總結(jié)是我們前進的動力和方向標,。在寫總結(jié)之前，我們需要梳理并整理好自己的思路,，確保條理清晰,。希望以下小編為大家準備的總結(jié)范文能給大家一些寫作的靈感。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇一

蘇軾(1037年1月8日—1101年8月24日),，字子瞻,，又字和仲，號東坡居士,，世稱蘇東坡,、蘇仙。漢族,，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人,，祖籍河北欒城，北宋文學(xué)家,、書法家,、畫家。

蘇軾是宋代文學(xué)成就的代表,，并在詩,、詞、散文,、書,、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊,，清新豪健,，善用夸張比喻，獨具風(fēng)格,，與黃庭堅并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派,，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富,，豪放自如,，與歐陽修并稱“歐蘇”,，為“唐宋八大家”之一。

蘇軾的散文,。

宋代古文家蘇軾各體散文眾多,，大致可分為議論文、記敘文和小品文等,，這些散文的出現(xiàn)標志著宋代古文運動的成就和完全勝利,。

一,、議論文,，以政論、史論為突出,。他的議論文多雄辯滔滔氣勢縱橫,，議論與文采交融，感情與理智并注,，語言明快暢達,，長于形象的說理，頗具文學(xué)價值,。

二,、記敘文包括碑傳文、記體文及文賦等,，而以其中的山水游記和亭臺樓閣記為代表,。憑借議論為文章辟出新的境界，善于表現(xiàn)對自然景物的賞會與人生哲理領(lǐng)悟之間的融合,。山水游記,，如前、后《赤壁賦》,，表現(xiàn)出借景立論的特點,。亭臺記，如《喜雨亭記》先敘為亭作序之由,，次則記雨,，再渲染人之喜樂，文章如水波層層蕩開去,，文理自然,。記敘文多數(shù)是文學(xué)性散文，將敘述,、描寫,、抒情錯雜并用，隨意揮灑,。

三,、小品文,，篇幅短小、寫作隨意的書札,、題跋,、雜記和隨筆為主要文體樣式，最能反映作者的真性情,、真思想,。雜記和隨筆、記述作者在日常生活中的各種見聞和感受,，如《記承天寺夜游》,。這類小品文，不拘格套,，獨抒性靈,，寫作特點是信手拈來，漫筆寫成,。

蘇軾散文藝術(shù)特色：

一,、“辭達”、“通脫”,，有圓活流轉(zhuǎn),、錯綜變化和自然真率之美。

二,、善于用比喻,，多形象思維。如《前赤壁賦》,。

三,、有詩化傾向，以情感和才氣為文,，富于想象,。

蘇軾的詩歌。

一,、蘇軾詩歌的分類：

1.社會政事詩：反映民生疾苦和時政得失的詩篇,，如《荔枝嘆》。

2.山水景物詩：將人生感悟融入山水寫景中的抒懷遣興之作,，寫流動景色的《江上看山》;寫奇幻煙云的《登州海市》;寫景寄懷升華的人生感悟日哲理高度,，或寓有濃厚的身世之感，如《題西林壁》“不識廬山真面目”,。

3.和陶詩：寄情山水,，以自適為趣的意味更濃，如《和陶歸園田居六首》平淺而有深味,，在藝術(shù)上把握了陶詩豪華落盡見真淳的特色,，能夠?qū)⒂H身經(jīng)歷的生活場景予以真切,、平淡自然的描寫，達到了“神似”陶詩的地步,。

4.題畫詩：把畫景轉(zhuǎn)化為詩境,，善于寫出畫面的報考，并就畫意進行藝術(shù)聯(lián)想,，揭示畫外之韻味,，如《惠崇春江小景》。

二,、蘇軾詩歌藝術(shù)特色,。

1.“以文為詩”是蘇詩的顯著特色之一，多用散文的句法而以氣格貫穿,，如《石鼓歌》,?！耙晕臑樵姟睂嶋H上是以才氣為詩而獲得成功,。

2.豐富的比喻，也稱“博喻”,，如《百步洪》,。

3.敏銳細致的觀察力與出色的文字表現(xiàn)力，平凡事物,，一經(jīng)其手寫出,，給人以觸處生春之感，如《汲江煎茶》,。

4.以才學(xué)為詩，體現(xiàn)為好議論、善于使事用典,。有意識地以議論入詩,，將對事物的形象感受與哲理思考結(jié)合起來。如《題西林壁》“不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。”

5.蘇詩兼?zhèn)涓黧w而以七言為擅長,，而且風(fēng)格多樣,，七絕清麗精美，如“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”

6.蘇詩的基本風(fēng)格有二,，一剛健的清麗雄健,，二是豪放加平淡的清曠閑逸,。高風(fēng)絕塵才是其詩風(fēng)的主導(dǎo)傾向，即一種超越世俗的審美境界,。

蘇軾的詞,。

一、蘇軾詞對詞境的開拓,。

1.蘇軾以前的詞為應(yīng)歌之曲子詞,，多寫男女相思，寫花間酒下的傷別,。蘇軾詞抒發(fā)磊落縱橫豪放之襟懷,，擺脫花間詞婉轉(zhuǎn)之態(tài)，為激越,、豪放充分表現(xiàn)作者的人格個性,。如《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。”

2.蘇軾把詞的題材取向從應(yīng)歌回歸到表現(xiàn)自我,，并從現(xiàn)實生活中擷取創(chuàng)作題材,，故蘇詞多為感事之作，有的還采用詞題小序的形式確定表現(xiàn)的內(nèi)容,，交代創(chuàng)作動機,。如《水調(diào)歌頭?明月幾時有》《定風(fēng)波》。用記實手法寫自己的人生感受,，使詞的抒情貼近現(xiàn)實生活,，詞中的抒情人物形象與創(chuàng)作主題也由分離走向統(tǒng)一對應(yīng)。使詞的創(chuàng)作走向正視現(xiàn)實,、面向社會和真實人生的大道,，極大地拓寬了詞的取材范圍。

3.蘇軾用詞展示自己的政治抱負,、人生感慨,、生活情趣、感受,、山川景色擴大了詞境,，把詞家“緣情”與詩人“言志”結(jié)合起來，詞品與人品得到了高度的統(tǒng)一和融合,。

二,、蘇軾的“以詩為詞”

1.首先指的是詞所反映的生活內(nèi)容的擴大，突破了“詞為艷科”的傳統(tǒng)體制,，向“士大夫化”發(fā)展,。

2.在蘇軾之前的“曲子詞”的曲子,，基本上是“輕音樂”“軟性文學(xué)”。到蘇軾將詞題小序發(fā)展起來,，做詞寓以詩人句法,、引議論入詞、大量用經(jīng),、子典故,，突破音樂對詞體的約束，如《臨江仙》,。蘇詞充分體現(xiàn)了文人的審美情趣,，是典型的士大夫詞。

蘇軾以詩為詞的積極意義,，在于改變了詞的舊傳統(tǒng),，增加了詞的內(nèi)容，豐富了詞的體式,，促使詞發(fā)展成為獨立的抒情詩樣式,。

三、蘇軾詞的風(fēng)格,。

蘇詞的風(fēng)格是豪放,，蘇軾乃宋詞中豪放派的代表，但也有許多極清空幽秀的作品,，風(fēng)格是多樣化的。

1.豪放,，如《赤壁懷古》“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,?！?/p>

2.婉約，如《江城子》“十年生死兩茫茫!不思量,，自難忘,。”此詞為悼亡之作,，對亡妻的思念之情,，置于生死兩茫茫的人生空漠的嘆喟中。

3.清曠,，如《水調(diào)歌頭?明月幾時有》“明月幾時有,，把酒問青天?！?/p>

蘇軾——中國文化的曠世奇才,，罕見的多面手,，多層次、全方位的文化——不僅僅是文學(xué)巨子,。神奇的文筆,、淵博的學(xué)識、睿智的思想,、高尚的人格,、豐富的人生經(jīng)歷、多方面的巨大成就,，在中華文化的歷史長河中,，他的名字就是一座豐碑!

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇二

報考考生須同時滿足下列條件：

(二)全國中小學(xué)教師資格考試規(guī)定的各科筆試成績合格且在有效期內(nèi)。

考生防疫與安全須知,。

為確保全體考生和工作人員的生命安全及身體健康,，請考生嚴格遵守以下規(guī)定：

(一)所有考生均須至少于考前14天(12月25日前)返津，考前14天內(nèi)有天津市外旅居史的考生,，不得在津參加考試,。

(二)認真閱讀并遵照執(zhí)行《2021年下半年天津市全國中小學(xué)教師資格考試面試考生防疫與安全須知》。

(三)如實填寫《2021年下半年天津市全國中小學(xué)教師資格考試考生健康卡與安全考試書》和《流行病學(xué)調(diào)查表》,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇三

導(dǎo)語：2017年的教師資格考試時間快到了,，要考教師資格證的你們都復(fù)習(xí)好了對嗎?下面我們一起來看看關(guān)于中學(xué)教師資格證教育知識與能力的相關(guān)模擬題。

1.苯環(huán)的發(fā)現(xiàn)者百思不得苯的結(jié)構(gòu)是什么,，忽然有一天在睡夢中夢到一條蛇首尾連接,，醒來，他由此確定了苯的結(jié)構(gòu),。這種現(xiàn)象在心理上被稱為( ),。

a.原型啟發(fā)

b.思維定勢

c.功能固著

d.醞釀效應(yīng)

【答案】：d

【解析】：

所謂醞釀效應(yīng)，是指反復(fù)探索一個問題而毫無結(jié)果時,，把問題暫時擱置幾小時,、幾天或幾個星期，由于某種機遇突然使新思想,、新心象浮現(xiàn)了出來,，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。在醞釀期間,，個體雖在意識中終止了解決問題的思維過程,，但其思維過程并沒有完全終止，而仍然在潛意識中斷斷續(xù)續(xù)地進行著,。通過醞釀,，最近的記憶和已有的記憶被整合在一起，弱化了心理定勢的效應(yīng)，并容易激活比較遙遠的思維線索,，因而容易重構(gòu)出新的事物,，產(chǎn)生對問題的新看法，使問題得以順利解決,。

