難點,，也是考試中學(xué)生容易丟分的危險高發(fā)內(nèi)容，我在后面的教學(xué)中需要精講和精煉,，讓學(xué)生熟能生巧,、巧能生精，內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)直覺方為最高層次,！

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇四

1,、探索并掌握圓柱的體積計算公式。

2,、能運用公式計算圓柱的體積,，并解決實際問題。

一,、板書課題

師：同學(xué)們,，今天我們來學(xué)習(xí)“圓柱的體積”（板書課題）。

二,、出示目標

本節(jié)課我們的目標是：（出示）

1,、探索并掌握圓柱的體積計算公式。

2,、能運用公式計算圓柱的體積,，并解決實際問題。

了達到目標,，下面請大家認真地看書,。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)

認真看課本第19頁到第20頁的例5和例6的內(nèi)容,，重點看圓柱體積公式的推導(dǎo)過程和例6解題過程,，想：

1,、圓柱的體積公式是如何推導(dǎo)出來的？

2,、圓柱的體積計算公式是什么,？用字母如何表示？

5分鐘后,，比誰能做對檢測題,！

師：認真看書自學(xué)，比誰自學(xué)的最認真,，自學(xué)效果最好,。下面自學(xué)競賽開始。

四,、先學(xué)

（一）看書

學(xué)生認真看書,，教師巡視，督促人人都在認真地看書,。

（二）檢測（找兩名學(xué)生板演,，其余生寫在練習(xí)本上）

第20頁“做一做”和第21頁第5題。

要求：1,、認真觀察,，正確書寫，每一步都要寫出來,。

2,、寫完的同學(xué)認真檢查。

五,、后教

（一）更正

師：寫完的同學(xué)請舉手。下面,，請大家一起看黑板上這些題,，發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)請舉手。（由差-中-好）

（二）討論

1,、看第1題：認為算式列對的請舉手,？

【圓柱的體積=底面積×高】

2、看第2題：認為算式列對的舉手,？你是怎么思考的,？

3、看計算過程和結(jié)果,，認為對的舉手,？

4、評正確率,、板書,，并讓學(xué)生同桌對改,。

今天你們表現(xiàn)實在是太好了，老師真為你們感到高興,。老師這里有幾道練習(xí)題,，敢不敢來試一試？（出示）

六,、補充練習(xí)：

1,、一個圓柱形鋼材，底面積是30立方厘米,，高是60厘米,，體積是多少立方厘米？

2,、一個圓柱體和一個長方形的體積相等,，高也相等，那么它們的底面積（）,。

3,、把一個圓柱的側(cè)面展開，得到一個正方形,，圓柱的底面半徑是5厘米,，這個圓柱的高是（）厘米，體積是（）立方厘米,。.

下面,，我們就來運用今天所學(xué)的知識來做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)能做得又對又快,，字體還又端正,。

七、當堂訓(xùn)練（課本練習(xí)三,，第21頁）

作業(yè)：第3,、4、7,、8題寫作業(yè)本上

練習(xí)：第1題寫書上,，第2、6,、9,、10題寫練習(xí)本上

八、板書設(shè)計

課題三：圓柱的體積

圓柱的體積=底面積×高

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》,，我教此內(nèi)容時,，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗，從而獲得知識,。對此,，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價值的知識,。

學(xué)生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的.,，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。

二,、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

三,、促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇五

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時,，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積高,，用字母表示公式：v＝sh，讓學(xué)生套用公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時,，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流，在實踐中體驗,，從而獲得知識,。對此，我作如下反思：

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是活的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,。這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。

新課程改革明確提出要強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當成知識的容器,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨立思考、分析整理,、合作交流等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的.過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇六

《圓柱的體積》以前教學(xué)此內(nèi)容時，由于沒有相應(yīng)的教具,，往往直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高,，用字母表示公式：v＝sh，讓學(xué)生套公式練習(xí),；這學(xué)期我教本節(jié)課內(nèi)容時,，課前作了充分準備了教具，再加之網(wǎng)上收集整理出來相應(yīng)的教學(xué)課件,，課堂教學(xué)我讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流，讓學(xué)生實踐中體驗,，從而獲得知識,。總之讓學(xué)生的手,、腦,、嘴、眼各種器官充分利用起來,，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識,，而且讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，真正理解圓柱體積的推導(dǎo)過程,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對此，我有以下的感想

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的.,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是我告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。這樣學(xué)生不但嘗到了知識,，更重要的是他們掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，這樣有利于孩子將來的發(fā)展。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程,，就是科學(xué)研究的過程。本節(jié)課我讓學(xué)生聯(lián)系圓的面積推導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自主探究圓柱的體積的推導(dǎo)過程,。充分體現(xiàn)了這一理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇七

《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法,，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的思想方法（轉(zhuǎn)化）,，因此，教學(xué)新課前,，復(fù)習(xí)了圓的面積公式的推導(dǎo)過程,，以及長方體正方體的體積計算公式。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊,。課上,，出示課件：等底等高的長方體、正方體,、圓柱,，學(xué)生通過觀察，作出猜測：

