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中學(xué)教師資格《教育知識與能力》重點(diǎn)篇一

(一)教育目的有廣義狹義之分,。

教育是培養(yǎng)人的有目的的活動(dòng),，教育目的可以說是人們對教育活動(dòng)的一種設(shè)計(jì),。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分,。

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望,，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求,。

(二)教育目的的性質(zhì)。

二,、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的是各級各類學(xué)校遵循的總方針,，但各級各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性,。教育目的層次包括：

1.國家教育目的,。

國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求,。

2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),。

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化,，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求,。

3.課程目標(biāo)

4.教師的教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課,、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí),，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

三,、教育目的的功能

(一)教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn),，對教育工作具有導(dǎo)向作用

(二)教育目的對人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂屑?lì)作用

(三)教育目的是對教育效果進(jìn)行衡量和評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)

四、制定教育目的基本依據(jù)

1.教育目的的制定受制于特定的政治,、經(jīng)濟(jì),、文化背景;

2.教育目的的確定必須要考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;

3.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;

4.教育目的要體現(xiàn)教育活動(dòng)中個(gè)體的價(jià)值取向。

五,、歷主要的教育目的的理論

(一)個(gè)人本位論

1.確立教育目的的根據(jù)是人的本性,，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性,，挖掘人的潛能,，而不是為某個(gè)社會集團(tuán)或階級服務(wù)。

2.代表人物：盧梭,、洛克,、夸美紐斯、裴斯泰洛齊,、馬斯洛,、孟軻。

(二)社會本位論

1.確立教育目的的根據(jù)是社會的要求,，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會中,，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民,，教育質(zhì)量和效果可以用社會發(fā)展的各種指標(biāo)來評價(jià),。

2.代表性人物有赫爾巴特、涂爾干,、孔德,，巴格萊(要素主義)，孔子等,。

蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后,，要素主義反對進(jìn)步教育學(xué)，人為降低了教育質(zhì)量,，輕視了學(xué)科的系統(tǒng)性,。強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué),，基礎(chǔ)內(nèi)容，注重智力陶冶,。教學(xué)的新三藝,，數(shù)學(xué)，自然科學(xué),，外語,。

(三)教育無目的論

代表人物是美國的實(shí)用主義教育家杜威。

他主張“教育即生活”的無目的教育理論,。

教育本身沒有目的,，只有人，教師,，家長才有目的,。教育目的只存在于教育過程之內(nèi)，不存在教育過程之外,。兒童本能,，沖動(dòng)，興趣做決定的具體教育過程就是教育目的,。目的和過程是不能分的,。反對的是把從外面強(qiáng)加的目的作為兒童生長的正式目標(biāo)。

認(rèn)為教育就是社會生活本身,，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大積累,，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的,。

制定教育目的避免一般的終極的目的,，而制定當(dāng)前的各種具體的目的。

中學(xué)教師資格《教育知識與能力》重點(diǎn)篇二

3.報(bào)名條件

申請?jiān)诤Ｄ鲜?bào)名參加中小學(xué)教師資格考試筆試的人員應(yīng)遵守憲法和法律,，熱愛教育事業(yè),，具有良好的思想品德;符合申請認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn);符合海南省認(rèn)定中小學(xué)教師資格規(guī)定的條件，同時(shí)符合以下(一),、(二)、(三)條的有關(guān)條件：

(一)符合下列條件之一的人員,，可以在海南省報(bào)名

1.戶籍在海南省的人員(含在職,、待業(yè)人員)或持有海南省有效期內(nèi)居住證的外省市戶籍人員。

2.在海南省全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學(xué)生,，或戶籍在海南省,，在省外全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學(xué)生，可以報(bào)名參加與本人畢業(yè)時(shí)取得學(xué)歷層次相應(yīng)科類的考試,。

3.在海南省生活,、居住的港澳臺居民,。

(二)符合海南省教師資格認(rèn)定的學(xué)歷條件

報(bào)考幼兒園和小學(xué)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷;報(bào)考初級中學(xué),、高級中學(xué),、中等職業(yè)學(xué)校教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷;報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備中專畢業(yè)及以上學(xué)歷，同時(shí)還應(yīng)具備相當(dāng)于助理工程師以上專業(yè)技術(shù)資格或中級以上工人技術(shù)等級,。

(三)被撤銷教師資格的,，5年內(nèi)不得報(bào)名參加考試;受到剝奪政治權(quán)利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的,，不得報(bào)名參加考試,。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行,。

中學(xué)教師資格《教育知識與能力》重點(diǎn)篇三

1.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在()中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念,。

a.《美諾篇》

b.《金言》

c.《政治學(xué)》

d.《理想國》

【答案】d 解析：柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。

2.學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師,、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識,、技能和態(tài)度的過程是()。

a.聯(lián)想過程

b.學(xué)習(xí)過程

c.評價(jià)過程

d.模擬題過程

【答案】b 解析：略,。

3.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是()

a. 政治制度

b. 經(jīng)濟(jì)制度

c. 生產(chǎn)力的發(fā)展

d. 科學(xué)技術(shù)

【答案】c 解析：略,。

4.明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家(),。

a.柏拉圖

b.蘇格拉底

c.亞里士多德

d.畢達(dá)哥拉斯

【答案】b 解析：蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題,，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析

5.遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理,，這一理論的代表人物是(),。

a.桑代克

b.苛勒

c.奧蘇伯爾

d.賈德

【答案】d 解析：賈德是遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表人物。

6.在心理發(fā)展進(jìn)程中,，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度,，這是心理發(fā)展的()特征。

a.階段性

b.順序性

c.不平衡性

d.差異性

【答案】c 解析：同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度,，這是由心理發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致的,。

7.教師向?qū)W生解釋、說明,、論證概念,、原理、公式的教學(xué)方法是(),。

a.講述

b.講演

c.講讀

d.講解

【答案】d 解析：講解是教師對概念,、原理、規(guī)律,、公式等進(jìn)行解釋說明和論證,。

8. “寓德育于教學(xué)之中,，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中,，寓德育于學(xué)生自我教育之中,，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)了()

a. 德育過程是對學(xué)生知,、情、意,、行的培養(yǎng)提高過程

b. 德育過程一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

c. 德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

d. 德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的,、逐步提高的過程

【答案】c 解析：略,。

9.()是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事,，體悟教育真諦的一種研究方法,。

a. 行動(dòng)研究法

b. 敘事研究法

c. 實(shí)驗(yàn)研究法

d. 調(diào)查研究法

【答案】b 解析：題干描述的是敘事研究法的概念。

10.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是()

a. 場依存型的人比場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索

b. 認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

c. 區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反應(yīng)時(shí)間

d. 發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格

【答案】b 解析：場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索,，a項(xiàng)錯(cuò)誤;區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性,，c項(xiàng)錯(cuò)誤;并不能說認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣，d項(xiàng)錯(cuò)誤,。