2.生物課上,，老師要求全班同學(xué)繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖，同學(xué)們要解決這個問題,，需要用到的知識是( ),。

a.策略性知識

b.陳述性知識

c.條件性知識

d.程序性知識

【答案】：d

【解析】：

程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。

3.小杰在閱讀《阿q正傳》時,，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出阿q的人物形象,。這種現(xiàn)象屬于( )。

a.創(chuàng)造想象

b.幻想

c.無意想象

d.再造想象

【答案】：d

【解析】：

再造想象是依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程,。

4.每當小賈在課堂上私下講話,，老師便讓他當著全班同學(xué)的面重復(fù)10遍他剛剛說過的話，慢慢地,，小賈不再在課堂上私下講話了,，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于( )。

a.強化

b.消退

c.逃避

d.懲罰

【答案】：d

【解析】：

懲罰是給予厭惡刺激,，減少行為發(fā)生的概率,。

5.小玲性情沉靜，情感發(fā)生緩慢而微弱,，不外露,，忍耐力強，她的氣質(zhì)類型屬于( ),。

a.黏液質(zhì)

b.多血質(zhì)

c.抑郁質(zhì)

d.混合型

【答案】：a

【解析】：

小玲氣質(zhì)的`描述符合黏液質(zhì)的特點,。

6.學(xué)生在思想、情感,、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近,。這說明其品德發(fā)展達到( ),。

a.服從階段

b.依從階段

c.認同階段

d.內(nèi)化階段

【答案】：c

【解析】：

認同是在思想、情感,、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致,。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。

7.在學(xué)習(xí)上缺乏自信心的學(xué)生,，常將學(xué)業(yè)失敗的原因歸之于自己能力水平低下,。這種歸因?qū)儆? ),。

a.內(nèi)部的,、穩(wěn)定性的歸因

b.內(nèi)部的、不穩(wěn)定性的歸因

c.外部的,、穩(wěn)定性的歸因

d.外部的,、不穩(wěn)定性的歸因

【答案】：a

【解析】：

心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度六個因素,，將學(xué)業(yè)失敗的原因歸之于自己能力水平低下,，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因,。

8.《學(xué)記》中對學(xué)習(xí)和記憶的論述中指出：“學(xué)無當于五官，五官不得不治,?！边@體現(xiàn)了記憶需要( )。

a.注重復(fù)習(xí)方法

b.經(jīng)常復(fù)習(xí)

c.多種編碼方式

d.多種感官參與復(fù)習(xí)

【答案】：d

【解析】：

“學(xué)無當于五官,，五官不得不治”意思是說,，學(xué)習(xí)和記憶如果不能動員五官參加活動，那就學(xué)不好,，也記不住,。因此，這句話強調(diào)的是在學(xué)習(xí)和記憶中要做到多種感官參與復(fù)習(xí),。

9.小敏近段時間總是反復(fù)檢查自己的考卷,、作業(yè)、書包等,，總認為試題有遺漏,，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收完……這些行為說明他有( )傾向,。

a.焦慮

b.過敏

c.強迫

d.懷疑

【答案】：c

【解析】：

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為,，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情,，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做,，他就會感到極端焦慮,。

1.通過對學(xué)生的道德育行進行評價以促進其品德成長的德育方法是形象感染法。

【答案】：

該說法是錯誤的,。形象感染法是指通過創(chuàng)設(shè)直觀,、感性的形象，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染和熏陶的方法,。通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法是品德評價法。因此,，題干說法錯誤,。

2.義務(wù)教育的實質(zhì)是為高一級學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源。

【答案】：

該說法是錯誤的,。義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定,，適齡兒童和青少年都必須接受，國家,、社會,、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度,，具有強制性,、普及性,、免費性等特點,。因此,，認為義務(wù)教育實質(zhì)是為高一級學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的觀點是不正確的。

3.耶克斯一多德森定律表明,，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果,。

【答案】：

該說法是正確的,。耶克斯一多德森定律的具體內(nèi)容是：動機強度的最佳水平會隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化,。一般來說,，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平會高些,，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動,，動機強度的最佳水平會低些。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成,。

4.思維定勢和功能固著都對問題解決起著消極作用,。

【答案】：

該說法是錯誤的。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,，而看不到它其他方面可能有的功能,。這對問題解決起著阻礙作用。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài),。定勢在問題解決中有積極作用,，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用,，有利于問題的解決;當問題情境發(fā)生了變化,，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決,。故題干說法錯誤,。

5.簡述如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則

【答案】：

貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，要遵循如下要求：

(1)加強學(xué)習(xí)的目的性教育,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,。

(3)讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,。

(4)發(fā)揚教學(xué)民主,。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等,。

6.簡述新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變,。

【答案】：

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看,，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看,，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師,。

7.教師心理健康的自我調(diào)適方法有哪些?

【答案】：

個體自我調(diào)適的目的是通過改變個體自身的某些特點來增強適應(yīng)工作環(huán)境的能力,。

個體自我調(diào)適的主要方法有：放松訓(xùn)練、認知壓力管理,、時間管理,、社交訓(xùn)練、壓力管理和態(tài)度改變等,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇四

(1)直觀性原則：夸美紐斯：“凡是需要知道的事物,，都要通過事物本身來學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生,?！睘跎晁够仓赋觯瑑和强啃问?、顏色,、聲音和感覺來進行思維的,。

(2)啟發(fā)性原則：孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā),?！薄秾W(xué)記》：“道而弗牽，強而弗抑,，開而弗達,。”蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù);第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理,，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理,。”

(3)鞏固性原則：孔子：學(xué)而時習(xí)之,、溫故而知新;烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,。

(4)循序漸進原則：《學(xué)記》：不陵節(jié)而施。

(5)因材施教原則：孔子,、朱熹,。

(6)理論聯(lián)系實際原則：馬克思主義。

(7)量力性原則：墨子——夫智者必量其力所能至而如從事焉,。

(8)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則：馬克思主義,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇五

1.《學(xué)記》是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期,。據(jù)郭沫若考證,，作者為孟子的學(xué)生樂正克。

《學(xué)記》是中國古代,、世界古代最早的一篇專門論述教育,、教學(xué)問題的論著。

2.孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家,，他的教育思想集中反映在《論語》一書中,。主張“有教無類”.教學(xué)思想和教學(xué)方法強調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教,。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)(“不憤不啟,，不悱不發(fā)”);強調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合(“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”),。

3.蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名,，這種教學(xué)方法又稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。

4.柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中,。

5.古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》(又稱《論演說家的教育》或《論演說家的培養(yǎng)》),。

(二)教育學(xué)的創(chuàng)立階段。

捷克著名教育家夸美紐斯被譽為“教育學(xué)之父”，深受人文主義精神影響.具有強烈的民主主義思想,。

1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標志,。

法國思想家盧梭的代表作是《愛彌兒》。

英國哲學(xué)家洛克的主要思想可以概括為：第一,，提出“白板說”,。第二，主張紳士教育,。

1806年,，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版標志著規(guī)范教育學(xué)的建立。赫爾巴特也被譽為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”,。

美國教育家杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品,。作為現(xiàn)代教育的代言人，他的主要觀點可以概括為：第一,，新三中心論：“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動中心”“經(jīng)驗中心”,。第二，“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”,。

第三，主張“在做中學(xué)”,。第四,，學(xué)校即社會。第五,，提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景一確定疑難所在一提出解決問題的種種假設(shè)一推斷哪個假設(shè)能解決這個困難一驗證這個假設(shè),。

更多著名教育家的代表著作及主要思想詳見教材。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇六

1.為了提高學(xué)生成績,，某班教師要求學(xué)生參加不同的補習(xí)班,，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大而厭學(xué)，上述事實表明教育有(),。

a.個體發(fā)展功能b.社會發(fā)展功能c.正向功能d.負向功能,。

1.【答案】d。解析：此題考查教育的功能,。按教育作用的性質(zhì)劃分,，教育功能分為正向功能與負向功能。其中,，教育的負向功能(消極功能)指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用,。

題干中的老師要求學(xué)生參加補習(xí)班，致使學(xué)生壓力過大而厭學(xué),，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了消極影響,。這是教育負向功能的體現(xiàn)。因此，d選項正確,。

a選項,，教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。它由教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征所決定,，發(fā)生于教育活動內(nèi)部,，也稱為教育的本體功能。

b選項,，教育的社會發(fā)展功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用?，F(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經(jīng)濟功能,、政治功能,、文化功能、科技功能等,。教育的社會發(fā)展功能是教育的本體功能在社會結(jié)構(gòu)中的衍生,，是教育的派生功能。

c選項,，教育的正向功能(積極功能)指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用,。

綜上分析，abc選項不符合題意,。故本題選擇d選項,。

2.最早從理論上對班級授課制做出闡述，為班級授課制奠定理論基礎(chǔ)的著作是(),。

a.普通教育學(xué)b.大教學(xué)論c.應(yīng)用心理學(xué)d.愛彌兒,。

2.【答案】b。解析：本題考查的是夸美紐斯的思想,?？涿兰~斯的著作《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制進行了闡述。班級授課制是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級,，根據(jù)課表和作息時間表,，安排教師有計劃地給全班學(xué)生集體上課的集體教學(xué)形式。故b選項正確,。

選項a,，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作,，標志著教育學(xué)作為一門規(guī)范,、獨立的學(xué)科正式誕生,。

選項c，《應(yīng)用心理學(xué)》是心理學(xué)中迅速發(fā)展的一個重要學(xué)科分支,。

選項d,，《愛彌兒》是盧梭的著作,，他提倡自然主義的思想，認為開創(chuàng)教育的目標和根本原則是“歸于自然”,。

因此,，acd選項不符合題意。故本題選b,。

3.“返老還童”的字面意思是個體由衰老恢復(fù)青春,，這明顯違背人的身心發(fā)展的()。

a.順序性b.階段性c.不均衡性d.個體差異性,。

3.【答案】a,。解析：本題考查的是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

選項a,，順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級,、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程,。

選項b,，階段性是指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的,，前一階段為后一階段的過渡做準備,。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù),。