（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積,。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高,。

猜測是否準確呢？點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過程,，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程,，并討論思考：這個圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了,，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導(dǎo)過程是我沒有預(yù)設(shè)到的：一學(xué)生回答,，長方體的長是圓柱的底面周長的.一半,，寬是底面半徑，高不變,。所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高,。我沒有否定她的回答，接著又讓學(xué)生動手實踐操作,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體與圓柱之間的聯(lián)系,，利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動的參與,，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律,，掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)化,。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在諸多的問題,。

1、演示圓柱的體積的時候,，因為學(xué)生手中沒有學(xué)具,，教師教具的局限性，演示時后面的學(xué)生看不清楚,。

2,、在圓柱體經(jīng)過切割,、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長方體的時候，應(yīng)多給后進生留有觀察,、討論的時間,，他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢，應(yīng)給于他們一定的空間和時間,，讓后進生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使全班同學(xué)共同進步,。

3,、在解決實際問題的時候，不僅要注重公式的應(yīng)用,，還要注意計算能力的培養(yǎng),。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇八

一、導(dǎo)入時,，要突破教材,，要有所創(chuàng)新

在進行圓柱的體積的導(dǎo)入時，課本上是先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，那么再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜,，《圓柱體積》教學(xué)反思,。

猜想計算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實驗,，理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快,，我認為,，不妨在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。

二、 新課時,，要實現(xiàn)人人參與,，主動學(xué)習(xí)

根據(jù)課標要求：學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，教師應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍,。教學(xué)“圓柱的體積”時，示范演示推導(dǎo)過程：把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份,，還可以再多一些），然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度,，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。學(xué)生如果沒有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺的'體驗,，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點,，學(xué)生得不到充分的思考空間，也不利于教師營造思考的環(huán)境,，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問題,。學(xué)生缺乏行為、認知的投入和積極的情感投入,，所以,，課堂效果差就可想而知了。

三,、 練習(xí)時,，要形式多樣，層層遞進

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積,，教師在設(shè)計練習(xí)時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目,。在鞏固練習(xí)中,，只要從這五種類型去考慮，做到面面俱到,，逐層深入,，由易到難,，學(xué)生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法。練習(xí)方式可以是填空,、選擇,、判斷、看圖計算,、應(yīng)用題等,。達到掌握。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇九

在教學(xué)圓柱的體積時,，我采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗，從而獲得知識,。通過這節(jié)

課的教學(xué),，我覺得有以下幾個方面值得探討：

圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長方體,、正方體體積計算方法,，并強調(diào)長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生好奇心,，獨立思考問題,，探索問題的愿望。這樣聯(lián)系舊知,，導(dǎo)入新知,，思維過度自然，易接受新知,。

學(xué)生在探究新知時,，教師要給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍,。教學(xué)“圓柱的體積”時，學(xué)生親身參與操作,，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成12等份），然后把圓柱切開,，再拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,。找一找：這個長方體的長相當于圓柱的什么，寬是圓柱的什么,，高是圓柱的什么,。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。

為了直觀,、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程,，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式,。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份,、64份……切開后拼成的物體會有什么變化,？”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體?！?但是,，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體？演示動畫后,，學(xué)生不僅對這個切拼過程一目了然,，同時又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法。

為了培養(yǎng)學(xué)生解題的`靈活性,，進行分層練習(xí),，拓展知識，發(fā)散思維,。如：已知圓柱底面積和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高,；已知圓柱體積和高,，怎樣求底面積等。

但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時有些學(xué)生拼的不是長方體,，而是其他的形狀,，這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒有做到面向全體學(xué)生,，這點我覺得在課堂上很難做到,。

總之，通過這次的國培學(xué)習(xí),，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識,，感謝國培！

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù),，只不過是編者對學(xué)科知識,、國家要求與學(xué)生進行整和思考的結(jié)晶。但由于受時間與地域的影響,，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實際的“跳板”。因此,，教學(xué)時,，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖,、考慮學(xué)生實際，創(chuàng)造性地利用教材,。

圓柱的體積教學(xué)反思簡短篇十

圓柱的體積的導(dǎo)入,，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢,？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計算方法固然有好處,，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強,，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意，課堂效果就會明顯不佳,。我認為,，不妨在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然,、流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，教師應(yīng)給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍,。教學(xué)“圓柱的體積”時，由于學(xué)校教學(xué)條件差,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生,，只是由教師示范演示推導(dǎo)過程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份）,，然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度,，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計算的.道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。學(xué)生沒有親身參與操作,，就缺乏情感空間感覺的體驗,，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點，學(xué)生得不到充分的思考空間,，也不利于教師營造思考的環(huán)境,，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問題。學(xué)生缺乏行為,、認知的投入和積極的情感投入,，所以，課堂效果差就可想而知了,。

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了,。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設(shè)計練習(xí)時要多動腦,，花心思,。