選項c,，不均衡性具體表現(xiàn)為：(1)同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。(2)不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性,。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平,。

選項d,，個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色,、交往群體的差別,。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面,，其中有些是發(fā)展水平的差異,，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

題干中,，“返老還童”的字面意思是個體由衰老恢復(fù)青春,，說明個體身心發(fā)展是可逆的,，違背了個體身心發(fā)展的順序性。選項b,、c,、d均與題意不符，故本題選a,。

4.盧梭認為,，如果要在造就人和造就公民之間選擇的話，他會選擇造就人,，這體現(xiàn)了()的觀點,。

a.個人本位論b.社會本位論c.宗教本位論d.文化本位論。

4.【答案】a,。解析：本題考查教育目的的理論,。個人本位論代表人物有盧梭、羅杰斯,、福祿貝爾,、裴斯泰洛齊等。認為從個體本能需要出發(fā),，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”,，發(fā)展人的個性，增進人的價值,，促使個人自我實現(xiàn),。因此，a選項正確,。

b選項,，社會本位論的代表人物有：赫爾巴特、柏拉圖,、孔德,、涂爾干等。認為從社會發(fā)展需要出發(fā),，注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員;教育是國家的事業(yè);評價教育要看其對社會的發(fā)展貢獻的指標,。

c選項，宗教本位論代表人物：奧古斯丁,、托馬斯·阿奎那等,。排除。主張宗教本位論主張使人在宗教的影響下,，以皈依上帝為其理想,，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。

d選項,，文化本位論的教育目的觀強調(diào)教育應(yīng)圍繞文化這一范疇來進行,。用“文化”來統(tǒng)籌教育,、社會、人三者之間的關(guān)系,，其最終目的在于喚醒人們意識,，使其具有自動追求理想目標價值的意志，并使文化有所創(chuàng)造,，形成與發(fā)展新的文化,。與題干表述不符，排除,。

綜上所述,，bcd三項均與題意不符，故本題選擇a選項,。

5.對于不敢真實表達自己意見和情感的學(xué)生,，有效的行為改變方法是()。

a.全身松弛訓(xùn)練b.系統(tǒng)脫敏法c.肯定性訓(xùn)練d.改變認知法,。

5.【答案】c,。解析：本題考查的是心理輔導(dǎo)的主要方法。影響行為改變的方法有強化法,、代幣獎勵法,、行為塑造法、示范法,、懲罰法,、自我控制法、暫時隔離法,、全身松弛法,、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練,、理性情緒療法,。

選項a，全身松弛訓(xùn)練是通過改變肌肉緊張,，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張,、不安,、焦慮和氣憤。

選項b,，系統(tǒng)脫敏法是當某些人對某些事物,、環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)，害怕,、焦慮不安時,，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),，使對本來可以引起敏感反應(yīng)的事物不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

選項c,，肯定性訓(xùn)練也叫“自信訓(xùn)練”,、“果敢訓(xùn)練”。其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點,，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益,，發(fā)展人的自我肯定行為。

選項d,，改變認知法是心理學(xué)家艾利斯提出的理性情緒輔導(dǎo)方法,。他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒,，不合理的觀念導(dǎo)致負向的不穩(wěn)定的情緒,。

題干中，要改變不敢真實表達自己意見和情感的學(xué)生的行為,，應(yīng)采取肯定性訓(xùn)練,。選項a、b,、d均與題意不符,，故本題選c。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇七

為了幫助大家提高2017年教師資格考試成績,，下面小編為大家搜索整理了2017教師資格中學(xué)教育知識與能力強化試題,，希望對大家有所幫助。

1.個體有的方面在較早的年齡階段就達到了較高的發(fā)展水平,，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平,。這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的()特征。

a.不均衡性

b.順序性

c.階段性

d.個別差異性

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇八

1.最早明確地提出了體育,、德育和智育的劃分,，而且也是最早根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點提出按年齡劃分教育階段主張的是()。

a.夸美紐斯b.赫爾巴特c.柏拉圖d.亞里士多德,。

2.把教育隱喻為“園藝”,，把學(xué)生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”,。持這種觀點的人在人的身心發(fā)展影響因素問題上傾向于(),。

a.遺傳決定論b.成熟論。

c.環(huán)境決定論d.內(nèi)因與外因交互作用論,。

3.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象,，只要人類社會存在，就存在著教育,?！边@句話說明教育具有(),。

a.歷史性b.永恒性c.普遍性d.相對獨立性。

4.義務(wù)教育必須貫徹國家教育方針,，實施(),，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童,。少年在品德,、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展,，為培育有理想,，有道德，有文化有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ),。

a.素質(zhì)教育b.法制教育c.科學(xué)教育d.創(chuàng)新教育,。

5.教育家陶行知在《普及現(xiàn)代生活之路》一文中提出，“我們要求的是整個壽命的教育,，活到老,，干到老，學(xué)到老”,，這體現(xiàn)了()教育理論,。

a.遠程學(xué)習(xí)b.連鎖學(xué)習(xí)c.終身學(xué)習(xí)d.觀察學(xué)習(xí)。

6.走進某校園,，我們看到學(xué)生的藝術(shù)作品掛在走廊的墻壁上,，制作的手工作品放置在展覽區(qū)，嘉獎優(yōu)秀學(xué)生的信息張貼在顯眼的位置,。這主要體現(xiàn)了道德教育的(),。

a.環(huán)境陶冶法b.獎懲結(jié)合法c.實際鍛煉法d.品德評價法。

7.紅,、橙,、黃色往往使人產(chǎn)生暖的感覺，綠,、青,、藍色使人產(chǎn)生冷的感覺。這種現(xiàn)象是(),。

a.感覺適應(yīng)b.感覺對比c.聯(lián)覺d.錯覺,。

8.每次看見“月暈”就要“刮風(fēng)”，“潮濕”就要“下雨”,，即得出“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論,，這屬于哪種思維特性?(),。

a.抽象性b.概括性c.間接性d.情境性,。

9.小剛進入到青春期以后，變得不聽話了,，媽媽讓他穿這件衣服上學(xué),，他偏要穿那件衣服上學(xué)，爸爸晚上要檢查他的作業(yè),，他堅持說自己能做好,，不需要爸爸檢查。小剛的表現(xiàn)是進入了(),。

a.最近發(fā)展區(qū)b.生長高峰期c.心理斷乳期d.發(fā)展關(guān)鍵期,。

10.人們通常認為美國人民主、熱情,，英國人有紳士風(fēng)度,、保守，法國人愛好藝術(shù),、浪漫等等,，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的()。

a.首因效應(yīng)b.近因效應(yīng)c.暈輪效應(yīng)d.社會刻板印象,。

11.把教師自評和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價,、同行評價、學(xué)生評價等結(jié)合起來對教師進行評價,，體現(xiàn)了(),。

a.評價主體的多元性b.評價內(nèi)容的性。

c.評價功能的發(fā)展性d.評價方法的靈活性,。

12.讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，發(fā)現(xiàn)、研究,、分析,、解決問題，整個學(xué)習(xí)過程圍繞問題展開,，這是()特點,。

a.自主學(xué)習(xí)b.探究學(xué)習(xí)c.分析學(xué)習(xí)d.接受學(xué)習(xí)。

13.學(xué)生學(xué)習(xí)成績好并不意味著道德修養(yǎng)水平高,，這要求教師在教學(xué)過程中要堅持(),。

a.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。

b.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合,。

c.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合,。

d.知識傳授與思想品德教育相結(jié)合。

14.教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識,、基本技能,，形成嚴密的邏輯能力，這遵循的是(),。

a.直觀性原則b.啟發(fā)性原則c.循序漸進原則d.鞏固性原則,。

15.宋寶獨自照顧媽媽的事跡感動了社會，被評為市“十佳”少年,。最近,，學(xué)校開展了向宋寶學(xué)習(xí)的活動，該活動的德育方法是(),。

a.說服教育法b.榜樣示范法c.陶冶教育法d.品德評價法,。

16.當其他同學(xué)向楊穎求助時，即使她再忙,，也不會拒絕,。她認為，能夠幫助別人滿足他人愿望的人才是好人,，否則就不是一個善良的人,。楊穎道德發(fā)展處于()。

a.相對功利取向b.懲罰服從取向c.尋求認可取向d.遵守法規(guī)取向,。

17.人的氣質(zhì)可以分為膽汁質(zhì),、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型,，下列屬于抑郁質(zhì)類型的表現(xiàn)為(),。

a.外部表現(xiàn)強烈，有一股不可遏止的力量,。

b.情緒反應(yīng)迅速,，表現(xiàn)明顯，但易變,，不夠有力,。

c.能自我控制，不暴露內(nèi)心體驗,。

d.情緒反應(yīng)極慢又不表露于外,，如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng)，卻強烈深刻,，持續(xù)久,。

18.小寒記英語單詞比較吃力，因此他采用了一種好玩的單詞記憶法,，例如pest,，發(fā)音“拍死他”，詞義“害蟲”;ambition發(fā)音“俺必勝”，詞義“雄心,、野心”,，他所運用的學(xué)習(xí)策略是()。

a.精細加工策略b.資源管理策略c.組織策略d.復(fù)述策略,。

19.小明親眼目睹欺負弱小的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴厲批評、處罰,，而那些愛護弱小的同學(xué)則受到大家的喜愛,。久而久之，他也變成了一個樂意助人,、不欺負弱小的學(xué)生,。這種學(xué)習(xí)屬于()。

a.親歷學(xué)習(xí)b.觀察學(xué)習(xí)c.遷移學(xué)習(xí)d.試誤學(xué)習(xí),。

20.周末,，小萌看到大家都去敬老院打掃衛(wèi)生，想自己也沒有事情做,，就跟著大家一起去,，其品德發(fā)展處于()。

a.從眾階段b.服從階段c.認同階段d.內(nèi)化階段,。

21.我們每個人都知道不能闖紅燈,，但是每次站在馬路邊的時候，只要看見沒有車過來就隨著大部隊過去了,，這種典型的“中國式過馬路”的現(xiàn)象說明了這些人缺乏(),。

a.道德認識b.道德情感c.道德意志d.道德行為。

二,、辨析題,。

1.教育隨著國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著國家的滅亡而滅亡,。

2.教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授對實際有用的知識,，至于學(xué)生智力開發(fā)無需特別訓(xùn)練，這是形式教育論的觀點,。

3.布魯納的學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論異曲同工,。

4.直接強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

三,、簡答題,。

1.簡述講授法的含義及優(yōu)缺點。

2.簡述新課程改革的具體目標,。

3.簡述中學(xué)生考試焦慮產(chǎn)生的原因及可采取的治療方法,。

4.學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

四、材料分析題,。

1.材料：

李芳是一個酷愛流行音樂的高中生,，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽mp3,，美其名曰“自我放松”,。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了,。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了,，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了,。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,，不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目,，也不好意思去問老師和同學(xué),，害怕被人笑話。最后,，她的成績非常糟糕,，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望,，一說起學(xué)習(xí)就頭疼,，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。

問題：

(1)請用心理學(xué)原理分析李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問題的原因,。

(2)如果你是老師,，可以給李芳提出哪些學(xué)習(xí)建議?

2.材料：

某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋,，馬上回答是“硬脖子”的意思,。為了讓學(xué)生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學(xué)生問懵了,，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面,，教師接連問了幾個學(xué)生都沒有答出來。課后,，教師進行了認真的教學(xué)反思,。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略,。在學(xué)生找出“強項”在課文中的意思之后,，教師請學(xué)生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學(xué)生答道：“我的強項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，你所用的‘強項’是什么意思呢?”學(xué)生想了想說：“是‘長處’的意思,。”于是,，教師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案,。(注：教學(xué)對象為七年級學(xué)生)問題：

(1)材料中體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則?

(2)請對材料中教師的反思行為進行評價。

參考答案：

1-5：dcbac,。

6-10：acbcd,。

二、辨析題,。

1.【參考答案】,。

這種說法是錯誤的。教育具有永恒性,，教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在,，就存在教育,。也就是說教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的滅亡而滅亡,。教育具有歷史性,，在不同的國家，教育的性質(zhì),、目的,、內(nèi)容等各不相同。國家滅亡并不意味著人類社會的滅亡,，故題干說法錯誤,。

2.【參考答案】。

此說法錯誤,。早在十八世紀,，以英國教育家洛克為代表的形式教育派就強調(diào)，教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式,，只要記憶力,、思考力發(fā)展起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)任何其他的事物就會很便利,。所以,，教學(xué)應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的智力，知識的傳授則無關(guān)緊要,。但以英國教育家斯賓塞為代表的實質(zhì)教育派則認為,，教學(xué)應(yīng)追求實質(zhì)的目的，也就是著重于學(xué)習(xí)“實際有用”的知識,，至于學(xué)生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，題干描述為實質(zhì)教育論的觀點,。

3.【參考答案】。

此說法錯誤,。布魯納和奧蘇貝爾都是當代認知心理學(xué)派的代表人物,。在學(xué)習(xí)理論上，布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在心理學(xué)領(lǐng)域都占有非常重要的地位,。二者都認為學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織,，但是二者的觀點又有所不同：布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)人學(xué)習(xí)的主動性;奧蘇貝爾強調(diào)學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí),。

4.【參考答案】,。

這種說法是錯誤的。班杜拉將強化分為直接強化,、替代強化和自我強化,。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化,。題干混淆了直接強化和替代強化的概念,，說法錯誤。

三,、簡答題,。

1.【參考答案】。

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法,。主要有講述,、講解、講讀,、講演四種形式,。

講授法的優(yōu)點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容,，在傳遞什么,、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性;對學(xué)生來說,，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識,。因此講授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法,。

講授法的缺點：如果運用不當,，易使學(xué)生處于被動狀態(tài)。不易發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,。

2.【參考答案】。

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性,、綜合性和選擇性,。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度,。

(6)實行三級課程管理制度。

3.【參考答案】,。

學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考,、升學(xué)的持久的、過度的壓力,，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感,，家長對子女過高的期望，學(xué)生個人過分地爭強好勝,，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗等,。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)：遇事易于緊張、膽怯,，對困難情境作過高程度估計,，對身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責(zé),。這些人格傾向可稱做焦慮品質(zhì)。

采用肌肉放松,、系統(tǒng)脫敏方法,，運用自助性認知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話,，如“我能應(yīng)付這個考試”,，“成績并不重要，學(xué)會才是重要的”,，“無論考試的結(jié)果如何,，都將不會是最后一次”，對于緩解學(xué)生的考試焦慮,，都有較好的效果,。

4.【參考答案】。

(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級,、團隊活動開展心理健康教育;(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢;(6)小組輔導(dǎo),。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇九

(一)報考幼兒園和小學(xué)教師資格，應(yīng)當具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷,。

(二)報考初中教師資格，應(yīng)當具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷,。

(三)報考高級中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師資格,，應(yīng)當具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷,。

(四)報考中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷,，并應(yīng)當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或中級以上工人技術(shù)等級,。

(五)上海市普通高等院校以及戶籍在上海的外地普通高等院校全日制三年級(含在讀專升本第四學(xué)年)及以上考生和全日制在讀研究生，中高職貫通考生允許在其學(xué)習(xí)的最后一年,，憑學(xué)校學(xué)籍管理部門出具的在籍學(xué)習(xí)證明報考,。

(六)符合申請認定教師資格的體檢標準。

(七)中小學(xué)教師資格考試有關(guān)政策規(guī)定詳見《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(教師〔2013〕9號)和《教師資格條例》(教育部令第10號),。

(八)考前防控疫情排查要求,。請考生自覺對照2022年上半年中小學(xué)教師資格考試(筆試)上海考區(qū)有關(guān)疫情防控要求(附件2)中的考前防控疫情排查要求進行自我排查,，并填寫2022年上半年中小學(xué)教師資格考試(筆試)上?？紖^(qū)考生健康安全書(附件3)。不具備考試條件的考生不得參加本次考試,?？记胺酪咭髮⒏鶕?jù)本市疫情防控形勢變化適時調(diào)整，請考生及時登錄上海教育考試院網(wǎng)站(http://)了解相關(guān)信息,，做好應(yīng)對準備,。

中小學(xué)教師資格證的認定除筆試成績合格外，還需符合相應(yīng)的學(xué)歷層次,、部分資格認定還需具備專業(yè)技術(shù)資格或等級,、滿足體檢標準等，因此請考生在報考前詳細了解本人擬申請認定教師資格所在地的認定條件,，謹慎報考,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十

1.了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2.掌握教育的涵義及構(gòu)成要素;了解教育的起源,、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò);理解教育的基本功能,，理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口,、教育與社會生產(chǎn)力,、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系;理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系,，包括教育與人的發(fā)展,，教育與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素--遺傳,、環(huán)境,、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用;了解青春期生理的變化,，包括中學(xué)生的身體外形,、體內(nèi)機能,、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟,。

3.理解義務(wù)教育的特點;了解發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢;了解我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革,，熟悉我國當前的學(xué)制。

4.掌握有關(guān)教育目的的理論;了解新中國成立后頒布的教育方針,，熟悉國家當前的教育方針,、教育目的及實現(xiàn)教育目的的要求;了解全面發(fā)展教育的組成部分(德育、智育,、體育,、美育、勞動技術(shù)教育)及其相互關(guān)系,。

5.了解教育研究的基本方法,，包括觀察法、調(diào)查法,、歷史法,、實驗法和行動研究法等。

(二)中學(xué)課程,。

1.了解不同課程流派的基本觀點,，包括學(xué)科中心課程論、活動中心課程論,、社會中心課程論等;理解課程開發(fā)的主要影響因素,，包括兒童、社會以及學(xué)科特征等,。

2.掌握基本的課程類型及其特征,，其中包括分科課程,、綜合課程,、活動課程;必修課程、選修課程;國家課程,、地方課程,、校本課程;顯性課程、隱性課程等,。

3.了解課程目標,、課程內(nèi)容、課程評價等涵義和相關(guān)理論,。

4.了解我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的理念,、改革目標及其基本的實施狀況。

(三)中學(xué)教學(xué),。

1.理解教學(xué)的意義,，了解有關(guān)教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀,。

2.熟悉和運用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過程中學(xué)生認識的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律),、教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律,、教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律),，分析和解決中學(xué)教學(xué)實際中的問題,。

3.掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求;掌握和運用中學(xué)常用的教學(xué)原則、教學(xué)方法;了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求,。

4.了解我國當前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢,。

(四)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

1.了解感覺的特性;理解知覺的特性,。

2.了解注意的分類,，掌握注意的品質(zhì)及影響因素;了解記憶的分類,，掌握遺忘的規(guī)律和原因,，應(yīng)用記憶規(guī)律促進中學(xué)生的有效學(xué)習(xí),。

3.了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征,，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素,。

4.了解學(xué)習(xí)動機的功能,，理解動機理論,，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法,。

5.了解學(xué)習(xí)遷移的分類,，理解形式訓(xùn)練說,、共同要素說、概括化理論,、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論,、認知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施,。

6.了解學(xué)習(xí)策略的分類,，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略,。

7.理解并運用行為主義,、認知學(xué)說、人本主義,、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進教學(xué)。

(五)中學(xué)生發(fā)展心理,。

1.掌握中學(xué)生認知發(fā)展的理論,、特點與規(guī)律,。

2.了解情緒的分類，理解情緒理論,，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題,。

3.掌握中學(xué)生的情緒特點，正確認識中學(xué)生的情緒,，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性,、情緒的種類等。

4.掌握中學(xué)生良好情緒的標準,、培養(yǎng)方法,，指導(dǎo)中學(xué)生進行有效的情緒調(diào)節(jié)。

5.理解人格的特征,，掌握人格的結(jié)構(gòu),，并根據(jù)學(xué)生的個體差異塑造良好人格。,。

6.了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會性發(fā)展階段理論,，理解影響人格發(fā)展的因素。

7.了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點,，掌握性心理的特點,，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往。

(六)中學(xué)生心理輔導(dǎo),。

1.了解心理健康的標準,，熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題，包括抑郁癥,、恐怖癥,、焦慮癥,、強迫癥,、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

2.理解心理輔導(dǎo)的主要方法,，包括強化法,、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法,、理性-情緒療法等,。

(七)中學(xué)德育。

1.了解品德結(jié)構(gòu),，理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點,。

2.理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的因素,，掌握促進中學(xué)生形成良好品德的方法,。

3.熟悉德育的主要內(nèi)容，包括愛國主義和國際主義教育,、理想和傳統(tǒng)教育,、集體主義教育、勞動教育,、紀律和法制教育,、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。

4.熟悉和運用德育過程的基本規(guī)律(包括德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知,、情,、意、行的培養(yǎng)提高過程;德育過程是組織學(xué)生的活動和交往,，對學(xué)生多方面教育影響的過程;德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程;德育過程是一個長期的,、反復(fù)的、不斷前進的過程),，分析和解決中學(xué)德育實際中的問題,。

5.理解德育原則，掌握和運用德育方法,，熟悉德育途徑,。

6.了解生存教育、生活教育,、生命教育,、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑,。

(八)中學(xué)班級管理與教師心理,。

1.熟悉班集體的發(fā)展階段。

2.了解課堂管理的原則,，理解影響課堂管理的因素;了解課堂氣氛的類型,，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件,。

3.了解課堂紀律的類型,，理解課堂結(jié)構(gòu)，能有效管理課堂;了解課堂問題行為的性質(zhì)、類型,，分析課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因,，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。

4.了解班主任工作的內(nèi)容和方法,，掌握培養(yǎng)班集體的方法,。

5.了解課外活動組織和管理的有關(guān)知識，包括課外活動的意義,、主要內(nèi)容,、特點、組織形式以及課外活動組織管理的要求,。

6.理解協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式,，了解協(xié)調(diào)學(xué)校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的方式等。

7.了解教師角色心理和教師心理特征,。

8.理解教師成長心理,，掌握促進教師心理健康的理論與方法。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十一

【答案要點】(1)保持正確姿勢,，組織適當?shù)捏w育活動和體力勞動,。

(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣,。

(3)眼和耳的衛(wèi)生保健,。

(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。

(5)注意用腦衛(wèi)生,。

2.簡述課堂教學(xué)的常用方法,。

【答案要點】(1)講授式的教學(xué)方法。講授式的教學(xué)方法主要指教師主要運用語言方式,，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識,，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力,，發(fā)展學(xué)生的智力,。具體實施形式：講解教學(xué)方法;談話教學(xué)方法;討論教學(xué)方法;講讀教學(xué)方法;講演教學(xué)方法。

(2)問題探究式教學(xué)方法,。問題探究式教學(xué)方法主要指教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動,，探求問題的答案而獲得知識的方法,。具體實施形式：問題教學(xué)法;探究教學(xué)法;發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法,。訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法是指通過課內(nèi)外的練習(xí),、實驗、實習(xí),、社會實踐,、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固,、豐富和完善所學(xué)知識,，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同,，可以分為視覺媒體、聽覺媒體,、視聽媒體和交互媒體等,。

3.簡述開展好課外活動的基本要求。

【答案要點】開展好課外活動,，要求：

(1)要有明確的目的性和計劃性,。組織小學(xué)課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實小學(xué)教育培養(yǎng)目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求,，目標的確定要明確,、具體。

(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩,，富有吸引力,。要使學(xué)生自愿參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力,。吸引力來自活動內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣,，能符合學(xué)生的各種興趣和需要。

(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造精神,。課外活動是學(xué)生的自主性活動，因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的積極性,、自主性和主動性,。

4.簡述溝通在學(xué)校管理中的作用。

【答案要點】(1)信息傳遞,。這是溝通的最直接的目的,，所有其他目的都是通過達到這一目的才得以實現(xiàn)的。溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右,，使學(xué)校成為一個既有分工,，又有合作，權(quán)責(zé)明確,，運行有序的系統(tǒng),。

(2)控制,。學(xué)校對其下屬的機構(gòu)以及全體師生實施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離不開溝通渠道,。學(xué)校的機構(gòu)系統(tǒng)實際上就是正式的溝通渠道,，上級的指令通過它層層下達，下級的情況通過它層層上報,，學(xué)校通過這一機構(gòu)系統(tǒng)可以達到有效的控制,。

(3)激勵。在學(xué)校中,，溝通是一種激勵的工具,。及時地領(lǐng)導(dǎo)工作，對工作績效的評估進行肯定,，獎勵出色的行為,，對下屬提供培訓(xùn)深造的機會等，這些溝通方式都是為了達到激勵的目的,。

(4)情感交流,。溝通可以滿足人們社會交往的需求。通過正式的或非正式的溝通渠道,，人們彼此之間交流情感,，交換對于學(xué)校內(nèi)一系列問題的看法，有助于提高個人的參與感,、滿意感,。

5.簡述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。

【答案要點】(1)借助實物,、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,。

(2)借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,。

(4)借助新舊知識,、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,。

(6)利用謎語,、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。

(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境,。

(8)運用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十二

錯誤說。

桑代克的實驗對象是一只可以自由活動的餓貓,。他把貓放入籠子,，然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物,，籠子中有一個特殊的裝置,，貓只要一踏籠中的踏板,，就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進去以后,，在籠子里上躥下跳,，無意中觸動了機關(guān)，于是它就非常自然地出來吃到了食物,。桑代克記錄下貓?zhí)映龌\子所花的時間,，然后又把它放進去,，進行又一次嘗試,。桑代克認真地記下貓每一次從籠子里逃出來所花的時間，他發(fā)現(xiàn)隨著實驗次數(shù)的增多,，貓從籠子里逃出來所花的時間在不斷減少,。到最后，貓幾乎是一被放進籠子就去啟動機關(guān),，即貓學(xué)會了開門閂這個動作,。

通過這個實驗，桑代克認為所謂的學(xué)習(xí)就是動物(包括人)通過不斷地嘗試形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié),，從而不斷減少錯誤的過程,，聯(lián)結(jié)公式：一r(反應(yīng))。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),，學(xué)習(xí)的過程是一個漸進的,、盲目的、嘗試錯誤的過程,。他把自己的觀點稱為試誤說,。

桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律。

1)準備律,。在進入某種學(xué)習(xí)活動之前,，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

2)練習(xí)律,。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié),。因而就小學(xué)教師而言,，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外,，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋,，他認為簡單機械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

3)效果律,。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié),。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后,，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強,，反之會減弱,。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十三

想要報考教師資格考試,，首先需要了解自己是否有報考資格。通行的報考條件為：未達到國家法定退休年齡,、戶籍或工作單位在當?shù)厍曳稀督處煼ā芬?guī)定條件的中國公民,。

除此之外，各地還有具體的一些細化條件,，特別是改革試點地區(qū)的報考條件更有所區(qū)別,。如：在校學(xué)生必須是畢業(yè)年級才可以報考;報考不同類別的教師資格需到達其規(guī)定的最低學(xué)歷條件;師范專業(yè)學(xué)生也必須通過教師資格考試等?？忌趫罂妓诘亟處熧Y格考試時,，必須關(guān)注所在省份及所在地的教師資格考試報名公告，了解相關(guān)報考條件規(guī)定,。

二,、了解考試報名流程。

確認本人符合報名條件后,，接下來就需要了解考試報名流程,，一般在報名公告中也將說明。國家教師資格考試報名的流程大致如下：

1.在規(guī)定報名時間內(nèi)登陸,，注冊個人信息,，選擇報考類別及科目，上傳電子照片,，完成網(wǎng)上注冊,。

2.在規(guī)定報名時間前往指定地點進行現(xiàn)場確認，提交所需材料,，繳納考試費用,。

3.完成現(xiàn)場確認后可再次登陸到報名系統(tǒng)核對自己是否報名成功。

4.開考前一周登陸報名系統(tǒng)打印準考證,，準備參考,。

三、依據(jù)大綱選擇備考教材,。

了解完整個報名相關(guān)信息后,，考生將進入全方位的復(fù)習(xí)狀態(tài),。因為國家教師資格考試不指定教材，選擇一本最適合自己的備考教材無疑是一條捷徑,。面對市面上良莠不齊,、五花八門的國考教材，如何選擇成為橫在考生備考路上的第一個“攔路虎”,。

四,、注重平時練習(xí)和積累。

教材是備考的基礎(chǔ),，熟練掌握教材重點是考生必備的,。在熟讀教材的基礎(chǔ)上，為提前適應(yīng)考試,，考生也應(yīng)多做與之配套的練習(xí)題和模擬試卷,。教師資格考試的試題知識覆蓋面很廣,，社會人文常識,、科學(xué)技術(shù)常識、歷史藝術(shù)常識等等,。不管是報考哪種類別的考生都需要注重平時對多種知識的積累,，合理平衡的架構(gòu)自己的知識系統(tǒng)才是順利通過的關(guān)鍵。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十四

斯金納,，美國著名的行為主義心理學(xué)家,，他的理論也是建立在動物學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)之上的。斯金納用白鼠作為實驗對象,，進一步發(fā)展了桑代克的刺激——反應(yīng)學(xué)說,，提出了著名的操作條件反射。

與桑代克相類似的是斯金納也專門為實驗設(shè)計了一個學(xué)習(xí)裝置——“斯金納箱”,，箱子內(nèi)部有一個操縱桿,，只要當饑餓的小白鼠按動操縱桿，小白鼠就可以吃到一顆食丸,。開始的時候小白鼠是在無意中按下了操縱桿,，吃到了食丸，但經(jīng)過幾次嘗試以后,，小白鼠“發(fā)現(xiàn)”了按動操縱桿與吃到食丸之間的關(guān)系,，于是小白鼠會不斷地按動操縱桿，直到吃飽為止,。斯金納把小白鼠的這種行為稱為操作性條件反射或工具性條件反射,。

斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于：桑代克側(cè)重于研究學(xué)習(xí)的s.r聯(lián)結(jié)，而斯金納則在桑代克研究的基礎(chǔ)上進一步提出強化的概念,，通過探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸,，斯金納把這種會進一步激發(fā)有機體采取某種行為的程序或過程稱為強化,，凡是能增強有機體反應(yīng)行為的事件或刺激叫作強化物，導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫作懲罰,。學(xué)習(xí)實際上是一種反應(yīng)概率上的變化,，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為,，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約,。斯金納通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)不同的強化方式會引發(fā)白鼠不同的行為反應(yīng)，其中連續(xù)強化引發(fā)白鼠按動操縱桿的行為最易形成,，但這種強化形成的行為反應(yīng)也容易消退,。而間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。斯金納在對動物研究的基礎(chǔ)上,，把有關(guān)成果推廣運用到人類的學(xué)習(xí)活動中,，主張在操作性條件反射和積極強化原理的基礎(chǔ)上設(shè)計程序化教學(xué)，“把教材內(nèi)容細分成很多的小單元,，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來,，構(gòu)成由易到難的許多層次，讓學(xué)生循序漸進,，依次進行學(xué)習(xí)”,。在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)對學(xué)生做出的每一個反應(yīng),，并對學(xué)生做出的正確反應(yīng)予以正確的強化,。

1.強化。

斯金納按照強化實施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng),，將強化分為正強化和負強化兩種方式,。

1)正強化是指學(xué)習(xí)者受到強化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率,。如由于教師表揚學(xué)生做出的正確行為,，從而使學(xué)生能在以后經(jīng)常保持這種行為。

2)負強化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后,，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加,。如教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持,。

總之,，不管是正強化還是負強化，目的都是為了增加正確行為再次發(fā)生的概率,。

2.懲罰,。

懲罰是指當有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(懲罰)，以消除或降低抑制反應(yīng),。

懲罰與負強化有所不同,，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,。

懲罰并不能使行為發(fā)生永久的改變,，只能暫時抑制行為的發(fā)生。因此,，要消除或改變行為,，最好能將懲罰與強化結(jié)合使用，在懲罰一種不良行為的同時,，強化另一種良好的行為,。例如，在懲罰學(xué)生上課不遵守課堂紀律的同時,，強化其出現(xiàn)的認真聽講的行為,。

3.消退。

消退是指通過消除正強化,，從而消除或降低某種行為發(fā)生的可能性,。消退是操作性條件作用的一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,，以達到消除某種行為的目的,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十五

1考王勃這個作家,，試題會這樣來考“今天我們學(xué)習(xí)了王勃寫的《送杜少府之任蜀州》這首送別詩,，下面選項不屬于送別詩的是哪一首?”那明顯這對我們考生的要求就高多了?？雌饋砜嫉氖峭醪粋€人,，其實帶出來的有三四個作家作品。那在備考時考生就要注意每一首詩歌的題材,，注意要善于總結(jié)我們常見的同一題材的詩,。

2.之前考生見過的考具體作品的具體詩句，最多的應(yīng)該是名句默寫填空,。在教資中會這樣來考“今天我們學(xué)習(xí)的《次北固山下》一詩中有句哲理性的詩句,，下面哪句詩是哲理性的詩句?”這樣的考法顯然是比較難的。這要求我們考生不僅得知道名篇名句還要知道其含義,。在備考中就要總結(jié)出來一些哲理性的詩句,，或者表示思鄉(xiāng)之情的詩句，表示壯志難酬的詩句等等,。同類的放在一起去記憶效果較好,，也符合我們的考試規(guī)律。

3.接下來較為常考的就是詩歌的體裁,，古代詩歌分為近體詩和古體詩,，古體詩包括古詩、楚辭,、樂府詩,。還有“歌”、“歌行”,、“引”,、“曲”、“呤”等古詩體裁的詩歌也屬古體詩,。近體詩包括律詩和絕句,。這部分試題可能會這樣考“下面哪一首詩和岑參寫過的《白雪歌送武判官歸京》體裁相同?”那考生不僅得知道這首詩屬于歌行體，還得知道別的幾首歌行體古詩才能做對這道題,。還有一種考法就是考查近體詩的律詩和絕句,，七言和五言。舉個例子“王之渙的《涼州詞》是一首著名七言絕句,，下面同樣是七言絕句的詩是哪一首?”,。考生得注意復(fù)習(xí)每一個作家的每一首作品都得仔細記得其體裁和題材,。

就以上三種例子大家應(yīng)該就會發(fā)現(xiàn)教資考試的不同之處了,，還望各位考生好好備考，一舉拿下筆試!

霍漂漂解析,。

注：本文章用于訪問者個人學(xué)習(xí),、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有,，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編,。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用,，并注明"來源：中公教師網(wǎng)",。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十六

1.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的專著是(),。

a.《大教學(xué)論》。

b.《理想國》,。

c.《學(xué)記》,。

d.《論語》。

2.“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是(),。

a.馬卡連柯,。

b.巴班斯基,。

c.贊可夫。

d.凱洛夫,。

3.校園文化的核心是(),。

a.物質(zhì)文化。

b.學(xué)生文化,。

c.教師文化,。

d.精神文化。

4.兒童心心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的,，而是時而猛長,、時而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有(),。

a.不平衡性,。

b.階段性。

c.靈活性,。

d.差異性,。

5.國家或政黨根據(jù)一定時期的政治和經(jīng)濟的要求，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是(),。

a.教育目標,。

b.教育目的。

c.教育方針,。

d.教育策略,。

6.嘗試一錯誤說的提出者是()。

a.桑代克,。

b.巴甫洛夫,。

c.斯金納。

d.苛勒,。

7.義務(wù)感,、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的(),。

a.道德認識。

b.道德情感,。

c.道德意志,。

d.道德行為。

8.在教學(xué)過程中,，教師運用多媒體教學(xué)手段模擬實物的形象,，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這屬于(),。

a.模象直觀,。

b.實物直觀。

c.言語直觀。

d.想象直觀,。

9.在教學(xué)過程中,，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會傳授給學(xué)生一些記憶方法,，如把材料縮簡成歌訣等,，這稱為()。

a.復(fù)述策略,。

b.組織策略,。

c.精細加工策略。

d.時間管理策略,。

10.在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料,，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是(),。

a.先行組織者,。

b.認知結(jié)構(gòu)。

c.比較性組織者,。

d.固定點,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十七

1.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象,，典型地表現(xiàn)了注意的(),。

a.指向性

b.集中性

c.穩(wěn)定性

d.分配

2.看到某件物品時常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能,。這種現(xiàn)象稱為(),。

a.習(xí)慣

b.定勢

c.功能固著

d.定向

3.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到類似的問題還會,，采取先前的思維模式去解題,，這種現(xiàn)象屬于()。

a.原型啟發(fā)

b.定勢

c.遷移作用

d.功能固著

4.()強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程,，學(xué)生不是被動的信息接受者,，而是信息意義的主動重構(gòu)者。

a.有意義的接受學(xué)習(xí)論8.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

c.信息加工的學(xué)習(xí)理論

d.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

5.桑代克的嘗試錯誤理論是通過以下哪一經(jīng)典實驗得出的?()

a.黑猩猩問題解決實驗

b.餓貓“迷籠”實驗

c.小白鼠走迷津?qū)嶒?/p>

d.白鼠“迷箱”實驗

6.當學(xué)生取得好的成績后,，教師和家長給予表揚和鼓勵,，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。

a.準備律

b.練習(xí)律

c.效果律

d.動機律

7.很多留學(xué)生剛來中國學(xué)習(xí)漢語時,，會把“銀行”錯認成“很行”,，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象是()。

a.刺激的分化

b.刺激的泛化

c.條件反射

d.記憶術(shù)策略

8.在日常教學(xué)中,，由于學(xué)生表現(xiàn)良好,，教師減少其家庭作業(yè)的量,，教師這樣的行為稱為()。

a.正強化

b.負強化

c.懲罰

d.消退

9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,，個體要求通過學(xué)習(xí)使自己的價值,、潛能、個性得到發(fā)揮,，這屬于(),。

a.安全的需要

b.歸屬與愛的需要

c.尊重的需要

d.自我實現(xiàn)的需要

10.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，把成敗的責(zé)任歸因于努力程度,，這屬于(),。

a.穩(wěn)定的外在的歸因

b.不穩(wěn)定的內(nèi)在的歸因

c.穩(wěn)定的可控歸因

d.不穩(wěn)定的可控歸因

11.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，以下哪類成敗的責(zé)任歸因?qū)儆诜€(wěn)定的內(nèi)在的不可控歸因?()

a.運氣好壞

b.能力高低

c.身體狀況

d.外界環(huán)境

12.在日常學(xué)習(xí)生活中,，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感,，這屬于()。

a.直接強化

b.替代性強化

c.自我強化

d.負強化

13.“舉一反三”,、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?()

a.同化性遷移

b.順應(yīng)性遷移

c.重組性遷移

d.具體遷移

14.在現(xiàn)代遷移理論中,，提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的是()。

a.桑代克

b.賈德

c.奧蘇伯爾

d.安德森

15.根據(jù)遷移內(nèi)容的'不同抽象與概括水平進行劃分,，可以分為(),。

a.水平遷移和垂直遷移

b.正遷移與負遷移

c.一般遷移與具體遷移

d.同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移

16.有人記憶馬克思生日“1818年5月5日”時聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”,，是運用了哪種記憶術(shù)?()

a.縮簡

b.諧音聯(lián)想法

c.關(guān)鍵詞法

d.語義聯(lián)想法

17.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去,，是運用了哪種記憶術(shù)?()

a.縮簡

b.諧音聯(lián)想法

c.關(guān)鍵詞法

d.視覺想象法

18.學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于()。

a.組織策略

b.精細加工策略

c.復(fù)述策略

d.元認知策略

19.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論,，強化分正強化和負強化,。無論是正強化還是負強化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,。

20.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同,，但各自的解決特點不同。

21.簡述知覺的特性,。

22.根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論,，說明有意義學(xué)習(xí)的條件。

23.遷移的作用是什么?

24.簡述問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系,。

25.小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作,。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方,，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去,。因為父母工作忙,，小明與父母的溝通也不是很多,，每次到了一個新的地方進入當?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新的環(huán)境,。而當小明漸漸熟悉起來,，又可能要離開了。剛?cè)雽W(xué)時,，小明成績挺好的,，可是幾年下來，成績一落千丈,，他自己很煩惱,，父母也很擔(dān)憂。

問題：

(1)從馬斯洛的需要層次理論來看,，小明的哪種基本需要沒有得到滿足?

(2)請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因,。

(3)請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績,。

26.一位初三學(xué)生在一次化學(xué)期中考試中考了59.5分,，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任老師要求加上該題應(yīng)得的分數(shù),，老師細心地講解了不能得分的原因,，但當他看到該生失望和沮喪的表情時，還是毫不猶豫的給他加了0.5分,，并告訴他：“這次借給你0.5分,，下次考試的時候要還回來啊!”該學(xué)生高興地答應(yīng)了。

期末考試中,，這位學(xué)生的化學(xué)考了65分,，當他找到該老師還當初借的分數(shù)時，老師笑著說：“看到你進步,，我很高興,，當初的那0.5分就不用還了?！?/p>

之后,，該學(xué)生就一直很努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，遇到有不懂的問題也敢主動地請教老師了,，而老師對他的每一次請教都很耐心地回答(不管i"-3題的難易),，并且還經(jīng)常夸他化學(xué)有進步,，有學(xué)化學(xué)的天賦,。慢慢地，該生的化學(xué)成績達到班上中上等同學(xué)的水平了,，并且對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

問題：利用學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論分析本案例中的初三學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化和教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十八

1.“博學(xué)于文，約之以禮”出自于(),。

a.《學(xué)記》,。

b.《論語》。

c.《中庸》,。

d.《大學(xué)》,。

2.教育的發(fā)展受生產(chǎn)力和政治、經(jīng)濟制度等因素制約,，但是教育也具有自身的特點和對社會政治經(jīng)濟的能動作用,，這表明教育具有()。

a.永恒性,。

b.歷史繼承性,。

c.時代性。

d.相對獨立性,。

3.()是校園文化的核心和靈魂,，是學(xué)校組織發(fā)展的精神動力。

a.精神文化,。

b.物質(zhì)文化,。

c.制度文化。

d.道德文化,。

4.我國的心理學(xué)家將個體的發(fā)展劃分為乳兒期,、嬰兒期、幼兒期,、童年期,、少年期，青年期,、成年期,、老年期，在每個過程中都會形成一般的,、典型的,、本質(zhì)的特征。這種做法符合了人身心發(fā)展的(),。

a.順序性,。

b.階段性。

c.不平衡性,。

d.個別差異性,。

5.按照研究目的.合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設(shè),，探討教育因果關(guān)系.揭示教育工作規(guī)律的研究方法是(),。

a.調(diào)查法,。

b.問卷法,。

c.歷史法。

d.實驗法,。

6.我國初中階段開設(shè)的物理,、化學(xué)、生物等課程,，屬于(),。

a.活動課程。

b.學(xué)科課程,。

c.綜合課程,。

d.校本課程。

7.新課改規(guī)定,，教材管理實行(),。

a.國編制。

b.國審制,。

c.校編制,。

d.校審制。

8.王老師在講《硝酸》這一課時,，按以下步驟進行了教學(xué)：一,、首先引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)反應(yīng)方程式;二、討論6.72l氣體為何物;三,、讓學(xué)生試著分析溶液ph=0說明什么;四,、進一步引導(dǎo)學(xué)生用守恒法求解。最后,，學(xué)生迅速簡捷地給出答案,。王老師運用了()教學(xué)原則。

a.量力性,。

b.直觀性,。

c.啟發(fā)性。

d.因材施教,。

9.在我國偏遠的山區(qū),，存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：一間教室、兩個或兩個以上年級的學(xué)生,、一名教師分別用不同程度的教材,，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式被稱為(),。

a.班級授課制,。

b.分組教學(xué),。

c.現(xiàn)場教學(xué)。

d.復(fù)式教學(xué),。

10.現(xiàn)在很多追星一族.把明星當作自己的偶像,，除了服裝打扮追求一樣，甚至思想和行為也試圖模仿.很多人都效仿自己的榜樣去做公益事業(yè),。這屬于品德形成的()階段,。

a.從眾。

b.服從,。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

c.認同,。

d.內(nèi)化。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇十九

注意事項：

1.考試時間為120分鐘,，滿分為150分,。

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答,。在試卷上作答無效,，不予評分。

一,、單項選擇題(共21題,，每題2分，共42分),。

1.“禁于未發(fā)之謂豫(預(yù))”出自于()。

a.《學(xué)記》,。

b.《論語》。

c.《中庸》,。

d.《大學(xué)》,。

2.教育的發(fā)展受經(jīng)濟和政治,、文化等因素制約，但是教育也具有自身的特點和對社會政治經(jīng)濟文化的反作用,，這表明教育具有()。

a.永恒性,。

b.歷史繼承性。

c.時代性,。

d.相對獨立性,。

3.()是校園文化的核心和靈魂，是學(xué)校組織發(fā)展的精神動力,。

a.精神文化。

b.物質(zhì)文化,。

c.制度文化,。

d.道德文化。

4.強調(diào)人在發(fā)展的過程中,，每個過程中都會形成一般的、典型的,、本質(zhì)的特征。這種做法符合了人身心發(fā)展的(),。

a.順序性。

b.階段性,。

c.不平衡性。

d.個別差異性,。

5.按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設(shè),，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的研究方法是(),。

a.調(diào)查法。

b.問卷法。

c.歷史法,。

d.實驗法。

6.我國初中階段開設(shè)的物理,、化學(xué)、生物等課程,，屬于()。

a.活動課程,。

b.學(xué)科課程。

c.綜合課程,。

d.校本課程。

7.新課改規(guī)定,，教材管理實行()。

a.國編制,。

b.國審制,。

c.校編制,。

d.校審制,。

8.王老師在講《硝酸》這一課時,，按以下步驟進行了教學(xué)：一、首先引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)反應(yīng)方程式;二,、討論6.72l氣體為何物;三、讓學(xué)生試著分析溶液ph=0說明什么;四,、進一步引導(dǎo)學(xué)生用守恒法求解。最后,，學(xué)生迅速簡捷地給出答案,。王老師運用了()教學(xué)原則,。

a.量力性。

b.直觀性,。

c.啟發(fā)性。

d.因材施教,。

9.在我國偏遠的山區(qū)，存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：一間教室,、兩個或兩個以上年級的學(xué)生、一名教師分別用不同程度的教材,，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式被稱為()。

a.班級授課制,。

b.分組教學(xué)。

c.現(xiàn)場教學(xué),。

d.復(fù)式教學(xué),。

10.現(xiàn)在很多追星一族,，把明星當作自己的偶像，除了服裝打扮追求一樣,，甚至思想和行為也試圖模仿。很多人都效仿自己的榜樣去做公益事業(yè),。這屬于品德形成的()階段。

a.從眾,。

b.服從。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

c.認同,。

d.內(nèi)化,。

11.老師經(jīng)常給學(xué)生講很多英雄人物事跡,，所體現(xiàn)的德育方法是(),。

a.榜樣示范法。

b.說服教育法,。

c.品德評價法。

d.情感陶冶法,。

12.中學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)時間長且效率高，而小學(xué)生只能專心學(xué)習(xí)半小時左右,，這說明中學(xué)生注意的()比小學(xué)生強。

a.廣度,。

b.轉(zhuǎn)移能力。

c.分配能力,。

d.穩(wěn)定性,。

13.梅梅在計算“三加五等于八”時,，雖然可以不用借助數(shù)手指來計算了,，但是在梅梅的腦海中出現(xiàn)了三顆草莓加上五顆草莓等于八顆草莓的具體形象,，那么梅梅此時的思維屬于()。

a.直觀動作思維,。

b.具體形象思維。

c.抽象邏輯思維,。

d.直覺思維。

14.小明第一次遲到的時間,，老師就讓他罰站,，上述情形屬于哪種強化原理?(),。

a.正強化。

b.負強化,。

c.消退。

d.懲罰,。

15.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后.勾畫出本文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于(),。

a.精細加工策略。

b.組織策略,。

c.復(fù)述策略,。

d.做筆記策略,。

16.小新的爸爸拿來兩罐同樣分量的可樂，將其中的一罐倒進一個大杯子里,，將另外一罐倒進兩個小杯子里,，然后讓小新挑選,。小新經(jīng)過思考之后選擇了大杯可樂，并喃喃自語道：“還是大杯子的多,。”那么,，小新處于()階段。

a.感知運動,。

b.前運算,。

c.具體運算,。

d.形式運算,。

17.鵬鵬看到英雄人物事跡很是敬佩，賓賓的這種敬佩感屬于(),。

a.理智感,。

b.道德感,。

c.美感。

d.尊敬感,。

18.張老師發(fā)現(xiàn)。小雨同學(xué)在平時課堂上.總是喜歡第一個舉手發(fā)言,，但是回答問題的準確性并不高，那么小雨同學(xué)的認知風(fēng)格屬于(),。

a.場獨立型。

b.場依存型,。

c.沖動型。

d.沉思型,。

19.小蕊每次看到長長細細的物體，就會覺得它們特別像蛇,，都會產(chǎn)生一種莫名的害怕，全身發(fā)涼,，手心出汗,，不敢靠近,。小蕊的癥狀屬于()。

a.強迫癥,。

b.恐懼癥。

c.抑郁癥,。

d.焦慮癥。

20.孫老師在自己的班里設(shè)置了這樣一種制度,，每天哪位同學(xué)能夠幫助其他同學(xué)的話就可以領(lǐng)取一張卡片，卡片積攢到一定數(shù)量后可以找老師兌換自己喜歡的東西,。孫老師運用的方法是()。

a.強化法,。

b.代幣獎勵法。

c.消退法,。

d.系統(tǒng)脫敏法。

21.小莉以前學(xué)習(xí)成績較為靠后.初二的第一個學(xué)期她感到班主任劉老師總是向她投來信任的,、贊賞的目光，她便開始發(fā)奮圖強,，努力學(xué)習(xí)。劉老師的做法體現(xiàn)了(),。

a.皮格馬利翁效應(yīng),。

b.光環(huán)效應(yīng),。

c.暈輪效應(yīng),。

d.正強化,。

二,、辨析題(共4題，每題8分,，共32分)。

22.文化本身是一種教育力量,。

23.教學(xué)過程的本質(zhì)是一種教師與學(xué)生的交往過程。

24.倒攝抑制是一種順向負遷移,。

25.遷移對問題解決只有積極作用,。

三、簡答題(共4題,，每題10分,，共40分),。

26.簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。

27.簡述德育方法中,，運用說服教育法的要求,。

28.簡述如何培養(yǎng)習(xí)動機。

29.簡述班主任的常規(guī)工作,。

四,、材料分析題(共2題，每題18分，共36分),。

30.材料：

問題：

(1)請你對本案例中老師的做法進行評價。

(2)結(jié)合材料,，談?wù)劷虒W(xué)過程中表揚與批評的關(guān)系。

31.材料：

上課鈴聲一響,，教師走進教室,。他首先把課中要演示的教具擺放在講臺上，接著宣布考試成績,，然后開始講授新課,。很快，他便發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以集中注意力,。

問題：

(1)教師的哪些教學(xué)行為造成學(xué)生難以集中注意力?

(2)運用心理學(xué)的注意規(guī)律,，提出四條集中學(xué)生注意力的有效措施。

2018年下半年中小學(xué)教師資格考試,。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇二十

1.在中國古代，程朱理學(xué)成為國學(xué),，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》,，特別是《大學(xué)》,、《中庸》,、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù),。該現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史時期是(),。

a.宋代以后

b.春秋戰(zhàn)國

c.明清時期

d.隋唐時期

2.《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”,，“建國君民，教學(xué)為先”,，揭示了教育的重要性和教育與()的關(guān)系,。

a.宗教

b.經(jīng)濟

c.生產(chǎn)力

d.政治

3.向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”,，并建議實行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想家是()。

a.王充

b.鄭玄

c.董仲舒

d.楊雄

4.制約著教育的規(guī)模,、速度、結(jié)構(gòu),、方法、手段和內(nèi)容的是(),。

a.社會文化

b.人的身心發(fā)展水平

c.社會意識形態(tài)

d.生產(chǎn)力水平

5.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來,，強調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念,，并強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是(),。

a.夸美紐斯

b.赫爾巴特

c.盧梭

d.杜威

評價模式包含背景評價、輸入評價,、過程評價和()。

a.內(nèi)容評價

b.目標評價

c.模式評價

d.成果評價

7.課程目標的制定既要依據(jù)對學(xué)生的研究和社會的研究,，又要依據(jù)對,。(),。

a.教法的研究

b.時代的研究

c.學(xué)科的研究

d.學(xué)法的研究

8.教學(xué)策略的基本特征包括綜合性,、靈活性和()。

a.可操作性

b.時代性

c.創(chuàng)造性

d.方向性

9.一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度,，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度，稱為測驗的可靠度,，又可稱為測驗的()。

a.效度

b.難度

c.區(qū)分度

d.信度

10.通過設(shè)計道德兩難問題,，并在道德討論中采用“引入性提問”和“深入性提問”的道德教育模式是()。

a.體諒模式

b.社會模仿模式

c.活動模式

d.認知模式

11.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面,，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo),、生活輔導(dǎo)和(),。

a.心理疏導(dǎo)

b.擇業(yè)指導(dǎo)

c.心理咨詢

d.交往指導(dǎo)

12.設(shè)計課程的種類和課程的組織方式，稱為(),。

a.課程類型

b.課程目標

c.課程結(jié)構(gòu)

d.課程模式

13.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體,，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的班級管理模式是()。

a.常規(guī)管理

b.民主管理

c.平行管理

d.目標管理

14.課的基本組成部分及各組成部分進行的順序,、時限和相互關(guān)系,，稱為(),。

a.課的目標b.課的類型

c.課的.任務(wù)d.課的結(jié)構(gòu)

15.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答,，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法,，稱為()。

a.討論法

b.談話法

c.講授法

d.練習(xí)法

16.對成功或失敗進行歸因時,，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是()。

a.能力

b.運氣

c.努力

d.任務(wù)難度

17.技能的種類有(),。

a.工作技能和生活技能

b.動作技能和操作技能

c.智力技能和認知技能

d.認知技能和動作技能

18.將貓、狗,、鼠等概括為“動物”,，是屬于()。

a.辨別學(xué)習(xí)

b.概念學(xué)習(xí)

c.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

d.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

19.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程,，它的成熟時期始于()。

a.20世紀20年代b.20世紀50年代

c.20世紀60年代d.20世紀80年代

20.馬斯洛將認知,、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中。()

a.安全的需要

b.歸屬和愛的需要

c.尊重的需要

d.自我實現(xiàn)的需要

21.下列哪個不屬于合作學(xué)習(xí)的特征,。()

a.分工合作

b.密切配合

c.團體歷程

d.最近發(fā)展區(qū)

22.心理學(xué)研究表明,，中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期是(),。

a.初中一年級

b.初中二年級

c.初中三年級

d.高中一年級

23.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形,，這種學(xué)習(xí)屬于()。

a.詞匯學(xué)習(xí)

b.符號學(xué)習(xí)

c.概念學(xué)習(xí)

d.命題學(xué)習(xí)

24.一位兒童的智力年齡是10歲,，實際年齡是8歲，他的比率智商是(),。

a.80

b.100

c.120

d.125

25.以下哪種不屬于健康模式的心理評估。()

a.入的潛能

b.人的價值實現(xiàn)的程度

c.人的心理素質(zhì)改善的程度

d.有無心理疾病

26.以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)橐罁?jù),，根據(jù)其在團體中的相對位置來評價學(xué)生知識的掌握程度，這種評定稱之為(),。

a.配置性評定

b.診斷性評定

c.常模參照評定

d.標準參照評定

27.在心理發(fā)展進程中,，同一機能特性在發(fā)展的不同時期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是心理發(fā)展的()特征,。

a.階段性

b.順序性

c.不平衡性

d.差異性

28.在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時，老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥概念的無關(guān)特征,，這使用的是(),。

a.正例

b.反例

c.變式

d.概括

29.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人,，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼,，這是(),。

a.刺激泛化

b.刺激分化

c.刺激獲得

d.刺激消退

30.智力技能的操作對象是(),。

a.身體的運動系統(tǒng)

b.大腦

c.符號化概念

d.具體的物體

1.教育學(xué)是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展發(fā)展的,。

2.馬戲團中的狗在馴獸員的精心培養(yǎng)教育下,。智力得到發(fā)展,，學(xué)會了十以內(nèi)的加減法,。

3.教師的人格特征是指教師的個性、情緒,、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。

4.講授法就是注入式教學(xué),。

5.只要運用正面說服的教育方法,，一切學(xué)生都能教育好,，因此,，反對紀律處分等強制性的方法,。

6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,。

7.從本身存在的形式和復(fù)雜程度看,，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí),。

8.知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能,、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

9.直觀是理解科學(xué)知識的起點,，是學(xué)生由不知到知的開端,。

10.心理測驗就是拿些量表來測測學(xué)生。

1.舉例說明什么是上位學(xué)習(xí),。

2.怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣?

3.你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過一些什么樣的記憶術(shù)?

4.現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展主要有哪些特征?

5.教材可以概括為哪些主要的表現(xiàn)形式?

6.試述備課的基本內(nèi)容和要求。

1.一位中學(xué)教師在談教育體會時說,，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時甚至不打他,，他就不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說,，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們。不過他總是把我們當犯人看待,，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他,，其實有些要求一躲就躲過了,，有時明知他是對的,，也故意與他作對。

請運用德育的原則,，談?wù)勆厦姘咐羞@個教師怎樣才能處理好這個問題。

2.1920年,，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個“狼孩”,。這兩個“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給他們?nèi)×嗣?，大的叫卡馬拉，小的叫阿瑪拉,。在孤兒院里,，人們首先對他們進行了身體檢查,，發(fā)現(xiàn)他們身體的生物系統(tǒng)是正常的，只有少許營養(yǎng)不良,。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣,。他們白天睡覺,，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫,。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃,。于是研究者就在人類的正常社會環(huán)境里對其進行訓(xùn)練，教他們識字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能,。然而，阿瑪拉不幸死亡,，卡馬拉在四年之后(大約十一二歲)才開始能夠講一點點話，智力水平也只相當于一個普通嬰兒的智力水平,。

試用有關(guān)的心理學(xué)原理對此案例進行分析。

中學(xué)教師資格教育知識與能力重點解析篇二十一

外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,。

例如“入芝蘭之室，久而不聞其香,，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”,，這是嗅覺的適應(yīng),。手放在溫水里,，開始覺得熱,，慢慢就不覺得熱了,，這是膚覺的適應(yīng),。視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)：暗適應(yīng)：由亮至暗環(huán)境,，先看不清，后能看清;明適應(yīng)：由暗至亮環(huán)境,，開始刺眼，后能適應(yīng),。

2.感覺后像。

外界刺激停止作用后,，暫時保留的感覺印象叫作感覺后象。

例如電燈滅了,，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后象,。聲音停止以后,，你耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞,，這是聽覺的后象。

感覺后象分為正后象和負后象：

正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像：

負后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像,。

3.感覺對比。

不同刺激作用于同一感覺器官,，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫作感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比,。

(1)同時對比。

兩種感覺同時發(fā)生所形成的對比叫作同時對比,。如明暗相鄰的邊界上,，看起來亮處更亮，暗處更暗了(即馬赫帶現(xiàn)象),，這是明度的對比;又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了,，這是彩色對比現(xiàn)象,，彩色對比的效果是產(chǎn)生它的補色。

(2)繼時對比,。

兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比叫作繼時對比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了;從冷水里出來再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了,。

4.聯(lián)覺。

一個刺激不僅引起一種感覺,，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺,。

例如紅色看起來覺得溫暖，藍色看起來覺得清涼;聽節(jié)奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節(jié)奏一樣在閃動,，這些現(xiàn)象都叫作聯(lián)覺。